Lo scopo principale del corso è quello di introdurre gli studenti alle più importanti prospettive metodologiche adottate in campo pedagogico, con particolare riferimento alla prassi e alla ricerca osservativa, affrontate attraverso approcci diversificati per quanto riguarda l’uso degli strumenti e le varie procedure di rilevazione e interpretazione dei dati. Attenzione sarà anche riservata alle modalità di somministrazione di prove qualitative e quantitative e ad altri strumenti di indagine statistica.

D. Olmetti Peja - Il metodo osservativo nei contesti formativi, Monolite Editore, Roma, 2009;
P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci, Roma, 2016.

Introduzione al corso: la chimica nella vita di tutti i giorni.
La materia e gli stati di aggregazione della materia.
Percorso storico attraverso la definizione di materia. L'aria e i gas. La legge di Boyle. Lavoisier e la legge di conservazione della massa, la funzione dell'ossigeno nei processi di
combustione e la necessità delle misure accurate. Proposte didattiche.
Esperimento:
Dimostrazione di Lavoisier: reazione del bicarbonato di sodio con l'aceto.
L'atomo: la Legge di Proust, La teoria atomica di Dalton: l'evoluzione storica del concetto di elemento. Verso l' affermazione della teoria atomistica: percorso storico. La concezione moderna di atomo.
Elettroni, protoni e neutroni. Esempi per far comprendere i rapporti tra le masse.
Il numero atomico, il numero di massa, il peso atomico e gli isotopi.
Quantificare la materia: definizione di mole e numero di Avogadro. Esempi didattici.
La tavola periodica interattiva: indagando gli oggetti della realtà comune. L'evoluzione storica del sitema periodico. Gli orbitali e la configurazione elettronica degli elementi.
Gruppi, periodi ed elettroni di valenza.
Proprietà degli elementi e loro variazioni: raggio atomico, energia di prima ionizzazione, affinità elettronica ed elettronegatività.
Il legame chimico
Dalle proprietà macroscopiche della materia (forma, dimensione, durezza, colore etc.) alla natura dei legami chimici.
L'energia di legame, interazioni forti e deboli.
Il legame covalente (e covalente dativo), ionico, metallico, interazioni di van der Waals e legame idrogeno. Esempi rivolti a spiegare come le proprietà della materia derivino dalle varie tipologie di interazioni chimiche: la grafite, l'NaCl, l'acqua, le macromolecole ed il DNA).
La chimica delle soluzioni
Definizione di sistema e di fase (omogenea ed eterogenea). Esempi di sostanze pure e miscugli.
Soluzioni: soluto e solvente, funzioni ed interazioni.
I colloidi.
I passaggi di stato. L'influenza della temperatura e della pressione nei passaggi di stato: considerazioni energetiche sulla mobilità delle molecole e degli atomi.
Il diagramma di fase dell'acqua.
Come quantificare una soluzioni: molarità, molalità e percentuale in volume. Un modo diverso di vedere le cose: il vino e l'ABV.
La polarità: il simile scioglie il simile, esempi e video didattici.
Solubilità e variazione in relazione a temperatura e pressione.
La pressione parziale.
I sistemi dispersi: sospensioni, schiume ed emulsioni. Esempi di sistemi dispersi (un'emulsione stabilizzata la maionese). Accenni sui tensioattivi: classificazione in base alla carica della testa polare e loro funzione nei detergenti.
Esperimento
L'acqua, l'olio ed il comportamento di un colorante in una miscela eterogenea.
Video didattico facilmente riproducibile sui tensioattivi
L'effetto di un detergente in una soluzione di latte e coloranti: affinità e polarità dei liquidi.
Scheda didattica 1: Il riciclo della plastica
Video didattico facilmente riproducibile sulla realizzazione di una plastica dalle proteine del latte
Le Proprietà Colligative
Influenza della quantità di soluto sulle proprietà di una soluzione generica: l'evidenza pratica macroscopica.
Abbassamento della Tensione di Vapore (spiegazione della Legge di Raoult)
Innalzamento Ebbulioscopico e Abbassamento Crioscopico (Esempi)
La Pressione Osmotica (Esempi di soluzioni Isotoniche, Ipertoniche, Ipotoniche)
Video didattico facilmente riproducibile sulla Pressione Osmotica: variazioni di peso e dimensione di un uovo in dipendenza della concentrazione della soluzione in cui viene immerso
Le Reazioni Chimiche
Dall'idea di trasformazione al concetto di reazione: percorso storico.
Dal concetto di trasformazione sperimentato nella vita quotidiana alla spiegazione del fenomeno dal punto di vista chimico e fisico. Processi chimici reversibili e irreversibili (Esempi)
Perché le reazioni avvengono?
La velocità dei processi chimici, accenni al concetto di Cinetica Chimica (Esempi): la Teoria delle Collisioni, l'Energia di Attivazione. Cosa influenza la velocità di reazione: concentrazione, temperatura e catalizzatori.
Esempi di catalisi:
Catalisi enzimatica: la combustione dello zucchero dentro e fuori il corpo umano.
Video didattici sulla combustione dello zucchero
I meccanismi catalitici nella marmitta catalitica
La Spontaneità dei processi chimici, accenni al concetto di Termodinamica Chimica: reazioni esoergoniche ed endoergoniche, reazioni eso- ed endo-termiche (Esempi: reazioni di combustione, fotosintesi clorofilliana). Le grandezze termodinamiche (entalpia, entropia, energia libera). Classificazione mediante esempi delle diverse tipologie di reazioni chimiche: reazioni di sintesi, di sostituzione semplice e doppia, di decomposizione, di ossidoriduzione.
Reazioni Acido-Base
Percorso storico della teoria acido-base. Approccio qualitativo e quantitativo. Teoria di Arrhenius: esempi e limiti.
Teoria di Bronsted-Lowry, esempi. Concetto di acido e base coniugata.
Teoria di Lewis.
Video didattici sulla reattività in acqua degli elementi metallici del primo gruppo, dell'azione dell'acido sulle monete di rame , sulla reazione dell'alluminio in una soluzione di soda
La reazione di ionizzazione dell'acqua e definizione del prodotto ionico. La scala del pH con esempi di sostanze e soluzioni note.
Gli indicatori di pH: cartina al tornasole e indicatori naturali.
Reazioni di ossido –riduzione
La variazione del concetto di elettricità nella storia.
Introduzione sui consumi energetici mondiali.
Vantaggi e svantaggi legati all’economia dell’idrogeno: le celle a combustibile
La variazione del numero di ossidazione nei processi di ossidazione e riduzione.
Una visione qualitativa della pila, il movimento degli elettroni e la conversione dell’energia chimica in energia elettrica.
Funzionamento cella a combustibile con idrogeno:

Esempi di batterie ricaricabili: Litio e grafite. Le ossidoriduzioni e l’etilometro
Celle elettrolitiche: conversione dell’energia elettrica in energia chimica. Esercizi sul bilanciamento di alcune ossidoriduzioni
Scheda didattica 2: La chimica nell'alimentazione e nello sport Scheda didattica 3: La chimica nelle energie rinnovabili
Ogni argomento è stato presentato partendo dalla realtà, utilizzando immagini e terminologie note agli studenti ed offrendo loro, attraverso video didattici e piccoli esperimenti in classe, idee per proporre il tema in maniera semplice e possibilmente intuitiva.
Gli argomenti trattati nelle schede non saranno oggetto della prova d'esame.

Nivaldo J. Tro., "Introduzione alla chimica", Pearson
Asimov I., "Breve storia della chimica. Introduzione alle idee della chimica", Zanichelli

Contenuti del corso
Titolo del corso:
La conoscenza pedagogica tra dibattito epistemologico e scuola del cambiamento.

Programma del corso:
Il corso di insegnamento riguarda la formazione teorica e pratica in pedagogia generale del futuro docente della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. La Pedagogia generale è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante ed è propedeutica ad ogni altra disciplina. Per questa ragione il suo studio va considerato fondamentale per acquisire il linguaggio scientifico necessario a comprendere l’articolazione epistemologica, storica, metodologica che introduce alla conoscenza pedagogica nel contesto di sviluppo internazionale delle scienze dell’educazione e alla definizione della teoria pedagogica. La pedagogia generale forma all’analisi e alla comprensione del processo educativo con la riflessione critica intorno agli elementi che caratterizzano l’azione educativa tenendo conto della centralità della persona, origine e fine del discorso sull’educazione. La considerazione dello sfondo antropologico nel quale si innesta il fare scuola del futuro docente richiede la formazione di una mentalità aperta ed una competenza professionale in continuo aggiornamento, in grado di rispondere alle sfide contemporanee che rendono problematica la questione dello sviluppo dell’infanzia. Lo studio della pedagogia si avvale della produzione di significato dell’educare e considera i contributi rilevanti di autori e scuole di pensiero che segnano il cammino di trasformazioni che sono, in parte consolidate, come dato storico e normativo, ed in parte in movimento, come dato del divenire dell’essere stesso dell’educazione e dell’insegnante. L’interazione dinamica tra conoscenza posseduta e conoscenza acquisita permette di entrare nel cuore dei problemi educativi e di affrontarli con la competenza necessaria. L’itinerario conduce alla definizione del profilo del docente in Italia ed in Europa, inoltrandosi nella vicenda formativa delineata da educatori e pedagogisti che hanno coniugato il fare scuola con l’elaborazione di quadri teorici e di pratiche vissute scientificamente rilevanti. Il tessuto connettivo delle diverse fasi di svolgimento dell’insegnamento, condotto tendendo conto dell’equilibrio tra teoria, pratica e sviluppo, è rappresentato dalla definizione di una triplice identità di: soggetto, oggetto, contesto di conoscenza. L’identità della persona umana, soggetto che conosce; l’identità disciplinare, oggetto di conoscenza; l’identità del contesto risultato della interazione attiva tra soggetto ed oggetto. Dal punto di vista etico una riflessione specifica concerne la prospettiva umanistica nella quale si collocano i valori ai quali educare le generazioni che nella scuola vivono la prima esperienza di comunità educante e di responsabilità integrale.
Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive con dialogo in aula e confronto critico
- Documenti on line
- Comunicazione telematica on line attraverso il sito www.sandrachistolini.it
- Posta elettronica email: schistolini@uniroma3.it
- Ricerca scientifica delle fonti di studio
Modalità di verifica dell’apprendimento
Entro il mese di ottobre tutti gli studenti leggono il programma. Le modalità d’esame prevedono la conoscenza: degli obiettivi formativi; dei prerequisiti; dei contenuti del corso; dei metodi didattici; delle modalità di verifica dell’apprendimento; dei testi di riferimento; delle altre informazioni.
Alla fine del primo semestre si svolge per tutti gli studenti la prima verifica scritta. Alla fine del secondo semestre si svolge per tutti gli studenti la seconda verifica scritta. Entro il mese di maggio si presenta alla docente il proprio Manuale di Pedagogia Generale (MPG) secondo il calendario pubblicato dalla docente. Gli esami orali si sostengono a partire dal mese di giugno. Si consiglia di sostenere l’esame entro la sessione estiva. Ci si presenta all’orale dopo aver svolto le verifiche scritte: due verifiche scritte per chi sostiene l’esame annuale, una verifica scritta per chi sostiene l’esame semestrale. L’esame è semestrale solo per chi è in possesso della delibera che attesta il riconoscimento di un semestre già sostenuto in corsi di studio precedenti. Tutti gli studenti svolgono gli scritti; presentano il MPG personalmente; sostengono l’orale. Chi si trova in situazioni di studio di altro tipo deve necessariamente informare la docente entro il mese di dicembre in modo da permettere la migliore organizzazione della preparazione sia per la docente che per lo/a studente/ssa.

Testi di riferimento
I testi per la preparazione dell’esame sono articolati in modo da tener conto di studenti/esse Frequentanti e Non Frequentanti, Annuali e Semestrali. Tutti gli studenti/esse si riferiscono al corso annuale di Pedagogia generale. Si riferiscono al corso semestrale solo gli studenti/sse in possesso di delibera del Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria che attesta di aver già sostenuto un semestre di Pedagogia generale in corsi di studio precedenti e di aver avuto il relativo riconoscimento del semestre, in modo da doverne sostenere solo uno per completare l’annualità. Tutti devono avere l’annualità completata.
Aspetti organizzativi
Leggere il File dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale 2016-2017” pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla categoria Pedagogia generale.
Ogni studente riceve entro il mese di ottobre il proprio numero identificativo che conserva tutto l’anno allo scopo di partecipare attivamente al percorso formativo proposto. Chi non frequenta chiede il numero identificativo alla docente per email schistolini@uniroma3.it. La richiesta del numero è il primo atto di comunicazione attiva con la docente ed è un modo per mostrare l’assunzione della propria responsabilità.
È necessario avere il numero per il rispetto della privacy e per le comunicazioni che saranno pubblicate nel sito. Il numero ha solo una funzione organizzativa e con esso la docente ha la possibilità di capire se ci sono miglioramenti da introdurre nel corso dello svolgimento dell’insegnamento.
Tipologia degli studenti/sse che si preparano per sostenere l’esame di Pedagogia generale. Ci sono 6 gruppi di studenti formati tenendo conto che alcuni hanno dei titoli pregressi per i quali chiedono il riconoscimento. L’esame è semestrale solo per chi possiede la delibera di riconoscimento di un semestre per aver sostenuto già parte dell’esame in corsi universitari precedenti all’anno attuale. Si precisa che la tipologia in 6 gruppi è costruita in base all’esperienza didattica maturata in sedici anni di insegnamento nel corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria.
Tipologia di sei gruppi
I gruppi della tipologia predisposta secondo le esigenze evidenziate sono: AF - SF1 - SF2 e ANF - SNF1 - SNF2.
Ogni studente è bene che comprenda subito a quale tipologia appartiene in modo da sapere immediatamente quale percorso di studio sta svolgendo, vale a dire se è uno studente annuale o semestrale. Se è annuale studia più testi rispetto allo studente semestrale che studia meno testi. Per esperienza si osserva che chi lavora di fatto non può seguire le lezioni.


□ Gruppo 1
AF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Frequentanti il corso, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 2
SF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 3
SF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 4
ANF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Non Frequentanti il corso.

□ Gruppo 5
SNF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.

□ Gruppo 6
SNF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.
Testi di studio per il Gruppo 1 AF: esame Annuale Frequentanti
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) e 6) si studiano nel secondo semestre. Salvo variazioni presentate in aula.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81(distribuito in aula dalla docente fino ad esaurimento) (studio della prima settimana del corso)
2) Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 (distribuito in aula dalla docente fino ad esaurimento) (studio della seconda settimana del corso)
3) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016 (il libro si studia nel primo semestre)
4) Ricerca on line di un articolo e studio relativo la ricerca viene effettuata nel primo semestre.
5) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
6) S. Chistolini, Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Franco Angeli, Milano, 2013 (si studia nel secondo semestre)
Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 2 SF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, primo semestre
Salvo variazioni presentate in aula.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81(distribuito in aula dalla docente fino ad esaurimento) (studio della prima settimana del corso)
2) Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 (distribuito in aula dalla docente fino ad esaurimento) (studio della seconda settimana del corso)
3) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016 (il libro si studia nel primo semestre)
4) Ricerca on line di un articolo e studio relativo la ricerca viene effettuata nel primo semestre.
Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 3 SF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, secondo semestre
Salvo variazioni presentate in aula
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81(distribuito in aula dalla docente fino ad esaurimento)
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
3) S. Chistolini, Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Franco Angeli, Milano, 2013 (si studia nel secondo semestre)
Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 4 ANF: esame Annuale Non Frequentanti
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) e 6) si studiano nel secondo semestre.
1) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano, 2009.
2) S. Chistolini, La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Edizioni Accademiche Italiane, Saarbrücken, in collaborazione con B. Fuchs, 2014 oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
3) Ricerca on line di un articolo e studio relativo (la ricerca viene effettuata nel primo semestre). L’articolo verrà cercato usando i links forniti dalla docente nel sito e pubblicati nel file dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale 2016-2017”. L’argomento da cercare si deduce scegliendo una tematica dai testi di studio indicati ai punti 1) e 2).
4) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81 (cercarlo e scaricarlo da internet)
5) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
6) V. Burza - S. Chistolini - G. Sandrone, Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, La Scuola, Brescia 2014.
Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi per il Gruppo 5 SNF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, primo semestre
1) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano, 2009.

2) S. Chistolini, La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Edizioni Accademiche Italiane, Saarbrücken, in collaborazione con B. Fuchs, 2014 oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.

3) Ricerca on line di un articolo e studio relativo (la ricerca viene effettuata nel primo semestre). L’articolo verrà cercato usando i links forniti dalla docente nel sito e pubblicati nel file dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale 2016-2017”. L’argomento da cercare si deduce scegliendo una tematica dai testi di studio indicati ai punti 1) e 2).

4) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81 (cercarlo e scaricarlo da internet)

Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi per il Gruppo 6 SNF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, secondo semestre
1) V. Burza - S. Chistolini - G. Sandrone, Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, La Scuola, Brescia, 2014.
2) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81 (cercarlo in internet e scaricarlo per lo studio)

3) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare questo servizio.
Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Destinatari del Programma di studio di Pedagogia generale
Questo Programma è relativo ai seguenti Corsi
- Corso di Pedagogia generale, annuale e semestrale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
- Corso di Pedagogia generale, annuale e semestrale, corsi singoli
Il programma ha durata annuale ed è predisposto per tutti gli/le studenti/sse. Sono previsti due semestri: il primo semestre inizia ad ottobre ed il secondo semestre inizia a marzo.

Altre informazioni

sito web della docente: www.sandrachistolini.it
email della docente: schistolini@uniroma3.it

Contenuti del Laboratorio

Titolo del laboratorio: 1967-2017 La Scuola di Barbiana e la lettera a una professoressa

Il Laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di far conoscere l’esperienza educativa della Scuola di Barbiana con visita della scuola medesima.
Programma del Laboratorio
Il laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di realizzare un percorso di riflessione e di apprendimento in gruppo permettendo allo/a studente/ssa di entrare nel vivo della problematica pedagogica, a partire dalla lettura e dall’esperienza maturata intorno alla Scuola di Barbiana.

Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive
- Documenti on line
- Comunicazione telematica
- Ricerca scientifica delle fonti di studio
- Email: schistolini@uniroma3.it
- Sito web: www.sandrachistolini.it

Modalità di verifica dell’apprendimento
I tempi di svolgimento del Laboratorio di Pedagogia generale prevedono l’articolazione per visite guidate in gruppi da 100 studenti da svolgere secondo il calendario che sarà concordato in aula.

La parte conclusiva del laboratorio con attribuzione dell’idoneità certificata verrà completata con l’allestimento di una mostra e con la partecipazione al Convegno del 07 e 08 marzo 2017 che si svolgerà nell’Aula Magna del Rettorato in via Ostiense 159 ore 9-19.

I megagruppi (100 componenti) e i microgruppi (5 componenti) sono preformati dalla docente

Il laboratorio è composto da tre fasi di Apprendimento, di Produzione, di Presentazione specificate in:
a) una introduzione pedagogica generale per comprendere la teoria di riferimento - Apprendimento
b) una scheda informativa della Scuola da visitare - Apprendimento
c) una preparazione del power point sullo studio teorico e sulla visita da parte di ogni microgruppo – Produzione
d) presentazione on line dei power point di ogni gruppo e selezione di sei power point per il Convegno del 07 e 08 marzo 2017

Testi e strumenti di riferimento
- S. Chistolini, Scienza e formazione. Manuale del laboratorio universitario di pedagogia, Franco Angeli, Milano, 2006.
- Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa, Libreria editrice fiorentina, Firenze, 1967, o altra edizione.
- Personal computer, tablet, uso di documento Word, Power Point, Camera digitale, Cellulare personale con cavo, materiali da usare in aula all’università.

Altre informazioni
Questo Programma è relativo Laboratorio di Pedagogia generale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
Il programma del Laboratorio di Pedagogia generale è predisposto per tutti gli iscritti al corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria ed anche agli iscritti ai corsi singoli.
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Sono previste ulteriori tematiche condotte con la stessa metodologia.

Il corso, facendo riferimento ai contributi teorici interdisciplinari di cui si avvale la Storia della Pedagogia, intende fornire agli studenti e alle studentesse le conoscenze di base delle vicende storico scolastiche dall’800 ai giorni nostri; verranno presentate ed approfondite le principali vicende accompagnate dalle relative disposizioni normative che hanno concorso alla formazione del sistema scolastico italiano dall’Unità. Il corso intende, altresì, proporre una riflessione sulla relazione educativa e in particolare sul ruolo e sul profilo professionale dell’insegnante e sulla relazione fra maestri/e e allievi/e in prospettiva sociale e storica; in particolare verrà approfondita la figura di Maria Montessori. Tali riflessioni saranno condotte a partire da alcuni testi che consentiranno di approfondire alcune tematiche specifiche, quali l’evoluzione della relazione fra insegnanti e allievi; l’evoluzione della relazione fra generazioni; la riflessione sulla figura, sul ruolo, sul profilo professionale dell’insegnante, con attenzione ad alcuni periodi storici e ad alcuni pensatori che hanno contribuito ad alimentare questo dibattito in maniera significativa.
Durante il corso si svolgeranno letture seminariali di alcuni classici del pensiero pedagogico novecentesco.

Santamaita S., Storia della scuola. Dalla scuola al sistema formativo, Bruno Mondadori, Milano 2010.
Ongini V., Noi domani. Un viaggio nella scuola multiculturale, Laterza, Roma-Bari 2011
Alatri G., Le ricette di Maria Montessori 100 anni dopo, Fefè, Roma 2008

Verrà consigliata la lettura di uno testo a scelta tra alcune proposte che verranno segnalate entro la fine del primo semestre:

Il Laboratorio di Pedagogia e Didattica della Musica si svolge dal mese di novembre al mese di maggio, con complessivi cinque incontri collegati alla programmazione della Rassegna di concerti e cultura musicale di Dipartimento MusicaInFormazione. L'avviso dello svolgimento degli incontri viene pubblicato nella bacheca del docente.
Gli studenti iscritti al Laboratorio, a frequenza obbligatoria, non potranno fare più di una assenza e dovranno consegnare al docente una breve relazione critica scritta conclusiva seguendo le indicazioni loro fornite durante il laboratorio.

La didattica come laboratorio dell'apprendimento e dell'insegnamento.
Il programma guarda al passato generoso della didattica centrata sull'apprendimento (attraverso un protagonista come Bruno Ciari).
S'interroga sul rapporto tra apertura culturale e chiusura della programmazione, metodi e tecniche, scrittura manuale e scrittura elettronica, libro di carta e cultura digitale.
Fornisce elementi per comprendere, da un lato, come e quanto i bambini sono cambiati; dall'altro, come e quanto l'educazione attiva e realmente democratica sia ancora un'utopia da realizzare

BRUNO CIARI, Le nuove tecniche didattiche, edizioni dell'Asino, 2012
ROBERTO MARAGLIANO, Didattica del libro (da scaricare dalla Rete a questo link: goo.gl/RVQxRA)
MICHEL SERRES, Non è un mondo per vecchi, Bollati Boringhieri, 2013

INSIEMI E NUMERI
0. Concetto ingenuo di insieme, simbologia insiemistica (esiste, per ogni,
appartenenza, uso delle parentesi..), insieme vuoto, sottoinsiemi, insieme
complementare, intersezione e unione di insiemi...ecc prodotto cartesiano tra due o
più insiemi, ricoprimento e partizione di un insieme.
1. funzioni tra insiemi, iniettive, suriettive, biunivoche, composte, invertibili, grafico di
una funzione
2. Relazioni tra insiemi, relazioni di ordine, ordine totale, diagramma associato a
relazione di ordine, relazione di equivalenza, partizione associata a relazione di
equivalenza
3. Elementi minimi di logica: riconoscimento di enunciati atomici, negazione di un
enunciato, implicazione logica diretta (modus ponens) e contronominale - per
assurdo (modus tollens), inversa, contraria, quantificatori universali, diagrammi di
Eulero per la verifica della correttezza di sillogismi a due premesse (con
quantificatori) e una conclusione.
4. La numerazione degli antichi romani, l'abaco e il sistema decimale posizionale, il
sistema posizionale in base qualsiasi, teorema di rappresentazione dei numeri
naturali.
5. Contare come corrispondenza biunivoca. Insiemi a cardinalità finita, cardinalità del
prodotto cartesiano di due insiemi finiti, insieme delle parti di un insieme e sua
cardinalità, insiemi infiniti, cardinalità dell'insieme dei numeri pari, dei dispari, degli interi,
Procedimento diagonale per costruire corrispondenze biunivoche tra NxN ed
l'insieme dei numeri naturali N. Gli insiemi infinito-numerabili e infiniti non
numerabili.
6. assiomi di Peano per i numeri naturali, principio di induzione e sue applicazioni (i
numeri quadrati e i numeri triangolari, suddivisione del piano in regioni mediante
rette, angoli interni di un poligono convesso, somma dei primi n numeri dispari, altri
esempi), definizione ricorsiva di somma di numeri naturali, dimostrazione ricorsiva
delle proprietà della somma (associativa, commutativa, esistenza elemento neutro)
a partire dagli assiomi. Il prodotto sui naturali è una somma ripetuta.
7. Ordinamento dei numeri naturali. Confronto additivo
e moltiplicativo di numeri naturali.
8. L'assioma del buon ordinamento come equivalente del principio di induzione.
9. il problema dell'invertibilità della somma e i numeri interi. Costruizione di Z come
classi di equivalenza di NxN. Somma e prodotto in Z e proprietà, struttura algebrica
dei numeri interi (gruppo additivo, anello commutativo unitario), ordinamento dei numeri interi.
10. La divisione euclidea: teorema di esistenza e unicità, con dimostrazione. Il teorema
di rappresentazione dei numeri è conseguenza dell'esistenza della divisione.
11. Massimo comun divisore e minimo comune multiplo. L'algoritmo di Euclide per il MCD. L’identità di Bézout per il MCD come conseguenza dell'algoritmo
di Euclide.
12.Equazioni lineari diofantee
13.Criteri di divisibilità tra numeri naturali.
14.Numeri primi. Se un numero naturale primo divide un prodotto allora divide uno dei
fattori. Teorema: i numeri primi sono infiniti (con dimostrazione di Euclide, libro IX
degli Elementi). Il crivello di Eratostene di Cirene (III a.C.) per la ricerca dei numeri
primi inferiori a un numero dato.
15.Teorema fondamentale dell'aritmetica (ovvero teorema di fattorizzazione unica)
16. Altri teoremi sui numeri primi:
i) Un divisore di un numero naturale n é compreso tra 1 e parte intera di n/2.
ii) Se n è un intero non primo (ovvero "`composto"') allora esiste un numero primo p
tale che p divide n ed è minore uguale della radice quadrata (con dimostrazione).
Iii) (teorema di Fermat sulle somme di due quadrati-enunciato) ogni numero primo
maggiore di 2 si può scrivere come somma di due quadrati se e solo se è congruo a
1 modulo
17. Enunciati di alcune congetture famose e teoremi sui numeri primi:
i). Congettura di Goldbach
ii). Congettura dei numeri primi gemelli (Euclide.)
iii). Congettura di De Polignac
iv) Teorema (1966): esistono infiniti numeri primi p tali che p + 2 é o un primo o un
semiprimo (cioé il prodotto di due primi).
Ultimi risultati della ricerca:
v) teorema (Zhang Yitang; 2010): Esistono di infinite coppie di numeri primi distanti
tra loro meno di 70 milioni.
vi) teorema (Polymath Project, 2014): Esistono di infinite coppie di numeri primi
distanti tra loro meno di 246.
18.Le classi resto modulo n (congruenze), con le operazioni di somma e prodotto
ereditate da Z.
19. il problema dell'invertibilità del prodotto e i numeri razionali. Costruizione di Q come
classi di equivalenza. Somma e prodotto in Q: si verifica che le operazioni sono
definite in modo tale che al cambiare di un elemento nella sua classe di
equivalenza il risultato non cambia. I razionali come estensione degli interi secondo
il principio di permanenza delle proprietà formali. Proprietà delle operazioni
struttura algebrica dei numeri razionali (campo).
20.Ordinamento, non totale, dei numeri razionali. I numeri razionali sono densi.
21. Cardinalità dell'insieme dei razionali
22.La rappresentazione in base 10 e in base 3, cifre dopo la virgola e periodicità.
Passaggio da rappresentazione frazionaria a rappresentazione decimale e vice
versa: motivazione all'algoritmo (la serie geometrica).
23. Irrazionalità di radice di 2, radice di p con primo, numeri algebrici e trascendenti.
24. I numeri reali: assioma di continuità, cardinalità dei numeri reali.
GEOMETRIA EUCLIDEA
25. Le origini antiche della geometria euclidea. Gli Elementi di
Euclide, libro I: nozioni comuni, postulati, concetti primitivi, definizioni.
26. Da Euclide a Hilbert: gli assiomi sottointesi: la continuità della retta e del cerchio,
l'esistenza di un punto esterno alla retta, e del piano che passa per tre punti, la
mancanza dell'ordinamento - tutti i triangoli sono isosceli. I nuovi assiomi di Hilbert
suddivisi in 5 gruppi indipendenti, la coerenza della geometria non dipende più dalla
sua aderenza al mondo fisico. L'assioma delle parallele garantisce l'unicità della
retta passante per un punto P parallela ad una retta data, che non contiene P.
L'assioma di continuità di Archimede garantisce la corrispondenza biunivoca tra i
punti della retta e i numeri reali, e dunque che esista il punto di intersezione tra due
rette nel piano non parallele, o tra una retta e un cerchio. Disegnare non é
dimostrare.
27. Analisi delle 48 proposizioni del libro I, in particolare: il trasporto di un segmento su
un altro, angoli opposti al vertice e rette (parallele) tagliate da trasversali,
28. Esistenza di un triangolo equilatero
29. Dimostrazione di Euclide del primo criterio di congruenza dei triangoli e uso del
principio di congruenza, dimostrazione del pons asinorum,
30.Terzo criterio di congruenza dei triangoli e esistenza della bisettrice
31. Esistenza del punto medio, diseguaglianza triangolare,
32. Secondo criterio di congruenza triangoli, somma degli angoli interni di un triangolo e
quinto postulato.
33. Teorema di Pitagora, con dimostrazione (secondo Euclide). Generalizzazione del
teorema di Pitagora con una costante moltiplicativa.
34. Quinto postulato e formulazioni equivalenti.
35. Quando non vale il quinto postulato: aspetti intuitivi della geometria sferica a
confronto con la geometria euclidea, la non unicità delle "rette" sulla sfera e la
somma degli angoli interni di un triangolo sulla sfera.
36. Il libro II di Euclide-Algebra geometrica: La proprietà distributiva della somma
sull'addizione, il quadrato di binomio, la proposizione 14: risoluzione geometrica
dell'equazione x2 = ab.
Soluzioni dell' equazione di secondo grado col metodo del completamento del
quadrato.
37. Il libro VI e il teorema di Talete sui fasci di rette parallele
38. Definizione di sottoinsieme convesso nel piano e nello spazio. I poligoni come
intersezione di semipiani, angoli interni di un poligono, poligoni regolari, apotema,
perimetri e aree (dimostrazione area triangolo, parallelogramma, e trapezio,
poligono regolare). Costruzione con riga e compasso di poligoni regolari (numeri
primi di Fermat).
39. Relazioni di equivalenza in geometria: isopetrimetria ed equiestensione, problemi di
massimo e minimo:i triangoli con base fissata a vertice opposto mobile su una retta
parallela alla base sono equiestesi. Triangolo con un lato fissato e vertice opposto
che simuove su una ellisse. Percorso del raggio di luce riflesso. La leggenda di
Didone e le bolle di sapone.
40. Cenni alla geometria dello spazio: solidi, solidi regolari, calcolo di volumi. Cammini
minimi su cubo.
41. Formula di Eulero per superfici poliedrali, il caso delle superfici nello spazio chiuse
e non semplici.
42. Cenni di geometria analitica: punti e rette nel piano, equazioni, appartenenza punto
retta, intersezione di due rette dal punto di vista analitico, distanza tra due punti ed
equazione della circonferenza.

Giorgio Israel, Ana Millán Gasca Pensare in matematica, ed Zanichelli.
Altro: Simonetta Di Sieno - Sandro Levi, Aritmetica di base, Mcgraw-Hill ed.,
qualsiasi fonte accreditata, a scelta dello studente

Il corso intende fornire agli studenti metodologie e conoscenze di base nel campo della Pedagogia e della Didattica della Musica. Il programma si articola in due parti: la prima dedicata ad alcuni elementi di base di teoria della musica e di pedagogia della musica(acustica, notazione, forme ecc.), con un profilo di Storia della musica attraverso l'ascolto e l'analisi di alcuni opere esemplari del patrimonio d'arte e di tradizione orale e la presentazione del modello educativo di Raymond Murray Schafer; la seconda, monografica, centrata sull'argomento seguente: l'interprete come educatore: Il caso di Glenn Gould.

L'esame della disciplina è scritto.
I testi di esame sono i seguenti: 1) O. KAROLYI, Grammatica della musica, Torino, Einaudi, 1967 e successive ristampe. 2) Profilo storico della musica in Occidente, in Musica, collana Le Garzantine, Milano, Garzanti 1996 e successive edizioni aggiornate, pp. 1009-1042. 3) R. MURRAY SCHAFER, Educazione al suono, Milano, Ricordi, 1998; G. GOULD, L'ala del turbine intelligente. Scritti sulla musica, Milano, Adelphi, 1988.

IL PROGRAMMA DEL CORSO PREVEDE INIZIALMENTE L'ANALISI DELLE POSSIBILI PERIODIZZAZIONI RELATIVE ALL'ETÀ CONTEMPORANEA. NEL PRIMO SEMESTRE SARANNO APPROFONDITE LE CESURE PIÙ SIGNIFICATIVE, A PARTIRE DALLA DUPLICE RIVOLUZIONE (INDUSTRIALE E FRANCESE), PER PROSEGUIRE CON LA RESTAURAZIONE, LE RIVOLUZIONI LIBERALI, LA NASCITA DI NUOVI STATI (SARA' ESAMINATO IN MODO PARTICOLARE IL TEMA DEL REVISIONISMO DEL RISORGIMENTO), L'EMERGERE DELLA QUESTIONE SOCIALE, LO SVILUPPO DELL'IMPERIALISMO E LA SUA CRISI.
NEL SECONDO SEMESTRE SI APPROFONDIRANNO TEMI QUALI LA GRANDE GUERRA E LE SUE CONSEGUENZE, L'AFFERMARSI DEI SISTEMI TOTALITARI, LA GRANDE DEPRESSIONE, IL SECONDO CONFLITTO MONDIALE, LA GUERRA FREDDA, IL MONDO BIPOLARE E IL SUO COLLASSO.
NEL SECONDO SEMESTRE VERRA' EFFETTUATA UNA VISITA ALLA CENTRALE MONTEMARTINI DI ROMA.

SABBATUCCI GIOVANNI, VIDOTTO VITTORIO, STORIA CONTEMPORANEA. L'OTTOCENTO, ROMA-BARI, LATERZA (QUALUNQUE EDIZIONE);
SABBATUCCI GIOVANNI, VIDOTTO VITTORIO, STORIA CONTEMPORANEA. IL NOVECENTO, ROMA-BARI, LATERZA (QUALUNQUE EDIZIONE);
GIGI DI FIORE, CONTROSTORIA DELL'UNITÀ D'ITALIA, MILANO,RIZZOLI, 2010;
EMILIO GENTILE, ITALIANI SENZA PADRI. INTERVISTA SUL RISORGIMENTO, ROMA-BARI, LATERZA, 2011.

• DESCRIVERE LE PRINCIPALI CARATTERISTICHE DELL’APPROCCIO SISTEMICO APPLICATO ALLA DIDATTICA
• INDIVIDUARE E DESCRIVERE SITUAZIONI DIDATTICHE REALI A SCUOLA DA PORRE A CONFRONTO CON I PRINCIPALI MODELLI DI LEZIONE E GESTIONE DI AMBIENTI DI APPRENDIMENTO REALI E VIRTUALI
• ANALIZZARE L'IMPATTO DEI NUOVI MEDIA DIGITALI SUI PROCESSI DI APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI E SULLE RELATIVE STRATEGIE DIDATTICHE
• ANALIZZARE LA RETE DEI RUOLI NELLA COMUNITÀ SCOLASTICA NELLA PROSPETTIVA DEL TEAM TEACHING
• INDIVIDUARE LE METODOLOGIE E LE STRATEGIE DIDATTICHE INTEGRANDO MODELLI DI APPRENDIMENTO E SCHEMI DI INSEGNAMENTO
• ANALIZZARE I PRIMI ELEMENTI CARATTERIZZANTI LA PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA

Bocci F., De Angelis B., Fregola C., Olmetti Peja D., Zona U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce, 2016.
Fregola C., Riunioni efficaci a scuola, Erickson, Trento 2013
Ruggiero M., Vince chi si alza prima. Talento, valori, successo, Aliberti, Reggio Emilia 2016
Materiale didattico elaborato a supporto disponibile sulla piattaforma Formonline

Il corso ha come scopo generale quello di illustrare le principali direttrici metodologiche della ricerca in campo educativo e di fornire conoscenze circa la costruzione e l’uso dei principali strumenti per la rilevazione dei dati.
Gli obiettivi specifici che vengono affrontati nel corso delle lezioni sono i seguenti:
• riflettere sulle caratteristiche del linguaggio educativo;
•definire i principali approcci metodologici della ricerca in educazione;
•costruire le domande e il disegno e di ricerca;
•formulare e costruire le ipotesi nella ricerca sperimentale;
• riflettere sui cambiamenti che incidono sulla valutazione;
• classificare gli strumenti della valutazione;
• definire il rapporto tra didattica e valutazione;
• identificare gli elementi e le funzioni della valutazione;
• costruire prove strutturate di conoscenza;
• analizzare i dati rilevati attraverso le prove;
• correggere in modo adeguato le varie tipologie di prove.
Le lezioni del corso teorico sono organizzate con un taglio operativo, fornendo esercitazioni su casi esemplificativi in diversi ambiti disciplinari e livelli di scolarizzazione, in particolare utilizzando le nuove tecnologie.
Durante il corso potranno essere organizzati incontri in presenza e a distanza con esperti stranieri della disciplina ai quali gli studenti sono chiamati a partecipare.
L’attività a distanza si intitola “Le abilità di pensiero critico e lo studio dei classici”.
Tale attività è dedicata all’Emilio, o dell’Educazione (1762) di Rousseau ed è organizzata in modo da realizzare i seguenti obiettivi:
1. conoscere l’autore e il contesto in cui scrive;
2. comprendere, analizzare ed interpretare alcuni testi originali tratti dall’Emilio;
3. discutere sugli argomenti dei testi analizzati;
4. interpretare criticamente i contenuti affrontati.

Durante i lcorso saranno organizzare attività di insegnamento/apprendimento di tipo progettuale, focalizzate sull'impiego della didattica museale nel contesto della scuola primaria. Meta obiettivi delle suddette attività sono:
A. partecipare a gruppi di discussione critica, su argomenti specifici, in rete, organizzati anche sui social network;
B. approfondire argomenti di interesse educativo sotto la guida di un tutor online;
C. sviluppare capacità di comprensione della lettura e di scrittura necessarie per lo sviluppo del percorso universitario intrapreso;
D. utilizzare una piattaforma elettronica per l’istruzione a distanza;
E. utilizzare programmi di scrittura collaborativa nella didattica.

Verifica dell’attività sarà effettuata durante e a conclusione della realizzazione, in gruppi di lavoro, di un un percorso di didattica museale, sostenuto dall'impiego delle nuove tecnologie, per la scuola primaria, cui saranno chiamati gli studenti partecipanti.

Benedetto Vertecchi, Manuale della Valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.
Antonella Poce, Tecnologia Critica, Creatività e Didattica della Scienza, Milano, Franco Angeli, 2015.
Altri testi e materiali verranno resi disponibili in bacheca durante il corso.

CANALE 1 e 2:
Le forme e le modalità della comunicazione, in particolare quella delle nuove generazioni, risentono in maniera significativa della mediazione degli artefatti cognitivi digitali. Sul piano più strettamente didattico, ciò implica che i processi di formazione e di autoformazione risentano dell'influenza di una molteplicità di agenzie educative informali allocate soprattutto nella dimensione della Rete. Anche il concetto di creatività non poteva rimanere immune dalle trasformazioni indotte dalla rivoluzione digitale che, per molti aspetti, esaltano la diversità dei profili cognitivi e la molteplicità delle forme di intelligenza. Il laboratorio si prefigge di indagare le possibilità che la tecnologia offre a chi si voglia cimentare con la dimensione creativa e, dall'altro, di sperimentare nuove modalità di lavoro cooperativo in una prospettiva moltitudinaria.

CANALE3: Identificare e analizzare i fenomeni sociali che possono influenzare l'interazione didattica secondo il costrutto del genitore culturale.

Nessun testo adottato

CANALE 1 e 2:
Le forme e le modalità della comunicazione, in particolare quella delle nuove generazioni, risentono in maniera significativa della mediazione degli artefatti cognitivi digitali. Sul piano più strettamente didattico, ciò implica che i processi di formazione e di autoformazione risentano dell'influenza di una molteplicità di agenzie educative informali allocate soprattutto nella dimensione della Rete. Anche il concetto di creatività non poteva rimanere immune dalle trasformazioni indotte dalla rivoluzione digitale che, per molti aspetti, esaltano la diversità dei profili cognitivi e la molteplicità delle forme di intelligenza. Il laboratorio si prefigge di indagare le possibilità che la tecnologia offre a chi si voglia cimentare con la dimensione creativa e, dall'altro, di sperimentare nuove modalità di lavoro cooperativo in una prospettiva moltitudinaria.

CANALE3: Identificare e analizzare i fenomeni sociali che possono influenzare l'interazione didattica secondo il costrutto del genitore culturale.

Nessun testo adottato

CANALE 1 e 2:
Le forme e le modalità della comunicazione, in particolare quella delle nuove generazioni, risentono in maniera significativa della mediazione degli artefatti cognitivi digitali. Sul piano più strettamente didattico, ciò implica che i processi di formazione e di autoformazione risentano dell'influenza di una molteplicità di agenzie educative informali allocate soprattutto nella dimensione della Rete. Anche il concetto di creatività non poteva rimanere immune dalle trasformazioni indotte dalla rivoluzione digitale che, per molti aspetti, esaltano la diversità dei profili cognitivi e la molteplicità delle forme di intelligenza. Il laboratorio si prefigge di indagare le possibilità che la tecnologia offre a chi si voglia cimentare con la dimensione creativa e, dall'altro, di sperimentare nuove modalità di lavoro cooperativo in una prospettiva moltitudinaria.

CANALE 3: Identificare e analizzare i fenomeni sociali che possono influenzare l'interazione didattica secondo il costrutto del genitore culturale.

Nessun testo adottato

Programma per ESSE3 a.a 2016/2017 Dott. Stefano Zucca
1) Denominazione dell’insegnamento:
PEDAGOGIA E DIDATTICA SPECIALE I
2) Riassunto breve del programma del corso:

Il corso è annuale ed è articolato in due parti, corrispondenti ai due semestri di svolgimento. Nell’ambito della prima parte si affronteranno i temi legati alla pedagogia speciale al fine di favorire riflessioni ed esempi su esperienze realizzate in contesti educativi attraverso i quali acquisire conoscenze e competenze operative e indispensabili per conferire qualità al lavoro professionale. Il corso avrà la finalità di illustrare le principali difficoltà scolastiche e i disturbi evolutivi diagnosticabili in età scolare e fornire agli studenti basi concettuali sulle metodologie didattiche di intervento. Verranno presentati inoltre i disturbi con una iniziale cornice teorica, corredata di proposte operative e discussione di casi clinici. Verrà presenta la capacità di cogliere, con competenza pedagogica e approfondire le problematiche e le questioni speciali della pedagogia affinché il termine speciale diventi una qualificazione e una qualità che consenta a questa disciplina di prevedere e di affrontare le difficoltà scolastiche.
Nella seconda parte del corso sarà esplorato un aspetto che, oggi come ieri, riguarda da vicino molti insegnanti appartenenti alle nuove generazioni: i comportamenti problema. Questi comportamenti, per chi ne viene a contatto, spesso generano ansia e disorientamento. Pertanto, accanto ad un ampio quadro teorico di riferimento, saranno presentate alcune storie di vita scolastica di alcuni personaggi che permetteranno allo studente di poter realmente comprenderne le difficoltà di adattamento. Verranno presentate anche le diverse modalità attraverso la quale la persona esprime se stessa che spesso sono il risultato di una scelta, più o meno consapevole, indissolubilmente legata alla cultura, all'educazione e alle caratteristiche della personalità. Di qui l'esigenza di acquisire criteri per decodificare alcuni i bisogni del nostro tempo, come le scritte murarie per coglierne il bisogno educativo profondo. Dopo una panoramica storica delle forme e delle funzioni assunte dalla scrittura nel corso del tempo, il volume esamina la produzione grafica parietale per renderne evidenti le peculiarità strutturali e culturali, analizza gli aspetti legati al significato assunto dal muro e alla valenza del colore e la tematica della creatività in relazione all'affettività, per terminare con un esame delle molteplici tipologie del fare poste in relazione con il sentire emotivo e con l' essere.
Testi d’esame:
Prima parte (I semestre)
Mazzoncini, B. Musatti L., I disturbi dello sviluppo. Bambini genitori insegnanti, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2012.
Favorini A.M , Russo F., Relazioni e legami nell’esistenza umana. La lezione di Viktor E. Frankl, FrancoAngeli, Milano, 2014.
Vicari S., L' insalata sotto il cuscino. Storie di disordini e di adolescenti, Tea, Milano, 2013.


Seconda parte (II semestre)
Favorini A.M.,(a cura di) Conoscenza Formazione e progetto di vita. Metodi e prospettive per l’inclusione universitaria, FrancoAngeli, Milano, 2016 (Parti da studiare: Seconda e terza).
Favorini A.M., I problemi di comportamento a scuola. Interventi pedagogici e inclusione, Carocci, Roma, 2014.
Zucca S., Scrivere fuori dalle righe. Riflessioni pedagogico speciali sul fenomeno delle scritte murarie, FrancoAngeli, Milano, 2011.
3) Obiettivi formativi:
Al termine del corso annuale gli studenti saranno in grado di:

• Differenziare le difficoltà scolastiche dai disturbi evolutivi identificandone le caratteristiche;

• Identificare i modelli concettuali ed operativi di intervento psicoeducativi efficaci in risposta a specifici bisogni educativo-didattici;

• Definire piani di intervento fondati su obiettivi operativi condivisi all’interno del gruppo docente;

• Identificare le caratteristiche e le tecniche di intervento in base alle patologie/disturbi certificate o osservate dagli insegnanti ma non sostenute da certificazione.

• Sviluppare metodologie e tecniche educative che possano rispondere alle esigenze problematiche presentate.

• Apprendere conoscenze in merito alle diverse difficoltà di apprendimento e alle implicazioni che ne derivano all’interno della scuola adottando strategie didattiche volte a favorire e a facilitare i processi di apprendimento;

• Identificare le decisioni didattiche da prendere al fine di realizzare una didattica inclusiva;

Prima parte (I semestre)
Mazzoncini, B. Musatti L., I disturbi dello sviluppo. Bambini genitori insegnanti, Raffaello Cortina Editore, Milano, 2012.
Favorini A.M , Russo F., Relazioni e legami nell’esistenza umana. La lezione di Viktor E. Frankl, FrancoAngeli, Milano, 2014.
Vicari S., L' insalata sotto il cuscino. Storie di disordini e di adolescenti, Tea, Milano, 2013.


Seconda parte (II semestre)
Favorini A.M.,(a cura di) Conoscenza Formazione e progetto di vita. Metodi e prospettive per l’inclusione universitaria, FrancoAngeli, Milano, 2016 (Parti da studiare: Seconda e terza).
Favorini A.M., I problemi di comportamento a scuola. Interventi pedagogici e inclusione, Carocci, Roma, 2014.
Zucca S., Scrivere fuori dalle righe. Riflessioni pedagogico speciali sul fenomeno delle scritte murarie, FrancoAngeli, Milano, 2011.

Descrizione del laboratorio:La lettura dell’orologio è un'acquisizione basilare e di grande importanza per la vita quotidiana; il laboratorio è finalizzato all’apprendimento delle capacità generali e specifiche utilizzate per leggere l'orologio avendo anche riferimento alla comprensione dello scorrere del tempo. Sviluppare la capacità di leggere l'orologio e di prendere decisioni con riferimento alla comprensione dello scorrere del tempo è un'acquisizione basilare di grande importanza per la vita quotidiana. Il programma operativo proposto in quest'opera è accuratamente suddiviso per obiettivi.

nessun testo di riferimento

Il laboratorio fornito in modalità blended (presenza e distanza) ha come scopo generale quello di fornire elementi utili per comprendere come ideare, progettare e realizzare un progetto di ricerca in campo educativo.
Gli incontri in presenza verranno effettuati presso la Piazza Telematica, Via Ostiense 133. Le date verranno comunicate all'inizio del semestre.
L’attività online sarà resa attiva, sul sito http://www.orbisdictus.it/, dopo la prima lezione in presenza. Il completamento delle attività in rete è indispensabile per poter acquisire l’idoneità, in occasione del secondo incontro obbligatorio in presenza.

I testi saranno resi disponibili online sulla piattaforma di riferimento.

Il corso costituisce un’introduzione agli approcci teorici e ai principali concetti della psicologia dello sviluppo e dell’educazione. La prima parte mira a fornire allo studente l’inquadramento della disciplina e i metodi di studio della psicologia dello sviluppo; inoltre vengono analizzate la natura dell’infanzia, le influenze biologiche e ambientali dello sviluppo, e i contesti educativi. Nella seconda parte vengono presentati i diversi aspetti dello sviluppo del bambino: sociale e relazionale, cognitivo, linguistico e comunicativo, ed emotivo. Nella terza parte viene trattato l’apprendimento e l’educazione facendo riferimento alle diverse prospettive teoriche. Infine sono approfonditi alcuni apprendimenti di base, come rappresentare, leggere, scrivere e concettualizzare.

• SCHAFFER H. R., PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO. UN’INTRODUZIONE, CORTINA.
• AURELI T., BASCELLI E., CAMODECA M, DI SANO S., IL BAMBINO IN CLASSE, CAROCCI, 2008.
• CACCIAMANI S., PSICOLOGIA PER L’INSEGNAMENTO, LE BUSSOLE, CAROCCI, 2002.

PIÙ UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:
BAUMGARTNER E DEVESCOVI, I BAMBINI RACCONTANO, ERICKSON.
BAUMGARTNER E BOMBI, BAMBINI INSIEME, LATERZA, 2005.
BAUMGARTNER, IL GIOCO DEI BAMBINI, CAROCCI EDITORE 2003.
BOMBI E PINTO, LE RELAZIONI INTERPERSONALI DEL BAMBINO, CAROCCI EDITORE 2002.
BONDIOLI E SAVIO, OSSERVARE L’INFANZIA, EDITOR JUNIOR.
CANNONI, IL DISEGNO DEI BAMBINI, CAROCCI EDITORE 2003.
CHESS E THOMAS, CONOSCI TUO FIGLIO, GIUNTI EDITORE.
ELIA E CASSIBBA, VALUTARE LA COMPETENZA SOCIALE, CAROCCI EDITORE, 2010.
REFFIEUNA, LE RELAZIONI SOCIALI IN CLASSE: IL TEST SOCIOMETRICO, CAROCCI EDITORE, 2003.
SCALISI, PELAGAGGI, FANINI, APPRENDERE LA LINGUA SCRITTA: LE ABILITÀ DI BASE, CAROCCI EDITORE, 2003.
SELLERI, LA COMUNICAZIONE IN CLASSE, CAROCCI EDITORE, 2004.
TANI E BAGATTI, IL BAMBINO AGGRESSIVO, CAROCCI EDITORE 2003

Lo scopo del corso è quello di porre le basi della cultura dell’infanzia intesa come una condizione permanente di ogni comunità umana. L’obiettivo prioritario sarà quello di individuare in diversi contesti miti, valori, modelli di comportamento che definiscono la concezione dell’infanzia e che ispirano le prassi politiche, sociali, pedagogiche ed economiche.

Testi
1) Marina D’Amato, Ci siamo persi i bambini, Laterza, Roma

2) Marina D’Amato, Per una sociologia dell’educazione e dell’infanzia, dispense 2013-2014, Roma

3) Marina D’Amato, Telefantasie, (primi 4 capitoli) Franco Angeli, Milano

Un testo a scelta tra:
Marina D’Amato, Musei e identità sociale, Le Lettere, Firenze
Marina D’Amato, Immaginario e satanismo, Universitaria, Pavia
Milena Gammaitoni, Storie di vita di artiste europee, dal medioevo alla contemporaneità, Cleup, Padova

1, Lingue e linguaggio tra mito e realtà. Corso di sopravvivenza contro miti e pregiudizi linguistici
2. Grammatica Italiana

Per la descrizione dettagliata del programma d'esame, v. in http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia/ldi.htm

V. in http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia/ldi.htm

Il metodo scientifico. Evoluzione, teorie e ipotesi. Storia della vita sulla terra; passaggio dagli organismi unicellulari a quelli pluricellulari.
I fossili. Metodi di datazione. Gli esseri viventi, La classificazione dei viventi.
Che cos'è la sistematica; nomenclatura binaria.
Caratteristiche delle alghe e dei funghi. Le piante (Briofite, Pteridofite, Spermatofite)
Gli animali invertebrati. Gli animali vertebrati. La cellula. Microorganismi. Il corpo umano. Sistema scheletrico. Sistema muscolare. Apparato digerente. Apparato circolatorio. Apparato respiratorio. Sistema escretore. Sistema nervoso. Sistema immunitario. Organi di senso. La riproduzione. Proposte per osservazioni in campo. Esperimenti per le classi.

Fondamenti di Biologia, Hillis David M.; Sadava David; Heller Craig H.; Price Mary V.. Editore Zanichelli

Partecipazione al convegno "Libro delle mie brame. L'educazione alla lettura: problemi, esperienze prospettive" che si svolgerà martedì 13 dicembre presso l'0aula magna del Rettorato di Roma Tre.

Teoria e pratica della costruzione del libro per bambini.

Teoria e pratica della progettazione e della costruzione del libro per bambini.

Contenuti del corso
Titolo del corso: Educazione ai diritti umani tra intercultura e cittadinanza

Programma del corso:
Pedagogia interculturale e della cittadinanza è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante. L’insegnamento intende sviluppare la conoscenza e preparare le competenze del futuro insegnante sull’intercultura e sulla cittadinanza, con riferimento alla riflessione teorica internazionale e all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” presente nella scuola italiana e ribadito dalla recente riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione. La conoscenza della Costituzione italiana fornisce allo studente il quadro valoriale, storico, giuridico e politico per preparare le strategie e scegliere metodi e mezzi per lo sviluppo responsabile della cittadinanza attiva nella società multietnica e nel dialogo interreligioso. Particolare attenzione è rivolta alla migrazione dell’infanzia nel terzo Millennio e a fenomeni migratori nazionali e internazionali. Il corso forma l’insegnante a competenze di democrazia indicate nell’accoglienza e nell’inclusione sociale, educa alla prevenzione di pregiudizi, razzismi, discriminazioni, fa prendere coscienza dell’importanza del rispetto del diritto all’educazione per ogni bambino. I concetti di pace, tolleranza, solidarietà, responsabilità e non violenza aprono alla cittadinanza inclusiva come sfida di fronte alla persistente migrazione che sempre di più coinvolge minori rifugiati, non accompagnati a rischio di dispersione scolastica. Sono previste interazioni con docenti esteri impegnati nella ricerca sull’intercultura e la cittadinanza.

Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive con dialogo in aula e confronto critico
- Documenti on line
- Comunicazione telematica
- Ricerca scientifica delle fonti di studio
- Comunicazione telematica on line attraverso il sito www.sandrachistolini.it
- Posta elettronica email: schistolini@uniroma3.it

Modalità di verifica dell’apprendimento
Prova in itinere scritta offerta a tutti gli/le studenti/sse. La prova precede l’esame orale.
Chi non svolge la prova scritta in itinere non sostiene l’orale, in sede di esame effettua solo lo scritto.

Testi per l’esame
1. Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa, Libreria editrice fiorentina, Firenze, 1967, o altra edizione, con visita alla scuola.
2. W. Kymlicka, La cittadinanza multiculturale, Bologna, Il mulino, 1999.
3. R. Guardini, Il diritto alla vita prima della nascita, nota al testo di Michele Nicoletti, Brescia, Morcelliana, 2005.
4. Un libro assegnato in aula dalla docente in base al numero identificativo dello/a studente/ssa: bambini migranti, educazione alla non violenza, diritto all’istruzione.
5. Studio ed analisi critica di due articoli scientifici.
6. Costituzione della repubblica italiana, http://www.governo.it/Governo/Costituzione/CostituzioneRepubblicaItaliana.pdf.
7. Documenti e materiali indicati in aula e diffusi on line attraverso il sito della docente www.sandrachistolini.it.

Per tutti gli/le studenti/sse il semestre si conclude con la prova di verifica scritta. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

Altre informazioni
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it
Sono previste ulteriori tematiche condotte con la stessa metodologia.

Le origini dei concetti matematici. Il contare e l'ampliamento del sistema dei numeri della matematica. La geometria elementare e l’intuizione del continuo. La misura. Dalla matematica greca alla matematica moderna. Restituire la matematica alla cultura. Perché la matematica nella scuola dell’obbligo? Una tradizione a confronto con il mondo contemporaneo. La mente matematica del fanciullo tra pensiero pedagogico e pensiero matematico. L’aula di matematica: dalla scuola dell’infanzia alla classe prima. Insegnare matematica nella scuola primaria: Parole e simboli. Costruire una relazione di intimità con i numeri nella scuola primaria. La rete dei nessi concettuali della matematica. Il ruolo della matematica nella scienza. Matematica e informatica. Lavorare per problemi. Lavoro individuale e di gruppo; lavoro scritto e in movimento. La conversazione matematica. Diagrammi e “disegni” in matematica. Il materiale didattico. L’errore nel bambino che apprende matematica. La valutazione in matematica.

ANA MILLÁN GASCA, Numeri e forme. Didattica della matematica con i bambini. Zanichelli, Bologna.
GIORGIO ISRAEL e ANA MILLÁN GASCA Pensare in matematica. Zanichelli, Bologna
HANS MAGNUS ENZENSBERGER, Il mago dei numeri, Einaudi, Torino, varie edizioni.
ANNA CERASOLI, Sono il numero 1/ Io conto /Tutti in cerchio, Milano, Feltrinelli, varie edizioni. (letture matematiche per bambini e ragazzi)
MARGARET DONALDSON 2010 Come ragionano i bambini, Springer, Milano (ed. originale 1978)
FEDERIGO ENRIQUES 1921, “Insegnamento dinamico”, Periodico di Matematiche, s. IV, 1, pp. 6-16.
http://www.mat.uniroma2.it/mep/Articoli/Enri/Enri.html
MARTIN HUGHES 1986, Children and Numbers, Difficulties in Learning Mathematics, Oxford & New York, Basil Blackwell.
LAURENT LAFFORGUE 2007, L’insegnamento del calcolo nella scuola primaria, http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Lafforgue_Calcolo scuola primaria.pdf
ANA MILLÁN GASCA 2009 All’inizio fu lo scriba. Piccola storia della matematica come strumento di conoscenza, mimesis, Milano.
RENÉ THOM 1973, La matematica moderna, esiste?
http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Thom.pdf

LE ATTIVITÀ DI LABORATORIO CONSISTERANNO NELLA REALIZZAZIONE DI ESERCITAZIONI TEORICO-PRATICHE VOLTE A COADIUVARE L’ANALISI E LA PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE IN MATEMATICA NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA: ANALISI DI SUSSIDIARI, ANALISI DIDATTICO-MATEMATICA DI ATTIVITA', MATERIALI DIDATTICI 3D E AUDIOVISIVI, ESERCIZI E PROBLEMI, ANALISI DI DIALOGHI DI CLASSE.

ANA MILLÁN GASCA, Numeri e forme. Didattica della matematica con i bambini. Zanichelli, Bologna.
GIORGIO ISRAEL e ANA MILLÁN GASCA Pensare in matematica. Zanichelli, Bologna
HANS MAGNUS ENZENSBERGER, Il mago dei numeri, Einaudi, Torino, varie edizioni.
ANNA CERASOLI, Sono il numero 1/ Io conto /Tutti in cerchio, Milano, Feltrinelli, varie edizioni. (letture matematiche per bambini e ragazzi)
MARGARET DONALDSON 2010 Come ragionano i bambini, Springer, Milano (ed. originale 1978)
FEDERIGO ENRIQUES 1921, “Insegnamento dinamico”, Periodico di Matematiche, s. IV, 1, pp. 6-16.
http://www.mat.uniroma2.it/mep/Articoli/Enri/Enri.html
MARTIN HUGHES 1986, Children and Numbers, Difficulties in Learning Mathematics, Oxford & New York, Basil Blackwell.
LAURENT LAFFORGUE 2007, L’insegnamento del calcolo nella scuola primaria, http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Lafforgue_Calcolo scuola primaria.pdf
ANA MILLÁN GASCA 2009 All’inizio fu lo scriba. Piccola storia della matematica come strumento di conoscenza, mimesis, Milano.
RENÉ THOM 1973, La matematica moderna, esiste?
http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Thom.pdf

Esercitazioni sull'insegnamento e sull'apprendimento della matematica nella scuola primaria: strumenti didattici (materiali fisici, letture, immagini e video), tipi di attività (scritto/orale/movimento, gruppo classe/individuale/coppie e piccoli gruppi), comunicazione, gesto, voce.

ANA MILLÁN GASCA, Numeri e forme. Didattica della matematica con i bambini. Zanichelli, Bologna.
GIORGIO ISRAEL e ANA MILLÁN GASCA Pensare in matematica. Zanichelli, Bologna
HANS MAGNUS ENZENSBERGER, Il mago dei numeri, Einaudi, Torino, varie edizioni.
ANNA CERASOLI, Sono il numero 1/ Io conto /Tutti in cerchio, Milano, Feltrinelli, varie edizioni. (letture matematiche per bambini e ragazzi)
MARGARET DONALDSON 2010 Come ragionano i bambini, Springer, Milano (ed. originale 1978)
FEDERIGO ENRIQUES 1921, “Insegnamento dinamico”, Periodico di Matematiche, s. IV, 1, pp. 6-16.
http://www.mat.uniroma2.it/mep/Articoli/Enri/Enri.html
MARTIN HUGHES 1986, Children and Numbers, Difficulties in Learning Mathematics, Oxford & New York, Basil Blackwell.
LAURENT LAFFORGUE 2007, L’insegnamento del calcolo nella scuola primaria, http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Lafforgue_Calcolo scuola primaria.pdf
ANA MILLÁN GASCA 2009 All’inizio fu lo scriba. Piccola storia della matematica come strumento di conoscenza, mimesis, Milano.
RENÉ THOM 1973, La matematica moderna, esiste?
http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Thom.pdf

LE ATTIVITÀ DI LABORATORIO CONSISTERANNO NELLA REALIZZAZIONE DI ESERCITAZIONI TEORICO-PRATICHE VOLTE A COADIUVARE L’ANALISI E LA PROGETTAZIONE DELLE ATTIVITÀ DIDATTICHE IN MATEMATICA NELLA SCUOLA DELL'INFANZIA E NELLA SCUOLA PRIMARIA: ANALISI DI SUSSIDIARI, ANALISI DIDATTICO-MATEMATICA DI ATTIVITA', MATERIALI DIDATTICI 3D E AUDIOVISIVI, ESERCIZI E PROBLEMI, ANALISI DI DIALOGHI DI CLASSE.

ANA MILLÁN GASCA, Numeri e forme. Didattica della matematica con i bambini. Zanichelli, Bologna.
GIORGIO ISRAEL e ANA MILLÁN GASCA Pensare in matematica. Zanichelli, Bologna
HANS MAGNUS ENZENSBERGER, Il mago dei numeri, Einaudi, Torino, varie edizioni.
ANNA CERASOLI, Sono il numero 1/ Io conto /Tutti in cerchio, Milano, Feltrinelli, varie edizioni. (letture matematiche per bambini e ragazzi)
MARGARET DONALDSON 2010 Come ragionano i bambini, Springer, Milano (ed. originale 1978)
FEDERIGO ENRIQUES 1921, “Insegnamento dinamico”, Periodico di Matematiche, s. IV, 1, pp. 6-16.
http://www.mat.uniroma2.it/mep/Articoli/Enri/Enri.html
MARTIN HUGHES 1986, Children and Numbers, Difficulties in Learning Mathematics, Oxford & New York, Basil Blackwell.
LAURENT LAFFORGUE 2007, L’insegnamento del calcolo nella scuola primaria, http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Lafforgue_Calcolo scuola primaria.pdf
ANA MILLÁN GASCA 2009 All’inizio fu lo scriba. Piccola storia della matematica come strumento di conoscenza, mimesis, Milano.
RENÉ THOM 1973, La matematica moderna, esiste?
http://www.mat.uniroma3.it/users/primaria/Thom.pdf

Il corso di Letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.
Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.
Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:
1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;
2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).
Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.
Il corso prevede anche di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

• Luisa Mattia, A scuola di narrazione: perché e come scrivere con i bambini, Sonda, Casale Monferrato 2011.
• Stefano Calabrese, La letteratura per l’infanzia: fiaba, romanzo di formazione, crossover, Bruno Mondadori, Milano 2013.
• Charles Perrault, Tutte le fiabe, Donzelli, Roma 2011 (attenersi esclusivamente a questa edizione).
• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.
• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.
• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano.

 Celi F., Fontana D. (2010), Psicopatologia dello sviluppo. Storie di Bambini e Psicoterapia, McGraw-Hill Editore, Milano.
 Materiali forniti dal docente

Nell’ambito del corso saranno prese in considerazione le seguenti questioni:

1) l'attuale dibattito che sta investendo la scuola e la società italiana a seguito della trasformazione del sistema scolastico dal modello dell'integrazione a quello dell'inclusione. In tal senso, i Disability Studies (DS) – sviluppatisi a partire dagli Anni Settanta soprattutto nel contesto angloamericano e nord europeo – si offrono come un interlocutore piuttosto significativo per operare una riflessione critica sulla trasformazione in atto. I Disability Studies, infatti, criticano apertamente il modello medico-individuale quale unico fondamento delle concettualizzazioni relative al deficit e alle disabilità e propongono una rilettura dei linguaggi normativi e sociali, delle pratiche istituzionali che causano l’esclusione, delle barriere all’apprendimento e alla partecipazione di tutti. Allo stesso tempo, anche avvalendosi di prospettive diversificate, sostengono il perseguimento dell’emancipazione e dell’autodeterminazione di chi vive quotidianamente la condizione disabile;

2) l’attualità della Pedagogia Speciale alla luce delle trasformazioni sociali in atto con una focalizzazione sulle conseguenti implicazioni sul piano della didattica;

3) le rappresentazioni delle diversità nella società moderna e contemporanea. Mediante un vaglio delle narrazioni cinematografiche, letterarie, musicali, teatrali, ecc... , si cercherà di riflettere sul perché e sul come le diversità debbano e possano essere comprese e valorizzate, dunque concepite, come un prezioso elemento di originalità e non come un fenomeno perturbante.

I semestre
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.
d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
WOLLSTONECRAFT SHELLEY M., Frankenstein ovvero il Prometeo moderno (una qualsiasi edizione)

II semestre
GARDOU C., Nessuna vita è minuscola.Per una società inclusiva, Mondadori Education, Milano, 2016.
BOCCI F. (A CURA DI), Altri sguardi. Modi diversi di narrare le diversità, Pensa Multimedia, Lecce, 2013.
BOCCI F., L'atro nel cinema, nella letteratura e nella musica. Articoli e saggi scelti (dispensa messa a disposizione dal docente)


N.B
Gli studenti che sosterranno gli 8 crediti dell’esame dovranno portare tutti i testi indicati nel programma.

Gli studenti che, avendo avuto un riconoscimento di 4 CFU, sosterranno l’esame per i restanti 4 CFU dovranno portare i seguenti testi:

d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
GARDOU C., Nessuna vita è minuscola.Per una società inclusiva, Mondadori Education, Milano, 2016.
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

Gli studenti che, avendo avuto un riconoscimento di 6 CFU, sosterranno l’esame per i restanti 2 CFU dovranno portare i seguenti testi:

d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

Il laboratorio intitolato La didattica inclusiva: implicazioni e applicazioni è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva.
Nell'ambito dei tre canali saranno prese in esame buone prassi ed esperienze (Cooperative Learning, Prosocialità e Abilità Sociali, Narrazioni, Didattica Aperta e progetto di vita) che vedranno direttamente coinvolti i frequentanti.

Materiali forniti dal docente

Il laboratorio intitolato La didattica inclusiva: implicazioni e applicazioni è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva.
Nell'ambito dei tre canali saranno prese in esame buone prassi ed esperienze (Cooperative Learning, Prosocialità e Abilità Sociali, Narrazioni, Didattica Aperta e progetto di vita) che vedranno direttamente coinvolti i frequentanti.

Materiali forniti dal docente

Il laboratorio intitolato La didattica inclusiva: implicazioni e applicazioni è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva.
Nell'ambito dei tre canali saranno prese in esame buone prassi ed esperienze (Cooperative Learning, Prosocialità e Abilità Sociali, Narrazioni, Didattica Aperta e progetto di vita) che vedranno direttamente coinvolti i frequentanti.

Materiali forniti dal docente

− Introduzione all’Ecologia
− Insegnare Ecologia nella scuola primaria
− L’ecosistema: componenti abiotiche e biotiche
− Popolazione, specie, comunità, ecosistema, paesaggio, bioma
− Evoluzione della specie e dell’ecosistema
− Nicchia ecologica ed interazioni tra ed entro le specie
− Ciclo della materia e flusso dell’energia
− Beni e servizi degli ecosistemi
− Sostenibilità e sviluppo sostenibile
− Comportamenti dei cittadini e uso delle risorse naturali
− Gestione e conservazione delle risorse
− Attività antropiche ed ecosistemi
− Educazione ambientale e citizen-science

− M. Smith, R. L. Smith Elementi di Ecologia, Pearson Ed, 2013

Dal punto di vista teorico, gli studenti acquisiranno conoscenze relative a:
- Le differenze individuali (temperamento, tratti di personalità, valori);
- Lo sviluppo sociale (relazioni tra pari, competenze sociali, comportamenti prosociali e aggressivi, il bullismo;
- Lo sviluppo emotivo (regolazione delle emozioni, competenze emotive, autoefficacia emotiva);
- Lo sviluppo cognitivo (la metacognizione, l’autoregolazione dell’apprendimento, l’autoefficacia scolastica, il ragionamento morale prosociale);
- I modelli di intervento nella scuola di Social and Emotional Learning per la promozione dei comportamenti prosociali e la prevenzione dei comportamenti aggressivi in classe;
- Le competenze dell’insegnante nella promozione del benessere a scuola.

Dal punto di vista metodologico, gli studenti acquisiranno conoscenze sugli strumenti per la valutazione:
- Delle competenze sociali, emotive e cognitive;
- Dei comportamenti adattivi e disadattivi in classe;
- Delle competenze degli insegnanti nel promuove l'inclusione scolastica degli alunni.

Il corso si svolge ne primo semestre e prevede 60 ore di lezione, di cui 40 ore di lezione frontale e 20 ore on-line.

Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina.
Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.
Materiali didattici forniti dal docente sulla piattaforma e-learning di Ateneo (Formonline).

Contenuti del corso
• Uso delle tecniche grafiche di rappresentazione: proiezioni ortogonali e assonometrie (monometrica, isometrica e cavaliera). Trasformazioni isometriche.
• Codici della grammatica visiva e configurazione formale del messaggio.
• Colore come forma e come significato.
• Analisi formale, iconografica e tropologica.
• Dal primo Ottocento alle Avanguardie artistiche del Novecento e successivi sviluppi
• Il segno grafico come mimesi del visivo: elementi di prospettiva centrale (metodo dei punti di distanza) e accidentale (metodo del prolungamento dei lati o delle fughe).
• Aspetti motivazionali nell'espressione grafica del bambino
• Il segno grafico dalla fase aniconica a quella simbolica nell'età evolutiva

Testi fondamentali
Arnheim R., Arte e percezione visiva, Milano 2005, Feltrinelli (capp.: 1 Equilibrio, 2 Configurazione, 3 Forma, 4 Sviluppo, 7 Colore).
Dorfles G., Vattese A., Princi E., Arte e artisti. Dall'Ottocento a oggi, vol. 3, Bergamo 2011, Atlas, (esclusa la parte dedicata all’architettura).
Dorfles G., Pinotti A., Manuale di disegno, Bergamo 2014, Atlas.
Munari B., Il laboratorio per bambini a Brera. Progetto e metodo del primo laboratorio per bambini alla Pinacoteca di Brera a Milano 1977, Bologna 1981, Zanichelli.

Testi consigliati
Argan G.C., L’arte moderna, Firenze 1996, Sansoni
De Micheli M., Le Avanguardie artistiche del Novecento, Milano 1996, Feltrinelli
Itten, Johannes Arte del colore, Milano 2002, il Saggiatore
Kandinsky W., Lo spirituale nell’arte Milano 2007, Adelphi
Menna F., La linea analitica dell’arte moderna, Torino 1999, Einaudi
Munari B., Fantasia, Bari 2009, Editori Laterza
Sciolla G. C., Studiare l’arte, Torino 2010, UTET

La rappresentazione grafica di triangolo, quadrato e cerchio.

R. Sicurelli, Tecniche per la creatività artistica visiva. Dal punto e la linea al ritratto, dal fotomontaggio ai suoni del colore, Trento, 2004

La tecnica del Puntinismo tra colore e forma.

R. Sicurelli, Tecniche per la creatività artistica visiva. Dal punto e la linea al ritratto, dal fotomontaggio ai suoni del colore, Trento, 2004

Il museo come spazio espositivo e laboratoriale.

R. Sicurelli, Tecniche per la creatività artistica visiva. Dal punto e la linea al ritratto, dal fotomontaggio ai suoni del colore, Trento, 2004

Nel corso del laboratorio vengono trattati argomenti relativi alla biodiversità ed ai processi educativi volti alla sua tutela. In particolare, le attività didattiche sono volte alla comprensione e approfondimento della biodiversità letta ai diversi livelli di organizzazione: genetica, specifica ed ecosistemica.

Non sono previsti testi.

Nel corso del laboratorio vengono trattati argomenti relativi alla biodiversità ed ai processi educativi volti alla sua tutela. In particolare, le attività didattiche sono volte alla comprensione e approfondimento della biodiversità letta ai diversi livelli di organizzazione: genetica, specifica ed ecosistemica.

Non sono previsti testi.

Nel corso del laboratorio vengono trattati argomenti relativi alla biodiversità ed ai processi educativi volti alla sua tutela. In particolare, le attività didattiche sono volte alla comprensione e approfondimento della biodiversità letta ai diversi livelli di organizzazione: genetica, specifica ed ecosistemica.

Non sono previsti testi.

Le radici della Scienza. Fisica come strumento di indagine del microcosmo e del macrocosmo. Trattazione generale dei grandi interrogativi della Fisica del mondo atomico, nucleare e sub nucleare e della Cosmologia. Grandezze fisiche. Misura di una grandezza fisica. Relazione tra Matematica e Fisica. Fisica sperimentale e Fisica teorica. Elementi di analisi infinitesimale, concetto di funzione, ruolo nella Fisica. Concetto di limite e di derivata. Metodo sperimentale, struttura, significato, importanza, limiti. Legge e teoria. Leggi e funzioni. Rappresentazione delle leggi fisiche in un piano cartesiano. Vettori. Algebra elementare in forma geometrica. Vettori in forma cartesiana e operazioni. Concetto di errore in fisica. Tipi di errore. Elementi di teoria di propagazione degli errori. Dai dati sperimentali alla legge fisica. Metodi matematici per ricavare una legge. Elementi di Statistica, importanza nello studio di un fenomeno fisico. Analisi dimensionale, ruolo e significato. Elementi di algebra dell’analisi dimensionale. La nascita di grandi idee: Galileo, Newton, Gauss, Einstein, Noether, Lagrange, Hamilton, Schroedinger.
Meccanica: Elementi di cinematica del punto. Equazioni cinematiche. Sistemi di riferimento. Moti piani: problema balistico. Cinematica rotatoria. Elementi di Dinamica. I principi. Seconda legge della Dinamica, suo ruolo nella Fisica. Semplici applicazioni della legge di Newton. Oscillatore armonico. Elementi di Statica. Concetto di equilibrio. Lavoro meccanico. Energia potenziale e cinematica. Principio di conservazione dell’energia meccanica. Ruolo dell’energia nello studio di un sistema fisico. Quantità di moto. Riformulazione della seconda legge di Newton come funzione della quantità di moto, conseguenze. Conservazione della quantità di moto. Cenni sulla fisica del corpo rigido. Concetto di momento di una forza. Momento angolare. I e II equazione cardinale. Problema generale della Statica, equilibrio traslazionale e rotazionale. Teoria di gravitazione universale la più grande conquista dell’intelletto. Relatività galileiana, relatività ristretta, approccio concettuale e cenni sulla trattazione analitica. Elementi di statica e dinamica dei fluidi.
Termodinamica: Approccio macroscopico e microscopico. Concetto di temperatura. Sistema termodinamico. Gas perfetto. Trasformazione reversibile e irreversibile. Equazione di stato dei gas perfetti. Trasformazioni reversibili particolari, isobare, isocore, isoterme, adiabatiche. Esperienza di Joule. Lavoro termodinamico. Funzione di stato. Primo principio della termodinamica. Semplici applicazioni. Ciclo termodinamico. Secondo principio della termodinamica, significato. Rendimento di una macchina termica. Ciclo di Carnot e sua importanza. Entropia e suo significato fisico. Dal ciclo di Carnot alla equazione di Clausius.
Elettromagnetismo: Analisi storica ed epistemologica. Elettrostatica. Forza di Coulomb. Concetto di campo. Campo elettrico e campo gravitazionale. Flusso. Equazione di Gauss. Potenziale elettrico. Concetto di corrente elettrica. Circuiti elementari. Leggi di Ohm e di Kirchhoff. Proprietà magnetiche della materia. Campo magnetico. Relazione tra corrente elettrica e campo magnetico. Forza magnetica. Legge di Ampere. Teorema di Gauss per il campo magnetico. Legge di Faraday dell’induzione elettromagnetica. Equazioni di Maxwell, ruolo nello studio dei fenomeni elettromagnetici. Concetto di campo elettromagnetico. Onde elettromagnetiche e loro propagazione.Fenomeni ondulatori. Onde meccaniche. Onde elettromagnetiche. Elementi di ottica geometrica e di ottica fisica.
Fisica moderna: Elementi di Cinematica relativistica. Elementi di Meccanica quantistica. Elementi di Fisica atomica. Elementi di Fisica Nucleare. Radioattività. Particelle elementari e loro interazioni.
Astrofisica e Cosmologia: Introduzione all’evoluzione stellare. Elementi di Cosmologia. Storia dell’Universo. La radiazione di fondo cosmico. I grandi problemi della Fisica moderna. Dalla Fisica delle particelle subatomiche alla Fisica dell’Universo. Il futuro della Scienza e la teoria delle stringhe.
Sfondo teorico della ricerca in Didattica della Fisica. Insegnare Fisica nella scuola primaria. Semplici esperienze di laboratorio sui temi fondamentali del corso per la scuola primaria. Il quaderno di laboratorio. Evoluzione della ricerca in Didattica della Fisica. Valutazione delle competenze scientifiche.

Arnold B. Arons, Guida all’insegnamento della Fisica, Zanichelli, Bologna (alcuni capitoli)
D. Allasia, V. Montel, G. Rinaudo, La Fisica per maestri, Ed Cortina, Torino (alcuni capitoli)
M. Gagliardi, E. Girolamo, Metodi e strumenti per l’insegnamento e l’apprendimento della Fisica, EdiSES, Napoli
Dispense fornite dal docente durante il corso

PROGRAMMA DI LABORATORIO DI FISICA E DIDATTICA DELLA FISICA

GRANDEZZE FISICHE. MISURA DI UNA GRANDEZZA FISICA. FISICA SPERIMENTALE E FISICA TEORICA. ELEMENTI DI ANALISI INFINITESIMALE, CONCETTO DI FUNZIONE, RUOLO NELLA FISICA. CONCETTO DI LIMITE E DI DERIVATA. METODO SPERIMENTALE. LEGGI E FUNZIONI. RAPPRESENTAZIONE DELLE LEGGI FISICHE IN UN PIANO CARTESIANO. VETTORI, ALGEBRA ELEMENTARE IN FORMA GEOMETRICA. VETTORI IN FORMA CARTESIANA. OPERAZIONI IN FORMA CARTESIANA. CONCETTO DI ERRORE IN FISICA. TIPI DI ERRORE. ELEMENTI DI TEORIA DI PROPAGAZIONE DEGLI ERRORI. SIGNIFICATO STATISTICO DELLE LEGGI DELLA FISICA. DAI DATI SPERIMENTALI ALLA LEGGE FISICA. CRITERI DI ANALISI DELL’ATTENDIBILITÀ DI UNA LEGGE. ANALISI DIMENSIONALE, RUOLO E SIGNIFICATO. ELEMENTI DI ALGEBRA DELL’ANALISI DIMENSIONALE.
LABORATORIO:LUNGHEZZA, SUPERFICIE, VOLUME, MASSA, PESO, DENSITÀ.
MECCANICA: ELEMENTI DI CINEMATICA DEL PUNTO. ELEMENTI DI DINAMICA. I PRINCIPI. SEMPLICI APPLICAZIONI DELLA LEGGE DI NEWTON. OSCILLATORE ARMONICO. ELEMENTI DI STATICA. CONCETTO DI EQUILIBRIO. LAVORO MECCANICO. ENERGIA POTENZIALE E CINETICA. PRINCIPIO DI CONSERVAZIONE DELL’ENERGIA MECCANICA. QUANTITÀ DI MOTO. CONSERVAZIONE DELLA QUANTITÀ DI MOTO..
LABORATORIO:FORZA E INTERAZIONE, FORZA ED EQUILIBRIO, LA PRESSIONE, L’ENERGIA.
TERMODINAMICA: CONCETTO DI TEMPERATURA. SISTEMA TERMODINAMICO. GAS PERFETTO, SUO RUOLO. STATO TERMODINAMICO. VARIABILI DI STATO. CONCETTO DI TRASFORMAZIONE REVERSIBILE E IRREVERSIBILE. EQUAZIONE DI STATO DEI GAS PERFETTI. PIANO DI CLAPEYRON. TRASFORMAZIONI REVERSIBILI PARTICOLARI, ISOBARE, ISOCORE, ISOTERME, ADIABATICHE. ESPERIENZA DI JOULE. LAVORO TERMODINAMICO. CONCETTO DI FUNZIONE DI STATO, RUOLO IN TERMODINAMICA. PRIMO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA. CICLO TERMODINAMICO. SECONDO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA, SIGNIFICATO. RENDIMENTO DI UNA MACCHINA TERMICA. CICLO DI CARNOT E SUA IMPORTANZA. ENTROPIA E SUO SIGNIFICATO FISICO. DAL CICLO DI CARNOT ALLA EQUAZIONE DI CLAUSIUS.
LABORATORIO: CALORE E TEMPERATURA
ELETTROMAGNETISMO: ELETTROSTATICA. FORZA DI COULOMB. CONCETTO DI CORRENTE ELETTRICA. CIRCUITI ELEMENTARI. LEGGI DI OHM E DI KIRCHHOFF. CAMPO MAGNETICO. RELAZIONE TRA CORRENTE ELETTRICA E CAMPO MAGNETICO. FORZA MAGNETICOA. LEGGE DI AMPERE. LEGGE DI FARADAY DELL’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA. ONDE ELETTROMAGNETICHE E LORO PROPAGAZIONE.
FENOMENI ONDULATORI. ONDE MECCANICHE. ONDE ELETTROMAGNETICHE. ELEMENTI DI OTTICA GEOMETRICA E DI OTTICA FISICA.
LABORATORIO:ELETTRICITÀ, CORRENTE ELETTRICA, MAGNETISMO, RAGGI LUMINOSI E IMMAGINI.
Evoluzione della ricerca in Didattica della Fisica. Visione attuale nella didattica della Fisica. Valutazione delle competenze scientifiche.

D. ALLASIA, V. MONTEL, G. RINAUDO, LA FISICA PER MAESTRI, ED CORTINA, TORINO
DISPENSE FORNITE DAL DOCENTE DURANTE IL CORSO.

PROGRAMMA DI LABORATORIO DI FISICA E DIDATTICA DELLA FISICA

GRANDEZZE FISICHE. MISURA DI UNA GRANDEZZA FISICA. FISICA SPERIMENTALE E FISICA TEORICA. ELEMENTI DI ANALISI INFINITESIMALE, CONCETTO DI FUNZIONE, RUOLO NELLA FISICA. CONCETTO DI LIMITE E DI DERIVATA. METODO SPERIMENTALE. LEGGI E FUNZIONI. RAPPRESENTAZIONE DELLE LEGGI FISICHE IN UN PIANO CARTESIANO. VETTORI, ALGEBRA ELEMENTARE IN FORMA GEOMETRICA. VETTORI IN FORMA CARTESIANA. OPERAZIONI IN FORMA CARTESIANA. CONCETTO DI ERRORE IN FISICA. TIPI DI ERRORE. ELEMENTI DI TEORIA DI PROPAGAZIONE DEGLI ERRORI. SIGNIFICATO STATISTICO DELLE LEGGI DELLA FISICA. DAI DATI SPERIMENTALI ALLA LEGGE FISICA. CRITERI DI ANALISI DELL’ATTENDIBILITÀ DI UNA LEGGE. ANALISI DIMENSIONALE, RUOLO E SIGNIFICATO. ELEMENTI DI ALGEBRA DELL’ANALISI DIMENSIONALE.
LABORATORIO:LUNGHEZZA, SUPERFICIE, VOLUME, MASSA, PESO, DENSITÀ.
MECCANICA: ELEMENTI DI CINEMATICA DEL PUNTO. ELEMENTI DI DINAMICA. I PRINCIPI. SEMPLICI APPLICAZIONI DELLA LEGGE DI NEWTON. OSCILLATORE ARMONICO. ELEMENTI DI STATICA. CONCETTO DI EQUILIBRIO. LAVORO MECCANICO. ENERGIA POTENZIALE E CINETICA. PRINCIPIO DI CONSERVAZIONE DELL’ENERGIA MECCANICA. QUANTITÀ DI MOTO. CONSERVAZIONE DELLA QUANTITÀ DI MOTO..
LABORATORIO:FORZA E INTERAZIONE, FORZA ED EQUILIBRIO, LA PRESSIONE, L’ENERGIA.
TERMODINAMICA: CONCETTO DI TEMPERATURA. SISTEMA TERMODINAMICO. GAS PERFETTO, SUO RUOLO. STATO TERMODINAMICO. VARIABILI DI STATO. CONCETTO DI TRASFORMAZIONE REVERSIBILE E IRREVERSIBILE. EQUAZIONE DI STATO DEI GAS PERFETTI. PIANO DI CLAPEYRON. TRASFORMAZIONI REVERSIBILI PARTICOLARI, ISOBARE, ISOCORE, ISOTERME, ADIABATICHE. ESPERIENZA DI JOULE. LAVORO TERMODINAMICO. CONCETTO DI FUNZIONE DI STATO, RUOLO IN TERMODINAMICA. PRIMO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA. CICLO TERMODINAMICO. SECONDO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA, SIGNIFICATO. RENDIMENTO DI UNA MACCHINA TERMICA. CICLO DI CARNOT E SUA IMPORTANZA. ENTROPIA E SUO SIGNIFICATO FISICO. DAL CICLO DI CARNOT ALLA EQUAZIONE DI CLAUSIUS.
LABORATORIO: CALORE E TEMPERATURA
ELETTROMAGNETISMO: ELETTROSTATICA. FORZA DI COULOMB. CONCETTO DI CORRENTE ELETTRICA. CIRCUITI ELEMENTARI. LEGGI DI OHM E DI KIRCHHOFF. CAMPO MAGNETICO. RELAZIONE TRA CORRENTE ELETTRICA E CAMPO MAGNETICO. FORZA MAGNETICOA. LEGGE DI AMPERE. LEGGE DI FARADAY DELL’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA. ONDE ELETTROMAGNETICHE E LORO PROPAGAZIONE.
FENOMENI ONDULATORI. ONDE MECCANICHE. ONDE ELETTROMAGNETICHE. ELEMENTI DI OTTICA GEOMETRICA E DI OTTICA FISICA.
LABORATORIO:ELETTRICITÀ, CORRENTE ELETTRICA, MAGNETISMO, RAGGI LUMINOSI E IMMAGINI.
Evoluzione della ricerca in Didattica della Fisica. Visione attuale nella didattica della Fisica. Valutazione delle competenze scientifiche.

D. ALLASIA, V. MONTEL, G. RINAUDO, LA FISICA PER MAESTRI, ED CORTINA, TORINO
DISPENSE FORNITE DAL DOCENTE DURANTE IL CORSO.

PROGRAMMA DI LABORATORIO DI FISICA E DIDATTICA DELLA FISICA

GRANDEZZE FISICHE. MISURA DI UNA GRANDEZZA FISICA. FISICA SPERIMENTALE E FISICA TEORICA. ELEMENTI DI ANALISI INFINITESIMALE, CONCETTO DI FUNZIONE, RUOLO NELLA FISICA. CONCETTO DI LIMITE E DI DERIVATA. METODO SPERIMENTALE. LEGGI E FUNZIONI. RAPPRESENTAZIONE DELLE LEGGI FISICHE IN UN PIANO CARTESIANO. VETTORI, ALGEBRA ELEMENTARE IN FORMA GEOMETRICA. VETTORI IN FORMA CARTESIANA. OPERAZIONI IN FORMA CARTESIANA. CONCETTO DI ERRORE IN FISICA. TIPI DI ERRORE. ELEMENTI DI TEORIA DI PROPAGAZIONE DEGLI ERRORI. SIGNIFICATO STATISTICO DELLE LEGGI DELLA FISICA. DAI DATI SPERIMENTALI ALLA LEGGE FISICA. CRITERI DI ANALISI DELL’ATTENDIBILITÀ DI UNA LEGGE. ANALISI DIMENSIONALE, RUOLO E SIGNIFICATO. ELEMENTI DI ALGEBRA DELL’ANALISI DIMENSIONALE.
LABORATORIO:LUNGHEZZA, SUPERFICIE, VOLUME, MASSA, PESO, DENSITÀ.
MECCANICA: ELEMENTI DI CINEMATICA DEL PUNTO. ELEMENTI DI DINAMICA. I PRINCIPI. SEMPLICI APPLICAZIONI DELLA LEGGE DI NEWTON. OSCILLATORE ARMONICO. ELEMENTI DI STATICA. CONCETTO DI EQUILIBRIO. LAVORO MECCANICO. ENERGIA POTENZIALE E CINETICA. PRINCIPIO DI CONSERVAZIONE DELL’ENERGIA MECCANICA. QUANTITÀ DI MOTO. CONSERVAZIONE DELLA QUANTITÀ DI MOTO..
LABORATORIO:FORZA E INTERAZIONE, FORZA ED EQUILIBRIO, LA PRESSIONE, L’ENERGIA.
TERMODINAMICA: CONCETTO DI TEMPERATURA. SISTEMA TERMODINAMICO. GAS PERFETTO, SUO RUOLO. STATO TERMODINAMICO. VARIABILI DI STATO. CONCETTO DI TRASFORMAZIONE REVERSIBILE E IRREVERSIBILE. EQUAZIONE DI STATO DEI GAS PERFETTI. PIANO DI CLAPEYRON. TRASFORMAZIONI REVERSIBILI PARTICOLARI, ISOBARE, ISOCORE, ISOTERME, ADIABATICHE. ESPERIENZA DI JOULE. LAVORO TERMODINAMICO. CONCETTO DI FUNZIONE DI STATO, RUOLO IN TERMODINAMICA. PRIMO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA. CICLO TERMODINAMICO. SECONDO PRINCIPIO DELLA TERMODINAMICA, SIGNIFICATO. RENDIMENTO DI UNA MACCHINA TERMICA. CICLO DI CARNOT E SUA IMPORTANZA. ENTROPIA E SUO SIGNIFICATO FISICO. DAL CICLO DI CARNOT ALLA EQUAZIONE DI CLAUSIUS.
LABORATORIO: CALORE E TEMPERATURA
ELETTROMAGNETISMO: ELETTROSTATICA. FORZA DI COULOMB. CONCETTO DI CORRENTE ELETTRICA. CIRCUITI ELEMENTARI. LEGGI DI OHM E DI KIRCHHOFF. CAMPO MAGNETICO. RELAZIONE TRA CORRENTE ELETTRICA E CAMPO MAGNETICO. FORZA MAGNETICOA. LEGGE DI AMPERE. LEGGE DI FARADAY DELL’INDUZIONE ELETTROMAGNETICA. ONDE ELETTROMAGNETICHE E LORO PROPAGAZIONE.
FENOMENI ONDULATORI. ONDE MECCANICHE. ONDE ELETTROMAGNETICHE. ELEMENTI DI OTTICA GEOMETRICA E DI OTTICA FISICA.
LABORATORIO:ELETTRICITÀ, CORRENTE ELETTRICA, MAGNETISMO, RAGGI LUMINOSI E IMMAGINI.
Evoluzione della ricerca in Didattica della Fisica. Visione attuale nella didattica della Fisica. Valutazione delle competenze scientifiche.

D. ALLASIA, V. MONTEL, G. RINAUDO, LA FISICA PER MAESTRI, ED CORTINA, TORINO
DISPENSE FORNITE DAL DOCENTE DURANTE IL CORSO.

PRIMO SEMESTRE
• I paesaggi della natura. Quadri ambientali e processi geomorfologici

I processi generati dalle forze sub-crostali e dagli agenti esogeni che modellano la superficie del pianeta nei tempi lunghi della natura costituiscono il substrato su cui si esercita l’azione delle società umane.


SECONDO SEMESTRE
• I processi della territorializzazione. L’azione antropica

Dopo una presentazione degli strumenti del geografo per l’ analisi territoriale (cartografia e statistica), si procederà ad un esame organico delle diverse tematiche della geografia umana: le dinamiche demografiche; l’ organizzazione degli spazi rurali; le logiche della localizzazione industriale e la geografia del movimento, la geografia urbana, l'organizzazione degli spazio politico-amministrativi e il problema della regionalizzazione.
Gli spunti offerti dal corso verranno ripresi per una loro applicazione didattica.

Testo per le Scienze della Terra
E. Lupia Palmieri, M. Parotto, "Il globo terreste e la sua evoluzione", Zanichelli, Sesta ed.

Testo per la Geografia umana
P. Dagradi, C. Cencini, "Compendio di geografia umana", Bologna, Pàtron
Escludere il cap. III, ed il paragrafo 4 del cap. X

Testo per la didattica della cartografia
G. De Vecchis – R. Morri, "Disegnare il mondo", Carocci Faber, 2010

Testi per la didattica della geografia
C. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014
D. Pasquinelli d’Allegra, "La geografia dell’Italia", Carocci Faber, 2009
D. Pasquinelli d’Allegra, "Una geografia… da favola". Carocci Faber, 2010

Materiale illustrativo e cartografico che verrà messo a disposizione dal docente nel corso delle lezioni e sulla piattaforma Formonline.

Il laboratorio vuole introdurre ai principi della tecnica cartografica, alle fonti statistiche e informatiche utili per la lettura e l’interpretazione del paesaggio attraverso le carte topografiche a attraverso i mappamondi virtuali.
A tal fine egli acquisirà le competenze necessarie per produrre:
1. semplici grafici (piramide delle età) proponibili anche come progetto didattico nella Primaria;
2. sovrapposizione ed elaborazione di correlazioni tra la cartografia scientifica IGM e le mappe satellitari;
3. brevi testi a commento delle attività sopra citate.

Materiale didattico disponibile su piattaforma Formonline.

Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza, in particolare attraverso le risorse collaborative più utilizzate della rete.

Per accedere all’esame orale è necessario svolgere un’esercitazione online (le informazioni e le istruzioni relative verranno fornite per tempo).

I materiali didattici di studio vengono forniti online.

Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza, in particolare attraverso le risorse collaborative più utilizzate della rete.

Per accedere all’esame orale è necessario svolgere un’esercitazione online (le informazioni e le istruzioni relative verranno fornite per tempo).

I materiali didattici di studio vengono forniti online.

Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza, in particolare attraverso le risorse collaborative più utilizzate della rete.

Per accedere all’esame orale è necessario svolgere un’esercitazione online (le informazioni e le istruzioni relative verranno fornite per tempo).

I materiali didattici di studio vengono forniti online.

Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza, in particolare attraverso le risorse collaborative più utilizzate della rete.

Per accedere all’esame orale è necessario svolgere un’esercitazione online (le informazioni e le istruzioni relative verranno fornite per tempo).

I materiali didattici di studio vengono forniti online.

Nel laboratorio gli studenti acquisiranno le conoscenze metodologiche relative all'utilizzo di strumenti di valutazione:
- delle competenze sociali ed emotive degli alunni;
- dei comportamenti adattivi e disadattivi in classe;
- delle competenze degli insegnanti nel promuovere l'inclusione scolastica degli alunni.

Materiali didattici e strumenti di valutazione.

Nel laboratorio gli studenti acquisiranno le conoscenze metodologiche relative all'utilizzo di strumenti di valutazione:
- delle competenze sociali ed emotive degli alunni;
- dei comportamenti adattivi e disadattivi in classe;
- delle competenze degli insegnanti nel promuovere l'inclusione scolastica degli alunni.

Materiali didattici e strumenti di valutazione

Nel laboratorio gli studenti acquisiranno le conoscenze metodologiche relative all'utilizzo di strumenti di valutazione:
- delle competenze sociali ed emotive degli alunni;
- dei comportamenti adattivi e disadattivi in classe;
- delle competenze degli insegnanti nel promuovere l'inclusione scolastica degli alunni.

Materiali didattici e strumenti di valutazione

Il corso intende illustrare punti di forza e criticità delle principali modalità di insegnamento della Storia: quella cronologica e quella concettuale o tematica; quella tradizionale e quella "attiva".

Didattica della storia. Manuale per la formazione degli insegnanti, a cura di Walter Panciera e Andrea Zannini, Firenze, Mondadori-Le Monnier, terza edizione, novembre 2013;

Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, a cura di Paolo Bernardi e Francesco Monducci, Torino, UTET Università, seconda edizione, 2012

Cenni si storia dello sport.
Normative scolastiche Educazione Fisica.
Cenni di anatomia e fisiologia dell’esercizio fisico (apparato muscolo-scheletrico e cardiovascolare).
Dismorfismi e Paramorfismi.
Attività motoria e prevenzione del sovrappeso e della obesità.
Strutturazione dello schema corporeo. Dominanza e lateralità. La percezione del sé.
Schemi motori di base.
Capacità motorie coordinative e condizionali.
Abilità motorie.
Capacità di carico e capacità di prestazione.
Aspetti ludico- ricreativi dell’attività motoria.
Abilità di vita trasversali (Life skills).
Classificazione attività motorie e sportive.
Valutazione attività motorie.
Attività motorie e inclusione.
Metodi di insegnamento.
Struttura di una lezione.

Libri
1. Cilia G, Ceciliani A, Dugnani S, Monti V. L’educazione Fisica. Le basi scientifiche del controllo e dello sviluppo del movimento. Piccin, 1996.
2. Francesco Casolo. Lineamenti di teoria e metodologia del movimento umano. Vita e pensiero. Milano, 2002.

Articoli
1. Blume D.D. Le capacità coordinative: definizione e possibilità di svilupparle. Traduzione in italiano. 1981.
2. Pesce C. Insegnamento prescrittivo o apprendimento euristico? Approccio cognitivo e approccio ecologico all’apprendimento motorio a confronto: implicazioni didattiche e prospettive di integrazione. Rivista di cultura sportiva XXI N.55.
3. Lodewick kR. Fostering Critical Thinking in physical education students. Journal of Physical Education, Recreation & Dance 2009.

La letteratura italiana dall'800 ad oggi in rapporto alla letteratura europea
Il corso sarà articolato in tre moduli.
Il primo modulo, a carattere storico, offrirà conoscenze di base sulla letteratura italiana, dall'800 ad oggi, attraverso l'esame delle principali correnti letterarie e l'analisi dei profili dei grandi della letteratura italiana ed europea.
Nel secondo modulo verranno presi in esame i classici più significativi dell'Ottocento e della prima metà del Novecento, con un approfondimento delle influenze che alcune correnti letterarie e alcuni scrittori sia italiani che stranieri hanno avuto su tutto il territorio europeo. La stessa tipologia di indagine verrà utilizzata per individuare scrittori contemporanei emergenti in un millennio in cui si delinea una preoccupante mancanza di affermazione di correnti letterarie ben definite e di scritture destinate a trasformarsi in classici della letteratura.
Dopo l'acquisizione di tali conoscenze, nel terzo modulo, si forniranno agli studenti gli elementi metodologico-didattici per costruire insieme con gli alunni dei due ordini di scuola (infanzia e primaria) percorsi di letture individuali, collettive e ad alta voce, per avviarli ad una conoscenza diretta degli autori che nei successivi gradi scolastici saranno oggetto dell'insegnamento della letteratura italiana, consolidando in tal modo l'attuarsi di una reale continuità scolastica.

1) Antonio Piromalli, Storia della letteratura italiana, capitoli dal XIV alla fine (interamente consultabile in rete all'indirizzo www.storiadellaletteratura.it)
oppure
Giulio Ferroni, Storia della letteratura italiana.il Novecento e il nuovo millennio, vol. IV, Mondadori, Milano 2012
2) Gianna Marrone (a cura), Narrativa per grandi e piccini. Viaggio nella letteratura, Edizioni Conoscenza, Roma 2016 (in corso di stampa)
3) Italo Calvino, Perché leggere i classici, Palomar-Mondadori, Milano
4) Gianna Marrone, Libri che parlano di libri. Letterature, scritture, letture, libri, Il Pepeverde, Roma 2015 (e-book)
5) Letture di 4 testi classici e di 4 testi contemporanei

Il Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro, biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo incontro.

un testo di narrativa

Il Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro, biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo incontro.

un testo di narrativa

Il Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro, biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo incontro.

un testo di narrativa

Il laboratorio prevede una parte di lezioni frontali, seguite da attività pratiche di simulazione, sulla base dei testi in programma e di materiali forniti durante il percorso.

- M. SLATTERY, J. WILLIS, L’inglese per I docenti della scuola primaria, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

I materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento)

Il laboratorio prevede una parte di lezioni frontali, seguite da attività pratiche di simulazione, sulla base di materiali forniti durante il percorso.

- M. SLATTERY, J. WILLIS, L’inglese per I docenti della scuola primaria, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

I materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento)

Il laboratorio prevede una parte di lezioni frontali, seguite da attività pratiche di simulazione, sulla base di materiali forniti durante il percorso.

- M. SLATTERY, J. WILLIS, English for Primary School Teachers, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

I materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento)