BREVE PRESENTAZIONE
La sofferenza psicologica/emotiva.
Le emozioni funzionali e disfunzionali.
Introduzione alla Psicologia Clinica
I principali disturbi mentali secondo il DSM-5.
Un modello integrato per l’eziopatologia: il paradigma diatesi-stress.
Definizione di stress, cause, prevenzione, opzioni di intervento.
Princìpi basilari per una gestione efficace del tempo.
I protocolli terza generazione per la gestione dello stress: il programma di riduzione dello stress basato sulla mindfulness: MBSR, Mindfulness-based stress reduction.

•Sanavio, E. e Cornoldi, C. (2010). Psicologia Clinica. Il Mulino.
•Kabat-Zinn, J. (2016). Vivere momento per momento. Nuova Edizione aggiornata e ampliata. Corbaccio.
•Covey, S. R. (2014). Le sette regole per avere successo. Nuova edizione 25° anniversario. FrancoAngeli.

Programma dell’anno accademico 2016 - 2017


Laboratorio di Metodologie della Formazione Professionale


Parte I - Approfondimenti teorici

Teorie dell’apprendimento

• Psicologia dell’apprendimento e dell’apprendimento adulto
• Teorie pedagogiche, metodologiche e didattiche per l’approccio educativo
• Educazione degli adulti: il costrutto dell’apprendere ad apprendere

Apprendimento e formazione nella società dell’informazione

• Conoscenza e formazione nella knowledge society
• I concetti di competenza e di competenza strategica
• Lifelong learning e lifewide learning


Parte II - Teorie e metodi della formazione

Modelli di formazione e di formazione professionale

• La progettazione formativa
• Le metodologie della formazione
• La formazione professionale
• Il ciclo di vita di un intervento formativo;


Parte III – Strumenti per la formazione nella società dell’informazione e della digitalizzazione

Il rapporto tra nuove tecnologie e formazione

• La formazione nella società dell’informazione e delle nuove tecnologie
• L’e-learning
• La progettazione di unità formative per la formazione on-line
• La progettazione di unità formative per la formazione blended


Formazione e apprendimento nella società digitale

• Apprendimento individuale ed apprendimento collaborativo in rete
• La formazione on-line e blended learning in una prospettiva costruttivista
• I FabLab: la formazione per lo sviluppo del pensiero computazionale e la fabbricazione digitale

Si prevede l’utilizzo della piattaforma Moodle della Facoltà per la realizzazione delle esercitazioni previste in seno al Laboratorio.

Libri di testo consigliati

V. Castello e D. Pepe (a cura di), Apprendimento e nuove tecnologie. Modelli e strumenti, FrancoAngeli, Milano, 2010.

D. Lipari e S. Capogna (a cura di), Nuove parole della formazione, Palinsesto, Roma, 2014


Dispense


Sitografia di riferimento:

D. Pepe “Innovazione e inclusione sociale”, testo consultabile al sito:
www.isfol.it/temi/Inclusione_sociale/rete-innovazione-e-inclusione-sociale/

Newletter della Fondazione Mondo Digitale www.mondodigitale.org/it/newsletter/

Primo semestre
Nella prima parte del corso fornirà agli studenti una panoramica dei diversi tipi di consulenza per poi definire ciò che la consulenza pedagogica ha in comune con altri tipi di consulenza, e per individuarne sue specificità.
La consulenza sarà oggetto di riflessione sia per quanto riguarda la relazione di aiuto, sia per quanto riguarda la valutazione della qualità dei servizi socioeducativi.
Per quanto riguarda la valutazione della qualità nel sociale si farà riferimento alla letteratura sulla Ricerca Azione o Ricerca Intervento ripercorrendo la storia delle sue origini e le sue applicazioni pratiche.
Secondo semestre
Nella seconda parte del corso si analizzeranno alcuni ambiti particolari della consulenza pedagogica quali: la scuola; la famiglia; la migrazione; la marginalità; l’orientamento. Gli studenti dovranno acquisire competenze di ricerca e di intervento nel sociale e sperimentare il significato della consulenza pedagogica attraverso esercitazioni mirate. Gli studenti frequentanti presenteranno dei lavori di gruppo.

I non frequentanti non dovranno lavorare ad un progetto o lavoro di gruppo. SEMPLICEMENTE PREPARERANNO I TESTI INDICATI

Primo semestre
1) Simeone D. (2002) La consulenza Educativa. Dimensione Pedagogica della relazione d’aiuto. Vita e Pensiero
2) AAVV (2015) L’intervento sociale tra gestione del rischio e partecipazione Carocci
3) Buber M. I discorsi sull’educazione Armando
4) Un testo a scelta tra i testi consigliati

Secondo semestre
5) Negri S. (2014) La consulenza educativa, Carocci
6) AAVV (2014) Il colloquio nel servizio sociale; Carocci
7) Un testo a scelta tra i testi consigliati
8) Visionare in modo critico e utilizzando le schede FILM 3 film a scelta tra i seguenti
a. Ti amerò Per sempre
b. Si può fare
c. La pazza gioia
d. Miele

Testi consigliati
De Gregorio C, Malamore. Esercizi contro il dolore
Emmeline Goulden Pankhurst (2015) Suffragette. La mia storia” , Castelvecchi.
Sorgato A. (2014) Giù le mani dalle donne, Mondadori .
Sara Vanni, (2005) La bella e la bestia. Una storia come tante, "Saggistica", Sidebook, 2015, 288 p.
Tomisich (2006) Risorsa Famiglia. Nuove modalità di intervento per l’infanzia a rischio
Bastianoni P. e C. Baiamonte (2015) Le famiglie omogenitoriali in Italia. Relazioni familiari e diritti dei figli, a cura di, Edizioni Junior, Bergamo.

Secondo semestre

Titolo del corso:
L’oblio riservato alle donne

Testi d’esame:

M.C. Leuzzi, Erminia Fuà Fusinato. Una vita in altro modo, Roma, Anicia, 2008.

Autori Vari, Donne della Repubblica, Bologna, Il Mulino, 2016.

M.C.Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.

La cornice ecologica sollecitata dagli ambienti della formazione blended agita nel corso - che fa riferimento ai paradigmi del costruttivismo socio-culturale e della complessità - individua nella costruzione condivisa del sapere la chiave del successo educativo-formativo di un percorso di apprendimento.
Siamo avvolti da una rete narrativa: le storie ci aiutano a comprendere i mondi in cui viviamo e il nostro stesso modo di pensare, a riconoscere l’origine profonda, a volte nascosta, delle nostre azioni, a costruire e condividere passioni e significati: una creazione di senso all’interno di una cornice narrativa. Le storie possono favorire la costruzione sia di un profondo senso di appartenenza a un gruppo, sia di percorsi di apprendimento significativi ed emotivamente coinvolgenti centrati sulla pratica del digital storylearning.

Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa (Armando editore)

A. Quagliata (a cura di) Digital Storylearning. Narrazione e apprendimento al tempo della Rete (in corso di stampa)

Il corso si propone di ripercorrere la storia della condizione femminile nella modernità contemporanea, attraverso l’Ottocento e il Novecento. In particolare, il XIX secolo segna la nascita del femminismo con i suoi mutamenti strutturali, lavoro salariato, diritti civili dell’individuo, diritto all’istruzione. E’ presentato come il secolo che ha ripensato la vita delle donne come lo svolgimento di una storia personale soggetta a una normativa collettiva specifica, socialmente elaborata. Attraverso i due eventi che segnano l’Ottocento, si apre con una rivoluzione e si chiude con una guerra, entrambe chiamano le donne a raccolta, consentendo agli uomini di condurre un gioco sottile tra l’inclusione/partecipazione e l’esclusione/repulsione delle donne dai problemi che riguardano lo Stato e la nazione.
Il XX secolo ratifica un processo ineluttabile e continuo verso l’emancipazione delle donne. Travolte dalla guerra, dalla rivoluzione o dalla dittatura, sono spettatrici e attrici di un formidabile sconvolgimento tra i generi. Le donne occidentali, molto dopo gli uomini, accedono alla modernità: il secolo della guerra totale, il secolo del genocidio che non ha pietà per il genere femminile, ma anche il secolo della tecnologia che fornisce a donne e uomini una migliore salute e una accresciuta longevità, più altri livelli di formazione e nuovi modi di vivere segnati dall’urbanizzazione e dalla moltiplicazione dei beni e dei servizi.
In particolare, i temi trattati concernono la Grande guerra e se questa sia stata l’età della donna o il trionfo della differenza sessuale; gli anni Venti e la donna moderna negli Stati Uniti; il patriarcato fascista; il nazionalsocialismo; il modello sovietico e la rivoluzione conservatrice; le donne nella sfera politica; il femminismo negli anni 60/70; la procreazione e la bioetica

G. Duby, M. Perrot, Storia delle donne. Il Novecento, Laterza, Roma-Bari
L. Azara, L'uso politico del corpo femminile, Carocci, Roma

Le lezioni frontali riguarderanno la descrizione e l’analisi delle principali teorie e modelli di orientamento, con particolare riguardo ai bisogni formativi in età adulta; la descrizione e l’analisi di alcuni strumenti e metodologie per l’orientamento; l’analisi delle principali strutture territoriali per l’orientamento e delle politiche attive per il lavoro; l’evoluzione dei ruoli e delle figure professionali operanti nell’orientamento; analisi di alcune significative esperienze realizzate in Italia per l’orientamento scolastico e professionale.

DI FABIO A., Manuale di psicologia dell'orientamento e career counseling nel XXI secolo, Firenze, Giunti O.S., 2009
ALESSANDRINI G. (a cura di), Apprendistato, competenze e prospettive di occupabilità, Lecce, Pensa Multimedia, 2014
MARGOTTINI M., Informazione e afferenza alle fonti informative, Roma, Monolite, 2002

Programma del corso
Definire il concetto di comunicazione e individuare gli elementi del processo comunicativo, i meccanismi comunicativi dell’influenzamento, della persuasione e dell’inganno, nell’interazione quotidiana e mediatica. Avviare e approfondire la ricerca sulla comprensione e produzione di testi scritti, orali e multimodali, con particolare riferimento ai segnali sociali. Analizzare i meccanismi di comunicazione all’opera nell’ambiente di lavoro, nell’educazione, nello spettacolo, nella politica e in altri tipi di interazione.

a. Di Giovanni P.: Psicologia della comunicazione. Zanichelli, Bologna, 2007 (i capitoli da 3 a 7 compresi).
b. Poggi I.: Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma 2006.
c. Castelfranchi C. Poggi I.: Bugie, finzioni, sotterfugi, per una scienza dell’inganno, Carocci, Roma, 1998 (i primi 13 capitoli).
d. Un testo a scelta nella lista qui sotto).

1. CASELLI C., MARAGNA S. e VOLTERRA V.: Linguaggio e sordità. Il Mulino, Bologna 2007.
2. BAUMGARTNER E., DEVESCOVI A. e D'AMICO S.: Il lessico psicologico dei bambini. Carocci, Roma, 2000.
3. GIGLIOLI P.P., CAVICCHIOLI P. e FELE G.: Rituali di degradazione. Anatomia del processo Cusani. Mulino, Bologna, 1997.
4. DIDEROT D.: Paradosso dell'attore. Editori Riuniti, Roma, 1974.
5. ORLETTI F.: La conversazione diseguale. Carocci, Roma, 2000.
6. ORLETTI F. (a cura di): Scrittura e nuovi media. Carocci, Roma, 2004.
7. FELE G. e PAOLETTI I.: L’interazione in classe. Mulino, Bologna, 2003.
8. PARISI D. (a cura di): Per una educazione linguistica razionale. Mulino, Bologna, 1979.
9. POGGI I. (a cura di): Le parole nella testa. Guida a un'educazione linguistica cognitivista. Mulino, Bologna 1987 (fuori stampa; reperibile presso la Biblioteca di Scienze dell’Educazione).
10. POGGI I.: La grammatica del significato. Un itinerario didattico. Mulino, Bologna, 1989.
11. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma, 2008.
12. LEVORATO M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
13. LAKOFF G.: Non pensate all'elefante. Fusi Orari, Milano, 2006.
14. Pierro A. (a cura di): Potere e leadership. Carocci, Roma 2004.
15. Bara B.: Pragmatica cognitiva. Bollati Boringhieri, Torino 1999.
16. Mazzara B. (a cura di): Metodi qualitativi in psicologia sociale. Carocci, Roma 2002.
17. Fiormonte D.: Scrittura e filologia nell'era digitale. Bollati Boringhieri, Torino 2004.
18. Battistelli P. (a cura di): Io penso che tu pensi… Le origini della comprensione della mente. Franco Angeli, Milano1997.
19. Lakoff G. e Johnson M.: Metafora e vita quotidiana. Bompiani, Milano 1998.
20. Nicolai F.: Argomenti di Neurolinguistica. Normalità e patologia nel linguaggio. Edizioni del Cerro, Pisa, 2003.
21. Aglioti S. e Fabbro F.: Neuropsicologia del linguaggio. Il Mulino, Bologna 2006.
22. Laudanna A. e Voghera M. (a cura di).: Il linguaggio. Laterza, Bari 2006.
23. Delfino M., Manca S., Persico D. e Sarti L. (a cura di). Come costruire conoscenza in rete. Edizioni Menabò, Ortona 2005.
24. Arcidiacono F. (a cura di): Conflitti e interazione in famiglia. Carocci, Roma 2007.
25. Cedroni L. e Dell’Era T.: Il linguaggio politico. Carocci, Roma 2006.ù
26. Russo Cardona T. e Volterra V.: Le lingue dei segni. Carocci, Roma 2007.
27. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
28. Pennisi A. e Perconti P. (a cura di): Le scienze cognitive del linguaggio. Il Mulino, Bologna 2006.
29. esposizione, in italiano, di quattro presentazioni (in inglese), a scelta, nell’ambito del Workshop “Foundation of Social Signals. An Outline”, Roma, 3-5 Dicembre 2009. Da vedere sul sito:
http://sspnet.eu/virtual-learning-centre/sspnetrome09/
30. esposizione, in italiano, di quattro presentazioni (in inglese), a scelta, nell’ambito del Workshop “Foundation of Social Signals. An Outline”, Roma, 3-5 Dicembre 2009. Da vedere sul sito:
http://sspnet.eu/2010/11/international-workshop-political-speech-%E2%80%93-il-parlato-politico-roma-italy-2/

31. due articoli in inglese scaricati da uno o l’altro dei seguenti siti web:
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/
http://www.comunicazione.uniroma3.it/it/page/25/_/___22

Ricevimento studenti
Ricevo gli studenti per appuntamento, preso tramite la mia e-mail, isabella.poggi@uniroma3.it

Gli studenti dovranno scegliere due o tre classici coerenti col proprio curriculum, le proprie preferenze, i loro studi e il loro percorso professionale. Sarà loro richiesto, tramite ciò che avranno compreso e interpretato, di sviluppare una loro specifica riflessione sul tirocinio e sulla parte finale del loro corso di studio.
L'attività sarà sostenuta dal docente tramite:
Lezioni su parole chiave e concetti rilevanti della filosofia e della pedagogia
Consigli di letteratura per interpretare i classici scelti

Due o tre testi classici tratti dalla lista seguente

Platone:
Apologia di Socrate

Critone
Fedone
Repubblica
Fedro
Leggi

Aristotele
Politica
Etiche

Agostino d’Ippona:
De doctrina Christiana (L'istruzione cristiana)
Confessiones (Le confessioni)
De magistro

Tommaso d'Aquino
De magistro (Il maestro)

Rousseau J. J., L'Emilio, v.e..
Komensky J. A., Didactica magna, v.e..
Heidegger M., Ernst Jünger, Oltre la linea, Milano, Adelphi, 1989.
Jünger E., L’operaio, Parma, Guanda, 2004.
Jünger E., La mobilitazione totale, Bologna, il Mulino, 1985.
Jünger E., Nelle tempeste d’acciaio, Parma, Guanda, 2007.
Pestalozzi J. H., Leonardo e Geltrude, v.e..
Froebel F., L’educazione dell’uomo, v.e..
Gentile G., La riforma della scuola in Italia, v.e..
Gentile G., La riforma dell’educazione
Montessori M., Il metodo della pedagogia scientifica applicata all'educazione infantile, v.e..
Montessori M., L'autoeducazione nelle scuole elementari, v.e..
Vygotskij L. S., Pensiero e linguaggio, Roma-Bari, Laterza, 1992.
Vygotskij L. S., Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, Firenze, Giunti-Barbera, 2009.
Theodor Wiesengrund Adorno, Minima moralia, Torino, Einaudi, 2005.
Theodor Wiesengrund Adorno, Scritti sociologici, Torino, Einaudi, 1976.
Bruner, J., La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano 2002.
Bruner, J., Verso una teoria dell'istruzione, Roma, Armando, 1982
Michel Foucault, Del governo dei viventi. Corso al Collège de France (1979-1980), Milano, Feltrinelli, 2014.
Michel Foucault, Sorvegliare e punire. Nascita della prigione, Milano, Feltrinelli, 2005.
Michel Foucault, Nascita della biopolitica. Corso al Collège de France (1978-1979), Milano, Feltrinelli, 2012.

Il Corso si prefigge di ripercorrere la storia dell’età contemporanea, proponendone una rilettura non più scandita unicamente da guerre e conflitti ma incentrata sui mutamenti economici, sociali e culturali che la pace permette, stimola e preserva.
Il Corso mira anche a fornire informazioni sui contenuti e sui metodi del filone di studio chiamato peace research. Il Corso si propone infine di offrire una conoscenza critica sui fondamenti religiosi, politici e ideologici del pacifismo e dei movimenti per la pace. Il Corso prende in esame inizialmente l’antinomia pace-guerra come connotazione peculiare della modernità contemporanea. Rivisita le elaborazioni che a partire dal Settecento vengono proposte in ambito filosofico e politico, le costruzioni letterarie e le interpretazioni cinematografiche.
Si traccia un quadro d’insieme dei gruppi dichiaratamente pacifisti e dei movimenti socialisti o di ispirazione religiosa (cristianesimo, induismo, buddismo ecc.) che nell’Ottocento e nel Novecento hanno assunto la pace come ideale identitario.
Si analizza, infine, come la pace sia diventata principio ispiratore e fondante in molte delle Costituzioni post-belliche e finalità istituzionale dell’Organizzazione delle Nazioni Unite. Gli studenti che frequentano con regolarità in corso saranno coinvolti in attività di studio e ricerca di gruppo sui documenti del Nazioni Unite e sui vincitori del premio Nobel per la Pace, questa attività costituirà parte integrante della valutazione in progress ai fini del superamento dell’esame.

1. C. F. Casula, Le ACLI. Una bella storia italiana, Anicia 2008
2. Materiale di studio che sarà reso disponibile on line nella bacheca del docente nel secondo semestre.

Tempo e immaginazione.


Il tempo e l’immaginazione possono rappresentare la forma estetica dell’identità umana nei significati reali della sua libertà. Il corso intende esplorare la dimensione estetica del tempo come una condizione insopprimibile e fondamentale delle identità narrative e della convivenza sociale tra esseri umani. La parola chiave del percorso di studio, offerta dalla lettura dei testi di base, sarà la relazione con il tempo: una relazione intesa come elemento di qualificazione indispensabile e costante dell’agire umano.

• AGOSTINO, Le Confessioni, Libri X e XI, Garzanti, Milano 1995 (saggio, traduzione e commento di Roberta De Monticelli).

• SENECA, La brevità della vita, Rizzoli, Milano 1999.

• THOMAS MANN, I Buddenbrook, edizione a scelta.

* Descrizione del corso: - Il corso si prefigge il consolidamento di un lessico specifico per gli studi psicologico-sociali in lingua inglese attraverso il testo English for Educators, insieme ad un’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale di testi dei massimi saggisti della Gran Bretagna e delle ex-colonie, nell’arco di tempo che va dal secolo XIX ai giorni nostri raccolti nel testo The Shape of a Culture. Verranno utilizzati materiali audio visivi in inglese attinenti agli argomenti trattati durante il corso per sviluppare la capacità di ascolto di materiali autentici su temi culturalmente rilevanti per l’ambito di studio degli studenti del corso di laurea.
- Nelle attività in aula in vista dell’esame sia scritto che orale, si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede produzione linguistica oltre che riflessione culturale con pre-reading e post-reading activities e esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese.
* ESAME: Coloro che avranno risposto all’appello, dovranno affrontare una prova scritta di verifica del livello delle loro competenze di lingua inglese. Si tratterà di un test a risposta multipla. Il raggiungimento di un punteggio di sufficienza (18/30) li ammetterà alla prova orale, che si svolgerà successivamente nella medesima giornata. La prova orale consisterà in una serie di esercizi di reading comprehension sulle quattro unit scelte dallo studente da English for Educators.
L’esame proseguirà con una conversazione in lingua inglese per l’accertamento delle capacità di ascolto e produzione linguistica sulla base degli argomenti trattati nel testo The Shape of a Culture e delle capacità di lettura e comprensione di brani indicati nel programma definitivo.
Gli studenti che negli ultimi due anni abbiano ottenuto il livello B1 dal Centro Linguistico d’Ateneo, previa presentazione di una certificazione scritta, saranno esonerati dalla prova scritta di ammissione all’esame.
* N.B.: Lo studente potrà sostenere la prova scritta una sola volta per sessione d’esame.
* N.B.: Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

** Testo di approfondimento culturale: - C. PAGETTI, O. PALUSCI, The Shape of a Culture – Il dibattito sulla cultura inglese dalla Rivoluzione industriale al mondo contemporaneo, Carocci, Roma, 2004, pp. 1-86 e 139-188. Roberta Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, CEDAM, Milano, 2011 (4 unità a scelta dello studente).
** Testi di base: - Michael VINCE, Lelio PALLINI, English Grammar Practice for Italian Students, Macmillan & Heinemann.
** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli. - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary

Il corso, che si tiene nel primo semestre, propone una ricognizione di temi e problemi legati alla complessità della globalizzazione contemporanea dal punto di vista dell’antropologia critica. Oltre alle nozioni fondamentali del dibattito antropologico, verranno approfondite in particolare le realtà delle trasformazioni delle realtà urbane, la complessa realtà delle migrazioni transnazionali, quindi il tema delle nuove dinamiche connesse a famiglia e parentela.

Testo di riferimento: Pompeo, F., 2016 , Elementi di antropologia critica, 3a edizione, Torino, Meti.

Un approfondimento a scelta tra quelli di seguito suggeriti:


Antropologia urbana

Pompeo F., Introduzione. Roma: politiche e (non) poetiche della periferia eterna. Panorami etnografici, in F. Pompeo, a cura, Paesaggi dell’esclusione. Politiche degli spazi, re-indigenizzazione e altre malattie del territorio romano, UTET, Milano. pp. IX-XLIII;
Bourgois P., Cercando rispetto. Drug economy e cultura di strada, Derive Approdi, 2005;

Migrazioni transnazionali

Cingolani, P., 2005, “Bibliografia ragionata”, in FIERI, Camera di Commercio di Torino, Imprenditori stranieri nella provincia di Torino, pp. 183-217; http://www.integrazionemigranti.gov.it/archiviodocumenti/lavoro/Documents/Imprenditori%20stranieri%20provincia%20di%20Torino_FIERI_2005_IT.pdf
Portes, A., 1997, Globalization from Below: The Rise of Transnational Communities, Working Paper, Princeton University; http://www.transcomm.ox.ac.uk/working%20papers/portes.pdf
Rivista Antropologia (online), N° 15 (2013) Migrazioni e Asilo Politico, http://www.ledijournals.com/ojs/index.php/antropologia/issue/view/20

Famiglia e parentela

Sahlins M., La parentela: cos’è e cosa non è, Milano, Elèuthera;
Rivista ANUAC (online) Vol 4, N.2, 2015 Sahlins, Kinship, to be and not to be (articoli in italiano) http://ojs.unica.it/index.php/anuac/issue/view/58

L’approccio psicologico al mondo delle arti: l’artista, l’oggetto d’arte e il fruitore. Metodi di studio: la psicoanalisi dell’arte, la psicologia della Gestalt, l’estetica sperimentale e la neuroestetica. Arte, percezione e comunicazione visiva: simmetria, equilibrio, ritmo, dinamismo, espressione. La relazione tra percezione visiva e uditiva: immagini e musica. La fruizione museale.

Mastandrea S. (2015). "Psicologia dell’arte". Carocci, Roma.
Gilli G. e Rozzi F. M. (2013). "Smart museum: La psicologia della fruizione artistica". Franco Angeli, Milano.
Ligozzi M. M. e Mastandrea S. (2016, a cura di). "Lo sguardo del pubblico". Anicia, Roma.

Oltre allo studio dei testi d’esame è richiesto che lo studente scelga due fotografie tratte dal libro “Lo sguardo del pubblico”, una in bianco e nero e l’altra a colori. Per iniziare, lo studente dovrà applicare a queste due fotografie una lettura dell’immagine secondo quanto riportato nel libro “Psicologia dell’Arte” (Cap. 2). Successivamente potrà proporre un’analisi delle immagini sulla base di un approccio e modalità personali.

Programma SPE LM 2016-2017 (2° Sem-Marzo 2017)
STORIA E STORIOGRAFIA DELL’ ETÀ MODERNA
(prof. Giorgio Rossi)
“LA PAURA IN OCCIDENTE. LA CITTA’ ASSEDIATA”
Il corso (“La paura in Occidente. La città assediata”) si sviluppa intorno a un tema,quello della paura, di sicuro interesse e attualità per lo studente impegnato nello studio di aspetti storico-sociali-pedagogici nella vita odierna.
Jean Delumeau ha dato l’avvio, con l’opera La Paura in Occidente (secoli XIV-XVIII). La città assediata, a uno studio storico sistematico del tema della paura. Egli afferma che ancora una volta si dimostra vera l’affermazione di L. Febvre secondo cui la storia è figlia del suo tempo. Il che significa che studiamo il passato con le preoccupazioni del presente. Oggi si parla di continuo della paura, e magari fin troppo, a detta dell’autore.
Fa ancora notare lo storico francese che non è stato possibile svolgere questa indagine senza l’ausilio di scienze sociali, quali la psicologia, la sociologia, la psichiatria, l’etnologia, la storia della medicina. La chiave interpretativa per l’autore è stata la distinzione tra paura e angoscia, ripresa ai nostri giorni da Bauman.
Largo spazio dedica Delumeau alla Peste in Europa, per la sua incidenza fortissima sulla vita europea nell’età moderna. Il legame tra l’età medievale –moderna e quella contemporanea è dato dall’opera molto nota del sociologo Zygmunt Bauman, Paura liquida, che riprende suggestioni del passato per soffermarsi sulla paura sfuggente e multiforme dell’uomo di oggi.

TESTI DI RIFERIMENTO

1. LA PAURA, IL PECCATO E LA COLPA. Recensione di: Jean Delumeau, La Paura in Occidente (secoli XIV-XVIII). La città assediata. A cura di Armando Comi (cfr. https://governarelapaura.unibo.it/article/download/2513/1884diA.Comi-2008)
2. Delumeau Jean, Una storia della paura. Il Mulino - Segnalo.it (cfr. sic in internet, oppure cfr. J. Delumeau, Una storia della paura, in Le rivoluzioni del benessere, a cura di P. Melograni e S. Ricossa, Laterza, Bari 1988, pp. 183-196)
3. W. Naphy - A. Spicer, La peste in Europa, il Mulino (Universale Paperbacks), Bologna 2006
4. Z. Bauman, Paura liquida, Laterza, Bari 2008

a) Io e tu: l’uomo come essere relazionale
c) Diverse modalità relazionali: amore, amicizia, dono, dominio
d) La cura dei legami nell’esistenza umana e nel lavoro
e) Cosa significa comunicare bene
f) L’arte del dialogo: parlare e ascoltare
g) Perché un’etica della comunicazione: le parole sono pietre?

• A. FABRIS, Etica della comunicazione, Carocci, Roma 2014
• J. PIEPER, Sull’amore, Morcelliana, Brescia 2012
• E. BORGNA, Parlarsi: la comunicazione perduta, Einaudi 2015
• A. FAVORINI-F. RUSSO (a cura di), Relazioni e legami nell’esistenza umana, Franco Angeli 2015.
• M. T. RUSSO- L. VALERA, Invito al ben-essere. Lineamenti di etica, edizioni Aracne, Roma 2015 (per i non frequentanti)

PARTE GENERALE. Il trauma psichico. Traumi individuale e traumi collettivi. La rimozione del trauma psichico. L'elaborazione del trauma. Esperienze limite e trauma psichico. Il lutto. La melanconia. la resilienza. memoria, ricordo e oblio.


PARTE SPECIFICA. L’elaborazione del lutto della Shoah nei figli della generazione dei sopravvissuti.

FREUD SIGMUND, IL DISAGIO DELLA CIVILTÀ, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.
FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.
MEGHNAGI DAVID, Ricomporre l'infranto, Venezia. Marsilio, 2010.
MEGHNAGI DAVID (A CURA DI). SCRITTURA E TESTIMONIANZA. FIRENZE. LIBRI LIBERI. 2004.

Il corso offre una sintetica panoramica sui concetti teorici della psicologia sociale applicata ai processi di gruppo
Verranno approfondite nozioni teoriche e metodologiche di analisi, dello studio dei processi di gruppo
Tra gli argomenti principali:
– Lo studio dei gruppi nella prospettiva della psicologia sociale.
– Ruoli, norme, status e funzioni nei gruppi.
– I fenomeni delle dinamiche di gruppo.
– Potere e leadership.
– L’interazione nei gruppi e tra i gruppi sociali.
– Relazioni inter-gruppi e categorizzazione sociale.
– La comunicazione e i processi di influenza sociale nei gruppi.
– Comunicazione verbale e non verbale.

BROWN (2000). Psicologia sociale dei gruppi, Il Mulino, Bologna
BONAIUTO, MARICCHIOLO (2009). Comunicazione non verbale. Seconda Edizione. Carocci Editore, Roma.
Un articolo di ricerca a scelta tra un elenco aggiornato e pubblicato sulla bacheca del docente nel sito del Dipartimento

I testi di studio riguarderanno le seguenti tematiche:
1) Narration et éducation
2) Le sens de la Francophonie
3) Être citoyen de l’Europe.
Per la frequenza del corso (che si svolgerà in gran parte in lingua francese) e per l’accesso all’esame è necessario un livello almeno elementare (A2) della lingua francese. E’ fortemente consigliato che gli studenti del corso abbiano già sostenuto gli esami di Lingua francese della Laurea triennale e/o che procedano comunque ad una revisione sistematica degli argomenti grammaticali e linguistici in cui ritengono di avere lacune (eventualmente anche con l’ausilio del CLA www.cla.uniroma3.it).
Potete utilizzare i seguenti siti internet utili per verificare e approfondire la conoscenza della lingua francese:
Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);
Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;
Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);
Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese)
Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua francese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]
Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Testi e siti di riferimento per i frequentanti e per i non frequentanti:

1) Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale: qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore può essere utilizzato per il ripasso degli argomenti grammaticali. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto.

2) Per gli studi tematici il materiale verrà indicato in rete o fornito in formato digitale dalla docente durante il corso. Sarà reperibile nella bacheca della docente e nel sistema formonline; gli studenti provvederanno autonomamente a stampare quanto necessario.

È indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 o smartphone per poter ascoltare i podcast indicati per esercitare la comprensione della lingua orale. Occorrerà inoltre un computer e l’accesso a internet per le ricerche e i lavori di gruppo.

Il corso è diviso in una parte grammaticale ed una parte culturale, e richiede una conoscenza previa della lingua spagnola indicata nel livello A2:

La parte grammaticale è basata sulla sintassi del verbo in spagnolo e l’ampliamento del lessico, in
particolare:
uso dell’indicativo;
uso del congiuntivo;
uso del condizionale;
uso del gerundio;
uso del participio;
uso dell’imperativo;
uso dell’infinito;
principali perifrasi verbali.

La parte culturale si basa sulla vita e sull’opera di Antonio Machado e Federico García Lorca attraverso la lettura e la traduzione delle loro opere.

Antonio Machado
Retrato (Campos de Castilla)
II He andado muchos caminos
VII El limonero lánguido suspende
XI Yo voy soñando caminos
XXXIV Me dijo un alba de la primavera:
XLVI La noria
LIX Anoche cuando dormía
LXXVII Es una tarde cenicienta y mustia,
LXXXVII Renacimiento

Federico García Lorca
Romance de la luna, luna
Preciosa y el aire.
La monja gitana.
La casada infiel
Romance de la pena negra
Romance de la guardia civil española

Esami
Parte grammaticale:
accertamento della conoscenza della sintassi del verbo attraverso la traduzione dall’italiano di brevi
frasi.
Parte culturale:
Previa dimostrazione della conoscenza della biografia e della poetica dei due autori, sarà richiesto ai
candidati la lettura e la traduzione delle poesie indicate nell’elenco corredata da una riflessione sul
messaggio poetico. Inoltre, sarà richiesta una breve dissertazione in lingua spagnola su uno dei due
autori a scelta dello studente.

I testi delle poesie sono scaricabili da internet dal sito http://www.poesia-inter.net/index.htm
Per la vita e l’opera di Antonio Machado consultare i seguenti siti
http://html.rincondelvago.com/antonio-machado_7.html
http://html.rincondelvago.com/soledades-galerias-y-otros-poemas_antonio-machado_1.html
http://213.4.108.140/lengua/thesaurus/pdf/11/TH_11_123_322_0.pdf
Per la vita e l’opera di Federico García Lorca consultare i seguenti siti
http://literatura.rincondelvago.com/generaci%C3%B3n-del-27/Romancero-gitano
http://html.rincondelvago.com/romancero-gitano_federico-garcia-lorca_2.html
http://html.rincondelvago.com/romancero-gitano_federico-garcia-lorca_11.html
http://html.rincondelvago.com/romancero-gitano_federico-garcia-lorca_14.html

BREVE PRESENTAZIONE
La sofferenza psicologica/emotiva.
Le emozioni funzionali e disfunzionali.
Introduzione alla Psicologia Clinica
I principali disturbi mentali secondo il DSM-5.
Un modello integrato per l’eziopatologia: il paradigma diatesi-stress.
Definizione di stress, cause, prevenzione, opzioni di intervento.
Princìpi basilari per una gestione efficace del tempo.
I protocolli terza generazione per la gestione dello stress: il programma di riduzione dello stress basato sulla mindfulness: MBSR, Mindfulness-based stress reduction.

•Sanavio, E. e Cornoldi, C. (2010). Psicologia Clinica. Il Mulino.
•Kabat-Zinn, J. (2016). Vivere momento per momento. Nuova Edizione aggiornata e ampliata. Corbaccio.
•Covey, S. R. (2014). Le sette regole per avere successo. Nuova edizione 25° anniversario. FrancoAngeli.

Programma dell’anno accademico 2016 - 2017


Laboratorio di Metodologie della Formazione Professionale


Parte I - Approfondimenti teorici

Teorie dell’apprendimento

• Psicologia dell’apprendimento e dell’apprendimento adulto
• Teorie pedagogiche, metodologiche e didattiche per l’approccio educativo
• Educazione degli adulti: il costrutto dell’apprendere ad apprendere

Apprendimento e formazione nella società dell’informazione

• Conoscenza e formazione nella knowledge society
• I concetti di competenza e di competenza strategica
• Lifelong learning e lifewide learning


Parte II - Teorie e metodi della formazione

Modelli di formazione e di formazione professionale

• La progettazione formativa
• Le metodologie della formazione
• La formazione professionale
• Il ciclo di vita di un intervento formativo;


Parte III – Strumenti per la formazione nella società dell’informazione e della digitalizzazione

Il rapporto tra nuove tecnologie e formazione

• La formazione nella società dell’informazione e delle nuove tecnologie
• L’e-learning
• La progettazione di unità formative per la formazione on-line
• La progettazione di unità formative per la formazione blended


Formazione e apprendimento nella società digitale

• Apprendimento individuale ed apprendimento collaborativo in rete
• La formazione on-line e blended learning in una prospettiva costruttivista
• I FabLab: la formazione per lo sviluppo del pensiero computazionale e la fabbricazione digitale

Si prevede l’utilizzo della piattaforma Moodle della Facoltà per la realizzazione delle esercitazioni previste in seno al Laboratorio.

Libri di testo consigliati

V. Castello e D. Pepe (a cura di), Apprendimento e nuove tecnologie. Modelli e strumenti, FrancoAngeli, Milano, 2010.

D. Lipari e S. Capogna (a cura di), Nuove parole della formazione, Palinsesto, Roma, 2014


Dispense


Sitografia di riferimento:

D. Pepe “Innovazione e inclusione sociale”, testo consultabile al sito:
www.isfol.it/temi/Inclusione_sociale/rete-innovazione-e-inclusione-sociale/

Newletter della Fondazione Mondo Digitale www.mondodigitale.org/it/newsletter/

Secondo semestre

Titolo del corso:
L’oblio riservato alle donne

Testi d’esame:

M.C. Leuzzi, Erminia Fuà Fusinato. Una vita in altro modo, Roma, Anicia, 2008.

Autori Vari, Donne della Repubblica, Bologna, Il Mulino, 2016.

M.C.Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione alla democrazia, Roma, Anicia, 2015.

La cornice ecologica sollecitata dagli ambienti della formazione blended agita nel corso - che fa riferimento ai paradigmi del costruttivismo socio-culturale e della complessità - individua nella costruzione condivisa del sapere la chiave del successo educativo-formativo di un percorso di apprendimento.
Siamo avvolti da una rete narrativa: le storie ci aiutano a comprendere i mondi in cui viviamo e il nostro stesso modo di pensare, a riconoscere l’origine profonda, a volte nascosta, delle nostre azioni, a costruire e condividere passioni e significati: una creazione di senso all’interno di una cornice narrativa. Le storie possono favorire la costruzione sia di un profondo senso di appartenenza a un gruppo, sia di percorsi di apprendimento significativi ed emotivamente coinvolgenti centrati sulla pratica del digital storylearning.

Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa (Armando editore)

A. Quagliata (a cura di) Digital Storylearning. Narrazione e apprendimento al tempo della Rete (in corso di stampa)

Il corso si propone di ripercorrere la storia della condizione femminile nella modernità contemporanea, attraverso l’Ottocento e il Novecento. In particolare, il XIX secolo segna la nascita del femminismo con i suoi mutamenti strutturali, lavoro salariato, diritti civili dell’individuo, diritto all’istruzione. E’ presentato come il secolo che ha ripensato la vita delle donne come lo svolgimento di una storia personale soggetta a una normativa collettiva specifica, socialmente elaborata. Attraverso i due eventi che segnano l’Ottocento, si apre con una rivoluzione e si chiude con una guerra, entrambe chiamano le donne a raccolta, consentendo agli uomini di condurre un gioco sottile tra l’inclusione/partecipazione e l’esclusione/repulsione delle donne dai problemi che riguardano lo Stato e la nazione.
Il XX secolo ratifica un processo ineluttabile e continuo verso l’emancipazione delle donne. Travolte dalla guerra, dalla rivoluzione o dalla dittatura, sono spettatrici e attrici di un formidabile sconvolgimento tra i generi. Le donne occidentali, molto dopo gli uomini, accedono alla modernità: il secolo della guerra totale, il secolo del genocidio che non ha pietà per il genere femminile, ma anche il secolo della tecnologia che fornisce a donne e uomini una migliore salute e una accresciuta longevità, più altri livelli di formazione e nuovi modi di vivere segnati dall’urbanizzazione e dalla moltiplicazione dei beni e dei servizi.
In particolare, i temi trattati concernono la Grande guerra e se questa sia stata l’età della donna o il trionfo della differenza sessuale; gli anni Venti e la donna moderna negli Stati Uniti; il patriarcato fascista; il nazionalsocialismo; il modello sovietico e la rivoluzione conservatrice; le donne nella sfera politica; il femminismo negli anni 60/70; la procreazione e la bioetica

G. Duby, M. Perrot, Storia delle donne. Il Novecento, Laterza, Roma-Bari
L. Azara, L'uso politico del corpo femminile, Carocci, Roma

Le lezioni frontali riguarderanno la descrizione e l’analisi delle principali teorie e modelli di orientamento, con particolare riguardo ai bisogni formativi in età adulta; la descrizione e l’analisi di alcuni strumenti e metodologie per l’orientamento; l’analisi delle principali strutture territoriali per l’orientamento e delle politiche attive per il lavoro; l’evoluzione dei ruoli e delle figure professionali operanti nell’orientamento; analisi di alcune significative esperienze realizzate in Italia per l’orientamento scolastico e professionale.

DI FABIO A., Manuale di psicologia dell'orientamento e career counseling nel XXI secolo, Firenze, Giunti O.S., 2009
ALESSANDRINI G. (a cura di), Apprendistato, competenze e prospettive di occupabilità, Lecce, Pensa Multimedia, 2014
MARGOTTINI M., Informazione e afferenza alle fonti informative, Roma, Monolite, 2002

Programma del corso
Definire il concetto di comunicazione e individuare gli elementi del processo comunicativo, i meccanismi comunicativi dell’influenzamento, della persuasione e dell’inganno, nell’interazione quotidiana e mediatica. Avviare e approfondire la ricerca sulla comprensione e produzione di testi scritti, orali e multimodali, con particolare riferimento ai segnali sociali. Analizzare i meccanismi di comunicazione all’opera nell’ambiente di lavoro, nell’educazione, nello spettacolo, nella politica e in altri tipi di interazione.

a. Di Giovanni P.: Psicologia della comunicazione. Zanichelli, Bologna, 2007 (i capitoli da 3 a 7 compresi).
b. Poggi I.: Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma 2006.
c. Castelfranchi C. Poggi I.: Bugie, finzioni, sotterfugi, per una scienza dell’inganno, Carocci, Roma, 1998 (i primi 13 capitoli).
d. Un testo a scelta nella lista qui sotto).

1. CASELLI C., MARAGNA S. e VOLTERRA V.: Linguaggio e sordità. Il Mulino, Bologna 2007.
2. BAUMGARTNER E., DEVESCOVI A. e D'AMICO S.: Il lessico psicologico dei bambini. Carocci, Roma, 2000.
3. GIGLIOLI P.P., CAVICCHIOLI P. e FELE G.: Rituali di degradazione. Anatomia del processo Cusani. Mulino, Bologna, 1997.
4. DIDEROT D.: Paradosso dell'attore. Editori Riuniti, Roma, 1974.
5. ORLETTI F.: La conversazione diseguale. Carocci, Roma, 2000.
6. ORLETTI F. (a cura di): Scrittura e nuovi media. Carocci, Roma, 2004.
7. FELE G. e PAOLETTI I.: L’interazione in classe. Mulino, Bologna, 2003.
8. PARISI D. (a cura di): Per una educazione linguistica razionale. Mulino, Bologna, 1979.
9. POGGI I. (a cura di): Le parole nella testa. Guida a un'educazione linguistica cognitivista. Mulino, Bologna 1987 (fuori stampa; reperibile presso la Biblioteca di Scienze dell’Educazione).
10. POGGI I.: La grammatica del significato. Un itinerario didattico. Mulino, Bologna, 1989.
11. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma, 2008.
12. LEVORATO M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
13. LAKOFF G.: Non pensate all'elefante. Fusi Orari, Milano, 2006.
14. Pierro A. (a cura di): Potere e leadership. Carocci, Roma 2004.
15. Bara B.: Pragmatica cognitiva. Bollati Boringhieri, Torino 1999.
16. Mazzara B. (a cura di): Metodi qualitativi in psicologia sociale. Carocci, Roma 2002.
17. Fiormonte D.: Scrittura e filologia nell'era digitale. Bollati Boringhieri, Torino 2004.
18. Battistelli P. (a cura di): Io penso che tu pensi… Le origini della comprensione della mente. Franco Angeli, Milano1997.
19. Lakoff G. e Johnson M.: Metafora e vita quotidiana. Bompiani, Milano 1998.
20. Nicolai F.: Argomenti di Neurolinguistica. Normalità e patologia nel linguaggio. Edizioni del Cerro, Pisa, 2003.
21. Aglioti S. e Fabbro F.: Neuropsicologia del linguaggio. Il Mulino, Bologna 2006.
22. Laudanna A. e Voghera M. (a cura di).: Il linguaggio. Laterza, Bari 2006.
23. Delfino M., Manca S., Persico D. e Sarti L. (a cura di). Come costruire conoscenza in rete. Edizioni Menabò, Ortona 2005.
24. Arcidiacono F. (a cura di): Conflitti e interazione in famiglia. Carocci, Roma 2007.
25. Cedroni L. e Dell’Era T.: Il linguaggio politico. Carocci, Roma 2006.ù
26. Russo Cardona T. e Volterra V.: Le lingue dei segni. Carocci, Roma 2007.
27. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
28. Pennisi A. e Perconti P. (a cura di): Le scienze cognitive del linguaggio. Il Mulino, Bologna 2006.
29. esposizione, in italiano, di quattro presentazioni (in inglese), a scelta, nell’ambito del Workshop “Foundation of Social Signals. An Outline”, Roma, 3-5 Dicembre 2009. Da vedere sul sito:
http://sspnet.eu/virtual-learning-centre/sspnetrome09/
30. esposizione, in italiano, di quattro presentazioni (in inglese), a scelta, nell’ambito del Workshop “Foundation of Social Signals. An Outline”, Roma, 3-5 Dicembre 2009. Da vedere sul sito:
http://sspnet.eu/2010/11/international-workshop-political-speech-%E2%80%93-il-parlato-politico-roma-italy-2/

31. due articoli in inglese scaricati da uno o l’altro dei seguenti siti web:
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/
http://www.comunicazione.uniroma3.it/it/page/25/_/___22

Ricevimento studenti
Ricevo gli studenti per appuntamento, preso tramite la mia e-mail, isabella.poggi@uniroma3.it

Gli studenti dovranno scegliere due o tre classici coerenti col proprio curriculum, le proprie preferenze, i loro studi e il loro percorso professionale. Sarà loro richiesto, tramite ciò che avranno compreso e interpretato, di sviluppare una loro specifica riflessione sul tirocinio e sulla parte finale del loro corso di studio.
L'attività sarà sostenuta dal docente tramite:
Lezioni su parole chiave e concetti rilevanti della filosofia e della pedagogia
Consigli di letteratura per interpretare i classici scelti

Due o tre testi classici tratti dalla lista seguente

Platone:
Apologia di Socrate

Critone
Fedone
Repubblica
Fedro
Leggi

Aristotele
Politica
Etiche

Agostino d’Ippona:
De doctrina Christiana (L'istruzione cristiana)
Confessiones (Le confessioni)
De magistro

Tommaso d'Aquino
De magistro (Il maestro)

Rousseau J. J., L'Emilio, v.e..
Komensky J. A., Didactica magna, v.e..
Heidegger M., Ernst Jünger, Oltre la linea, Milano, Adelphi, 1989.
Jünger E., L’operaio, Parma, Guanda, 2004.
Jünger E., La mobilitazione totale, Bologna, il Mulino, 1985.
Jünger E., Nelle tempeste d’acciaio, Parma, Guanda, 2007.
Pestalozzi J. H., Leonardo e Geltrude, v.e..
Froebel F., L’educazione dell’uomo, v.e..
Gentile G., La riforma della scuola in Italia, v.e..
Gentile G., La riforma dell’educazione
Montessori M., Il metodo della pedagogia scientifica applicata all'educazione infantile, v.e..
Montessori M., L'autoeducazione nelle scuole elementari, v.e..
Vygotskij L. S., Pensiero e linguaggio, Roma-Bari, Laterza, 1992.
Vygotskij L. S., Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, Firenze, Giunti-Barbera, 2009.
Theodor Wiesengrund Adorno, Minima moralia, Torino, Einaudi, 2005.
Theodor Wiesengrund Adorno, Scritti sociologici, Torino, Einaudi, 1976.
Bruner, J., La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano 2002.
Bruner, J., Verso una teoria dell'istruzione, Roma, Armando, 1982
Michel Foucault, Del governo dei viventi. Corso al Collège de France (1979-1980), Milano, Feltrinelli, 2014.
Michel Foucault, Sorvegliare e punire. Nascita della prigione, Milano, Feltrinelli, 2005.
Michel Foucault, Nascita della biopolitica. Corso al Collège de France (1978-1979), Milano, Feltrinelli, 2012.

Il corso offre una sintetica panoramica sui concetti teorici della psicologia sociale applicata ai processi di gruppo
Verranno approfondite nozioni teoriche e metodologiche di analisi, dello studio dei processi di gruppo
Tra gli argomenti principali:
– Lo studio dei gruppi nella prospettiva della psicologia sociale.
– Ruoli, norme, status e funzioni nei gruppi.
– I fenomeni delle dinamiche di gruppo.
– Potere e leadership.
– L’interazione nei gruppi e tra i gruppi sociali.
– Relazioni inter-gruppi e categorizzazione sociale.
– La comunicazione e i processi di influenza sociale nei gruppi.
– Comunicazione verbale e non verbale.

BROWN (2000). Psicologia sociale dei gruppi, Il Mulino, Bologna
BONAIUTO, MARICCHIOLO (2009). Comunicazione non verbale. Seconda Edizione. Carocci Editore, Roma.
Un articolo di ricerca a scelta tra un elenco aggiornato e pubblicato sulla bacheca del docente nel sito del Dipartimento

Regressione lineare semplice. Intensità dell’effetto e potere predittivo della retta di regressione. Casi influenti. Variabili indipendenti qualitative. Limiti dell’analisi bivariata e potenzialità dell’analisi multivariata. Cenni alla regressione multipla. Campionamento casuale. Errore di campionamento e intervallo di confidenza. Dimensione campionaria. Campionamento probabilistico e non probabilistico.

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.

Capitoli e paragrafi da studiare sul testo di Corbetta, Gasperoni e Pisati
Capitolo 6: tutto (escluso regressione lineare piece-wise a pag. 171) capitolo 7: tutto (escluso definizione e utilizzo dei coefficienti dxy ed escluso paragrafo 5.) Capitolo 8: tutto (escluso paragrafo 2.3) capitolo 10 tutto (nei paragrafi 3.1 e 3.2 escluse le formule che non riguardano la stima della media).

oppure in alternativa:

AGRESTI A.,FINLAY B., Metodi statistici di base e avanzati per le scienze sociali. Con aggiornamento online, Pearson, Milano, 2015.

Persiani e al. ( a cura di), Fondamenti di diritto del lavoro
Cedam 2015.
Con le seguenti esclusioni
Cap. 1: leggere
Cap. 2: §§ 17,18,19,20,25,26,29,30,31,32,33,34,35
Cap. 3: §§ 43,44
Cap. 4.:§§ 54,56,57,63,64,65,66,67,68,72,76,77,78
Cap. 5: §§ 81,84,86,87,88,89,90,91,94,100,101,102,103,108,109,110,112
Cap. 6: §§ 115,116,117,118,121, 122, 123,124,125,126,127,128,129,130,131,132,133,134,135
Capp. 8,9,10: completamente esclusi

Persiani e al. ( a cura di), Fondamenti di diritto del lavoro
Cedam 2015.
Con le seguenti esclusioni
Cap. 1: leggere
Cap. 2: §§ 17,18,19,20,25,26,29,30,31,32,33,34,35
Cap. 3: §§ 43,44
Cap. 4.:§§ 54,56,57,63,64,65,66,67,68,72,76,77,78
Cap. 5: §§ 81,84,86,87,88,89,90,91,94,100,101,102,103,108,109,110,112
Cap. 6: §§ 115,116,117,118,121, 122, 123,124,125,126,127,128,129,130,131,132,133,134,135
Capp. 8,9,10: completamente esclusi