Il corso, riservato agli studenti iscritti al Corso di Laurea in Lingue e a quelli del Corso di Scienze storiche, partendo dall’inizio del Novecento e giungendo fino al presente, seguirà lo svolgersi della storia letteraria italiana sul versante sia lirico sia narrativo, inserendo ogni autore trattato nel suo contesto storico-geografico e dando alcuni esempi di lettura e di analisi testuale delle opere maggiori, con particolare riferimento al genere della poesia nel Novecento e ai suoi rapporti con la contemporaneità.

Per gli studenti frequentanti è richiesta la lettura e l’analisi di 1 raccolta poetica e 1 opera narrativa a scelta tra gli autori indicati in elenco, oltre al testo d'esame.

Si richiede per gli studenti non frequentanti oltre al testo d’esame la lettura integrale di 2 raccolte poetiche e 2 opere narrative di autori indicati in elenco; per gli studenti Erasmus la lettura integrale di 1 raccolta poetica e 1 opera narrativa di autori indicati in elenco.

Gli studenti NON frequentanti dovranno contattare la docente per concordare il programma d’esame.

Bibliografia generale:
La storia della letteratura italiana dall’inizio del Novecento in poi è da prepararsi su un manuale di letteratura italiana (manuale consigliato: M. Tortora, Letteratura italiana contemporanea. Narrativa e poesia dal Novecento a oggi, Carocci, 2022). Per la narrativa, oltre ai movimenti generali e a un profilo globale, è richiesta una buona conoscenza almeno dei seguenti autori, inseriti nei rispettivi ambiti cronologici e movimenti: Pirandello, Aleramo, Svevo, Tozzi, Gadda, Moravia, Pavese, Vittorini, Fenoglio, Calvino, Primo Levi, Pasolini, Elsa Morante, Ortese. Si richiede inoltre un profilo della lirica novecentesca, oltre a una buona conoscenza almeno dei seguenti autori, inseriti nei rispettivi ambiti cronologici e movimenti: d’Annunzio, Saba, Ungaretti, Montale, Quasimodo, Luzi, Caproni, Sereni, Pasolini, Rosselli.

Testo d’esame:

L. Pirandello, Novelle per un anno, vol. 1, edizione diretta da S. Costa, Scialle nero, La vita nuda, La rallegrata, a cura di M. Venturini, F. Tomassini, F. Miliucci, Mondadori, Oscar Moderni, 2021; o, in alternativa L. Pirandello, Novelle per un anno, vol. 3, Tutt’e tre, Dal naso al cielo, Donna Mimma, Il vecchio Dio, edizione diretta da S. Costa, a cura di M. Venturini, F. Tomassini, F. Miliucci, Mondadori, Oscar Moderni, 2021.

- La linguistica: scienza del linguaggio, scienza del pensiero
- La nascita della linguistica. La linguistica storica. La linguistica generale.
- Basi semiotiche del linguaggio. Tratti costitutivi.
- Usare con abilità lo strumento lingua: La teoria degli atti linguistici, la teoria delle implicature. Convincere: sapere come è stato fabbricato lo strumento. Intonazione e gentilezza. Scelte di registro e familiarità.
Linguistica e comunicazione moderna: comunicazione tendenziosa. Trucchi linguistici nei messaggi persuasivi. Sviare l’attenzione: la grammatica della persuasione
La linguistica e la società: diritti, deprivazione linguistica, le varietà del repertorio. Registri.
- La linguistica e le lingue.
- Fonetica, trascrizione fonetica. Fonetica dell'italiano e dell'inglese.
- Fonologia. Fonemi e allofoni. Opposizioni fonologiche. Regole fonologiche. La sillaba. Tratti soprasegmentali. Intonazione, illocutività, e struttura informativa dell'enunciato.
- Lessico. La parola. Classi di parole.
- Morfologia. Morfema e allomorfi. Tipi di morfemi e tipologia morfologica. La flessione. La formazione delle parole: derivazione e composizione.
- Sintassi. La struttura. Testa e modificatore. L'ordine basico degli elementi. La struttura argomentale. Il parametro ergativo.
- Semantica. Che cos'è il significato. Tipi di significati. Schemi di ordinamento dei significati. La delimitazione del significato (categorie e prototipi).
- Pragmatica. Macropragmatica: atti linguistici e implicature conversazionali. Micropragmatica: la struttura informativa dell'enunciato.
- Interfacce fra livelli. Interfaccia fra fonologia e morfologia: la perdita delle desinenze, la metafonesi. Interfaccia fra morfologia e sintassi: flessione e ordine delle parole. Interfaccia fra sintassi e pragmatica: costrutti marcati e messa in evidenza.
- La linguistica e il sapere.
- La linguistica, l'uomo, il cervello: che cosa siamo? Gli universali linguistici. Gli universali implicazionali. Spiegare gli universali del linguaggio. Un esempio: due tipi di memoria, e il "magico numero sette".
- La linguistica diacronica e l'antico: storia, archeologia, filologia. Il mutamento. Il mutamento fonetico. Il mutamento morfologico. Il mutamento semantico. Le "leggi" del mutamento. Parole e cose: la ricostruzione linguistica e quella culturale. L'interpretazione dei testi.

- E. Lombardi Vallauri, La linguistica in pratica. Bologna, Il Mulino, 2013.

- La linguistica: scienza del linguaggio, scienza del pensiero
- La nascita della linguistica. La linguistica storica. La linguistica generale.
- Basi semiotiche del linguaggio. Tratti costitutivi. - Usare con abilità lo strumento lingua: La teoria degli atti linguistici, la teoria delle implicature. Convincere: sapere come è stato fabbricato lo strumento. Intonazione e gentilezza. Scelte di registro e familiarità. Linguistica e comunicazione moderna: comunicazione tendenziosa. Trucchi linguistici nei messaggi persuasivi. Sviare l’attenzione: la grammatica della persuasione La linguistica e la società: diritti, deprivazione linguistica, le varietà del repertorio. Registri.
- La linguistica e le lingue. - Fonetica, trascrizione fonetica. Fonetica dell'italiano e dell'inglese.
- Fonologia. Fonemi e allofoni. Opposizioni fonologiche. Regole fonologiche. La sillaba. Tratti soprasegmentali. Intonazione, illocutività, e struttura informativa dell'enunciato.
- Lessico. La parola. Classi di parole. - Morfologia. Morfema e allomorfi. Tipi di morfemi e tipologia morfologica. La flessione. La formazione delle parole: derivazione e composizione.
- Sintassi. La struttura. Testa e modificatore. L'ordine basico degli elementi. La struttura argomentale. Il parametro ergativo. - Semantica. Che cos'è il significato. Tipi di significati. Schemi di ordinamento dei significati. La delimitazione del significato (categorie e prototipi).
- Pragmatica. Macropragmatica: atti linguistici e implicature conversazionali. Micropragmatica: la struttura informativa dell'enunciato.
- Interfacce fra livelli. Interfaccia fra fonologia e morfologia: la perdita delle desinenze, la metafonesi. Interfaccia fra morfologia e sintassi: flessione e ordine delle parole. Interfaccia fra sintassi e pragmatica: costrutti marcati e messa in evidenza.
- La linguistica e il sapere.
- La linguistica, l'uomo, il cervello: che cosa siamo? Gli universali linguistici. Gli universali implicazionali. Spiegare gli universali del linguaggio. Un esempio: due tipi di memoria, e il "magico numero sette".
- La linguistica diacronica e l'antico: storia, archeologia, filologia. Il mutamento. Il mutamento fonetico. Il mutamento morfologico. Il mutamento semantico. Le "leggi" del mutamento. Parole e cose: la ricostruzione linguistica e quella culturale. L'interpretazione dei testi.

E. Lombardi Vallauri (2013). La linguistica. In pratica. Bologna, Il Mulino.

DURANTE LE LEZIONI SARANNO AFFRONTATI I SEGUENTI ARGOMENTI:
1) Acquisizione e apprendimento della L2;
2) Plurilinguismo, multilinguismo, bilinguismo;
3) Interlingua;
4) Input e acquisizione;
5) Sviluppo delle abilità linguistiche: Ascolto, lettura, parlato e scrittura;

Programma freqeuntanti

Volume: E. Bonvino, D. Cortés Velásquez, A. De Meo e E. Fiorenza (2023) Agire in L2. Milano: Hopeli

Acquisizione e apprendimento delle lingue
Input, output e interazione
Il Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue
L'intercomprensione
Ascoltare
Parlare
Scrivere
Leggere

Bonvino E., Cortés Velásquez D., De Meo A., Fiorenza E. (2023). Agire in L2. Processi e strumenti nella linguistica educativa. Milano. Hoepli.
Bonvino E., Garbarino S. (2022). Intercomprensione. Cesena. Caissa.
Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue – Volume complementare.
Dispense fornite dal docente

La lingua francese: origini, storia, morfologia.

A. Principato, Breve storia della lingua francese, Roma, Carocci, 2014 ;
A. Roncaglia, La lingua d’OÏl, Roma, Ateneo, 1971 (Parte Prima) ;
M. Fumaroli, « Le génie de la langue française », in Trois institutions littéraires, Paris, Folio, 1995 (traduzione italiana : Il salotto, l’accademia, la lingua, Milano, Adelphi, 2001);
G.L. Beccaria, Mia lingua italiana, Torino, Einaudi, 2011.
A. Berman, La traduction et la lettre, ou l'auberge du lointain, Paris, Seuil, 1999, pp. 13-78 (tr. it. La traduzione e la lettera, Macerata, Quodlibet, 2014).

Studio della fonetica, ortografia, morfologia e sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo). La traduzione nella storia: dalle origini al XVII secolo. Avviamento alla traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, ecc.) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

TESTI ADOTTATI
Materiale didattico
1) Manuali e saggi
• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros 2018.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.
• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.
2) Testi
• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.
Un testo a scelta tra:
• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.
3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:
• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.

Studio della fonetica, ortografia, morfologia e sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo). La traduzione nella storia: dalle origini al XVII secolo. Avviamento alla traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, ecc.) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

Materiale didattico

1) Manuali e saggi
• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros 2018.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.
• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi
• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:
• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:
• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.

Suoni, fonemi, grafemi: studio del sistema fonetico-fonologico e delle corrispondenze grafematiche dello spagnolo. Studio della morfologia e la sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo).
Avviamento alla traduzione – traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, risorse informatiche, corpora) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione.
Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

1) Manuali e saggi

• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012. (cap.1)

• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros, 2018.

• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.

• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi

• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:

• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:

Un testo a scelta tra:

• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.


Altra bibliografia di riferimento

• Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
• Cosentino, Italo e Santamato Peroni, Alessio, La pratica della traduzione spagnolo-italiano: un nuovo approccio metodologico, Roma: UNINT University Press, 2024.

Dizionari:
• Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
• Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.

Suoni, fonemi, grafemi: studio del sistema fonetico-fonologico e delle corrispondenze grafematiche dello spagnolo. Studio della morfologia e la sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo).
Avviamento alla traduzione – traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, risorse informatiche, corpora) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione.
Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

1) Manuali e saggi

• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012. (cap.1)

• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros, 2018.

• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.

• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi

• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:

• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:

Un testo a scelta tra:

• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.


Altra bibliografia di riferimento

• Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
• Cosentino, Italo e Santamato Peroni, Alessio, La pratica della traduzione spagnolo-italiano: un nuovo approccio metodologico, Roma: UNINT University Press, 2024.

Dizionari:
• Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
• Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.

Il corso introduce alla ortografia, fonetica, fonologia e morfosintassi del russo corripondenti ai livelli A1 e A2 (iniziale). Saranno forniti elementi di storia della lingua e di cultura russa; saranno impostate le basi per la traduzione di testi semplici dal russo all'italiano.

N. Nikitina, E. Freda Piredda, Grammatica d'uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A1, Hoepli 2017.

Il corso offre un’introduzione all’analisi linguistica dell’inglese nelle sue varietà scritte e orali a partire dall’uso della lingua e con particlare attenzione per gli aspetti applicativi, anche in chiave contrastiva. Si intende così gettare le basi per sviluppare negli anni successivi la consapevolezza sui meccanismi di funzionamento del linguaggio, partendo dai livelli tradizionali di descrizione della lingua, e passando al livello più ampio dell’interazione fra il testo e il contesto, in una prospettiva pragmatica.
In particolare, una prima parte del corso sarà incentrata su aspetti di fonetica e intonazione della lingua inglese (suoni; fenomeni di connected speech, segmentazione, accento e toni). In seguito verranno introdotti aspetti morfologici, lessicali e semantici (morfemi, lessemi, relazioni sintagmatiche e paradigmatiche, espressioni idiomatiche, metafore creative e cognitive); elementi di sintassi, con speciale riguardo alla struttura di noun phrase e clause; e cenni alla coesione e coerenza testuale. Il percorso si conclude con cenni di pragmatica.

Hancock, Mark 2017. English Pronunciation in Use - Intermediate, second edition (Book with Answers and Downloadable Audio). Cambridge: Cambridge University Press.
Ronald Carter, Angela Goddard, Danuta Reah, Keith Sanger, Nikki Swift. 2007. Working with Texts: A Core Introduction to Language Analysis. London and New York: Routledge.

Il corso offre un’introduzione all’analisi linguistica dell’inglese nelle sue varietà scritte e orali a partire dal testo. Si intende così gettare le basi per sviluppare negli anni successivi la consapevolezza sui meccanismi di funzionamento del linguaggio, anche in chiave interlinguistica. Partendo dai livelli tradizionali di descrizione della lingua (fonetica, lessico, sintassi) si passerà al livello più ampio dell’interazione fra il testo e il contesto, nella prospettiva dell’analisi del discorso.

Ronald Carter, Angela Goddard, Danuta Reah, Keith Sanger, Nikki Swift. 2007. Working with Texts: A Core Introduction to Language Analysis. London and New York: Routledge.

Hancock, Mark 2017. English Pronunciation in Use - Intermediate, second edition (Book with Answers and Downloadable Audio). Cambridge: Cambridge University Press.

Novecento e romanzo

Il corso prenderà in esame alcuni romanzi del Novecento francese, per indagare trasformazioni e declinazioni di questo genere nell’arco temporale che va dalla prima guerra mondiale agli anni 1960.

M. Proust, Du côté de chez Swann
A. Camus, Le premier homme
S. de Beauvoir, Mémoires d’une jeune fille rangée

Il romanzo francese del Novecento: due esempi.

1. Testi.
- André Breton, Nadja, Torino, Einaudi.
- Georges Perec, W o il ricordo d’infanzia, Torino, Einaudi.

2. Saggi.
- Roland Bourneuf, Réal Ouellet, L’universo del romanzo, Torino, Einaudi.
- Giorgio Agamben, Quel che resta di Auschwitz, Torino, Bollati Boringhieri.
- Gabriella Violato, Scritture surrealiste, Roma, Bulzoni, 1982.
- Valeria Sperti, Fotografia e romanzo, Napoli, Liguori, 2005, pp. 69-127.

3. Manuale.
- Il romanzo francese del Novecento, a cura di Sandra Teroni, Roma-Bari, Laterza.

Il programma si articola intorno a quattro opere di narrativa e teatro della letteratura spagnola del ‘500 e ‘600 che elaborano i temi della marginalità, del delitto, della giustizia. Questi testi ci permetteranno di seguire un percorso duplice: da un lato, conoscere alcuni aspetti connessi con la gestione del delitto e della marginalità che caratterizzavano la società spagnola di questi due secoli; dall’altro, iniziare a familiarizzarci con la specificità letteraria (narrativa, teatrale) di questi testi che ancora oggi sono tra i più noti della letteratura spagnola dell’età “classica”.

N.B. Gli studenti con un cognome che inizia con una lettera compresa tra la A e la L (=canale A-L) seguiranno il corso con la Prof.ssa F. Antonucci nel PRIMO SEMESTRE. Gli studenti del canale M-Z seguiranno il corso con la Prof.ssa Pezzini nel SECONDO SEMESTRE. Il corso è rivolto anche agli studenti di L12 e di altri corsi di laurea.

TESTI
• Anonimo, Lazarillo de Tormes, ed. e trad. A. Gargano, testo italiano a fronte, Venezia, Marsilio;
• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, ed. P. Pintacuda, testo italiano a fronte, Milano, BUR;
• Tirso de Molina, El condenado por desconfiado / Dannato perché incredulo, ed. e trad. G. Cara, in: Il teatro dei secoli d’oro, I, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2014, pp. 1833-2075 (testo fornito dalla docente che verrà caricato a suo tempo nel Materiale del corso sul Teams);
• P. Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea / Il giudice di Zalamea, ed. e trad. G. Caravaggi, in: Il teatro dei secoli d’oro, II, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2015, pp. 907-1105 (testo fornito dalla docente che verrà caricato a suo tempo nel Materiale del corso sul Teams).
Tutte le edizioni indicate sono obbligatorie.

CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA
1. Carlos Alvar, José Carlos Mainer, Rosa Navarro, Storia della letteratura spagnola, Vol. I: Il Medioevo e l’età d’oro, Torino, Einaudi (solo parte 2, “L’età d’oro” fino a p. 341);
2. Le introduzioni alle edizioni delle opere indicate alla sezione TESTI;
3. F. Antonucci, Calderón de la Barca, Roma, Salerno editrice, capitoli I, III.1, IV.3.
4. L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci (cap. 3);
5. J. L. García Barrientos, Cómo se comenta una obra de teatro, Madrid, Síntesis (parti indicate dalla docente).

Marginalità e delitto nella letteratura spagnola del ‘500 e ‘600
Il programma si articola intorno a quattro opere di narrativa e teatro della letteratura spagnola del ‘500 e ‘600 che elaborano i temi della marginalità, del delitto, della giustizia. Questi testi ci permetteranno di seguire un percorso duplice: da un lato, conoscere alcuni aspetti connessi con la gestione del delitto e della marginalità che caratterizzavano la società spagnola di questi due secoli; dall’altro, iniziare a familiarizzarci con la specificità letteraria (narrativa, teatrale) di questi testi che ancora oggi sono tra i più noti della letteratura spagnola dell’età “classica”.
N.B. Gli studenti con un cognome che inizia con una lettera compresa tra la A e la L (=canale A-L) seguiranno il corso con la Prof.ssa F. Antonucci nel PRIMO SEMESTRE. Gli studenti del canale M-Z seguiranno il corso con la Prof.ssa Pezzini nel SECONDO SEMESTRE.
TESTI
• Anonimo, Lazarillo de Tormes, ed. e trad. A. Gargano, testo italiano a fronte, Venezia, Marsilio;
• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, ed. P. Pintacuda, testo italiano a fronte, Milano, BUR;
• Tirso de Molina, El condenado por desconfiado / Dannato perché incredulo, ed. e trad. G. Cara, in: Il teatro dei secoli d’oro, I, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2014, pp. 1833-2075 (testo fornito dalla docente);
• P. Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea / Il giudice di Zalamea, ed. e trad. G. Caravaggi, in: Il teatro dei secoli d’oro, II, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2015, pp. 907-1105 (testo fornito dalla docente).
Tutte le edizioni indicate sono obbligatorie.

CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA
1. Carlos Alvar, José Carlos Mainer, Rosa Navarro, Storia della letteratura spagnola, Vol. I: Il Medioevo e l’età d’oro, Torino, Einaudi (solo parte 2, “L’età d’oro” fino a p. 341);
2. Le introduzioni alle edizioni delle opere indicate alla sezione TESTI;
3. F. Antonucci, Calderón de la Barca, Roma, Salerno editrice, capitoli I, III.1, IV.3.
4. L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci (cap. 3);
5. J. L. García Barrientos, Cómo se comenta una obra de teatro, Madrid, Síntesis (parti indicate dalla docente).

Cfr. TESTI e CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA nella sezione "Programma"

Il tema dell’incontro con l’Altro ha determinato fin dall’epoca della Conquista e della Colonizzazione una serie di rappresentazioni del nuovo continente che ne hanno fissato immagini e stereotipi. Il tema, diventato poi canonico della letteratura ispanoamericana contemporanea, verrà analizzato attraverso brani scelti dalla cronachistica del XV e XVI secolo e attraverso la narrativa del XX e XXI secolo.

1. A. Benítez Rojo, Il mare delle lenticchie, Nuoro, Ilisso, 2005 (qualunque edizione);
2. Esquivel, La voce dell’acqua, Milano, Garzanti, 2007 (qualunque edizione);
in alternativa: C. Boullosa, Dorme, Firenze, Le lettere, 2000 (qualunque edizione);
3. J. Saer, L’arcano, Firenze, Giunti, 1994 (qualunque edizione);**
4. Todorov, La conquista dell’America, Torino, Einaudi, 2005 (qualunque edizione).
5. Una dispensa fornita dalla docente

**ATTENZIONE: L'edizione più recente de "L'arcano" è: Saer, Il testimone, La Nuova Frontiera, 2023 (titolo diverso, testo dle romanzo invariato).

Il tema dell’incontro con l’Altro ha determinato fin dall’epoca della Conquista e della Colonizzazione una serie di rappresentazioni del nuovo continente che ne hanno fissato immagini e stereotipi. Il tema, diventato poi canonico della letteratura ispanoamericana contemporanea, verrà analizzato attraverso brani scelti dalla cronachistica del XV e XVI secolo e attraverso la narrativa del XX e XXI secolo.

1. A. Benítez Rojo, Il mare delle lenticchie, Nuoro, Ilisso, 2005 (qualunque edizione);
2. Esquivel, La voce dell’acqua, Milano, Garzanti, 2007 (qualunque edizione);
in alternativa: C. Boullosa, Dorme, Firenze, Le lettere, 2000 (qualunque edizione);
3. J. Saer, Il testimone, Roma, La Nuova Frontiera, 2023
4. Todorov, La conquista dell’America, Torino, Einaudi, 2005 (qualunque edizione).
5. Una dispensa fornita dalla docente

Prof. Richard Ambrosini
Programma Letteratura inglese I anno
Anno accademico 2024-2025

Gentili studentesse e gentili studenti,
per introdurvi alla materia che insegno, ‘Letteratura inglese’, ho deciso di mettere in programma tre romanzi e venticinque poesie che mi piacciono particolarmente. Spero di riuscire a trasmettervi questo piacere.
Nel prosieguo dei vostri studi imparerete tantissimo sulle opere della tradizione inglese, ma in questo vostro primo incontro con la letteratura di lingua inglese penso sia importante trasmettervi la mia idea di quale sia il valore della letteratura. Lo farà leggendo i testi in originale in classe (mostrandovi il testo sullo schermo) e analizzandone la forma.
Il corso del primo anno si tiene in italiano e l'esame orale verrà condotto in italiano, eccetto per un breve scambio in inglese all'inizio. Quindi potete anche leggere i romanzi in italiano.
L''arco di tempo entro cui sono comprese le poesie è più ampio rispetto ai periodi in cui sono stati scritti i romanzi. Avrò così modo di insegnarvi una visione d'insieme della storia della letteratura inglese.
Le romanziere e poetesse e i romanzieri e poeti in programma, di lingua inglese ma spesso di culture diverse, trasmettono prospettive sul mondo che vanno al di là di una tradizione nazionale. Hanno saputo reinventare le forme ereditate dal passato, creando forme e storie che in modi diversissimi tra loro ci inducono a riflettere sulla condizione umana. E poi – ed è forse la cosa più importante – tutti hanno partecipato in quella che è la cosa più importante per degli artisti, ricordandoci la verità di quanto scrisse il grande romanziere russo F. M. Dostoevskij: “sarà la bellezza a salvare il mondo”.

Romanzi

Mary Shelley, Frankenstein (1818)
Joseph Conrad, “The Secret Sharer” (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.
Orari:
Mercoledì 16-18 Aula 23
Giovedì 10-12 Aula 23

Romanzi

Joseph Conrad, The Secret Sharer (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
Jean Rhys, Wide Sargasso Sea (1967)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Non sono previsti testi ulteriori per i non frequentanti

Prima dell’inizio del corso vi manderò un file con i testi delle venticinque poesie inglesi.

Prof. Richard Ambrosini
Programma Letteratura inglese I anno
Anno accademico 2024-2025

Gentili studentesse e gentili studenti,
per introdurvi alla materia che insegno, ‘Letteratura inglese’, ho deciso di mettere in programma tre romanzi e venticinque poesie che mi piacciono particolarmente. Spero di riuscire a trasmettervi questo piacere.
Nel prosieguo dei vostri studi imparerete tantissimo sulle opere della tradizione inglese, ma in questo vostro primo incontro con la letteratura di lingua inglese penso sia importante trasmettervi la mia idea di quale sia il valore della letteratura. Lo farà leggendo i testi in originale in classe (mostrandovi il testo sullo schermo) e analizzandone la forma.
Il corso del primo anno si tiene in italiano e l'esame orale verrà condotto in italiano, eccetto per un breve scambio in inglese all'inizio. Quindi potete anche leggere i romanzi in italiano.
L''arco di tempo entro cui sono comprese le poesie è più ampio rispetto ai periodi in cui sono stati scritti i romanzi. Avrò così modo di insegnarvi una visione d'insieme della storia della letteratura inglese.
Le romanziere e poetesse e i romanzieri e poeti in programma, di lingua inglese ma spesso di culture diverse, trasmettono prospettive sul mondo che vanno al di là di una tradizione nazionale. Hanno saputo reinventare le forme ereditate dal passato, creando forme e storie che in modi diversissimi tra loro ci inducono a riflettere sulla condizione umana. E poi – ed è forse la cosa più importante – tutti hanno partecipato in quella che è la cosa più importante per degli artisti, ricordandoci la verità di quanto scrisse il grande romanziere russo F. M. Dostoevskij: “sarà la bellezza a salvare il mondo”.

Romanzi

Mary Shelley, Frankenstein (1818)
Joseph Conrad, “The Secret Sharer” (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.
Orari:
Mercoledì 16-18 Aula 23
Giovedì 10-12 Aula 23

Romanzi

Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
Jean Rhys, Wide Sargasso Sea (1967)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.

L’arte delle parole: incanto, artificio, rimedio

Partendo da un’introduzione alla letteratura e al testo letterario, il corso intende fornire una panoramica storico-culturale della letteratura inglese attraverso la contestualizzazione e l’analisi di alcuni testi canonici in ambito drammaturgico, narrativo e poetico. Dall’arte drammaturgica e sonettistica di Shakespeare, passando per l’innovazione narrativa di Sterne e la lirica visionaria di Coleridge, fino alla scrittura salvifica della Woolf, il corso si propone di analizzare la specificità del codice letterario e di mostrare come la letteratura rappresenti il reale e possa al contempo parlare di sé stessa e delle sue valenze. L’indagine di contesti, contenuti e strategie formali relativi a ogni testo mira a mostrare come tali rappresentazioni siano anche e sempre cifra di valenza epistemologica.

BIBLIOGRAFIA PRIMARIA (obbligatoria per tutti: frequentanti e non-frequentanti)

Gli studenti devono acquistare le opere nelle edizioni specifiche indicate di seguito.
A lezione, tutti i testi si affrontano in inglese. Laddove di un testo non vi siano edizioni con traduzione e testo originale a fronte, è auspicabile, seppur non obbligatorio, l’acquisto della versione in lingua originale. Per tali casi, di seguito sono forniti doppi riferimenti bibliografici.
È necessario acquistare i testi in tempo utile per averli a lezione e, possibilmente, per iniziare a leggerli prima dell’inizio del corso, nell’ordine sottoindicato.

1. William Shakespeare, “The Tempest/La tempesta”, introduzione e traduzione di Alessandro Serpieri, note di Clara Mucci, con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2006, ISBN: 9788831789837; una scelta di componimenti dai “Sonnets” sarà messa a disposizione dalla docente su piattaforma Moodle nel canale del corso.

2. Laurence Sterne, una scelta di ‘books’ da “The Life and Opinions of Tristram Shandy”. Per l’edizione inglese: “Tristram Shandy”, edited by Judith Hawley, Norton Critical Edition, 2018, ISBN: 9780393921366; o “The Life and Opinions of Tristram Shandy”, edited by Joan New and ‎Melvyn New, Penguin Classics, 2003, ISBN: 9780141920146. Per l’edizione italiana: “La vita e le opinioni di Tristram Shandy”, cura di F. Gregori e trad. di F. De Steinkühl Marenco, Oscar Classici Mondadori, 2018, ISBN: 9788804684619; o “Vita e opinioni di Tristram Shandy”, introduzione di A. Brilli e trad. di G. Aldi Pompili, BUR classici, Rizzoli, 2005, ISBN: 8817129194.

3. Samuel Taylor Coleridge, “Kubla Khan”, in “I poemi demoniaci”, a cura di Marcello Pagnini, con testo a fronte, Giunti, Firenze, 1996, ISBN: 9788809208438.

4. Virginia Woolf, “Mrs Dalloway/La signora Dalloway”, a cura e traduzione di Marisa Sestito con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2012, ISBN: 9788831711456.

L’arte delle parole: incanto, artificio, rimedio

Partendo da un’introduzione alla letteratura e al testo letterario, il corso intende fornire una panoramica storico-culturale della letteratura inglese attraverso la contestualizzazione e l’analisi di alcuni testi canonici in ambito drammaturgico, narrativo e poetico. Dall’arte drammaturgica e sonettistica di Shakespeare, passando per l’innovazione narrativa di Sterne e la lirica visionaria di Coleridge, fino alla scrittura salvifica della Woolf, il corso si propone di analizzare la specificità del codice letterario e di mostrare come la letteratura rappresenti il reale e possa al contempo parlare di sé stessa e delle sue valenze. L’indagine di contesti, contenuti e strategie formali relativi a ogni testo mira a mostrare come tali rappresentazioni siano anche e sempre cifra di valenza epistemologica.

BIBLIOGRAFIA PRIMARIA (obbligatoria per tutti: frequentanti e non-frequentanti)

Gli studenti devono acquistare le opere nelle edizioni specifiche indicate di seguito.
A lezione, tutti i testi si affrontano in inglese. Laddove di un testo non vi siano edizioni con traduzione e testo originale a fronte, è auspicabile, seppur non obbligatorio, l’acquisto della versione in lingua originale. Per tali casi, di seguito sono forniti doppi riferimenti bibliografici.
È necessario acquistare i testi in tempo utile per averli a lezione e, possibilmente, per iniziare a leggerli prima dell’inizio del corso, nell’ordine sottoindicato.

1. William Shakespeare, “The Tempest/La tempesta”, introduzione e traduzione di Alessandro Serpieri, note di Clara Mucci, con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2006, ISBN: 9788831789837; una scelta di componimenti dai “Sonnets” sarà messa a disposizione dalla docente su piattaforma Moodle nel canale del corso.

2. Laurence Sterne, una scelta di ‘books’ da “The Life and Opinions of Tristram Shandy”. Per l’edizione inglese: “Tristram Shandy”, edited by Judith Hawley, Norton Critical Edition, 2018, ISBN: 9780393921366; o “The Life and Opinions of Tristram Shandy”, edited by Joan New and ‎Melvyn New, Penguin Classics, 2003, ISBN: 9780141920146. Per l’edizione italiana: “La vita e le opinioni di Tristram Shandy”, cura di F. Gregori e trad. di F. De Steinkühl Marenco, Oscar Classici Mondadori, 2018, ISBN: 9788804684619; o “Vita e opinioni di Tristram Shandy”, introduzione di A. Brilli e trad. di G. Aldi Pompili, BUR classici, Rizzoli, 2005, ISBN: 8817129194.

3. Samuel Taylor Coleridge, “Kubla Khan”, in “I poemi demoniaci”, a cura di Marcello Pagnini, con testo a fronte, Giunti, Firenze, 1996, ISBN: 9788809208438.

4. Virginia Woolf, “Mrs Dalloway/La signora Dalloway”, a cura e traduzione di Marisa Sestito con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2012, ISBN: 9788831711456.

Questo corso costituisce un'introduzione alla letteratura nazionale degli Stati Uniti. In classe studieremo la complessità culturale di una nazione che nasce e si trasforma grazie alle opere di grandi autori quali Phillis Wheatley, Harriet Jacobs, Herman Melville, Walt Whitman, F. Scott Fitzgerald, Octavia Butler e altri/e. Le lezioni affronteranno la varietà culturale e linguistica delle opere in programma, il rapporto tra letteratura e identità nazionale, la storia e l’evoluzione delle forme narrative di maggior diffusione negli USA, e i modi in cui tali forme abbiano ispirato il cinema americano. Durante il corso impareremo a utilizzare gli strumenti di base dell'analisi del testo e a valutare la nostra abilità nella scrittura. La frequenza di questo corso è vivamente consigliata agli studenti che intendano laurearsi in Letteratura Anglo-Americana (triennalisti).

AVVERTENZE IMPORTANTI:

-- Gli studenti e le studentesse non frequentanti seguiranno lo stesso programma degli studenti frequentanti

-- Gli studenti e le studentesse sono gentilmente invitati ad acquistare o prendere in prestito i testi NELLE EDIZIONI INDICATE e non altre, poiché le edizioni in programma contengono altri materiali utili all'esame. Alcune di QUESTE EDIZIONI (e non altre scelte a caso) sono disponibili sia in formato cartaceo sia in formato elettronico: ai fini dell'esame non fa differenza, l'unica cosa importante è che di volta in volta l'edizione (casa editrice) sia quella indicata qui e non un'altra scelta a caso.

-- Tutte le introduzioni alle edizioni indicate in programma fanno parte delle letture obbligatorie per sostenere l'esame

TESTI

La dichiarazione di indipendenza degli Stati Uniti d’America (1776)
https://www.archives.gov/milestone-documents/declaration-of-independence#transcript

Costituzione degli Stati Uniti d'America (1787) (leggere il preambolo e poi desumere, dalle pagine seguenti, la natura e le funzioni delle istituzioni governative degli USA)
https://www.archives.gov/founding-docs/constitution-transcript

Bill of Rights (1791)
https://www.archives.gov/milestone-documents/bill-of-rights#transcript (essere in grado di dire cosa sono, di che documento si tratta)

Phillis Wheatley,
-- “On Being Brought from Africa to America” (1773)
https://www.poetryfoundation.org/poems/45465/on-being-brought-from-africa-to-america
-- “To The Right Honorable, William, Earl of Dartmouth” (1773)
https://www.poets.org/poetsorg/poem/right-honourable-william-earl-dartmouth
--June Jordan, "Il difficile miracolo dellaa poesia nera in America: una sorta di sonetto per Phillis Weathley", ACOMA 3, Inverno 1993, pp. 4-13
http://www.acoma.it/sites/default/files/pdf-articoli/3jordan.pdf

Benjamin Franklin, Autobiography (1791), edited by Joyce E. Chaplin, New York, Norton, 2012, ISBN: 978-0393935615, dalla pagina 9 alla 88.
INOLTRE:
-- Joyce E. Chaplin, "Introduction", pp.xiii-xxvi.
-- Benjamin Franklin, "The Outline of Autobiography", pp. 195-98.
-- Benjamin Franklin, "Epitaph", (1728), p. 255.
-- Benjamin Franklin, "Junto Query on Human Perfection" (1732), p. 255-6.
-- Benjamin Franklin, "To Joseph Priestly" (1772), pp. 259-60.
-- Mark Twain, "The late Benjamin Franklin" (1870), pp. 306-8.

Washington Irving, The Sketch-Book of Geoffrey Crayon, Gent. (1819-20)
https://www.gutenberg.org/files/2048/2048-h/2048-h.htm
-- "Rip Van Winkle"
-- "The Legend of Sleepy Hollow"
INOLTRE:
Alessandro Portelli
-- "The buried king and the memory of the future: From Washington Irving to Bruce Springsteen", Memory Studies, Vol. 13, n. 3, 2020, pp. 267-76.
(l'articolo è disponibile in formato elettronico accedendo online e con le proprie credenziali al Sistema bibliotecario d'ateneo)

Nathaniel Hawthorne
-- My Kinsman, Major Molineaux (1832)
https://xtf.lib.virginia.edu/xtf/view?docId=modern_english/uvaGenText/tei/HawKins.xml&chunk.id=d3&toc.id=&brand=default
-- The Minister's Black Veil (1836)
https://pdcrodas.webs.ull.es/fundamentos/HawthorneTheMinistersBlackVeil.pdf


Herman Melville, Benito Cereno (1855), a cura di Brian Yothers, Broadview Press, 2019, ISBN: 9781554813094 / 1554813093 (Da ordinare con largo anticipo)

Walt Whitman, Leaves of Grass/Foglie d'erba (1855), a cura di Mario Corona, con testo a fronte, Venezia, Marsilio, 2002 (leggere in particolare tutti i seguenti: "America does not repel the past", "I Celebrate myself", "There was a child went forth every day").
OPPURE:
Walt Whitman, Leaves of Grass/Foglie d'Erba (1855), a cura di Alessandro Ceni, Milano, Feltrinelli, 2015 (leggere in particolare tutti i seguenti: "America does not repel the past", "I Celebrate myself", "There was a child went forth every day").
INOLTRE:
— Langston Hughes, “I, too” (https://www.poetryfoundation.org/poems/47558/i-too).
— Allen Ginsberg, “A Supermarket in California” (https://www.poetryfoundation.org/poems/47660/a-supermarket-in-california).
--Franco Moretti, "Walt Whitman o Charles Baudelaire?", in Un paese lontano. Cinque Lezioni sulla cultura americana, Torino, Einaudi, 2019, pp. 27-48 (il volume che contiene questo saggio è reperibile in biblioteca).

Harriet Jacobs
-- Incidents in the Life of a Slave Girl (1861), edted by Frances Smith Foster and Richard Yarborough, New York, Norton Second Critical Edition, 2018, ISBN: 978-0393614565
-- Frances Smith Foster and Richard Yarborough, "Introduction", pp. vii-xix.
-- Sara Antonelli, "Maschere e potere in Incidents in the Life of a Slave Girl di Harriet Jacobs", in Acoma 13 (primavera 1998), pp. 100-13, http://www.acoma.it/sites/default/files/pdf-articoli/13antonelli.pdf

Three Negro Classics: Up from Slavery, The Souls of Black Folks, The Autobiography of an Ex-Colored Man, New York, Avon Books, 1999 ISBN: 978-0380015818.
-- W.E.B. Du Bois, The Souls of Black Folk (1903)
---- The Forethought
---- Our Spiritual Strivings (Cap. I)
---- On Mr. Booker T. Washington And Others (Cap. III)
---- On the Meaning of Progress (Cap. IV)
---- Of the Wings of Atlanta (Cap. V).
---- Of the Passing of the First-Born (Cap. XI)
---- Of the Coming of John (Cap. XIII)
---- Of the Sorrow Songs (Cap. XIV)
---- The After-Thought.
-- Stuart Hall, "Tearing Down the Veil", The Guardian, Feb 22, 2003, https://www.theguardian.com/books/2003/feb/22/featuresreviews.guardianreview30

F. Scott Fitzgerald
-- The Great Gatsby, edited by David Alworth, New York, Norton, 2021, ISBN: 978-0-393-54016-1
OPPURE:
-- F. Scott Fitzgerald, The Great Gatsby (1925), edited by Tony Tanner, New York, Oxford UP, 2000, ISBN: 978-0141182636
INOLTRE:
-- "Introduction", pp. vii-lv.
-- Sara Antonelli, "Landscape with a Tragic Hero: F. Scott Fitzgerald's Trimalchio", in The Great Gatsby, edited by David Alworth, pp. 499-518, PUBBLICATO ANCHE COME:
-- Sara Antonelli, "Landscape with a Tragic Hero: F. Scott Fitzgerald's Trimalchio", F. Scott Fitzgerald Review 13 (2015), pp. 55-75 (Catalogo elettronico di Roma Tre).

Octavia Butler
-- Kindred (1979), New York, Hachette Collections, 978-1472258229

Il modulo introduce a problematiche e generi caratterizzanti la letteratura tedesca nei suoi due periodi di maggiore intensità attraverso la lettura di alcuni testi classici e la loro contestualizzazione storico-culturale.

G. E. Lessing, Emilia Galotti (Einaudi)
J. W. Goethe, Werther (Einaudi)
F. Schiller, I masnadieri (Mondadori)
H. von Kleist, La brocca rotta (Garzanti)
H. von Kleist, Il principe di Homburg (Einaudi)
G. Büchner, Woyzeck (Marsilio)
F. Kafka, La metamorfosi (Feltrinelli)
B. Brecht, L’opera da tre soldi (Einaudi)
I. Bachmann, Il trentesimo anno (Adelphi)

Il corso fornirà nozioni sulla storia, cultura e letteratura russa dalle origini all’età di Aleksandr Sergeevič Puškin, attraverso il prisma della “città”.

Parte istituzionale. Testi di riferimento (Il docente spiegherà le modalità di selezione dei materiali nel corso nelle prime lezioni)

E. Lo Gatto, Storia della letteratura russa, Firenze, Sansoni (dalle origini fino al ‘600)
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I. (pagine dedicate a Puškin e Lermontov)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010 (dal ‘600 all’epoca di Puškin)
(non acquistare nessun testo prima dell'inizio del corso: saranno date indicazioni a riguardo)

Letture
A.S. Puškin Evgenij Onegin (ed. Mondadori, trad. di Ghini)
M.Ju. Lermontov Un eroe del nostro tempo
N.V. Gogol’ I racconti di Pietroburgo
F.M. Dostoevskij Le notti bianche

1 lettura a scelta tra
A.S. Puškin La figlia del Capitano/ Boris Godunov/I racconti di Belkin/Piccole tragedie/

1 lettura a scelta tra
Avvakum Vita dell’arciprete Avvakum scritta da lui stesso
A.N. Radiščev Viaggio da Pietroburgo a Mosca
A.S. Griboedov Che disgrazia l’ingegno


- Scelta di poesie (i materiali saranno distribuiti nel corso delle lezioni)


Poesie a memoria (solo per gli studenti di russistica)
- La prima strofa del I capitolo dell’Evgenij Onegin
- 1 poesia di Puskin/Lermontov analizzata in aula

Il corso affronterà i principali snodi, temi e processi della storia contemporanea, dal 1850 circa al 2001. Rispetto ai temi presenti nei testi, saranno selezionate e trattate le seguenti questioni:
Introduzione: le correnti di pensiero politico, la Restaurazione e il 1848. L’Europa dopo la guerra del 1870: sviluppo dei sistemi politici e dei rapporti internazionali. L’unificazione italiana. L’Imperialismo. La nascita di una potenza: gli Stati Uniti. La “seconda” rivoluzione industriale. L’avvento della società di massa e la politica di massa: i partiti politici. Il movimento operaio e il marxismo. Il Nazionalismo.
La Grande Guerra: cause contingenti, cause di lungo periodo ed effetti. La rivoluzione in Russia. L’avvento del fascismo in Italia e la sua istituzionalizzazione. La grande crisi del 1929 e il “New Deal” di F. D. Roosevelt. L’avvento del nazismo e il Terzo Reich. Lo stalinismo. Totalitarismo e democrazia. La Seconda Guerra Mondiale e la Shoah.
La Guerra Fredda: le origini e sviluppi. La decolonizzazione: sguardo di insieme e caratteri fondamentali. Lo sviluppo dell’integrazione europea. I comunismi: la Repubblica popolare cinese e la “destalinizzazione” in Unione Sovietica. La “società del benessere”: nuovi consumi e nuovi costumi. Gli Stati Uniti come potenza mondiale: da Eisenhower alla “Nuova Frontiera” di Kennedy alla guerra in Vietnam. La nuova cultura giovanile e il 1968; i movimenti degli anni Sessanta e degli anni Settanta; terrorismo, femminismo, ambientalismo. La distensione internazionale. La crisi petrolifera del 1973 e la cosiddetta svolta “neo-liberale” degli anni ’80. La crisi del comunismo e la fine della Guerra Fredda.
La “globalizzazione” e gli anni Novanta. Terrorismo e attacco alle Twin towers.

G. Sabbatucci-V. Vidotto, Storia contemporanea, Laterza, 2018 e 2019
vol. I: L’Ottocento (capp. 11-18)
vol. II: Dalla Grande Guerra ad oggi (capp. 1-20)
oppure
G. Sabbatucci-V. Vidotto, Il mondo contemporaneo, Laterza, 2019 (capp. 2-29)
(il testo di questa seconda scelta è lo stesso dei due volumi separati, indicati come prima scelta)

Testo di supporto (facoltativo):
A. Brancati, T. Pagliarani, Dialoghi fra storia e futuro, vol. III: Novecento e Duemila, La Nuova Italia, 2023

Tutti gli studenti sono pregati di iscriversi ai canali Moodle dei corsi del proprio annoa accademico: attraverso Moodle vengono dati avvisi importanti su lezioni, programmi, esami, etc. La docente NON usa i gruppi Teams dei corsi.

Nel laboratorio dello storico: temi, metodi e problemi
Il corso si propone di far riflettere criticamente gli studenti sulle caratteristiche della conoscenza storica, sulle sue valenze ermeneutiche, sulle diverse tipologie di fonti e sul loro uso, sul rapporto tra storia e altre scienze umane e sociali, sui vari metodi e concezioni della ricerca storica, illustrando il vasto panorama di opere e di autori particolarmente significativi per la storiografia.
Nella prima parte del corso s’intraprenderà una riflessione critica inerente le forme della conoscenza storica e l’organizzazione del lavoro nel laboratorio dello storico: il tempo, il rapporto tra storia e memoria, la dimensione storica dell’esistenza umana, lo spazio della conoscenza storica, i documenti utilizzati, le nuove correnti storiografiche tra ermeneutica e scienze sociali.

a) Due testi a scelta tra i seguenti
• J. Topolski, Narrare la storia, Bruno Mondadori, Milano, 1997
• M. Bloch, Apologia della storia, Einaudi, Torino, 2009
• S. Rogari, La scienza storica, UTET, Torino, 2013
• S. Morgan, K. Jenkins, A. Munslow, Manifestos for History, Routledge, New York-London, 2007
• Munslow, Narrative and History, Palgrave Macmillan, Houndmills, 2007

b) Uno a scelta tra i seguenti
• P. Bevilacqua, Sull'utilità Della Storia, Donzelli, Roma, 2000
• P. Burke, La storia culturale, Bologna, Il Mulino, 2006
• H. White, Forme di storia. Dalla realtà alla narrazione, Roma, Carocci, 2006
• B. Bonomo, Voci della memoria, Roma, Carocci, 2013
• M. Ridolfi, Verso la public history. Fare e raccontare storia nel tempo presente, Pacini, Pisa, 2017
• S. Gruzinski, Abbiamo ancora bisogno della storia? Il senso del passato nel mondo globalizzato, Raffaello Cortina, Milano, 2016

Per gli studenti del corso di laurea in Lingue è obbligatorio anche lo studio del seguente testo:
F. Benigno, L'età moderna. Dalla scoperta dell'America alla Restaurazione, Laterza, Roma-Bari, 2005

a) Due testi a scelta tra i seguenti
• J. Topolski, Narrare la storia, Bruno Mondadori, Milano, 1997
• M. Bloch, Apologia della storia, Einaudi, Torino, 2009
• S. Rogari, La scienza storica, UTET, Torino, 2013
• S. Morgan, K. Jenkins, A. Munslow, Manifestos for History, Routledge, New York-London, 2007
• Munslow, Narrative and History, Palgrave Macmillan, Houndmills, 2007

b) Uno a scelta tra i seguenti
• P. Bevilacqua, Sull'utilità Della Storia, Donzelli, Roma, 2000
• P. Burke, La storia culturale, Bologna, Il Mulino, 2006
• H. White, Forme di storia. Dalla realtà alla narrazione, Roma, Carocci, 2006
• B. Bonomo, Voci della memoria, Roma, Carocci, 2013
• M. Ridolfi, Verso la public history. Fare e raccontare storia nel tempo presente, Pacini, Pisa, 2017
• S. Gruzinski, Abbiamo ancora bisogno della storia? Il senso del passato nel mondo globalizzato, Raffaello Cortina, Milano, 2016

Il corso analizza le forme del racconto e della messa in scena dalla classicità al cinema contemporaneo. Anche attraverso l'analisi di film o sequenze particolari, affronteremo il film classico degli anni '30, lo stile del melodramma degli anni '50, il cinema moderno, in particolare il cinema d'autore italiano degli anni '60, il film postmoderno, il film post-classico, il mind-game film e il "global film". Verranno studiate anche le narrazioni complesse e la serialità. Lo studio delle diverse forme filmiche utilizzerà metodi quali lo strutturalismo e la semiologia, l'analisi stilistica e formale, la psicoanalisi, le teorie femministe. Più in generale, ci si servirà di prospettive culturaliste per interpretare la modernità, la postmodernità e la contemporaneità.
Il syllabus con il programma definitivo del corso sarà pubblicato in prossimità dell'inizio del corso stesso.

Veronica Pravadelli, Dal classico al postmoderno al global. Teoria e analisi delle forme filmiche, Marsilio, Venezia 2019.
Antologia di saggi a cura della docente.

La filmografia sarà indicata all'inizio del corso, e potrebbe includere alcuni dei seguenti testi:
Bringing Up Baby, Susanna, Howard Hawks, 1938
Written on the Wind, Come le foglie al vento, Douglas Sirk, 1958
La dolce vita, Federico Fellini, 1960
L’avventura, Michelangelo Antonioni, 1960
Prima della rivoluzione, Bernardo Bertolucci, 1964
Die Hard, Trappola di cristallo, John McTiernan, 1988
Twin Peaks, David Lynch e Mark Frost, ABC, 1990-1991 | Showtime, 2017
Mulholland Drive, David Lynch, 2001
Babel, Alejandro González Iñárritu, 2006

Il corso analizza le forme del racconto e della messa in scena dalla classicità al cinema contemporaneo. Anche attraverso l'analisi di film o sequenze particolari, affronteremo il film classico degli anni '30, lo stile del melodramma degli anni '50, il cinema moderno, in particolare il cinema d'autore italiano degli anni '60, il film postmoderno, il film post-classico, il mind-game film e il "global film". Verranno studiate anche le narrazioni complesse e la serialità. Lo studio delle diverse forme filmiche utilizzerà metodi quali lo strutturalismo e la semiologia, l'analisi stilistica e formale, la psicoanalisi, le teorie femministe. Più in generale, ci si servirà di prospettive culturaliste per interpretare la modernità, la postmodernità e la contemporaneità.
Il syllabus con il programma definitivo del corso sarà pubblicato in prossimità dell'inizio del corso stesso.

Veronica Pravadelli, Dal classico al postmoderno al global. Teoria e analisi delle forme filmiche, Marsilio, Venezia 2019.
Antologia di saggi a cura della docente.

La filmografia sarà indicata all'inizio del corso, e potrebbe includere alcuni dei seguenti testi:
Bringing Up Baby, Susanna, Howard Hawks, 1938
Written on the Wind, Come le foglie al vento, Douglas Sirk, 1958
La dolce vita, Federico Fellini, 1960
L’avventura, Michelangelo Antonioni, 1960
Prima della rivoluzione, Bernardo Bertolucci, 1964
Die Hard, Trappola di cristallo, John McTiernan, 1988
Twin Peaks, David Lynch e Mark Frost, ABC, 1990-1991 | Showtime, 2017
Mulholland Drive, David Lynch, 2001
Babel, Alejandro González Iñárritu, 2006

Al centro dell’insegnamento vi è la riflessione relativa a un particolare aspetto delle capacità comunicative umane – la facoltà di linguaggio–, analizzando le diverse ipotesi che nel tempo sono state avanzate sul tema, soprattutto nell’ambito delle scienze cognitive.
Il corso si articolerà nei seguenti temi specifici:

- Innato o appreso? Introduzione sulla natura della mente umana
- La facoltà di linguaggio nella tesi innatista: Grammatica Universale
- Grammatica Universale e teoria dell'evoluzione
- Linguaggio senza facoltà: prospettive culturaliste
- Modularità, flessibilità, evoluzione

- Ferretti F. (2015). La facoltà di linguaggio. Determinanti biologiche e variabilità culturale. Carocci, Roma.
- Capitoli I, II e III di Graffi G. (2008). Che cos'è la grammatica generativa. Carocci, Roma.

Il corso si propone di introdurre elementi della teoria evoluzionistica e i suoi cambiamenti nel tempo (dall’opposizione del lamarkismo/darwinismo alle sintesi moderna/estesa dell’evoluzione); di discutere il modo con cui le teorie dell’evoluzione hanno illuminato o al contrario reso problematiche le teorie sull’origine del linguaggio; di approfondire gli approcci cognitivisti, comparativi e culturalisti al linguaggio e ai suoi elementi costitutivi; di analizzare i concetti di modulo, intelligenza specifica (culturale), intelligenza generale e di rappresentazione mentale; il ruolo della rappresentazione della temporalità nel pensiero e nel linguaggio negli umani e altri animali.

Ferretti, Francesco. La facoltà di linguaggio: determinanti biologiche e variabilità culturale. Carocci editore, 2015.
Tramacere, Antonella. Introduzione alle psicologie evoluzionistiche. L'origine della mente umana tra scienza e filosofia. Clueb, 2022.

Antropologia della contemporaneità.

Ugo Fabietti, Elementi di antropologia culturale, Mondadori.
Stefano De Matteis, Il dilemma dell'aragosta. La forza della vulnerabilità, Meltemi.
Stefano De Matteis, Gli sciamani non ci salveranno, Eleuthera.
Andrea Staid, Essere natura, Utet

L'OPERA ITALIANA DA MONTEVERDI A PUCCINI.
SONO PREVISTE UNA PARTE GENERALE E UNA PARTE MONOGRAFICA. NELLA PARTE GENERALE, DI CARATTERE STORICO, SARÀ RIPERCORSA L’EVOLUZIONE DEL MELODRAMMA DALLE ORIGINI FINO ALL’INIZIO DEL XX SECOLO, NEI SUOI FONDAMENTALI AUTORI, PRINCIPI DRAMMATURGICI E STRUTTURE DRAMMATICO-MUSICALI. LA PARTE MONOGRAFICA RIGUARDERÀ LO STUDIO E L’ANALISI DI TRE OPERE TRATTE DAL REPERTORIO CLASSICO, CHE VERRANNO INDICATE ALL'INIZIO DELLE LEZIONI E SELEZIONATE ANCHE IN BASE AL CARTELLONE DEL TEATRO DELL'OPERA DI ROMA

- GILLES DE VAN, L’OPERA ITALIANA. LA PRODUZIONE, L’ESTETICA, I CAPOLAVORI, CAROCCI, 2012 (PRIMA ED. 2002).
- SELEZIONE DI SAGGI E AUDIOVISIVI INDICATI DAL DOCENTE ALL’INIZIO DELLE LEZIONI. I SAGGI SONO DISPONIBILI IN PDF SU MOODLE E SUL GRUPPO TEAMS DEL CORSO LE TRE OPERE OGGETTO DI APPROFONDIMENTO (BARBIERE DI SIVIGLIA, TRAVIATA, TOSCA) DEVONO ESSERE VISIONATE SU YOUTUBE O SU DVD. LA LORO EFFETTIVA CONOSCENZA SARA' OGGETTO DI VERIFICA IN SEDE DI ESAME.

SOLO PER I NON FREQUENTANTI:
- MATERIALI INTEGRATIVI FORNITI DAL DOCENTE E REPERIBILI SU MOODLE E SUL GRUPPO TEAMS DEL CORSO

Nel laboratorio dello storico: temi, metodi e problemi
Il corso si propone di far riflettere criticamente gli studenti sulle caratteristiche della conoscenza storica, sulle sue valenze ermeneutiche, sulle diverse tipologie di fonti e sul loro uso, sul rapporto tra storia e altre scienze umane e sociali, sui vari metodi e concezioni della ricerca storica, illustrando il vasto panorama di opere e di autori particolarmente significativi per la storiografia.
Nella prima parte del corso s’intraprenderà una riflessione critica inerente le forme della conoscenza storica e l’organizzazione del lavoro nel laboratorio dello storico: il tempo, il rapporto tra storia e memoria, la dimensione storica dell’esistenza umana, lo spazio della conoscenza storica, i documenti utilizzati, le nuove correnti storiografiche tra ermeneutica e scienze sociali.

a) Due testi a scelta tra i seguenti
• J. Topolski, Narrare la storia, Bruno Mondadori, Milano, 1997
• M. Bloch, Apologia della storia, Einaudi, Torino, 2009
• S. Rogari, La scienza storica, UTET, Torino, 2013
• S. Morgan, K. Jenkins, A. Munslow, Manifestos for History, Routledge, New York-London, 2007
• Munslow, Narrative and History, Palgrave Macmillan, Houndmills, 2007

b) Uno a scelta tra i seguenti
• P. Bevilacqua, Sull'utilità Della Storia, Donzelli, Roma, 2000
• P. Burke, La storia culturale, Bologna, Il Mulino, 2006
• H. White, Forme di storia. Dalla realtà alla narrazione, Roma, Carocci, 2006
• B. Bonomo, Voci della memoria, Roma, Carocci, 2013
• M. Ridolfi, Verso la public history. Fare e raccontare storia nel tempo presente, Pacini, Pisa, 2017
• S. Gruzinski, Abbiamo ancora bisogno della storia? Il senso del passato nel mondo globalizzato, Raffaello Cortina, Milano, 2016

Per gli studenti del corso di laurea in Lingue è obbligatorio anche lo studio del seguente testo:
F. Benigno, L'età moderna. Dalla scoperta dell'America alla Restaurazione, Laterza, Roma-Bari, 2005

a) Due testi a scelta tra i seguenti
• J. Topolski, Narrare la storia, Bruno Mondadori, Milano, 1997
• M. Bloch, Apologia della storia, Einaudi, Torino, 2009
• S. Rogari, La scienza storica, UTET, Torino, 2013
• S. Morgan, K. Jenkins, A. Munslow, Manifestos for History, Routledge, New York-London, 2007
• Munslow, Narrative and History, Palgrave Macmillan, Houndmills, 2007

b) Uno a scelta tra i seguenti
• P. Bevilacqua, Sull'utilità Della Storia, Donzelli, Roma, 2000
• P. Burke, La storia culturale, Bologna, Il Mulino, 2006
• H. White, Forme di storia. Dalla realtà alla narrazione, Roma, Carocci, 2006
• B. Bonomo, Voci della memoria, Roma, Carocci, 2013
• M. Ridolfi, Verso la public history. Fare e raccontare storia nel tempo presente, Pacini, Pisa, 2017
• S. Gruzinski, Abbiamo ancora bisogno della storia? Il senso del passato nel mondo globalizzato, Raffaello Cortina, Milano, 2016

Il corso ha l'obiettivo di introdurre gli studenti dei corsi di laurea in lingua e comunicazione e lingue e culture ai principali approcci teorici e dibattiti storiografici nella disciplina della storia delle relazioni internazionali con particolare riferimento al processo di evoluzione del sistema internazionale dalla crisi del Concerto Europeo fino alla nascita, evoluzione e crisi del Concerto Mondiale tra i secoli XIX e XXI. Particolare attenzione sara' dedicata alle dinamiche del sistema bipolare durante la Guerra Fredda ed alla ricerca di un nuovo ordine internazionale liberale dopo la fine della divisione Est-Ovest fino al ritorno della competizione tra le grandi potenze.
A tal fine il corso sarà diviso in quattro unità didattiche
*introduzione ai principali approcci teorici e dibattiti storiografici nella Storia delle Relazioni Internazionali
*1814/5 – 1945: evoluzione del sistema internazionale dal Concerto Europeo alla genesi e crisi della Società delle Nazioni e del principio di sicurezza collettiva
*1945 – 1989: evoluzione del sistema internazionale dai tentativi di rilanciare il sistema di sicurezza collettiva attraverso le Nazioni Unite fino alla loro paralisi e alla formazione di un Concerto Mondiale basato sulla logica bipolare dell'equilibrio del terrore fino alla crisi del blocco sovietico
*1989-2024: evoluzione del sistema internazionale dai tentativi di creare un nuovo ordine internazionale liberale fino al loro fallimento e al ritorno della competizione tra le grandi potenze

Un testo a scelta tra:

Anthony Best, Jussi M. Hanhimaki, Joseph A. Maiolo, Kirsten E. Schulze (eds), Storia delle Relazioni Internazionali (Torino: UTET, 2014)

Alfredo Breccia, Storia e diplomazia. Le costanti della politica internazionale: sicurezza ed equilibrio (Nuova Cultura 2021)

J.W. Young and J. Kent, International Relations Since 1945: A Global History (OUP 2015, seconda edizione)

Luciano Monzali, Federico Imperato, Rosario Milano, Giuseppe Spagnulo, Storia delle relazioni internazionali (1919-2021). Tra Stati nazionali, potenze continentali e organizzazioni sovranazionali (Mondadori, 2022)

Si consiglia l'uso di un Atlante storico accanto al testo di riferimento

Il corso intende presentare le strutture e le linee di tendenza dell’italiano di oggi, a tutti i livelli di analisi linguistica (fonetica e fonologia, morfologia, sintassi, lessico), con attenzione anche agli aspetti variazionali (rapporti con i dialetti e le varietà regionali e popolari, differenze fra uso scritto, parlato e trasmesso, principali tipologie testuali, mutamenti della norma, ecc.). Alla fine del corso lo studente sarà in grado di comprendere, inquadrare e commentare linguisticamente un testo, parlato o scritto (non letterario), in italiano contemporaneo.

- Paolo D’Achille, L’italiano contemporaneo, IV ed., Bologna, Il Mulino, 2019.

Il corso si terrà nel secondo semestre. Il programma verrà reso noto a breve.

- La linguistica: scienza del linguaggio, scienza del pensiero
- La nascita della linguistica. La linguistica storica. La linguistica generale.
- Basi semiotiche del linguaggio. Tratti costitutivi.
- Usare con abilità lo strumento lingua: La teoria degli atti linguistici, la teoria delle implicature. Convincere: sapere come è stato fabbricato lo strumento. Intonazione e gentilezza. Scelte di registro e familiarità.
Linguistica e comunicazione moderna: comunicazione tendenziosa. Trucchi linguistici nei messaggi persuasivi. Sviare l’attenzione: la grammatica della persuasione
La linguistica e la società: diritti, deprivazione linguistica, le varietà del repertorio. Registri.
- La linguistica e le lingue.
- Fonetica, trascrizione fonetica. Fonetica dell'italiano e dell'inglese.
- Fonologia. Fonemi e allofoni. Opposizioni fonologiche. Regole fonologiche. La sillaba. Tratti soprasegmentali. Intonazione, illocutività, e struttura informativa dell'enunciato.
- Lessico. La parola. Classi di parole.
- Morfologia. Morfema e allomorfi. Tipi di morfemi e tipologia morfologica. La flessione. La formazione delle parole: derivazione e composizione.
- Sintassi. La struttura. Testa e modificatore. L'ordine basico degli elementi. La struttura argomentale. Il parametro ergativo.
- Semantica. Che cos'è il significato. Tipi di significati. Schemi di ordinamento dei significati. La delimitazione del significato (categorie e prototipi).
- Pragmatica. Macropragmatica: atti linguistici e implicature conversazionali. Micropragmatica: la struttura informativa dell'enunciato.
- Interfacce fra livelli. Interfaccia fra fonologia e morfologia: la perdita delle desinenze, la metafonesi. Interfaccia fra morfologia e sintassi: flessione e ordine delle parole. Interfaccia fra sintassi e pragmatica: costrutti marcati e messa in evidenza.
- La linguistica e il sapere.
- La linguistica, l'uomo, il cervello: che cosa siamo? Gli universali linguistici. Gli universali implicazionali. Spiegare gli universali del linguaggio. Un esempio: due tipi di memoria, e il "magico numero sette".
- La linguistica diacronica e l'antico: storia, archeologia, filologia. Il mutamento. Il mutamento fonetico. Il mutamento morfologico. Il mutamento semantico. Le "leggi" del mutamento. Parole e cose: la ricostruzione linguistica e quella culturale. L'interpretazione dei testi.

- E. Lombardi Vallauri, La linguistica in pratica. Bologna, Il Mulino, 2013.

- La linguistica: scienza del linguaggio, scienza del pensiero
- La nascita della linguistica. La linguistica storica. La linguistica generale.
- Basi semiotiche del linguaggio. Tratti costitutivi. - Usare con abilità lo strumento lingua: La teoria degli atti linguistici, la teoria delle implicature. Convincere: sapere come è stato fabbricato lo strumento. Intonazione e gentilezza. Scelte di registro e familiarità. Linguistica e comunicazione moderna: comunicazione tendenziosa. Trucchi linguistici nei messaggi persuasivi. Sviare l’attenzione: la grammatica della persuasione La linguistica e la società: diritti, deprivazione linguistica, le varietà del repertorio. Registri.
- La linguistica e le lingue. - Fonetica, trascrizione fonetica. Fonetica dell'italiano e dell'inglese.
- Fonologia. Fonemi e allofoni. Opposizioni fonologiche. Regole fonologiche. La sillaba. Tratti soprasegmentali. Intonazione, illocutività, e struttura informativa dell'enunciato.
- Lessico. La parola. Classi di parole. - Morfologia. Morfema e allomorfi. Tipi di morfemi e tipologia morfologica. La flessione. La formazione delle parole: derivazione e composizione.
- Sintassi. La struttura. Testa e modificatore. L'ordine basico degli elementi. La struttura argomentale. Il parametro ergativo. - Semantica. Che cos'è il significato. Tipi di significati. Schemi di ordinamento dei significati. La delimitazione del significato (categorie e prototipi).
- Pragmatica. Macropragmatica: atti linguistici e implicature conversazionali. Micropragmatica: la struttura informativa dell'enunciato.
- Interfacce fra livelli. Interfaccia fra fonologia e morfologia: la perdita delle desinenze, la metafonesi. Interfaccia fra morfologia e sintassi: flessione e ordine delle parole. Interfaccia fra sintassi e pragmatica: costrutti marcati e messa in evidenza.
- La linguistica e il sapere.
- La linguistica, l'uomo, il cervello: che cosa siamo? Gli universali linguistici. Gli universali implicazionali. Spiegare gli universali del linguaggio. Un esempio: due tipi di memoria, e il "magico numero sette".
- La linguistica diacronica e l'antico: storia, archeologia, filologia. Il mutamento. Il mutamento fonetico. Il mutamento morfologico. Il mutamento semantico. Le "leggi" del mutamento. Parole e cose: la ricostruzione linguistica e quella culturale. L'interpretazione dei testi.

E. Lombardi Vallauri (2013). La linguistica. In pratica. Bologna, Il Mulino.

Studio della fonetica, ortografia, morfologia e sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo). La traduzione nella storia: dalle origini al XVII secolo. Avviamento alla traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, ecc.) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

TESTI ADOTTATI
Materiale didattico
1) Manuali e saggi
• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros 2018.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.
• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.
2) Testi
• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.
Un testo a scelta tra:
• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.
3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:
• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.

Studio della fonetica, ortografia, morfologia e sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo). La traduzione nella storia: dalle origini al XVII secolo. Avviamento alla traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, ecc.) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

Materiale didattico

1) Manuali e saggi
• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros 2018.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.
• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi
• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:
• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:
• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.

Suoni, fonemi, grafemi: studio del sistema fonetico-fonologico e delle corrispondenze grafematiche dello spagnolo. Studio della morfologia e la sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo).
Avviamento alla traduzione – traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, risorse informatiche, corpora) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione.
Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

1) Manuali e saggi

• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012. (cap.1)

• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros, 2018.

• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.

• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi

• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:

• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:

Un testo a scelta tra:

• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.


Altra bibliografia di riferimento

• Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
• Cosentino, Italo e Santamato Peroni, Alessio, La pratica della traduzione spagnolo-italiano: un nuovo approccio metodologico, Roma: UNINT University Press, 2024.

Dizionari:
• Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
• Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.

Suoni, fonemi, grafemi: studio del sistema fonetico-fonologico e delle corrispondenze grafematiche dello spagnolo. Studio della morfologia e la sintassi dello spagnolo con un approccio contrastivo (italiano/ spagnolo).
Avviamento alla traduzione – traduzione drammatica. Introduzione all'uso dei principali strumenti bibliografici (grammatiche, dizionari, lessici, risorse informatiche, corpora) utili all'apprendimento della lingua spagnola ed alla traduzione.
Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite tramite esercitazioni di diversa indole.

1) Manuali e saggi

• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012. (cap.1)

• Cuenca, María Josep, Gramática del texto, Madrid, Arco Libros, 2018.

• Torre, Esteban, Teoría de la traducción literaria, Madrid, Síntesis, 2014.
• Bassnett, Susan, La traduzione. Teorie e pratica, Milano, Bompiani, 1993, pp. 148-163.
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012, pp. 162-176.
• Boselli, Stefano, «La traduzione teatrale», Testo a Fronte, nº 15, 15 ottobre 1996, pp. 625-642.

• Altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2) Testi

• Casona, Alejandro, La sirena varada. Los árboles mueren de pie, Barcelona, Austral, 2003.

Un testo a scelta tra:

• Mesa, Sara, La familia, Barcelona, Anagrama, 2020.
• Zambra, Alejandro, Bonsái, Madrid, Anagrama, 2006.

3) Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:

Un testo a scelta tra:

• Eco, Umberto, Dire quasi la stessa cosa, Milano, Bompiani, 2013 (anche in traduzione spagnola: Decir casi lo mismo, Barcelona, Debolsillo, 2015).
• Diadori, Pierangela, Teoria e tecnica della traduzione. Strategie, testi e contesti, Milano, Mondadori, 2012
• Bertazzoli, Raffaella, La traduzione: teoria e metodi, Roma, Carocci, 2015.


Altra bibliografia di riferimento

• Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
• Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo-Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
• Cosentino, Italo e Santamato Peroni, Alessio, La pratica della traduzione spagnolo-italiano: un nuovo approccio metodologico, Roma: UNINT University Press, 2024.

Dizionari:
• Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
• Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.

Al fine di sviluppare la capacità di riflessione relativa sia al contesto culturale sia alle strutture (fonetiche e morfologiche) della lingua oggetto di studio, il corso mira a studiare e analizzare l’evoluzione diacronica del portoghese. Inoltre, verranno confrontate la fase di elaborazione e di codificazione del portoghese e la fase di espansione extraeuropea, evidenziando la condizione preponderantemente bicentrica, più che policentrica, della lingua portoghese, con due varietà ufficialmente riconosciute: il portoghese europeo (PE) e il portoghese brasiliano (PB).

Esperança Cardeira, Breve Storia della Lingua Portoghese, Pisa, Pisa University Press, 2019.
Ivo Castro, Introdução à história do português, Edições Colibri, 2006.

Gli studenti non frequentanti, o al di sotto del 70% delle presenze, dovranno aggiungere il seguente testo: Paul Teyssier, História da língua portuguesa, Martin Fontes.

Il corso introduce alla ortografia, fonetica, fonologia e morfosintassi del russo corripondenti ai livelli A1 e A2 (iniziale). Saranno forniti elementi di storia della lingua e di cultura russa; saranno impostate le basi per la traduzione di testi semplici dal russo all'italiano.

N. Nikitina, E. Freda Piredda, Grammatica d'uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A1, Hoepli 2017.

Il corso offre un’introduzione all’analisi linguistica dell’inglese nelle sue varietà scritte e orali a partire dall’uso della lingua e con particlare attenzione per gli aspetti applicativi, anche in chiave contrastiva. Si intende così gettare le basi per sviluppare negli anni successivi la consapevolezza sui meccanismi di funzionamento del linguaggio, partendo dai livelli tradizionali di descrizione della lingua, e passando al livello più ampio dell’interazione fra il testo e il contesto, in una prospettiva pragmatica.
In particolare, una prima parte del corso sarà incentrata su aspetti di fonetica e intonazione della lingua inglese (suoni; fenomeni di connected speech, segmentazione, accento e toni). In seguito verranno introdotti aspetti morfologici, lessicali e semantici (morfemi, lessemi, relazioni sintagmatiche e paradigmatiche, espressioni idiomatiche, metafore creative e cognitive); elementi di sintassi, con speciale riguardo alla struttura di noun phrase e clause; e cenni alla coesione e coerenza testuale. Il percorso si conclude con cenni di pragmatica.

Hancock, Mark 2017. English Pronunciation in Use - Intermediate, second edition (Book with Answers and Downloadable Audio). Cambridge: Cambridge University Press.
Ronald Carter, Angela Goddard, Danuta Reah, Keith Sanger, Nikki Swift. 2007. Working with Texts: A Core Introduction to Language Analysis. London and New York: Routledge.

Il corso offre un’introduzione all’analisi linguistica dell’inglese nelle sue varietà scritte e orali a partire dal testo. Si intende così gettare le basi per sviluppare negli anni successivi la consapevolezza sui meccanismi di funzionamento del linguaggio, anche in chiave interlinguistica. Partendo dai livelli tradizionali di descrizione della lingua (fonetica, lessico, sintassi) si passerà al livello più ampio dell’interazione fra il testo e il contesto, nella prospettiva dell’analisi del discorso.

Ronald Carter, Angela Goddard, Danuta Reah, Keith Sanger, Nikki Swift. 2007. Working with Texts: A Core Introduction to Language Analysis. London and New York: Routledge.

Hancock, Mark 2017. English Pronunciation in Use - Intermediate, second edition (Book with Answers and Downloadable Audio). Cambridge: Cambridge University Press.

Novecento e romanzo

Il corso prenderà in esame alcuni romanzi del Novecento francese, per indagare trasformazioni e declinazioni di questo genere nell’arco temporale che va dalla prima guerra mondiale agli anni 1960.

M. Proust, Du côté de chez Swann
A. Camus, Le premier homme
S. de Beauvoir, Mémoires d’une jeune fille rangée

Il romanzo francese del Novecento: due esempi.

1. Testi.
- André Breton, Nadja, Torino, Einaudi.
- Georges Perec, W o il ricordo d’infanzia, Torino, Einaudi.

2. Saggi.
- Roland Bourneuf, Réal Ouellet, L’universo del romanzo, Torino, Einaudi.
- Giorgio Agamben, Quel che resta di Auschwitz, Torino, Bollati Boringhieri.
- Gabriella Violato, Scritture surrealiste, Roma, Bulzoni, 1982.
- Valeria Sperti, Fotografia e romanzo, Napoli, Liguori, 2005, pp. 69-127.

3. Manuale.
- Il romanzo francese del Novecento, a cura di Sandra Teroni, Roma-Bari, Laterza.

Il programma si articola intorno a quattro opere di narrativa e teatro della letteratura spagnola del ‘500 e ‘600 che elaborano i temi della marginalità, del delitto, della giustizia. Questi testi ci permetteranno di seguire un percorso duplice: da un lato, conoscere alcuni aspetti connessi con la gestione del delitto e della marginalità che caratterizzavano la società spagnola di questi due secoli; dall’altro, iniziare a familiarizzarci con la specificità letteraria (narrativa, teatrale) di questi testi che ancora oggi sono tra i più noti della letteratura spagnola dell’età “classica”.

N.B. Gli studenti con un cognome che inizia con una lettera compresa tra la A e la L (=canale A-L) seguiranno il corso con la Prof.ssa F. Antonucci nel PRIMO SEMESTRE. Gli studenti del canale M-Z seguiranno il corso con la Prof.ssa Pezzini nel SECONDO SEMESTRE. Il corso è rivolto anche agli studenti di L12 e di altri corsi di laurea.

TESTI
• Anonimo, Lazarillo de Tormes, ed. e trad. A. Gargano, testo italiano a fronte, Venezia, Marsilio;
• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, ed. P. Pintacuda, testo italiano a fronte, Milano, BUR;
• Tirso de Molina, El condenado por desconfiado / Dannato perché incredulo, ed. e trad. G. Cara, in: Il teatro dei secoli d’oro, I, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2014, pp. 1833-2075 (testo fornito dalla docente che verrà caricato a suo tempo nel Materiale del corso sul Teams);
• P. Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea / Il giudice di Zalamea, ed. e trad. G. Caravaggi, in: Il teatro dei secoli d’oro, II, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2015, pp. 907-1105 (testo fornito dalla docente che verrà caricato a suo tempo nel Materiale del corso sul Teams).
Tutte le edizioni indicate sono obbligatorie.

CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA
1. Carlos Alvar, José Carlos Mainer, Rosa Navarro, Storia della letteratura spagnola, Vol. I: Il Medioevo e l’età d’oro, Torino, Einaudi (solo parte 2, “L’età d’oro” fino a p. 341);
2. Le introduzioni alle edizioni delle opere indicate alla sezione TESTI;
3. F. Antonucci, Calderón de la Barca, Roma, Salerno editrice, capitoli I, III.1, IV.3.
4. L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci (cap. 3);
5. J. L. García Barrientos, Cómo se comenta una obra de teatro, Madrid, Síntesis (parti indicate dalla docente).

Marginalità e delitto nella letteratura spagnola del ‘500 e ‘600
Il programma si articola intorno a quattro opere di narrativa e teatro della letteratura spagnola del ‘500 e ‘600 che elaborano i temi della marginalità, del delitto, della giustizia. Questi testi ci permetteranno di seguire un percorso duplice: da un lato, conoscere alcuni aspetti connessi con la gestione del delitto e della marginalità che caratterizzavano la società spagnola di questi due secoli; dall’altro, iniziare a familiarizzarci con la specificità letteraria (narrativa, teatrale) di questi testi che ancora oggi sono tra i più noti della letteratura spagnola dell’età “classica”.
N.B. Gli studenti con un cognome che inizia con una lettera compresa tra la A e la L (=canale A-L) seguiranno il corso con la Prof.ssa F. Antonucci nel PRIMO SEMESTRE. Gli studenti del canale M-Z seguiranno il corso con la Prof.ssa Pezzini nel SECONDO SEMESTRE.
TESTI
• Anonimo, Lazarillo de Tormes, ed. e trad. A. Gargano, testo italiano a fronte, Venezia, Marsilio;
• M. de Cervantes, Rinconete y Cortadillo, ed. P. Pintacuda, testo italiano a fronte, Milano, BUR;
• Tirso de Molina, El condenado por desconfiado / Dannato perché incredulo, ed. e trad. G. Cara, in: Il teatro dei secoli d’oro, I, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2014, pp. 1833-2075 (testo fornito dalla docente);
• P. Calderón de la Barca, El alcalde de Zalamea / Il giudice di Zalamea, ed. e trad. G. Caravaggi, in: Il teatro dei secoli d’oro, II, a cura di M. Grazia Profeti, Milano, Bompiani, 2015, pp. 907-1105 (testo fornito dalla docente).
Tutte le edizioni indicate sono obbligatorie.

CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA
1. Carlos Alvar, José Carlos Mainer, Rosa Navarro, Storia della letteratura spagnola, Vol. I: Il Medioevo e l’età d’oro, Torino, Einaudi (solo parte 2, “L’età d’oro” fino a p. 341);
2. Le introduzioni alle edizioni delle opere indicate alla sezione TESTI;
3. F. Antonucci, Calderón de la Barca, Roma, Salerno editrice, capitoli I, III.1, IV.3.
4. L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci (cap. 3);
5. J. L. García Barrientos, Cómo se comenta una obra de teatro, Madrid, Síntesis (parti indicate dalla docente).

Cfr. TESTI e CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA nella sezione "Programma"

Il tema dell’incontro con l’Altro ha determinato fin dall’epoca della Conquista e della Colonizzazione una serie di rappresentazioni del nuovo continente che ne hanno fissato immagini e stereotipi. Il tema, diventato poi canonico della letteratura ispanoamericana contemporanea, verrà analizzato attraverso brani scelti dalla cronachistica del XV e XVI secolo e attraverso la narrativa del XX e XXI secolo.

1. A. Benítez Rojo, Il mare delle lenticchie, Nuoro, Ilisso, 2005 (qualunque edizione);
2. Esquivel, La voce dell’acqua, Milano, Garzanti, 2007 (qualunque edizione);
in alternativa: C. Boullosa, Dorme, Firenze, Le lettere, 2000 (qualunque edizione);
3. J. Saer, L’arcano, Firenze, Giunti, 1994 (qualunque edizione);**
4. Todorov, La conquista dell’America, Torino, Einaudi, 2005 (qualunque edizione).
5. Una dispensa fornita dalla docente

**ATTENZIONE: L'edizione più recente de "L'arcano" è: Saer, Il testimone, La Nuova Frontiera, 2023 (titolo diverso, testo dle romanzo invariato).

Il tema dell’incontro con l’Altro ha determinato fin dall’epoca della Conquista e della Colonizzazione una serie di rappresentazioni del nuovo continente che ne hanno fissato immagini e stereotipi. Il tema, diventato poi canonico della letteratura ispanoamericana contemporanea, verrà analizzato attraverso brani scelti dalla cronachistica del XV e XVI secolo e attraverso la narrativa del XX e XXI secolo.

1. A. Benítez Rojo, Il mare delle lenticchie, Nuoro, Ilisso, 2005 (qualunque edizione);
2. Esquivel, La voce dell’acqua, Milano, Garzanti, 2007 (qualunque edizione);
in alternativa: C. Boullosa, Dorme, Firenze, Le lettere, 2000 (qualunque edizione);
3. J. Saer, Il testimone, Roma, La Nuova Frontiera, 2023
4. Todorov, La conquista dell’America, Torino, Einaudi, 2005 (qualunque edizione).
5. Una dispensa fornita dalla docente

Il corso è articolato in due moduli. Il primo sarà un’introduzione letteratura del Portogallo e di lingua portoghese. Nel secondo modulo, sarà analizzata l’opera del romanziere José Saramago.

Modulo A
AAVV, Culture di lingua portoghese, Milano, Hoepli, 2022
V. Tocco, Breve storia della letteratura portoghese. Dalle origini ai giorni nostri, Roma, Carocci, 2020.

Modulo B
AAVV, Os outros (d)e José Saramago, Roma, Roma TrE-Press (in corso di pubblicazione);
C. Reis, La strada dei miei libri. Dialoghi con José Saramago, Busto Arsizio, People, 2022;
J. Saramago, Lezioni italiane, a cura di G. de Marchis, Roma, La Nuova Frontiera, 2022.

Lettura di due romanzi di José Saramago, da scegliere uno per gruppo:
Gruppo 1: Levantado do Chão, Memorial do convento, O Ano da Morte de Ricardo Reis, A Jangada de Pedra, História do Cerco de Lisboa, O Evangelho segundo Jesus Cristo.
Gruppo 2: Ensaio sobre a Cegueira, Todos os Nomes, A Caverna, O Homem Duplicado, Ensaio sobre a Lucidez, As Intermitências da Morte.

Letture
Mario de Andrade, Macunaíma (tr. it. Macunaíma, Milano, Adelphi, 2006)
António Lobo Antunes, As Naus (tr. it. Le navi, Torino, Einaudi, 1997)
Agustina Bessa-Luís, A Sibila (tr. it. La sibilla, Firenze, Giunti, 1989)
Clarice Lispector, Perto do Coração Selvagem (tr. it. Vicino al cuore selvaggio, Milano, Adelphi, 2003)
Fernando Pessoa, O livro do desassossego (tr. it. Il libro dell’inquietudine, Torino, Einaudi, 2012)
João Guimarães Rosa, Grande Sertão: Veredas (tr.it. Grande Sertão, Milano, Feltrinelli, 2011)

Prof. Richard Ambrosini
Programma Letteratura inglese I anno
Anno accademico 2024-2025

Gentili studentesse e gentili studenti,
per introdurvi alla materia che insegno, ‘Letteratura inglese’, ho deciso di mettere in programma tre romanzi e venticinque poesie che mi piacciono particolarmente. Spero di riuscire a trasmettervi questo piacere.
Nel prosieguo dei vostri studi imparerete tantissimo sulle opere della tradizione inglese, ma in questo vostro primo incontro con la letteratura di lingua inglese penso sia importante trasmettervi la mia idea di quale sia il valore della letteratura. Lo farà leggendo i testi in originale in classe (mostrandovi il testo sullo schermo) e analizzandone la forma.
Il corso del primo anno si tiene in italiano e l'esame orale verrà condotto in italiano, eccetto per un breve scambio in inglese all'inizio. Quindi potete anche leggere i romanzi in italiano.
L''arco di tempo entro cui sono comprese le poesie è più ampio rispetto ai periodi in cui sono stati scritti i romanzi. Avrò così modo di insegnarvi una visione d'insieme della storia della letteratura inglese.
Le romanziere e poetesse e i romanzieri e poeti in programma, di lingua inglese ma spesso di culture diverse, trasmettono prospettive sul mondo che vanno al di là di una tradizione nazionale. Hanno saputo reinventare le forme ereditate dal passato, creando forme e storie che in modi diversissimi tra loro ci inducono a riflettere sulla condizione umana. E poi – ed è forse la cosa più importante – tutti hanno partecipato in quella che è la cosa più importante per degli artisti, ricordandoci la verità di quanto scrisse il grande romanziere russo F. M. Dostoevskij: “sarà la bellezza a salvare il mondo”.

Romanzi

Mary Shelley, Frankenstein (1818)
Joseph Conrad, “The Secret Sharer” (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.
Orari:
Mercoledì 16-18 Aula 23
Giovedì 10-12 Aula 23

Romanzi

Joseph Conrad, The Secret Sharer (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
Jean Rhys, Wide Sargasso Sea (1967)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Non sono previsti testi ulteriori per i non frequentanti

Prima dell’inizio del corso vi manderò un file con i testi delle venticinque poesie inglesi.

Prof. Richard Ambrosini
Programma Letteratura inglese I anno
Anno accademico 2024-2025

Gentili studentesse e gentili studenti,
per introdurvi alla materia che insegno, ‘Letteratura inglese’, ho deciso di mettere in programma tre romanzi e venticinque poesie che mi piacciono particolarmente. Spero di riuscire a trasmettervi questo piacere.
Nel prosieguo dei vostri studi imparerete tantissimo sulle opere della tradizione inglese, ma in questo vostro primo incontro con la letteratura di lingua inglese penso sia importante trasmettervi la mia idea di quale sia il valore della letteratura. Lo farà leggendo i testi in originale in classe (mostrandovi il testo sullo schermo) e analizzandone la forma.
Il corso del primo anno si tiene in italiano e l'esame orale verrà condotto in italiano, eccetto per un breve scambio in inglese all'inizio. Quindi potete anche leggere i romanzi in italiano.
L''arco di tempo entro cui sono comprese le poesie è più ampio rispetto ai periodi in cui sono stati scritti i romanzi. Avrò così modo di insegnarvi una visione d'insieme della storia della letteratura inglese.
Le romanziere e poetesse e i romanzieri e poeti in programma, di lingua inglese ma spesso di culture diverse, trasmettono prospettive sul mondo che vanno al di là di una tradizione nazionale. Hanno saputo reinventare le forme ereditate dal passato, creando forme e storie che in modi diversissimi tra loro ci inducono a riflettere sulla condizione umana. E poi – ed è forse la cosa più importante – tutti hanno partecipato in quella che è la cosa più importante per degli artisti, ricordandoci la verità di quanto scrisse il grande romanziere russo F. M. Dostoevskij: “sarà la bellezza a salvare il mondo”.

Romanzi

Mary Shelley, Frankenstein (1818)
Joseph Conrad, “The Secret Sharer” (1910)
Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.
Orari:
Mercoledì 16-18 Aula 23
Giovedì 10-12 Aula 23

Romanzi

Virginia Woolf, To the Lighthouse (1927)
Jean Rhys, Wide Sargasso Sea (1967)
J. M. Coetzee, Disgrace (1999)

Prima dell’inizio del corso vi manderò una dispensa con le poesie e caricherò sulla piattaforma Moodle e nel gruppo Teams i testi narrativi e i primi materiali critici.

L’arte delle parole: incanto, artificio, rimedio

Partendo da un’introduzione alla letteratura e al testo letterario, il corso intende fornire una panoramica storico-culturale della letteratura inglese attraverso la contestualizzazione e l’analisi di alcuni testi canonici in ambito drammaturgico, narrativo e poetico. Dall’arte drammaturgica e sonettistica di Shakespeare, passando per l’innovazione narrativa di Sterne e la lirica visionaria di Coleridge, fino alla scrittura salvifica della Woolf, il corso si propone di analizzare la specificità del codice letterario e di mostrare come la letteratura rappresenti il reale e possa al contempo parlare di sé stessa e delle sue valenze. L’indagine di contesti, contenuti e strategie formali relativi a ogni testo mira a mostrare come tali rappresentazioni siano anche e sempre cifra di valenza epistemologica.

BIBLIOGRAFIA PRIMARIA (obbligatoria per tutti: frequentanti e non-frequentanti)

Gli studenti devono acquistare le opere nelle edizioni specifiche indicate di seguito.
A lezione, tutti i testi si affrontano in inglese. Laddove di un testo non vi siano edizioni con traduzione e testo originale a fronte, è auspicabile, seppur non obbligatorio, l’acquisto della versione in lingua originale. Per tali casi, di seguito sono forniti doppi riferimenti bibliografici.
È necessario acquistare i testi in tempo utile per averli a lezione e, possibilmente, per iniziare a leggerli prima dell’inizio del corso, nell’ordine sottoindicato.

1. William Shakespeare, “The Tempest/La tempesta”, introduzione e traduzione di Alessandro Serpieri, note di Clara Mucci, con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2006, ISBN: 9788831789837; una scelta di componimenti dai “Sonnets” sarà messa a disposizione dalla docente su piattaforma Moodle nel canale del corso.

2. Laurence Sterne, una scelta di ‘books’ da “The Life and Opinions of Tristram Shandy”. Per l’edizione inglese: “Tristram Shandy”, edited by Judith Hawley, Norton Critical Edition, 2018, ISBN: 9780393921366; o “The Life and Opinions of Tristram Shandy”, edited by Joan New and ‎Melvyn New, Penguin Classics, 2003, ISBN: 9780141920146. Per l’edizione italiana: “La vita e le opinioni di Tristram Shandy”, cura di F. Gregori e trad. di F. De Steinkühl Marenco, Oscar Classici Mondadori, 2018, ISBN: 9788804684619; o “Vita e opinioni di Tristram Shandy”, introduzione di A. Brilli e trad. di G. Aldi Pompili, BUR classici, Rizzoli, 2005, ISBN: 8817129194.

3. Samuel Taylor Coleridge, “Kubla Khan”, in “I poemi demoniaci”, a cura di Marcello Pagnini, con testo a fronte, Giunti, Firenze, 1996, ISBN: 9788809208438.

4. Virginia Woolf, “Mrs Dalloway/La signora Dalloway”, a cura e traduzione di Marisa Sestito con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2012, ISBN: 9788831711456.

L’arte delle parole: incanto, artificio, rimedio

Partendo da un’introduzione alla letteratura e al testo letterario, il corso intende fornire una panoramica storico-culturale della letteratura inglese attraverso la contestualizzazione e l’analisi di alcuni testi canonici in ambito drammaturgico, narrativo e poetico. Dall’arte drammaturgica e sonettistica di Shakespeare, passando per l’innovazione narrativa di Sterne e la lirica visionaria di Coleridge, fino alla scrittura salvifica della Woolf, il corso si propone di analizzare la specificità del codice letterario e di mostrare come la letteratura rappresenti il reale e possa al contempo parlare di sé stessa e delle sue valenze. L’indagine di contesti, contenuti e strategie formali relativi a ogni testo mira a mostrare come tali rappresentazioni siano anche e sempre cifra di valenza epistemologica.

BIBLIOGRAFIA PRIMARIA (obbligatoria per tutti: frequentanti e non-frequentanti)

Gli studenti devono acquistare le opere nelle edizioni specifiche indicate di seguito.
A lezione, tutti i testi si affrontano in inglese. Laddove di un testo non vi siano edizioni con traduzione e testo originale a fronte, è auspicabile, seppur non obbligatorio, l’acquisto della versione in lingua originale. Per tali casi, di seguito sono forniti doppi riferimenti bibliografici.
È necessario acquistare i testi in tempo utile per averli a lezione e, possibilmente, per iniziare a leggerli prima dell’inizio del corso, nell’ordine sottoindicato.

1. William Shakespeare, “The Tempest/La tempesta”, introduzione e traduzione di Alessandro Serpieri, note di Clara Mucci, con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2006, ISBN: 9788831789837; una scelta di componimenti dai “Sonnets” sarà messa a disposizione dalla docente su piattaforma Moodle nel canale del corso.

2. Laurence Sterne, una scelta di ‘books’ da “The Life and Opinions of Tristram Shandy”. Per l’edizione inglese: “Tristram Shandy”, edited by Judith Hawley, Norton Critical Edition, 2018, ISBN: 9780393921366; o “The Life and Opinions of Tristram Shandy”, edited by Joan New and ‎Melvyn New, Penguin Classics, 2003, ISBN: 9780141920146. Per l’edizione italiana: “La vita e le opinioni di Tristram Shandy”, cura di F. Gregori e trad. di F. De Steinkühl Marenco, Oscar Classici Mondadori, 2018, ISBN: 9788804684619; o “Vita e opinioni di Tristram Shandy”, introduzione di A. Brilli e trad. di G. Aldi Pompili, BUR classici, Rizzoli, 2005, ISBN: 8817129194.

3. Samuel Taylor Coleridge, “Kubla Khan”, in “I poemi demoniaci”, a cura di Marcello Pagnini, con testo a fronte, Giunti, Firenze, 1996, ISBN: 9788809208438.

4. Virginia Woolf, “Mrs Dalloway/La signora Dalloway”, a cura e traduzione di Marisa Sestito con testo a fronte, Marsilio, Venezia, 2012, ISBN: 9788831711456.

OBIETTIVI: L’insegnamento di “Cinema italiano” rientra nell’ambito delle attività formative caratterizzanti del corso di laurea in Dams (percorso “Cinema, televisione e nuovi media”). Si propone di affrontare la storia del cinema italiano secondo una molteplicità di prospettive che riguardano il contesto culturale, le istituzioni economiche e legislative, le forme stilistiche, la riflessione critica e teorica, l’interpretazione dei film, i rapporti del cinema con le altre arti e gli altri media. L’obiettivo è di fornire conoscenze e strumenti metodologici che permettano di misurarsi in maniera critica con la storia del cinema italiano e con l’analisi dei testi filmici.
PROGRAMMA: Dall’avvento del sonoro al neorealismo. Il cinema italiano durante il fascismo: immaginari, generi, autori, figure, apparati e film. Origini e sviluppo del neorealismo nel clima politico, morale, culturale e artistico del secondo dopoguerra. I modi di produzione e ricezione. La pluralità delle ideologie, delle poetiche e degli stili. La contaminazione dei generi. L’iconografia neorealista. Le forme del rinnovamento estetico. Il dibattito d'epoca. Le rivisitazioni storiografiche, le riletture critiche e le riflessioni teoriche elaborate dagli anni '60 a oggi.

TESTI PER L'ESAME: Gian Piero Brunetta, Guida alla storia del cinema italiano 1905-2003, Einaudi, Torino 2003 (in particolare le pp. 73-204); David Bruni, Commedia degli anni anni trenta, Il Castoro, Milano 2013; Stefania Parigi, Neorealismo. Il nuovo cinema del dopoguerra, Marsilio, Venezia 2014 e 2016; scelta di testi a cura della docente (reperibile, all’inizio del corso, nella piattaforma Moodle).

FILMOGRAFIA: Gli uomini, che mascalzoni… (1932) di M. Camerini; 1860 (1934) di A. Blasetti; Vecchia guardia (1935) di A. Blasetti; Dora Nelson (1939) di M. Soldati; I grandi magazzini (1939) di Mario Camerini; Ossessione (1943) di L.Visconti; Roma città aperta (1945) di Roberto Rossellini; Paisà (1946) di R. Rossellini; Germania anno zero (1948) di R. Rossellini; Ladri di biciclette (1948) di V. De Sica; La terra trema (1948) di L. Visconti; Riso amaro (1949) di G. De Santis; Miracolo a Milano (1950) di V. De Sica; Il cammino della speranza (1950) di P. Germi; Bellissima (1951) di L. Visconti; Due soldi di speranza (1951) di R. Castellani; Lo sceicco bianco (1952) di F. Fellini; Pane, amore e fantasia (1953) di L. Comencini; Il grido (1957) di M. Antonioni. I film verranno mostrati integralmente o parzialmente durante le lezioni. Copie in dvd sono reperibili presso la Biblioteca "Lino Miccichè", Via Ostiense 139.

Il corso offre una visione del senso del fare teatro e del dialogo tra scrittura e pratiche attraverso alcuni casi salienti che caratterizzano la scena europea in diverse epoche e contesti, con particolare attenzione a episodi di età moderna e contemporanea.
Una parte del corso si concentra sul teatro elisabettiano e i suoi intrecci tra pratiche della scena e della drammaturgia. Un altro focus è dedicato alla lettura di un testo teatrale e alle reinterpretazioni che lo portano dall’antichità fino al cuore del Novecento: Antigone di Sofocle sarà letto nella versione originale e in quella di Brecht. Il corso si concentra infine su alcuni libri che hanno ispirato la cultura teatrale del XX secolo trasformando il rapporto tra testo e spettacolo e tra teoria e pratica. In tale prospettiva verranno prese in esame le esperienze di Artaud, Grotowski e del Living Theatre.

Raimondo Guarino, Il teatro elisabettiano, Carocci, Roma
Antigone. Variazioni sul mito, a cura di Maria Grazia Ciani, Marsilio, Venezia (o in nuova edizione Feltrinelli, Milano)
Cristina Valenti, Storia del Living Theatre: conversazione con Judith Malina, Titivillus, Pisa
Anotonin Artaud, Il teatro e il suo doppio, Einaudi, Torino
Jerzy Grotowski, Per un teatro povero, Bulzoni, Roma

I non frequentanti aggiungeranno un testo da concordare con la docente

Il corso si concentra sul passaggio tra Otto e Novecento, seguendo particolarmente il filo del protagonismo delle attrici. In questo periodo le donne di teatro hanno un ruolo impossibile per le altre donne: possono guadagnare, comandare, essere artiste eminenti, essere punti di riferimento.

Mirella Schino, Eleonora Duse. Storie e immagini di una rivoluzione teatrale, Carocci
Mirella Schino, L’età dei maestri, Viella
Doriana Legge, Un Novecento scomodo. Il teatro di Emma Gramatica, Tatiana Pavlova e Anna Fougez, Bulzoni, 2022
Laura Mariani, Le attrici nel teatro italiano dell'Ottocento, Viella 2024
Mirella Schino, Profilo del teatro italiano, Carocci

Il corso affronterà i principali snodi, temi e processi della storia contemporanea, dal 1850 circa al 2001. Rispetto ai temi presenti nei testi, saranno selezionate e trattate le seguenti questioni:
Introduzione: le correnti di pensiero politico, la Restaurazione e il 1848. L’Europa dopo la guerra del 1870: sviluppo dei sistemi politici e dei rapporti internazionali. L’unificazione italiana. L’Imperialismo. La nascita di una potenza: gli Stati Uniti. La “seconda” rivoluzione industriale. L’avvento della società di massa e la politica di massa: i partiti politici. Il movimento operaio e il marxismo. Il Nazionalismo.
La Grande Guerra: cause contingenti, cause di lungo periodo ed effetti. La rivoluzione in Russia. L’avvento del fascismo in Italia e la sua istituzionalizzazione. La grande crisi del 1929 e il “New Deal” di F. D. Roosevelt. L’avvento del nazismo e il Terzo Reich. Lo stalinismo. Totalitarismo e democrazia. La Seconda Guerra Mondiale e la Shoah.
La Guerra Fredda: le origini e sviluppi. La decolonizzazione: sguardo di insieme e caratteri fondamentali. Lo sviluppo dell’integrazione europea. I comunismi: la Repubblica popolare cinese e la “destalinizzazione” in Unione Sovietica. La “società del benessere”: nuovi consumi e nuovi costumi. Gli Stati Uniti come potenza mondiale: da Eisenhower alla “Nuova Frontiera” di Kennedy alla guerra in Vietnam. La nuova cultura giovanile e il 1968; i movimenti degli anni Sessanta e degli anni Settanta; terrorismo, femminismo, ambientalismo. La distensione internazionale. La crisi petrolifera del 1973 e la cosiddetta svolta “neo-liberale” degli anni ’80. La crisi del comunismo e la fine della Guerra Fredda.
La “globalizzazione” e gli anni Novanta. Terrorismo e attacco alle Twin towers.

G. Sabbatucci-V. Vidotto, Storia contemporanea, Laterza, 2018 e 2019
vol. I: L’Ottocento (capp. 11-18)
vol. II: Dalla Grande Guerra ad oggi (capp. 1-20)
oppure
G. Sabbatucci-V. Vidotto, Il mondo contemporaneo, Laterza, 2019 (capp. 2-29)
(il testo di questa seconda scelta è lo stesso dei due volumi separati, indicati come prima scelta)

Testo di supporto (facoltativo):
A. Brancati, T. Pagliarani, Dialoghi fra storia e futuro, vol. III: Novecento e Duemila, La Nuova Italia, 2023

Tutti gli studenti sono pregati di iscriversi ai canali Moodle dei corsi del proprio annoa accademico: attraverso Moodle vengono dati avvisi importanti su lezioni, programmi, esami, etc. La docente NON usa i gruppi Teams dei corsi.

Scrittori-traduttori francesi dell’Otto e Novecento.

Henri Meschonnic, Poétique du traduire, Paris, Verdier, 2012.

Testo supplementare per gli studenti non frequentanti:

Christine Lombez, La Seconde Profondeur. La traduction poétique et les poètes traducteurs en Europe au XXe siècle, Paris, Les Belles Lettres, 2016.

AA 2024-25
Primo semestre (autunno 2024)

LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA II
(per gli studenti di L-12 = 2A)

OBIETTIVI
Uno degli obiettivi generali del CdS è l’acquisizione della competenza in due lingue straniere, che si fonda sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive, ai fini dello studio dei fenomeni interculturali e transculturali attraverso gli strumenti e le metodologie dell’analisi linguistica e filologica, nonché della teoria e pratica della traduzione.

L’insegnamento di Lingua e traduzione – Lingua portoghese e brasiliana II rientra tra le attività formative caratterizzanti del settore “Lingue e traduzione” e mira all'obiettivo sopra descritto. L’insegnamento mira a far acquisire allo studente le competenze linguistiche livello B2 (in base al QCER) e a consolidare le strategie linguistico-argomentative in lingua. Punta inoltre allo sviluppo della capacità di riflessione relativa sia al contesto culturale sia alle strutture (morfologiche e sintattiche) della lingua oggetto di studio, nonché si propone di avviare lo studente all'analisi delle varietà linguistiche con approfondimento delle problematiche teoriche, metodologiche e socioculturali inerenti la traduzione letteraria e divulgativa.

Lo studente sarà in grado di: mettere in pratica le abilità linguistiche e comunicative (attive, passive e miste) acquisite; riscrivere e riadattare il testo anche in un’ottica transmediale; possiederà inoltre incrementate abilità comunicative e competenza interculturale.

Propedeuticità: Lingua e traduzione – Lingue portoghese e brasiliana I.
Informazioni
MAURO CAVALIERE
scheda docente | materiale didattico
CdS 107624 e 107625; insegnamento: 20710224 e 201710628 LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA (2A) in Lingue e mediazione linguistico-culturale L-11 e L12
PROGRAMMA
Così come specificato nella presentazione del CdS in Lingue e Letterature per la Comunicazione Interculturale, l’acquisizione delle competenze nella lingua obiettivo si fonda (a) sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive (attraverso gli strumenti e le metodologie dell'analisi linguistica e filologica), sulla teoria e pratica della traduzione nonché (b) sull’acquisizione degli strumenti e delle metodologie dell’analisi letteraria, culturale e storica.
In questo senso, oltre alla traduzione di alcuni brevi testi, l’acquisizione delle competenze operative succitate comporterà una serie di (c) esercizi di produzione scritta (riassunti, recensioni, riscrittura e adattamento – in italiano e in lingua), senza nondimeno trascurare delle esercitazioni orali, da svolgere in classe, atte allo sviluppo delle competenze acquisite durante il primo anno di studi.

*******************************************************************************

AA 2024-25
II semestre (primavera 2025)
LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA II
(per gli studenti di L-12 = 2B)

OBIETTIVI
Uno degli obiettivi generali del CdS è l’acquisizione della competenza in due lingue straniere, che si fonda sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive, ai fini dello studio dei fenomeni interculturali e transculturali attraverso gli strumenti e le metodologie dell’analisi linguistica e filologica, nonché della teoria e pratica della traduzione.

L’insegnamento di Lingua e traduzione – Lingua portoghese e brasiliana II rientra tra le attività formative caratterizzanti del settore “Lingue e traduzione” e mira all'obiettivo sopra descritto. L’insegnamento mira a far acquisire allo studente le competenze linguistiche livello C1 (in base al QCER) e a consolidare le strategie linguistico-argomentative in lingua. Punta inoltre allo sviluppo della capacità di riflessione relativa sia al contesto culturale sia alle strutture (morfologiche e sintattiche) della lingua oggetto di studio, nonché si propone di avviare lo studente all'analisi delle varietà linguistiche con approfondimento delle problematiche teoriche, metodologiche e socioculturali inerenti la traduzione letteraria e divulgativa.

Lo studente sarà in grado di: mettere in pratica le abilità linguistiche e comunicative (attive, passive e miste) acquisite; riscrivere e riadattare il testo anche in un’ottica transmediale; possiederà inoltre incrementate abilità comunicative e competenza interculturale.

Propedeuticità: Lingua e traduzione – Lingue portoghese e brasiliana II.
Informazioni
MAURO CAVALIERE
scheda docente | materiale didattico
CdS 107624 e 107625; insegnamento: 20710224 e 201710627 LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA (2B) in Lingue e mediazione linguistico-culturale (L-11 e L12)
PROGRAMMA
Così come specificato nella presentazione del CdS in Lingue e Letterature per la Comunicazione Interculturale, l’acquisizione delle competenze nella lingua obiettivo si fonda (a) sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive (attraverso gli strumenti e le metodologie dell'analisi linguistica e filologica), sulla teoria e pratica della traduzione nonché (b) sull’acquisizione degli strumenti e delle metodologie dell’analisi letteraria, culturale e storica.
In questo senso, oltre alla traduzione di alcuni brevi testi, l’acquisizione delle competenze operative succitate comporterà una serie di (c) esercizi di produzione scritta (riassunti, recensioni, riscrittura e adattamento – in italiano e in lingua), senza nondimeno trascurare delle esercitazioni orali, da svolgere in classe, atte allo sviluppo delle competenze acquisite durante il secondo anno di studi.

TESTI ADOTTATI (1º semestre - AUTUNNO 2024)

Testi letterari
SARAMAGO, José ([1979] 2014). A noite. Porto Editora. (ed. cartacea oppure e-book).

Storia e società
SARDICA, J. M. (2012). O século XX português. Texto editora. (Solo per gli studenti di L11)

Traduttologia
DELLI CASTELLI, Barbara. (2005). “Traduzione come mediazione culturale”. Itinerari. 1-2, pp. 231-241.
(Solo per gli studenti di L12)
SOUZA, Marcos Francisco Pedrosa Sá Freire de (2008). “A Visibilidade do Tradutor”. XI Congresso Internacional da ABRALIC Tessituras, Interações, Convergências 13 a 17 de julho de 2008. USP – São Paulo, Brasil, (s/p).
JAKOBSON, Roman (2001 [1959]). “Aspectos lingüísticos da tradução”, in Lingüística e comunicação, a cura di Izidoro Blikstein, São Paulo: Cultrix, pp. 63-72 (ed. Italiana: Saggi di linguistica generale. Milano: Feltrinelli, 1994). (Solo per gli studenti di L12)
Oltre ai testi indicati saranno disponibili in versione digitale altri testi appartenenti alle aree denominate a)-d). Tali testi e saranno obbligatori sia per gli studenti di L11 che per quelli di L12.
a) altri brevi testi letterari dei paesi africani di lingua portoghese
b) testi di storia e cultura del Portogallo e dei PALOP
c) testi di teoria e critica letteraria
d) traduttologia
I testi adottati saranno disponibili in versione digitale nelle pagine “materiale didattico” (su Teams).
La scelta dei testi risponde a due criteri:
1) L’adeguatezza al livello linguistico del secondo anno di studi (tanto nel senso della quantità come delle intrinseche difficoltà di lettura – traduzione)
2) L’intento di fornire, nella misura resa possibile dal criterio nº 1, informazioni significative su letteratura, cultura, storia e società dei paesi di lingua ufficiale portoghese. In questo senso la tipologia generica rispetterà le aree suddette, includendo altresì semplici testi di linguistica applicata.
3) Nella bibliografia, oltre a una parte comune per tutti gli studenti, verranno indicati dei testi che si rivolgeranno specificamente agli studenti di L11 vs. L12


TESTI ADOTTATI (2º semestre - PRIMAVERA 2025)
Testi letterari

Romances
LISBOA, Adriana (2012). Azul-Corvo. Quetzal.

Contos
Contos brasileiros (v. Teams)

História, ciências sociais
DEL PRIORE, M. & VENÂNCIO, R. (2005). Uma breve história do Brasil. S. Paulo: Planeta (solo per gli studenti di L11) https://academiafeirensedeletras.com.br/wp-content/uploads/2022/05/Uma-Breve-Historia-do-Brasil-Mary-Del-Priore-Renato-Venancio.pdf
TELES, Janaína de Almeida (2014). “Os segredos e os mitos sobre a Guerrilha do Araguaia (1972-1974)”. História Unisinos 18(3):464-480, Setembro/Dezembro.
https://www.redalyc.org/pdf/5798/579866790014.pdf


Linguística e tradutologia
AUBERT, Francis Henrik: “Modalidades de tradução: teoria e resultados”, in: TradTerm, São Paulo, v. 5.1, pp. 99-128, 1998 (solo per gli studenti di L12).
KABATEK, Johannes: Tradição discursiva e gênero, in: Lobo, T. / Carneiro, Z . / Soledade, J. / Almeida, A., / Ribeiro, S. (a cura di), Rosae: linguística histórica, história das línguas e outras histórias. Salvador: EDUFBA, 2012, pp. 579-588.
Oltre ai testi indicati saranno disponibili in versione digitale nelle pagine “materiale didattico” (su Teams) altri testi appartenenti alle aree denominate a)-d). Tali testi e saranno obbligatori sia per gli studenti di L11 che per quelli di L12.
e) altri brevi testi letterari brasiliani
f) testi di storia e cultura del Brasile
g) testi di teoria e critica letteraria
h) testi di traduttologia


La scelta dei testi risponde a due criteri:

- L’adeguatezza al livello linguistico del secondo anno (e secondo semestre) di studi (tanto nel senso della quantità come delle intrinseche difficoltà di lettura – traduzione)
- L’intento di fornire, nella misura resa possibile dal criterio n. º 1, informazioni significative su letteratura, cultura, storia e società dei paesi di lingua ufficiale portoghese (nel caso specifico il Brasile). In questo senso la tipologia generica rispetterà le aree suddette, includendo altresì semplici testi di linguistica applicata.

Il programma verterà principalmente sulla traduttologia , in particolare sullo sviluppo di diverse teorie e approcci alla traduzione e alla loro applicazione. Scopo principale del corso è a) fornire agli studenti un quadro teorico di riferimento; b) svolgere attività pratiche per la traduzione dall'inglese all'italiano di testi appartenenti a varie tipologie; c) riflettere sulla traduzione come processo di mediazione interculturale per valutarne le implicazioni.
Saranno prese in considerazione diverse varietà di testi (ad es. giornalismo, copioni di film, manuali, lingua parlata ecc.), le quali differiscono a livello di discorso sia rispetto ai propri obiettivi pragmatici, sia a livello delle caratteristiche lessico-grammaticali (ad es. la connessione fra diversi registri linguistici e selezione delle parole, strutture lessico-grammaticali, forme idiomatiche e strutture morfo-sintattiche ecc.).
Il programma prenderà anche in considerazione l'uso di strumenti avanzati per la traduzione, ad es. dizionari digitali in rete e corpora linguistici.

- Munday, J. 2016. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. 4th edition. London & New York: Routledge. ISBN 978-1-138-91255-7 (pbk)
- Materiali aggiuntivi forniti durante il corso.

Il programma verterà principalmente sulla traduttologia , in particolare sullo sviluppo di diverse teorie e approcci alla traduzione e alla loro applicazione. Scopo principale del corso è a) fornire agli studenti un quadro teorico di riferimento; b) svolgere attività pratiche per la traduzione dall'inglese all'italiano di testi appartenenti a varie tipologie; c) riflettere sulla traduzione come processo di mediazione interculturale per valutarne le implicazioni.

Saranno prese in considerazione diverse varietà di testi (ad es. giornalismo, copioni di film, manuali, lingua parlata ecc.), le quali differiscono a livello di discorso sia rispetto ai propri obiettivi pragmatici, sia a livello delle caratteristiche lessico-grammaticali (ad es. la connessione fra diversi registri linguistici e selezione delle parole, strutture lessico-grammaticali, forme idiomatiche e strutture morfo-sintattiche ecc.).

Il programma prenderà anche in considerazione l'uso di strumenti avanzati per la traduzione, ad es. dizionari digitali in rete e corpora linguistici.

- Munday, J. 2016. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. 4th edition. London & New York: Routledge. ISBN 978-1-138-91255-7 (pbk)

- Materiali aggiuntivi forniti durante il corso.

Allo scopo di approfondire i fondamenti lessico-grammaticali e semantici del russo, oggetto del corso saranno: funzioni semantiche dei casi; pronomi (possessivi, indefiniti, negativi); aggettivi (grado comparativo e superlativo); numerali (date, espressioni di tempo); forme impersonali con il dativo; modali; verbi di posizione; verbi di moto con e senza prefisso; uso e funzioni della coppia aspettuale all'infinito e all'imperativo; condizionale. Verranno inoltre fornite le nozioni di base relative alla sintassi della frase complessa (proposizioni temporali, causali, finali, concessive, discorso diretto e indiretto, ipotetiche).
Saranno altresì presentati i principi teorici e gli strumenti pratici (dizionari bilingue e monolingue, risorse online) per un primo approccio metodologico alla traduzione di testi afferenti a diversi ambiti stilistici (pubblicitario, espositivo-divulgativo, letterario, audiovisivo), con particolare attenzione alle specificità dei sistemi strutturali dell’italiano e del russo anche in chiave contrastiva. La lettura e l’analisi morfologica e sintattica dei testi in traduzione, anche in modalità laboratoriale, potenzierà le conoscenze operative degli studenti sui principali aspetti della lingua russa e favorirà lo sviluppo di una riflessione metalinguistica. Adottando un approccio comparativo finalizzato alla mediazione testuale, saranno evidenziati fenomeni analoghi o divergenti tra le due lingue nonché elementi la cui resa si presenta più complessa nel passaggio interlinguistico e interculturale. Lo studente sarà così in grado di tradurre testi cogliendone le informazioni essenziali e utilizzando strumenti lessicografici di base.
Per l’accertamento delle conoscenze verranno svolte esercitazioni scritte e orali e workshop sulle piattaforme Teams e Moodle, dove gli studenti saranno coinvolti in attività di revisione e valutazione tra pari. Saranno così potenziate e verificate le modalità di definizione delle responsabilità, di gestione e organizzazione delle varie fasi del lavoro; gli studenti avranno l’opportunità di interagire e confrontarsi con approcci metodologici diversi dai propri e di gestire le proprie responsabilità lavorando sia individualmente sia in gruppo.

N. Nikitina, Grammatica d’uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A2, Milano, Hoepli, 2018.
Materiali didattici scaricabili dalla pagina Moodle e dal Team del corso.

Dizionari:

Bilingue - V. Kovalev, Il Kovalev. Dizionario Russo-Italiano Italiano-Russo. Quinta edizione. 126 000 voci, 220 000 significati, Bologna, Zanichelli, 2020.
Monolingue - S.I. Ožegov, Tolkovyj slovar’ russkogo jazyka. 100 000 slov, terminov i vyrazhenij. Novoe izdanie, Moskva, Mir i obrazovanie, 2021. Disponibile online all’indirizzo: www.ozhegov.org

Non frequentanti e studenti madrelingua: A. Timberlake, A Reference Grammar of Russian, Cambridge, Cambridge University Press, 2004 (capp. 5, 6, 7).

Allo scopo di approfondire i fondamenti lessico-grammaticali e semantici del russo, oggetto del corso saranno: funzioni semantiche dei casi; pronomi (possessivi, indefiniti, negativi); aggettivi (grado comparativo e superlativo); numerali (date, espressioni di tempo); forme impersonali con il dativo; modali; verbi di posizione; verbi di moto con e senza prefisso; uso e funzioni della coppia aspettuale all'infinito e all'imperativo; condizionale. Verranno inoltre fornite le nozioni di base relative alla sintassi della frase complessa (proposizioni temporali, causali, finali, concessive, discorso diretto e indiretto, ipotetiche).
Saranno altresì presentati i principi teorici e gli strumenti pratici (dizionari bilingue e monolingue, risorse online) per un primo approccio metodologico alla traduzione di testi afferenti a diversi ambiti stilistici (pubblicitario, espositivo-divulgativo, letterario, audiovisivo), con particolare attenzione alle specificità dei sistemi strutturali dell’italiano e del russo anche in chiave contrastiva. La lettura e l’analisi morfologica e sintattica dei testi in traduzione, anche in modalità laboratoriale, potenzierà le conoscenze operative degli studenti sui principali aspetti della lingua russa e favorirà lo sviluppo di una riflessione metalinguistica. Adottando un approccio comparativo finalizzato alla mediazione testuale, saranno evidenziati fenomeni analoghi o divergenti tra le due lingue nonché elementi la cui resa si presenta più complessa nel passaggio interlinguistico e interculturale. Lo studente sarà così in grado di tradurre testi cogliendone le informazioni essenziali e utilizzando strumenti lessicografici di base.
Per l’accertamento delle conoscenze verranno svolte esercitazioni scritte e orali e workshop sulle piattaforme Teams e Moodle, dove gli studenti saranno coinvolti in attività di revisione e valutazione tra pari. Saranno così potenziate e verificate le modalità di definizione delle responsabilità, di gestione e organizzazione delle varie fasi del lavoro; gli studenti avranno l’opportunità di interagire e confrontarsi con approcci metodologici diversi dai propri e di gestire le proprie responsabilità lavorando sia individualmente sia in gruppo.

N. Nikitina, Grammatica d’uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A2, Milano, Hoepli, 2018.
Materiali didattici scaricabili dalla pagina Moodle e dal Team del corso.

Dizionari:

Bilingue - V. Kovalev, Il Kovalev. Dizionario Russo-Italiano Italiano-Russo. Quinta edizione. 126 000 voci, 220 000 significati, Bologna, Zanichelli, 2020.
Monolingue - S.I. Ožegov, Tolkovyj slovar’ russkogo jazyka. 100 000 slov, terminov i vyrazhenij. Novoe izdanie, Moskva, Mir i obrazovanie, 2021. Disponibile online all’indirizzo: www.ozhegov.org

Non frequentanti e studenti madrelingua: A. Timberlake, A Reference Grammar of Russian, Cambridge, Cambridge University Press, 2004 (capp. 5, 6, 7).

Forme della narrativa in Spagna fra XVII e XX secolo

Il corso si propone di analizzare in prospettiva diacronica alcuni testi canonici della narrativa spagnola ed esplorare l'evoluzione della voce narrante e del punto di vista. L* studente sarà portat* ad avere 1) una buona conoscenza della narrativa spagnola compresa fra il XVII secolo e la prima parte del Novecento attraverso la lettura critica di una selezione di racconti e romanzi e l'analisi narratologica dei testi in programma; 2) approfondirà il contesto storico culturale di appartenenza dei testi in programma.

Testi

1. Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares, Madrid, Cátedra (Prólogo, El casamiento engañosos; El coloquio de los perros). I testi sono disponibili anche su cervantesvirtual.com);
2. José Cadalso, Cartas marruecas: Introducción, Carta XX, Carta XXI, Madrid, Cátedra (i testi sono disponibili anche su cervantesvirtual.com)
3. Mariano José de Larra, Artículos de costumbres: Un reo de muerte (disponibile su cervantesvirtual.com)
4. Benito Pérez Galdós, Tristana, Madrid, Cátedra (ed. obbligatoria);
5. Miguel de Unamuno, Niebla, ed. M. J. Valdés, Madrid, Cátedra. (ed. obbligatoria);
6. Carmen Laforet, Nada, ed. J. Teruel, Madrid, Cátedra; (ed. obbligatoria).

Critica e nozioni di storia letteraria

1. R. Rossi, "Ottocento-Novecento" in: Mario Di Pinto, Rosa Rossi, La letteratura spagnola dal Settecento ad oggi, Milan, Rizzoli (BUR) o Milano, Sansoni-Accademia. Capp. 9-13.
2. F. Antonucci, Il Novecento letterario spagnolo: percorsi, Pisa, ETS (unità 6);
3. M. Socrate, «Novelas ejemplares» in Il riso maggiore di Cervantes, La Nuova Italia (fornito dalla docente);
4. L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci (cap. 3);
6. Le introduzioni e le note delle edizioni indicate come obbligatorie (vedi sezioni “TESTI”);
7. Altri materiali critici forniti dalla docente; dispense sulla storia della letteratura e sul contesto storico forniti dalla docente.

CFR. TESTI e Critica e Nozioni di storia della letteratura nella sezione "Programma"

“Forme dell’io nella narrativa spagnola: identità autoriale e identità narrativa”
Nel corso si esplorerà l’evoluzione della prosa spagnola in prospettiva diacronica; si esamineranno, in particolare, le diverse declinazioni del rapporto fra autore, narratore e personaggio. Lo studente sarà portato ad avere una buona conoscenza della narrativa spagnola compresa fra il XVII secolo e gli inizi del Novecento attraverso una lettura critica di una selezione di racconti e romanzi. Il corso si articolerà intorno ai seguenti punti:
- teoria dell’analisi del testo narrativo;
- lettura e analisi dei testi in oggetto anche in relazione al loro contesto di appartenenza.

TESTI (seguire l’edizione specifica indicata per la preparazione dell’esame):

• Miguel de Cervantes, Novelas ejemplares: Prólogo, El casamiento engañoso; El coloquio de los perros (i testi sono disponibili su cervantesvirtual.com);
• José Cadalso, Cartas marruecas: Introducción, Carta XX, Carta XXI (i testi sono disponibili su cervantesvirtual.com);
• Mariano José de Larra, Artículos de costumbres: Un reo de muerte (testo disponibile su cervantesvirtual.com);
• Benito Pérez Galdós, Doña Perfecta, ed. I. J. López, Madrid, Cátedra;
• Miguel de Unamuno, Niebla, ed. M. J. Valdés, Madrid, Cátedra;
• Camilo José Cela, La colmena, ed. J. Urrutia, Madrid, Cátedra.

Il corso è finalizzato alla presentazione dei principali fenomeni letterari dell’Ottocento nordamericano, con particolare focus sul concetto di American Renaissance e sulla formazione del canone americano. Gli studenti saranno introdotti ai contenuti attraverso due prospettive principali: quella del rapporto fra romance e novel e quella del rapporto fra letteratura e mercato, che li doteranno delle capacità di osservare e analizzare autonomamente lo sviluppo di questi conflitti nel macrotesto letterario e culturale del periodo considerato.

R W. Emerson, Self-reliance (online text)
E. A. Poe, Edgar Allan Poe: Selected Poetry and Tales, Broadview Press, Edited by: James M. Hutchisson ISBN: 9781554810468 / 155481046T
Hawthorne, The Birthmark (online text); The Marble Faun OUP (World’s Classics) ISBN 978-0199554072
H. B. Stowe, Uncle Tom’s Cabin, Broadview Press, Edited by: C. Diller, ISBN: ISBN 9781551118062 / 1551118068
H. Melville, Bartleby (online text)
E. Dickinson, Selected Poems and Letters, Broadview Press, ISBN: 9781554816347 / 1554816343
L. M. Alcott, Little Women, OUP (World’s Classic). ISBN 978-0199538119
M. Twain, Huckleberry Finn, Broadview Press, Edited by S. Railton. ISBN: 9781554810048 / 1554810043

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj.

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso):
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010;
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I , pp. 505-762 (periodo e autori trattati).

Letture:
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e figli.
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite, e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
F.M. Dostoevskij, La mite
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso

NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)


Approfondimenti critici

A. d’Amelia, Introduzione a Gogol’, Bari, Laterza, 1995, pp. 3-71; 105-116; 139-174; 182-193.

M. Bachtin, Dostoevskij, Einaudi, Torino, ed. diverse

V. Strada, Tradizione e rivoluzione nella letteratura russa, Torino, Einaudi, 1980, pp. 5-83.

2 letture a scelta tra:

Ju. M. Lotman, “Il problema dello spazio artistico in Gogol’”, in Ju. M. Lotman, B. A. Uspenskij, Tipologia della cultura, Milano, Bompiani, 1975, pp. 193-248.

C. M. Solivetti, “‘Tutti a Cherson!’. L’itinerario di Čičikov nelle Anime Morte”, in Ead., Strategie narrative in Gogol’: Saggi, a cura di L. Szilard, R. Giuliani, M. Carella e L. Piccolo, Lithos, Roma, 2015, pp. 173-193.

V. Strada, Le veglie della ragione. Miti e figure della letteratura russa da Dostoevskij a Pasternak, Torino, Einaudi, 1986, pp. 15-64.

N. S. Trubeckoj, “L’evoluzione letteraria di Lev Tolstoj”, in La cultura nella tradizione russa del XIX e XX secolo, a cura di D. S. Avalle, Torino, Einaudi, 1980, pp. 185-190.

M. Zalambani, “L’istituzione del matrimonio in Anna Karenina”, “Europa Orientalis”, 29 (2010), pp. 7-44.

I. Berlin, Il riccio e la volpe, Milano, Adeplhi (un capitolo a scelta tra: La Russia e il 1848, Il riccio e la volpe, Il populismo Russo, par. su Aleksandr Herzen, Padri e Figli e il dilemma liberale)

Filmografia e contenuti transmediali:
I materiali saranno indicati nel corso delle lezioni.

Il corso intende offrire un’introduzione e un quadro generale della disciplina. Obiettivo delle lezioni è percorrere le principali tappe evolutive delle lingue e delle culture letterarie romanze, attraverso l’esame delle fonti testuali; in quest’ottica si darà spazio all’analisi dei più antichi documenti e dei testi più rappresentativi delle nascenti tradizioni epica, lirica e romanzesca. Verranno inoltre presentati i principali problemi legati alla trasmissione manoscritta e alla ricostruzione critica dei testi.
Nella prima parte del corso sarà presentato il campo d’indagine, ne saranno mostrate le coordinate geografiche e cronologiche, e verranno introdotte le principali metodologie d’analisi; saranno poi discusse, tratteggiando il contesto storico-culturale e facendo leva su esemplificazioni tratte dai primi documenti letterari, le modalità del trapasso dal latino al volgare.
Nella seconda parte del corso si darà spazio all’analisi dei testi letterari prodotti specialmente in area galloromanza fra i sec. XI e XIII, inserendoli coerentemente nel panorama culturale dell’Europa medioevale e mettendone in evidenza i caratteri generali sia formali che tematici. Si affronteranno letture di brani esemplificativi delle tradizioni epica, lirica e romanzesca, anche con l’obiettivo di evidenziare la lunga fortuna e la permanenza nella modernità di temi e motivi elaborati nella fase aurorale delle letterature neolatine.

Dispense a cura del docente.
F. Brugnolo, R. Capelli, *Profilo delle letterature romanze medievali. Nuova edizione*, Carocci, Roma, 2011 [e successive ristampe]; solo le pp. 1-34 (§ 1.1-1.2); 46-139 (§§; 1.5-1.8); 223-272 (§§ 2.1-2.4); 285-309 (§§ 2.1-2.4); 323-332 (§ 4.1); 367-382 (§§ 4.5-4.6); 407-420 (§§ 6.1-6.2).


Gli studenti non frequentanti sono invitati a mettersi in contatto con il docente almeno 3 mesi prima dell'esame per definire un programma specifico, che dovrà includere, in aggiunta a quanto previsto per i frequentanti:
A. Vàrvaro, Linguistica romanza. Corso introduttivo. Seconda edizione, Liguori, Napoli, 2001 (esclusi i capitoli: 4, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18; 19, 20, 24, 25, 26, 31, 32, 33, 34)

Uno a scelta tra:
Au. Roncaglia, Le origini della lingua e della letteratura italiana, Torino, UTET, 2006, pp. 1-155.
M.L. Meneghetti, Le origini delle letterature medievali romanze, Laterza, Roma-Bari, 1997 [e ristampe successive], pp. 3-132.

Il corso comprende una prima parte di esercitazioni propedeutiche (per un totale di circa 12 ore) e una seconda parte di lezioni (per un totale di circa 30 ore).
a) le esercitazioni propedeutiche sono volte all’acquisizione di una conoscenza di base della lingua inglese antica, strumentale alla lettura dei testi in lingua originale;
b) nelle lezioni che seguono vengono presi in esame alcuni degli sviluppi principali, a livello fonologico e morfologico, che caratterizzano l’inglese antico rispetto alla famiglia delle lingue germaniche e questa rispetto all’Indoeuropeo; verrà poi preso in esame un brano rappresetativo tratto da uno dei principali documenti in prosa del periodo anglosassone: il brano verrà tradotto e sottoposto ad una analisi linguistica e filologica. L’analisi del testo offrirà lo spunto per prendere in considerazione i modi, le forme e le convenzioni della comunicazione scritta nel mondo germanico, con riferimento in particolare all’area anglosassone. Offrirà altresì lo spunto per avvicinarsi alle norme metodologiche corrette per poter recuperare o ricostruire la forma genuina dei testi riportandoli alla loro presumibile integrità originale e alla loro originaria funzione.

Per l’a.a. 2023-2024 il testo che verrà preso in considerazione è il testo no. 9, “Bede’s Account of the Poet Caedmon”, in: Bruce Mitchell and Fred C. Robinson, A Guide to Old English. (7th ed.). Oxford: Blackwell 2007 (1964).


Altre Informazioni
– tutti i materiali necessari per seguire il corso verranno resi disponibili durante il corso
– studenti non frequentanti: gli studenti che per motivi di lavoro o altri seri impedimenti non possono frequentare il corso sono tenuti a contattare il docente con ampio anticipo rispetto alla sessione in cui intendono sostenere l’esame. Realisticamente questo significa almeno 6 mesi prima, in modo da avere tempo di preparare con calma l’esame.

- Bruce Mitchell – Fred C. Robinson, A guide to Old English, John Wiley & Sons, Incorporated, 2012
(N.B.: questo testo è disponibile come e-book accedendo a RomaTreDiscovery con le proprie credenziali di Ateneo)
- Materiale aggiuntivo fornito dal docente
Tutti i materiali saranno resi disponibili durante il corso.

Riflessioni, teoria e critica della traduzione drammatica. Studio contrastivo delle traduzioni in italiano di un corpus rappresentativo desunto da opere teatrali comprese tra il XVIII e il XX secolo. Il lavoro intende sollecitare, secondo un approccio diacronico, una riflessione critica sui risultati delle esperienze traduttive stratificatesi durante i secoli e sviluppare una competenza all’uso dei materiali lessicografici e dei corpora (saber documentarse, herramientas informáticas). Studio generale dei concetti della dialettologia e delle varietà delle lingue, con acceni alle varietà diatopica, diastratica e diafasica della lingua spagnola. Illustrazione e identificazione delle varietà linguistiche diatopiche e diafasiche presenti nel corpus di testi selezionato, con conseguente prassi traduttiva.

1. Manuali e saggi
-Antonucci, Fausta, “La traducción del teatro áureo en Italia, desde el siglo XIX hasta nuestros días: Constantes y variables en la formación de un canon”, en La traducción del teatro clásico español (siglos XIX-XXI), ed. Claudia Demattè, Eugenio Maggi, Marco Presotto, Venezia, Edizioni Ca Foscari, 2020, pp. 17-45.
-Briz, Antonio, "Español coloquial", en Emilio Ridruejo Alonso, Manual de lingüística española, Berlin, Boston, de Gruyter, 2019, pp. 614-638.
-Coseriu, Eugenio, “Los conceptos de dialecto, nivel y estilo de lengua y el sentido propio de la dialectología”, LEA, III, 1981, pp. 1-32.
-López Fonseca, Antonio, "La traducción dramática: textos para ver, oír… sentir, Estudios de Traducción. III, 2013, pp. 269-28 (disponibile online).
-Santoyo, Julio-César, “Traducciones y adaptaciones teatrales: ensayo de tipología”, Cuadernos de Teatro Clásico, 4, 1989, pp. 95-112 (disponibile online).
-Ramírez Luengo, José Luis, Breve historia del español de América, Madrid, Arco Libros, 2007.
-Ruiz Casanova, José Francisco, Aproximación a una historia de la traducción en España, Madrid, Cátedra, 2000, caps. IV, V, VI.

2) Testi:
-Antologia con selezione di testi a cura del docente.
-Sanchis Sinisterra, Il lettore a ore (con testo spagnolo a fronte), a cura di Renata Londero, Edizioni ETS, Pisa, 2019.
-Sender, Ramón, La tesis de Nancy, Madrid, Cátedra, 2006.
-Obligado, Clara, Las otras vidas. Cuentos. Madrid, Páginas de Espuma, 2006.

Studio generale dei concetti della dialettologia e delle varietà delle lingue, con acceni alle varietà diatopica, diastratica e diafasica della lingua spagnola. Illustrazione e identificazione delle varietà linguistiche diatopiche e diafasiche presenti nel corpus di testi selezionato, con conseguente prassi traduttiva.
Riflessioni, teoria e critica della traduzione drammatica. Studio contrastivo delle traduzioni in italiano di un corpus rappresentativo desunto da opere teatrali comprese tra il XVIII e il XX secolo. Il lavoro intende sollecitare, secondo un approccio diacronico, una riflessione critica sui risultati delle esperienze traduttive stratificatesi durante i secoli e sviluppare una competenza all’uso dei materiali lessicografici e dei corpora (saber documentarse, herramientas informáticas).

TESTI ADOTTATI
1) Manuali e saggi:
Antonucci, Fausta, “La traducción del teatro áureo en Italia, desde el siglo XIX hasta nuestros días: Constantes y variables en la formación de un canon”, en La traducción del teatro clásico español (siglos XIX-XXI), ed. Claudia Demattè, Eugenio Maggi, Marco Presotto, Venezia, Edizioni Ca Foscari, 2020, pp. 17-45.
Briz, Antonio, "Español coloquial", en Emilio Ridruejo Alonso, Manual de lingüística española, Berlin, Boston, de Gruyter, 2019, pp. 614-638.
Coseriu, Eugenio, “Los conceptos de dialecto‟, „Nivel‟ y „Estilo de lengua‟ y el sentido propio de la dialectología”, LEA, III, 1981, pp. 1-32.
López Fonseca, Antonio, "La traducción dramática: textos para ver, oír… sentir”, Estudios de Traducción. III, 2013, pp. 269-328.
Lapeña, Alejandro L., “Recalificar el páramo. Bases para un nuevo modelo traductológico de análisis del texto teatral.” Sendebar, 25, 2014, pp. 149-72.
Ramírez Luengo, José Luis, Breve historia del español de América, Madrid, Arco Libros, 2007.
Ruiz Casanova, José Francisco, Aproximación a una historia de la traducción en España, Madrid, Cátedra, 2000, caps. IV, V, VI.

2) Testi:
• Antolologia con selezione di testi a cura della docente.
• Sanchis Sinisterra, Il lettore a ore (con testo spagnolo a fronte), a cura di Renata Londero, Edizioni ETS, Pisa, 2019.
• Sender, Ramón, La tesis de Nancy, Madrid, Cátedra, 2006.

AA 2024-25
Primo semestre (autunno 2024)

LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA II
(per gli studenti di L-12 = 2A)

OBIETTIVI
Uno degli obiettivi generali del CdS è l’acquisizione della competenza in due lingue straniere, che si fonda sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive, ai fini dello studio dei fenomeni interculturali e transculturali attraverso gli strumenti e le metodologie dell’analisi linguistica e filologica, nonché della teoria e pratica della traduzione.

L’insegnamento di Lingua e traduzione – Lingua portoghese e brasiliana II rientra tra le attività formative caratterizzanti del settore “Lingue e traduzione” e mira all'obiettivo sopra descritto. L’insegnamento mira a far acquisire allo studente le competenze linguistiche livello B2 (in base al QCER) e a consolidare le strategie linguistico-argomentative in lingua. Punta inoltre allo sviluppo della capacità di riflessione relativa sia al contesto culturale sia alle strutture (morfologiche e sintattiche) della lingua oggetto di studio, nonché si propone di avviare lo studente all'analisi delle varietà linguistiche con approfondimento delle problematiche teoriche, metodologiche e socioculturali inerenti la traduzione letteraria e divulgativa.

Lo studente sarà in grado di: mettere in pratica le abilità linguistiche e comunicative (attive, passive e miste) acquisite; riscrivere e riadattare il testo anche in un’ottica transmediale; possiederà inoltre incrementate abilità comunicative e competenza interculturale.

Propedeuticità: Lingua e traduzione – Lingue portoghese e brasiliana I.
Informazioni
MAURO CAVALIERE
scheda docente | materiale didattico
CdS 107624 e 107625; insegnamento: 20710224 e 201710628 LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA (2A) in Lingue e mediazione linguistico-culturale L-11 e L12
PROGRAMMA
Così come specificato nella presentazione del CdS in Lingue e Letterature per la Comunicazione Interculturale, l’acquisizione delle competenze nella lingua obiettivo si fonda (a) sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive (attraverso gli strumenti e le metodologie dell'analisi linguistica e filologica), sulla teoria e pratica della traduzione nonché (b) sull’acquisizione degli strumenti e delle metodologie dell’analisi letteraria, culturale e storica.
In questo senso, oltre alla traduzione di alcuni brevi testi, l’acquisizione delle competenze operative succitate comporterà una serie di (c) esercizi di produzione scritta (riassunti, recensioni, riscrittura e adattamento – in italiano e in lingua), senza nondimeno trascurare delle esercitazioni orali, da svolgere in classe, atte allo sviluppo delle competenze acquisite durante il primo anno di studi.

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AA 2024-25
II semestre (primavera 2025)
LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA II
(per gli studenti di L-12 = 2B)

OBIETTIVI
Uno degli obiettivi generali del CdS è l’acquisizione della competenza in due lingue straniere, che si fonda sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive, ai fini dello studio dei fenomeni interculturali e transculturali attraverso gli strumenti e le metodologie dell’analisi linguistica e filologica, nonché della teoria e pratica della traduzione.

L’insegnamento di Lingua e traduzione – Lingua portoghese e brasiliana II rientra tra le attività formative caratterizzanti del settore “Lingue e traduzione” e mira all'obiettivo sopra descritto. L’insegnamento mira a far acquisire allo studente le competenze linguistiche livello C1 (in base al QCER) e a consolidare le strategie linguistico-argomentative in lingua. Punta inoltre allo sviluppo della capacità di riflessione relativa sia al contesto culturale sia alle strutture (morfologiche e sintattiche) della lingua oggetto di studio, nonché si propone di avviare lo studente all'analisi delle varietà linguistiche con approfondimento delle problematiche teoriche, metodologiche e socioculturali inerenti la traduzione letteraria e divulgativa.

Lo studente sarà in grado di: mettere in pratica le abilità linguistiche e comunicative (attive, passive e miste) acquisite; riscrivere e riadattare il testo anche in un’ottica transmediale; possiederà inoltre incrementate abilità comunicative e competenza interculturale.

Propedeuticità: Lingua e traduzione – Lingue portoghese e brasiliana II.
Informazioni
MAURO CAVALIERE
scheda docente | materiale didattico
CdS 107624 e 107625; insegnamento: 20710224 e 201710627 LINGUA E TRADUZIONE PORTOGHESE E BRASILIANA (2B) in Lingue e mediazione linguistico-culturale (L-11 e L12)
PROGRAMMA
Così come specificato nella presentazione del CdS in Lingue e Letterature per la Comunicazione Interculturale, l’acquisizione delle competenze nella lingua obiettivo si fonda (a) sullo sviluppo delle quattro abilità scritto-orali attive e passive (attraverso gli strumenti e le metodologie dell'analisi linguistica e filologica), sulla teoria e pratica della traduzione nonché (b) sull’acquisizione degli strumenti e delle metodologie dell’analisi letteraria, culturale e storica.
In questo senso, oltre alla traduzione di alcuni brevi testi, l’acquisizione delle competenze operative succitate comporterà una serie di (c) esercizi di produzione scritta (riassunti, recensioni, riscrittura e adattamento – in italiano e in lingua), senza nondimeno trascurare delle esercitazioni orali, da svolgere in classe, atte allo sviluppo delle competenze acquisite durante il secondo anno di studi.

TESTI ADOTTATI (1º semestre - AUTUNNO 2024)

Testi letterari
SARAMAGO, José ([1979] 2014). A noite. Porto Editora. (ed. cartacea oppure e-book).

Storia e società
SARDICA, J. M. (2012). O século XX português. Texto editora. (Solo per gli studenti di L11)

Traduttologia
DELLI CASTELLI, Barbara. (2005). “Traduzione come mediazione culturale”. Itinerari. 1-2, pp. 231-241.
(Solo per gli studenti di L12)
SOUZA, Marcos Francisco Pedrosa Sá Freire de (2008). “A Visibilidade do Tradutor”. XI Congresso Internacional da ABRALIC Tessituras, Interações, Convergências 13 a 17 de julho de 2008. USP – São Paulo, Brasil, (s/p).
JAKOBSON, Roman (2001 [1959]). “Aspectos lingüísticos da tradução”, in Lingüística e comunicação, a cura di Izidoro Blikstein, São Paulo: Cultrix, pp. 63-72 (ed. Italiana: Saggi di linguistica generale. Milano: Feltrinelli, 1994). (Solo per gli studenti di L12)
Oltre ai testi indicati saranno disponibili in versione digitale altri testi appartenenti alle aree denominate a)-d). Tali testi e saranno obbligatori sia per gli studenti di L11 che per quelli di L12.
a) altri brevi testi letterari dei paesi africani di lingua portoghese
b) testi di storia e cultura del Portogallo e dei PALOP
c) testi di teoria e critica letteraria
d) traduttologia
I testi adottati saranno disponibili in versione digitale nelle pagine “materiale didattico” (su Teams).
La scelta dei testi risponde a due criteri:
1) L’adeguatezza al livello linguistico del secondo anno di studi (tanto nel senso della quantità come delle intrinseche difficoltà di lettura – traduzione)
2) L’intento di fornire, nella misura resa possibile dal criterio nº 1, informazioni significative su letteratura, cultura, storia e società dei paesi di lingua ufficiale portoghese. In questo senso la tipologia generica rispetterà le aree suddette, includendo altresì semplici testi di linguistica applicata.
3) Nella bibliografia, oltre a una parte comune per tutti gli studenti, verranno indicati dei testi che si rivolgeranno specificamente agli studenti di L11 vs. L12


TESTI ADOTTATI (2º semestre - PRIMAVERA 2025)
Testi letterari

Romances
LISBOA, Adriana (2012). Azul-Corvo. Quetzal.

Contos
Contos brasileiros (v. Teams)

História, ciências sociais
DEL PRIORE, M. & VENÂNCIO, R. (2005). Uma breve história do Brasil. S. Paulo: Planeta (solo per gli studenti di L11) https://academiafeirensedeletras.com.br/wp-content/uploads/2022/05/Uma-Breve-Historia-do-Brasil-Mary-Del-Priore-Renato-Venancio.pdf
TELES, Janaína de Almeida (2014). “Os segredos e os mitos sobre a Guerrilha do Araguaia (1972-1974)”. História Unisinos 18(3):464-480, Setembro/Dezembro.
https://www.redalyc.org/pdf/5798/579866790014.pdf


Linguística e tradutologia
AUBERT, Francis Henrik: “Modalidades de tradução: teoria e resultados”, in: TradTerm, São Paulo, v. 5.1, pp. 99-128, 1998 (solo per gli studenti di L12).
KABATEK, Johannes: Tradição discursiva e gênero, in: Lobo, T. / Carneiro, Z . / Soledade, J. / Almeida, A., / Ribeiro, S. (a cura di), Rosae: linguística histórica, história das línguas e outras histórias. Salvador: EDUFBA, 2012, pp. 579-588.
Oltre ai testi indicati saranno disponibili in versione digitale nelle pagine “materiale didattico” (su Teams) altri testi appartenenti alle aree denominate a)-d). Tali testi e saranno obbligatori sia per gli studenti di L11 che per quelli di L12.
e) altri brevi testi letterari brasiliani
f) testi di storia e cultura del Brasile
g) testi di teoria e critica letteraria
h) testi di traduttologia


La scelta dei testi risponde a due criteri:

- L’adeguatezza al livello linguistico del secondo anno (e secondo semestre) di studi (tanto nel senso della quantità come delle intrinseche difficoltà di lettura – traduzione)
- L’intento di fornire, nella misura resa possibile dal criterio n. º 1, informazioni significative su letteratura, cultura, storia e società dei paesi di lingua ufficiale portoghese (nel caso specifico il Brasile). In questo senso la tipologia generica rispetterà le aree suddette, includendo altresì semplici testi di linguistica applicata.

Il programma verterà principalmente sulla traduttologia , in particolare sullo sviluppo di diverse teorie e approcci alla traduzione e alla loro applicazione. Scopo principale del corso è a) fornire agli studenti un quadro teorico di riferimento; b) svolgere attività pratiche per la traduzione dall'inglese all'italiano di testi appartenenti a varie tipologie; c) riflettere sulla traduzione come processo di mediazione interculturale per valutarne le implicazioni.
Saranno prese in considerazione diverse varietà di testi (ad es. giornalismo, copioni di film, manuali, lingua parlata ecc.), le quali differiscono a livello di discorso sia rispetto ai propri obiettivi pragmatici, sia a livello delle caratteristiche lessico-grammaticali (ad es. la connessione fra diversi registri linguistici e selezione delle parole, strutture lessico-grammaticali, forme idiomatiche e strutture morfo-sintattiche ecc.).
Il programma prenderà anche in considerazione l'uso di strumenti avanzati per la traduzione, ad es. dizionari digitali in rete e corpora linguistici.

- Munday, J. 2016. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. 4th edition. London & New York: Routledge. ISBN 978-1-138-91255-7 (pbk)
- Materiali aggiuntivi forniti durante il corso.

Il programma verterà principalmente sulla traduttologia , in particolare sullo sviluppo di diverse teorie e approcci alla traduzione e alla loro applicazione. Scopo principale del corso è a) fornire agli studenti un quadro teorico di riferimento; b) svolgere attività pratiche per la traduzione dall'inglese all'italiano di testi appartenenti a varie tipologie; c) riflettere sulla traduzione come processo di mediazione interculturale per valutarne le implicazioni.

Saranno prese in considerazione diverse varietà di testi (ad es. giornalismo, copioni di film, manuali, lingua parlata ecc.), le quali differiscono a livello di discorso sia rispetto ai propri obiettivi pragmatici, sia a livello delle caratteristiche lessico-grammaticali (ad es. la connessione fra diversi registri linguistici e selezione delle parole, strutture lessico-grammaticali, forme idiomatiche e strutture morfo-sintattiche ecc.).

Il programma prenderà anche in considerazione l'uso di strumenti avanzati per la traduzione, ad es. dizionari digitali in rete e corpora linguistici.

- Munday, J. 2016. Introducing Translation Studies: Theories and Applications. 4th edition. London & New York: Routledge. ISBN 978-1-138-91255-7 (pbk)

- Materiali aggiuntivi forniti durante il corso.

DUE MODULI
1. Storia linguistica dei paesi germanofoni (I semestre), 6 CFU
Il corso delinea la storia policentrica della lingua tedesca dalle origini germaniche ai giorni nostri, contestualizzandola nelle principali trasformazioni culturali in senso lato e concentrandosi sul costante apporto del latino e poi del francese, soffermandosi su fenomeni come la mistica medievale, la Riforma luterana, l’importanza della letteratura nel plasmare un tedesco unitario nel Settecento, inoltre focalizzando gli aspetti linguistici di fenomeni politico-sociali quali il nazionalismo linguistico ottocentesco, il nazismo e la divisione delle due Germanie o i linguaggi della globalizzazione.

2. Strutture del tedesco contemporaneo (I semestre), 6 CFU
Le strutture soprattutto sintattiche del tedesco saranno studiate per elaborare strategie di lettura e comprensione di semplici testi. Il modulo ha un carattere fortemente grammaticale-sincronico, ma legato anche alla dimensione diacronica affrontata nel modulo precedente.

Testi adottati
Per il modulo “Storia linguistica dei paesi germanofoni”

1. Marina Foschi Albert / Marianne Hepp, Manuale di storia della lingua tedesca, Liguori (in commercio anche come pdf)
In alternativa a Foschi Albert/Hepp: Sandra Bosco Coletsos, Storia della lingua tedesca, Rosenberg & Sellier
2. Donatella Mazza: La lingua tedesca. Storia e testi, Carocci (solo le parti in italiano)

Per il modulo "Strutture del tedesco contemporaneo":
Hardarik Blühdorn – Marina Foschi, Lettura e comprensione del testo in lingua tedesca (ed. plus/Pisa University Press)
Ulteriore materiale verrà fornito durante il corso e sarà reperibile su Moodle dopo le rispettive lezioni

Strutture del tedesco contemporaneo (I semestre), 6 CFU

Il corso è incentrato sulle strutture sintattiche peculiari della lingua tedesca contemporanea, che saranno studiate al fine di elaborare strategie pratiche di lettura e di comprensione di testi semplici. Partendo dall’esame dei singoli costituenti (soprattutto sintagma nominale e verbale), particolare importanza sarà data alle nozioni di campo sintattico (Vorfeld, Mittelfeld, Nachfeld), coerenza spaziale, temporale e causale. Le lezioni si svolgeranno in un costante confronto con brevi testi che gli studenti saranno sollecitati ad analizzare.

Hardarik Blühdorn - Marina Foschi Albert, Leggere e comprendere il tedesco. Manuale per studenti e docenti in formazione, Pisa University Press, Pisa 2014 (capitoli da studiare: introduzione; 2; 3; 4; 6; 7; 8; 9).
Materiali ulteriori saranno forniti di volta in volta nel corso delle lezioni attraverso moodle.

Allo scopo di approfondire i fondamenti lessico-grammaticali e semantici del russo, oggetto del corso saranno: funzioni semantiche dei casi; pronomi (possessivi, indefiniti, negativi); aggettivi (grado comparativo e superlativo); numerali (date, espressioni di tempo); forme impersonali con il dativo; modali; verbi di posizione; verbi di moto con e senza prefisso; uso e funzioni della coppia aspettuale all'infinito e all'imperativo; condizionale. Verranno inoltre fornite le nozioni di base relative alla sintassi della frase complessa (proposizioni temporali, causali, finali, concessive, discorso diretto e indiretto, ipotetiche).
Saranno altresì presentati i principi teorici e gli strumenti pratici (dizionari bilingue e monolingue, risorse online) per un primo approccio metodologico alla traduzione di testi afferenti a diversi ambiti stilistici (pubblicitario, espositivo-divulgativo, letterario, audiovisivo), con particolare attenzione alle specificità dei sistemi strutturali dell’italiano e del russo anche in chiave contrastiva. La lettura e l’analisi morfologica e sintattica dei testi in traduzione, anche in modalità laboratoriale, potenzierà le conoscenze operative degli studenti sui principali aspetti della lingua russa e favorirà lo sviluppo di una riflessione metalinguistica. Adottando un approccio comparativo finalizzato alla mediazione testuale, saranno evidenziati fenomeni analoghi o divergenti tra le due lingue nonché elementi la cui resa si presenta più complessa nel passaggio interlinguistico e interculturale. Lo studente sarà così in grado di tradurre testi cogliendone le informazioni essenziali e utilizzando strumenti lessicografici di base.
Per l’accertamento delle conoscenze verranno svolte esercitazioni scritte e orali e workshop sulle piattaforme Teams e Moodle, dove gli studenti saranno coinvolti in attività di revisione e valutazione tra pari. Saranno così potenziate e verificate le modalità di definizione delle responsabilità, di gestione e organizzazione delle varie fasi del lavoro; gli studenti avranno l’opportunità di interagire e confrontarsi con approcci metodologici diversi dai propri e di gestire le proprie responsabilità lavorando sia individualmente sia in gruppo.

N. Nikitina, Grammatica d’uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A2, Milano, Hoepli, 2018.
Materiali didattici scaricabili dalla pagina Moodle e dal Team del corso.

Dizionari:

Bilingue - V. Kovalev, Il Kovalev. Dizionario Russo-Italiano Italiano-Russo. Quinta edizione. 126 000 voci, 220 000 significati, Bologna, Zanichelli, 2020.
Monolingue - S.I. Ožegov, Tolkovyj slovar’ russkogo jazyka. 100 000 slov, terminov i vyrazhenij. Novoe izdanie, Moskva, Mir i obrazovanie, 2021. Disponibile online all’indirizzo: www.ozhegov.org

Non frequentanti e studenti madrelingua: A. Timberlake, A Reference Grammar of Russian, Cambridge, Cambridge University Press, 2004 (capp. 5, 6, 7).

Allo scopo di approfondire i fondamenti lessico-grammaticali e semantici del russo, oggetto del corso saranno: funzioni semantiche dei casi; pronomi (possessivi, indefiniti, negativi); aggettivi (grado comparativo e superlativo); numerali (date, espressioni di tempo); forme impersonali con il dativo; modali; verbi di posizione; verbi di moto con e senza prefisso; uso e funzioni della coppia aspettuale all'infinito e all'imperativo; condizionale. Verranno inoltre fornite le nozioni di base relative alla sintassi della frase complessa (proposizioni temporali, causali, finali, concessive, discorso diretto e indiretto, ipotetiche).
Saranno altresì presentati i principi teorici e gli strumenti pratici (dizionari bilingue e monolingue, risorse online) per un primo approccio metodologico alla traduzione di testi afferenti a diversi ambiti stilistici (pubblicitario, espositivo-divulgativo, letterario, audiovisivo), con particolare attenzione alle specificità dei sistemi strutturali dell’italiano e del russo anche in chiave contrastiva. La lettura e l’analisi morfologica e sintattica dei testi in traduzione, anche in modalità laboratoriale, potenzierà le conoscenze operative degli studenti sui principali aspetti della lingua russa e favorirà lo sviluppo di una riflessione metalinguistica. Adottando un approccio comparativo finalizzato alla mediazione testuale, saranno evidenziati fenomeni analoghi o divergenti tra le due lingue nonché elementi la cui resa si presenta più complessa nel passaggio interlinguistico e interculturale. Lo studente sarà così in grado di tradurre testi cogliendone le informazioni essenziali e utilizzando strumenti lessicografici di base.
Per l’accertamento delle conoscenze verranno svolte esercitazioni scritte e orali e workshop sulle piattaforme Teams e Moodle, dove gli studenti saranno coinvolti in attività di revisione e valutazione tra pari. Saranno così potenziate e verificate le modalità di definizione delle responsabilità, di gestione e organizzazione delle varie fasi del lavoro; gli studenti avranno l’opportunità di interagire e confrontarsi con approcci metodologici diversi dai propri e di gestire le proprie responsabilità lavorando sia individualmente sia in gruppo.

N. Nikitina, Grammatica d’uso della lingua russa. Teoria ed esercizi. Livello A2, Milano, Hoepli, 2018.
Materiali didattici scaricabili dalla pagina Moodle e dal Team del corso.

Dizionari:

Bilingue - V. Kovalev, Il Kovalev. Dizionario Russo-Italiano Italiano-Russo. Quinta edizione. 126 000 voci, 220 000 significati, Bologna, Zanichelli, 2020.
Monolingue - S.I. Ožegov, Tolkovyj slovar’ russkogo jazyka. 100 000 slov, terminov i vyrazhenij. Novoe izdanie, Moskva, Mir i obrazovanie, 2021. Disponibile online all’indirizzo: www.ozhegov.org

Non frequentanti e studenti madrelingua: A. Timberlake, A Reference Grammar of Russian, Cambridge, Cambridge University Press, 2004 (capp. 5, 6, 7).

Introduzione alla letteratura francese del Seicento e del Settecento
Dal Classicismo all’Illuminismo, un profilo della letteratura francese del Grand Siècle e del Secolo dei Lumi.

Storia della letteratura:
Lagarde et Michard, Le XVII° siècle e Le XVIII° siècle, Paris, Bordas (i capitoli indicati)
oppure
L. Sozzi (a cura di), Storia europea della letteratura francese, Torino, Einaudi, 2013.
Vol. 1, Dalle origini al Seicento (i capitoli relativi al Seicento)
Vol.2, Dal Settecento all’età contemporanea (i cap. relativi al Settecento)
oppure:
F. Fiorentino, Il teatro francese del Seicento, Bari, Laterza, 2008
e
G. Iotti, La civiltà letteraria del Settecento, Bari, Laterza, 2009.
oppure:
G. Macchia, La letteratura francese. Dal Rinascimento al Classicismo e Dall’Illuminismo al Romanticismo, Accademia o Rizzoli, varie edizioni (i capitoli indicati).

Letture critiche:
P. Bénichou, Morales du Grand Siècle, Paris, Folio (i capitoli indicati)
(tr. it. Morali del Grand Siècle, Bologna, Il Mulino, 1990)
e
T. Todorov, L’esprit des Lumières, Paris, Livre de Poche (traduzione italiana : Lo spirito dell’Illuminismo, Milano, Garzanti

Testi :
Racine, Phèdre, GF
Molière, Le Misanthrope, GF
Voltaire, Candide, GF
Rousseau, Les Rȇveries du promeneur solitaire,(cap. 5) GF

Fin dalla Scoperta, la realtà ispanoamericana si è andata costituendo come un laboratorio multietnico che ha dato luogo alla formulazione di labili e complesse frontiere culturali. Il modulo ne esplorerà i meccanismi nell’ambito della letteratura dal XIX al XXI secolo.

1. Gerchunoff, Los gauchos judíos, Buenos Aires, Arenal, 2003;
ed. it. Gerchunoff, Una sinagoga nella pampa, Cattarulla (a cura di), Nova Delphi, 2024;
2. Magnus, Un cinese a Buenos Aires, Milano, Gran via, 2009;
3. A. Carpentier, El reino de este mundo (qualunque edizione);
4. E. Burgos, Me llamo Rigoberta Menchú (qualunque edizione).

Il corso presenterà la letteratura portoghese moderna e il suo legame con le scoperte geografiche e la costruzione dell’Impero.

Testi adottati


Albuquerque, Luís de; Ferronha, António Luís; Horta, José da Silva; Loureiro, Rui, O Confronto do Olhar, Lisboa, Caminho, 1991;
F. La Cecla, Il malinteso. Antropologia dell’incontro, Milano, Meltemi, 2022;
G. Lanciani, Morfologia del viaggio. L’avventura marittima portoghese, Milano, LED, 2006;
M. Mauss, Saggio sul dono, Torino, Einaudi, 2002.

Pero Vaz de Caminha, Carta ao rei D. Manuel, in O Reconhecimento do Brasil, Lisboa, Publicações Alfa, 1989, pp. 9-34
Á. Velho, Relação da Viagem de Vasco da Gama, Lisboa, Ministério da Educação-Comissão Nacional para as Comemorações dos Descobrimentos Portugueses, 1989.
Gomes Eanes de Zurara, Crónica dos Feitos da Guiné, Lisboa, Publicações Alfa, 1989.


Letture
José de Alencar, O Guarani (qualunque edizione)
Machado de Assis, Dom Casmurro (qualunque edizione)
Aluísio Azevedo, O Cortiço (qualunque edizione)
C. Castelo Branco, Amor de Perdição (qualunque edizione)
Almeida Garrett, Viagens na minha terra (qualunque edizione)
J. M. Eça de Queirós, Os Maias (qualunque edizione)

Il corso esplora la rappresentazione della condizione femminile in una scelta di testi da Shakespeare a Mary Shelley. Attraverso l'analisi di testi teatrali, romanzi, saggi e poesie, scritti da autori e autrici tra la fine del Cinquecento e l'inizio dell'Ottocento, indagheremo il modo in cui è stata rappresentata la donna, la sua voce, la sua difficile condizione fatta di divieti, aspettative, costrizioni. Durante il corso guarderemo alcuni adattamenti cinematografici dei testi scelti e rifletteremo su cosa accade quando una storia migra da un mezzo espressivo all'altro.

Testi primari:
William Shakespeare, "Measure for Measure"; "Sonnets" (1609) (selezione di sonetti).
Aphra Behn, "The Rover" (1677) (edizione consigliata: Penguin Classics).
Alexander Pope, "An Epistle to a A Lady" (1735) (il testo sarà fornito da me).
Daniel Defoe, "Roxana: The Fortunate Mistress" (1724) (edizione consigliata: Oxford World's Classics).
Mary Wollstonecraft, "A Vindication of the Rights of Woman" (1792) (edizione consigliata: Penguin Books, Great Ideas). Chi ha l’edizione l’edizione integrale può limitarsi a leggere: Author’s Introduction e i capitoli II, III, IV, VIII, IX, XII, XIII.
Jane Austen, "Mansfield Park" (1814) (edizioni consigliate: Oxford World's Classics o Penguin Classics);
Mary Wollstonecraft Shelley, "Frankenstein" (1818) (edizioni consigliate: Oxford World's Classics o Penguin Classics).


Film: da definire

Il corso prende in esame alcuni testi di teatro, poesia e narrativa nei tre secoli che vanno dal Rinascimento alla fine del lungo Settecento, soffermandosi su alcune questioni teoriche relative alla intertestualità, ai generi letterari, alla costruzione dell’identità, alle relazioni di genere sessuale, con particolare attenzione alla materialità della comunicazione letteraria e al ruolo dei media.

Testi primari

Philip Sidney, Astrophil and Stella, con testo a fronte, traduzione di Marcello Corrente, La quercia fiorita
William Shakespeare, Romeo e Giulietta, con testo a fronte, traduzione di Agostino Lombardo, Feltrinelli
John Milton, Paradise Lost (con testo a fronte), traduzione a cura di Roberto Senesi,
Alexander Pope, The Rape of the Lock, con testo a fronte, traduzione di Viola Papetti, BUR
Jane Austen, Northanger Abbey, Oxford University Press

Manuale
Ingo Berensmeyer, A Short Media History of English Literature, De Gruyter, 2022 (accessibile online da Roma Tre Discovery)

Testi critici
Estratti da Maddalena Pennacchia, Shakespeare intermediale (2012) e Adattamento, appropriazione, condivisione di un classico (2018)
Ulteriori saggi critici saranno indicati su Moodle in apertura del corso

Il connubio arte-vita
Il modulo affronta il tema della tensione tra arte e vita nella produzione letteraria tra diciannovesimo e ventesimo secolo attraverso la lettura e l’analisi di alcuni significativi testi collocati nel loro contesto storico-culturale.

Johann Wolfgang von Goethe, Torquato Tasso (Marsilio) o Affinità elettive (Marsilio)
E.T.A. Hoffmann, L'uomo della sabbia, La chiesa dei Gesuiti di G., Notturni, (L'Orma), La Signorina de Scuderi (Castelvecchi)
Hugo von Hofmannsthal, Lettera di Lord Chandos (Marsilio)
Thomas Mann, I Buddenbrooks (Einaudi), La morte a Venezia (Marsilio)
Rainer Maria Rilke, I quaderni di Malte Laurids Brigge (Adelphi), poesie: Der Panter (La pantera), Das Karussell (La giostra)
Franz Kafka, Un digiunatore, Giuseppina la cantante, ossia il popolo dei topi, Nella colonia penale (in: I Racconti, BUR Rizzoli)
Thomas Bernhard, Antichi Maestri (Adelphi)
Ingeborg Bachmann, Il trentesimo anno (Adelphi)

Manuali:

Chiara Maria Buglioni, Marco Castellari, Alessandra Goggio, Moira Paleari, Letteratura tedesca. Dal Medioevo al primo Novecento, Le Monier Università, 2019.
Ulteriori testi critici saranno indicati durante il corso.
I non frequentanti dovranno mettersi in contatto con la docente.

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj.

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso):
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010;
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I , pp. 505-762 (periodo e autori trattati).

Letture:
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e figli.
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite, e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
F.M. Dostoevskij, La mite
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso

NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)


Approfondimenti critici

A. d’Amelia, Introduzione a Gogol’, Bari, Laterza, 1995, pp. 3-71; 105-116; 139-174; 182-193.

M. Bachtin, Dostoevskij, Einaudi, Torino, ed. diverse

V. Strada, Tradizione e rivoluzione nella letteratura russa, Torino, Einaudi, 1980, pp. 5-83.

2 letture a scelta tra:

Ju. M. Lotman, “Il problema dello spazio artistico in Gogol’”, in Ju. M. Lotman, B. A. Uspenskij, Tipologia della cultura, Milano, Bompiani, 1975, pp. 193-248.

C. M. Solivetti, “‘Tutti a Cherson!’. L’itinerario di Čičikov nelle Anime Morte”, in Ead., Strategie narrative in Gogol’: Saggi, a cura di L. Szilard, R. Giuliani, M. Carella e L. Piccolo, Lithos, Roma, 2015, pp. 173-193.

V. Strada, Le veglie della ragione. Miti e figure della letteratura russa da Dostoevskij a Pasternak, Torino, Einaudi, 1986, pp. 15-64.

N. S. Trubeckoj, “L’evoluzione letteraria di Lev Tolstoj”, in La cultura nella tradizione russa del XIX e XX secolo, a cura di D. S. Avalle, Torino, Einaudi, 1980, pp. 185-190.

M. Zalambani, “L’istituzione del matrimonio in Anna Karenina”, “Europa Orientalis”, 29 (2010), pp. 7-44.

I. Berlin, Il riccio e la volpe, Milano, Adeplhi (un capitolo a scelta tra: La Russia e il 1848, Il riccio e la volpe, Il populismo Russo, par. su Aleksandr Herzen, Padri e Figli e il dilemma liberale)

Filmografia e contenuti transmediali:
I materiali saranno indicati nel corso delle lezioni.

Il corso presenta un'introduzione alla storia della formazione delle lingue slave e al loro stato attuale.
Concetti fondamentali della linguistica storica. Dall'indoeuropeo al protoslavo: processi principali.
Dal protoslavo alle lingue slave moderne.
Lingue slave dei gruppi slavo meridionale, slavo occidentale e slavo orientale: struttura fonetica e grammaticale, caratteristiche principali.

Bibliografia:
Alexander Schenker, The Dawn of Slavic, New Haven 1994
Lilia Skomorochova Venturini, Corso di lingua paleoslava. Grammatica. Edizioni ETS 2005
Natalino Radovich, Profilo di linguistica slava. Cymba, 1969
Marcello Garzaniti. Gli slavi. Storia, culture e lingue dalle origini ai nostri giorni. 2019.
(Ulteriori materiali vengono distribuiti durante il corso)

La letteratura e la cultura francese tra Ottocento e Novecento.

1. Manuali
- Alain Viala, De la Révolution à la Belle Époque, Paris, PUF.
- Il romanzo francese del Novecento, a cura di Sandra Teroni, Roma - Bari, Laterza.
- La poesia francese. 1814-1914, a cura di Luca Pietromarchi, Roma - Bari, Laterza.

2. Testi
- Balzac, Le Colonel Chabert, Paris, Flammarion, édition avec dossier, coll. GF.
- Baudelaire, I fiori del male, a cura di Massimo Colesanti, Roma, Newton Compton; oppure: Baudelaire, I fiori del male, a cura di Luca Pietromarchi, Venezia, Marsilio; oppure: Baudelaire, Les Fleurs du Mal, Paris, Flammarion, édition avec dossier, coll. GF.
- Apollinaire, Alcools, Paris, Flammarion, édition avec dossier, coll. GF.
- Gide, Les Faux-Monnayeurs, Paris, Flammarion, édition avec dossier, coll. GF.

3. Saggi.
- Alain Vaillant, Qu’est-ce que le romantisme ?, Paris, CNRS.
- Henri Mitterand, L’illusion réaliste. De Balzac à Aragon, Paris, PUF.
- Michel Raimond, La crise du roman, Paris, Corti, solo le pagine su André Gide.
- Marcel Raymond, « Introduction », in Id., De Baudelaire au surréalisme, Paris, Corti, pp. 11-46.
- Georges Poulet, La poésie éclatée, Paris, PUF.

La contrapposizione civiltà/barbarie è alla base del canone delle letterature ispanoamericane ed è strettamente legata alla definizione dell’identità nazionale. Il modulo ne esplorerà le ragioni ideologiche e culturali nell’ambito della letteratura ispanoamericana contemporánea

C. Aira, Un episodio en la vida del pintor viajero,(qualunque edizione)
J. M. Arguedas, Festa di sangue, Torino, Einaudi, 1988;
J. L. Borges, “Historia del guerrero y la cautiva”, in El Aleph, (qualunque edizione)
E. Echeverría, El matadero, qualunque edizione
D. F. Sarmiento, Facundo, (capp. I-II) (qualunque edizione);
L. Lugones, Cuentos fatales (qualunque edizione)

Il corso è articolato in due moduli. Il primo sarà incentrato sulla letteratura portoghese contemporanea, approfondendo, nello specifico, la riflessione sulla realtà sociale nazionale elaborata nell’ambito del Naturalismo. Il secondo modulo si concentrerà sulla letteratura e altri aspetti della cultura angolana.

Modulo A

G. de Marchis, “L’Ottocento. L’Europa come miraggio (1862-1900)”, in G. Lanciani (a cura di), Il Settecento e l’Ottocento in Portogallo, Roma, Universitalia, 2015, pp. 191-244;

A. Machado Pires, “Natureza e Civilização nos escritores naturalistas portugueses”, in «Revista Colóquio/Letras», n. 22, 1974, pp. 31-42;

S. Campos Matos, “A Crise do Final de Oitocentos em Portugal: uma revisão”, in S. Campos Matos (a cura di), Crises em Portugal nos Séculos XIX e XX, Centro de História da Universidade de Lisboa, 2002, pp. 99-115;

I. Vaquinhas, “«Miserável e gloriosa»: a imagem ambivalente da mulher no século XIX”, in I Vaquinhas, “Senhoras e mulheres” na sociedade portuguesa do século XIX, Lisboa, Edições Colibri, 2011, pp. 35-50;

M. Saraiva de Jesus, Alguns estereótipos sobre a mulher na segunda metade do século XIX, «Veredas», vol. 1, Porto, 1998, pp. 149-163;

Lettura di due opere a scelta (e relativo saggio critico)

Eça de Queirós, O crime do Padre Amaro (qualunque edizione);

Eça de Queirós, O primo Basílio (qualunque edizione);

E. Blaut Fernandes, “A Santa tornava-se Vénus”, in António Apolinário Lourenço et al. (a cura di), O Século do Romance. Realismo e Naturalismo na Ficção Oitocentista, Coimbra, Centro de Literatura Portuguesa, 2013, pp. 467-477;

Abel Botelho, O livro de Alda (qualunque edizione);

Abel Botelho, Os Lázaros (qualunque edizione);

L. De Crescenzo, «Triste cosa è esser donna». La femminilità degenerata secondo Abel Botelho, Alessandria, Edizioni dell’Orso, 2024 [pp. 41-53; 60-68 oppure pp. 102-119];

Fialho de Almeida, A Ruiva, in Contos, Castro Verde, Narrativa, 2021, pp. 19-106;

R. Revez, A reflexão sobre a mulher em Fialho de Almeida, in «Faces de Eva», n. 27, Edições Colibri/Universidade Nova de Lisboa, 2012, pp. 91-104;

Letture

Luís Vaz de Camões, Os Lusíadas (Qualunque edizione);

Fernão Mendes Pinto, Peregrinação (Qualunque edizione);

Padre António Vieira, Sermão de Santo António aos peixes (Qualunque edizione);

Gil Vicente, Auto da Índia [1509] (Qualunque edizione);

Francisco Manuel de Melo, Auto do Fidalgo Aprendiz (Qualunque edizione).

Modulo B – Cultura Angolana
G. de Marchis (a cura di), Noi dell’Africa immensa, Roma, Nova Delphi, 2022;

I. Mata – R. Francavilla – V. Tocco (a cura di), Le letterature africane in lingua portoghese - Temi, percorsi, prospettive, Milano, Hoepli, 2022;

V. Russo, La resistenza continua. Il colonialismo portoghese, le lotte di liberazione e gli intellettuali italiani, Milano, Meltemi, 2020;

Delle dispense appositamente preparate dal docente ospite della Cattedra “Agostinho Neto” saranno messe a disposizione degli studenti all’inizio del corso.

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj.

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso):
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010;
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I , pp. 505-762 (periodo e autori trattati).

Letture:
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e figli.
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite, e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
F.M. Dostoevskij, La mite
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso

NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)


Approfondimenti critici

A. d’Amelia, Introduzione a Gogol’, Bari, Laterza, 1995, pp. 3-71; 105-116; 139-174; 182-193.

M. Bachtin, Dostoevskij, Einaudi, Torino, ed. diverse

V. Strada, Tradizione e rivoluzione nella letteratura russa, Torino, Einaudi, 1980, pp. 5-83.

2 letture a scelta tra:

Ju. M. Lotman, “Il problema dello spazio artistico in Gogol’”, in Ju. M. Lotman, B. A. Uspenskij, Tipologia della cultura, Milano, Bompiani, 1975, pp. 193-248.

C. M. Solivetti, “‘Tutti a Cherson!’. L’itinerario di Čičikov nelle Anime Morte”, in Ead., Strategie narrative in Gogol’: Saggi, a cura di L. Szilard, R. Giuliani, M. Carella e L. Piccolo, Lithos, Roma, 2015, pp. 173-193.

V. Strada, Le veglie della ragione. Miti e figure della letteratura russa da Dostoevskij a Pasternak, Torino, Einaudi, 1986, pp. 15-64.

N. S. Trubeckoj, “L’evoluzione letteraria di Lev Tolstoj”, in La cultura nella tradizione russa del XIX e XX secolo, a cura di D. S. Avalle, Torino, Einaudi, 1980, pp. 185-190.

M. Zalambani, “L’istituzione del matrimonio in Anna Karenina”, “Europa Orientalis”, 29 (2010), pp. 7-44.

I. Berlin, Il riccio e la volpe, Milano, Adeplhi (un capitolo a scelta tra: La Russia e il 1848, Il riccio e la volpe, Il populismo Russo, par. su Aleksandr Herzen, Padri e Figli e il dilemma liberale)

Filmografia e contenuti transmediali:
I materiali saranno indicati nel corso delle lezioni.

Pubblicità e strategie dell'argomentazione
Il corso (6 CFU) si propone di indagare la storia, la teoria e la pratica pubblicitaria attraverso un approccio interdisciplinare che convoca linguistica, analisi del discorso e scienze sociali al fine di introdurre gli studenti nella densità semiotica del testo pubblicitario, nelle sue strategie argomentative di persuasione e seduzione (stadio illocutorio del "faire croire"), nella sua retorica verbo-iconica modellata ad arte in vista dell'adesione del destinatario/consumatore (stadio perlocutorio del "faire faire"). Un piccolo "atelier di traduzione" accompagnerà il corso per iniziare ad avvicinare gli studenti alle specificità del linguaggio settoriale e per sensibilizzarli alla traduzione in quanto pratica linguistico-culturale. Si privilegeranno le pubblicità al servizio della "transizione ecologica", ovvero le pubblicità che, accogliendo le istanze del Ministero Francese della Transizione ecologica ed energetica, mirano ad influenzare il comportamento dei consumatori ed i loro modi do vita sensibilizzandoli al rispetto dell'ambiente.

- J.M. Adam & M. Bonhomme, L'argumentation publicitaire. Rhétorique de l'éloge et de la persuasion, Armand Colin 2005 (pp. 3-67; pp. 89-107)
- R. Barthes, Rhétorique de l'image, "Communications", 4, 1964, pp. 40-51
URL: https://www.persee.fr/doc/comm_0588-8018_1964_num_4_1_1027

I corpora dei testi per l' "atelier di traduzione" saranno inizialmente forniti dal docente e poi creati dagli studenti stessi.

Il corso prevede una serie di lezioni di natura teorica sulla varietà diacronica dello spagnolo e la storia della lingua spagnola. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni acquisite attraverso l’analisi del testo in castigliano medievale adottato, esercitandosi nella traduzione intralinguistica e nel commento traduttologico delle versioni in italiano. La seconda parte avvierà gli studenti alla traduzione audiovisiva; si tratterà, in particolare, del sottotitolaggio, prestando particolare attenzione alle varietà linguistiche, gli elementi culturospecifici e le strategie imposte dalle restrizioni tecniche specifiche della traduzione audiovisiva.

Materiali didattici
1. Manuali e saggi
Torrens Álvarez, Mª. Jesús, Evolución e historia de la lengua española, Madrid, Arco Libros, 2007.
Chaume Varela, Frederic, Cine y traducción, Madrid, Cátedra, 2004.
Caimi, Annamaria - Perego, Elisa, «Sottotitolazione: lo stato dell’arte», RILA – Rassegna Italiana di Linguistica Applicata, 34: 1-2, 2002, pp. 19-51 (Disponibile online).
Eventuali altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2. Testi
Cantare del Cid, trad. A. Baldissera con testo spagnolo a fronte, Milano, Garzanti, 2003.
Pérez Reverte, Arturo, Sidi, Barcelona, Debolsillo, 2019.
Ayala, Francisco, Los usurpadores. La cabeza del cordero, Madrid, Alianza Editorial, 2020 oppure Aub, Max, Cuentos ciertos, Madrid, Cátedra, 2022, oppure oppure Benet, Juan, Volverás a Región, Barcelona, Debolsillo, 2009.
Vargas Llosa, Mario, La tía Julia y el escribidor, Barcelona, Debolsillo, 2015 oppure García Márquez, Gabriel, El coronel no tiene quien le escriba, Barcelona, Debolsillo, 2011.

Filmografia:
Vamos a llevarnos bien (2018), Corto de José Luis Velázquez. https://cortosdemetraje.com/vamos-a-llevarnos-bien/
Cacerolada (2022), Corto de Teresa Ruiz Velasco. https://cortosdemetraje.com/cacerolada/
Vecinooo (2020), Corto de Paco León. https://cortosdemetraje.com/vecinooo/

3. Bibliografia di riferimento
Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo  Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.
Seco, Manuel; Ramos, Gabino; Andrés, Olimpia, Diccionario del Español Actual, Madrid, Santillana, 2006.

Il corso ha l'obiettivo di analizzare la lingua portoghese in testi letterari e filmici. Si analizzeranno le funzioni sintattiche, la produzione del linguaggio in interazione e le forme di organizzazione del testo mettendo in rilievo costruzioni di natura sintattica, marcate e non marcate.

Gian Luigi De Rosa, “Null Subjects in Contemporary Brazilian Filmic Speech”, in REVISTA GRAGOATÁ, 25, pp. 244-267 (https://periodicos.uff.br/gragoata/article/view/34794/25376)
Maria Helena de Moura Neves, A gramática do português revelada em textos, Editora Unesp, 2018.
Mary Kato, Ana Maria Martins & Jairo Nunes, Português Brasileiro, Português Europeu. Sintaxe comparada, Editora Contexto, 2023.

Linguistica testuale e traduzione
Il modulo introduce all’analisi linguistica dei processi della testualità facendone il presupposto per un approccio metodologicamente fondato alla traduzione. Semantica dei prototipi, dimensione cognitiva e pragmatica dell’atto linguistico saranno al centro della nostra riflessione sull’atto traduttivo, così come il nesso fra tipologia testuale, tipi di svolgimento tematico e strategie traduttive. Al di là della dimensione testuale si affronterà poi la Diskurslinguistik culturologica, ispirata all’analisi del discorso di Michel Foucault. Lezioni teoriche si alterneranno a esercitazioni di traduzione letteraria dal tedesco verso l’italiano in cui si affronteranno diverse varietà testuali

Dispense su Moodle
- Harald Weinrich, Linguistik der Lüge, Beck (trad. it. La lingua bugiarda, Il Mulino);
- Lucia Cinato Kather, Mediazione linguistica tedesco-italiano, Hoepli, Milano 2011

Il lessico della lingua russa: la formazione delle parole (derivati e composti). Introduzione alla fraseologia: collocazioni ed espressioni idiomatiche. Note di grammatica storica. Selezione di argomenti grammaticali di particolare complessità (participi e gerundi).

Per i frequentanti: materiali e i riferimenti bibliografici verranno forniti in formato elettronico durate il corso.
È prevista la lettura di testi inerenti alle tematiche del corso, che verranno tradotti in italiano, analizzati e discussi.

Per i non frequentanti:
L. Kasatkin, L. Krysin,; V. Zhivov, Il russo, a cura di N. Marcialis e A. Parenti; La Nuova Italia Editrice, Firenze 1995 (capp. 1-3)
B. Comrie , G. Stone, M. Polinsky, The Russian Language in the Twentieth Century, Clarendon Press, Oxford 1996 (pp: 185-230)

Per i non frequentanti madrelingua russi:
N.S. Valgina, D.Je. Rozental', M.I. Fomina (a cura di), Sovremennyj russkij jazyk: Učebnik, Logos, Moskva, 2002.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

1:

a. Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

b. Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.

c. Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell'università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.



2:

a. Yves Chevrel, Yen-Maï Tran-Gervat, Guide pratique de la recherche en littérature, Paris, Presses Sorbonne Nouvelle, 2018.

b. Jean-Thomas Nordmann, La Critique littéraire française du XIXe siècle (1800-1914), Paris, Le Livre de poche, 2001.

c. Michel Jarrety, La Critique littéraire française du XXe siècle, Paris, PUF, coll. Que sais-je ?, 1998.



3:

a. Umberto Eco, Come si fa una tesi di laurea, Milano, La nave di Teseo, 2017.



4:

a. Claudio Giunta, Come non scrivere, Torino, Utet 2018.

Modulo "Stesura della tesi triennale".
Indicazioni ed esercitazioni per la stesura della tesi triennale.

U. Eco, Come si fa una tesi, Milano, La nave di Teseo, 2017.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: La critica letteraria (Schellino, primo semestre).
Terza parte: La stesura della tesi triennale (Cattani, secondo semestre).

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
- Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.
- Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.
- Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell’Università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

Il modulo avvierà gli studenti alla stesura dell'elaborato finale con un focus centrato in particolare sul reperimento degli strumenti bibliografici e sulle tecniche di scrittura.

C. Giunta, Come NON scrivere, Torino, Utet, 2018.
Per i testi degli altri 2 moduli si rimanda ai docenti di riferimento.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: (Pietromarchi, primo semestre).
Terza parte: (Santone, secondo semestre).

I testi di riferimento saranno forniti dal docente durante lo svolgimento del laboratorio

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: (Pietromarchi, primo semestre).
Terza parte: (Santone, secondo semestre).

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
- Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.
- Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.
- Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell’Università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi e traduzione di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp. 185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi e traduzione di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp. 185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un primo ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp.185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

Testi adottati
I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.


Bibliografia di riferimento
Neil Murray and Geraldine Hughes, Writing Up Your University Assignments And Research Projects, Open University Press, 2008 (Roma Tre Discovery https://ebookcentral.proquest.com/lib/uniroma3-ebooks/reader.action?docID=345139)

Per il laboratorio di quest'anno terrò sei lezioni sulla storia della letteratura inglese

La storia letteraria cui farà riferimento il docente nelle sue lezioni è "Letteratura inglese. Un profilo storico" di Franco Marucci (Carocci, 2020). Gli studenti potranno utilizzare i manuali su cui hanno studiato in passato.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il programma propone un percorso formato da opere di poesia, narrativa e saggistica che elaborano diversi aspetti del rapporto fra l’uomo e la natura, con un’attenzione specifica alla “letterarizzazione” di questo rapporto fra Rinascimento e Romanticismo e all’interpretazione delle specificità del paesaggio spagnolo nell’elaborazione letteraria e saggistica fra la seconda metà dell’Ottocento e il Novecento. Il programma si chiude con un saggio che affronta il problema della “España vacía”, anticipata dal romanzo di Julio Llamazares (1988). Avremo così modo di riflettere, oltre che su una tematica molto attuale (quella del difficile equilibrio fra uomo e natura, fra spazi antropizzati e spazi non antropizzati), sui linguaggi specifici della narrativa, della poesia e del saggio.

TESTI
• Garcilaso de la Vega, Poesía, ed. I. García Aguilar, Madrid, Cátedra (solo alcuni poemi che saranno indicati a lezione e sul Team del corso);
• Luis de Góngora, Scelta di testi poetici fornita dalla docente;
• G. A. Bécquer, “El rayo verde”, una scelta di Rimas (testi forniti dalla docente che saranno caricati a suo tempo nel Materiale del corso del Team);
• B. Pérez Galdós, Doña Perfecta, ed. I. Javier López, Madrid, Cátedra;
• Antonio Machado, Campos de Castilla, ed. G. Ribbans, Madrid, Cátedra;
• J. Martínez Ruiz “Azorín”, “En el Toboso” (testo messo a disposizione dalla docente che sarà caricato a suo tempo nel Materiale del corso del Team);
• M. Delibes, El camino, ed. M. Sotelo, Madrid, Austral;
• J. Llamazares, La lluvia amarilla, ed. M. Tomás-Valiente, Madrid, Cátedra;
• S. del Molino, La España vacía, Madrid, Turner (solo alcune parti indicate dalla docente).
Tutte le edizioni indicate sono obbligatorie.

CRITICA, STORIA DELLA LETTERATURA, METODOLOGIA
1) Le introduzioni alle edizioni obbligatorie di: G. de la Vega, Poesía; B. Pérez Galdós, Doña Perfecta; A. Machado, Campos de Castilla; J. Llamazares, La lluvia amarilla (vedi alla voce “Testi”).
2) L. Rodríguez Cacho, Manual de historia de la literatura española, capitolo 3 (“El teatro y la poesía en el siglo XIX”, i primi tre paragrafi, pp. 87-127, sul Romanticismo, il dramma storico, la poesia), capitolo 4 (“La prosa romántica”, solo il paragrafo su Bécquer prosista), capitolo 5 (“Galdós y Clarín en el auge de la novela realista”, tutto).
3) F. Antonucci, Il Novecento letterario spagnolo, Pisa, ETS, Unità 1, 2, 3.
4) S. Cattaneo - D. Manera, “Narrativa spagnola contemporanea”, in: D. Manera (dir.), Letteratura spagnola contemporanea, Pearson, pp. 1-173.
5) P. G. Beltrami, Gli strumenti della poesia, Bologna, Il Mulino, pp. 1-87.
6) L. Chines, C. Varotti, Che cos’è un testo letterario, Roma, Carocci.

Il corso è articolato in due moduli. Il primo sarà incentrato sulla letteratura portoghese contemporanea, approfondendo, nello specifico, la riflessione sulla realtà sociale nazionale elaborata nell’ambito del Naturalismo. Il secondo modulo si concentrerà sulla letteratura e altri aspetti della cultura angolana.

Modulo A

G. de Marchis, “L’Ottocento. L’Europa come miraggio (1862-1900)”, in G. Lanciani (a cura di), Il Settecento e l’Ottocento in Portogallo, Roma, Universitalia, 2015, pp. 191-244;

A. Machado Pires, “Natureza e Civilização nos escritores naturalistas portugueses”, in «Revista Colóquio/Letras», n. 22, 1974, pp. 31-42;

S. Campos Matos, “A Crise do Final de Oitocentos em Portugal: uma revisão”, in S. Campos Matos (a cura di), Crises em Portugal nos Séculos XIX e XX, Centro de História da Universidade de Lisboa, 2002, pp. 99-115;

I. Vaquinhas, “«Miserável e gloriosa»: a imagem ambivalente da mulher no século XIX”, in I Vaquinhas, “Senhoras e mulheres” na sociedade portuguesa do século XIX, Lisboa, Edições Colibri, 2011, pp. 35-50;

M. Saraiva de Jesus, Alguns estereótipos sobre a mulher na segunda metade do século XIX, «Veredas», vol. 1, Porto, 1998, pp. 149-163;

Lettura di due opere a scelta (e relativo saggio critico)

Eça de Queirós, O crime do Padre Amaro (qualunque edizione);

Eça de Queirós, O primo Basílio (qualunque edizione);

E. Blaut Fernandes, “A Santa tornava-se Vénus”, in António Apolinário Lourenço et al. (a cura di), O Século do Romance. Realismo e Naturalismo na Ficção Oitocentista, Coimbra, Centro de Literatura Portuguesa, 2013, pp. 467-477;

Abel Botelho, O livro de Alda (qualunque edizione);

Abel Botelho, Os Lázaros (qualunque edizione);

L. De Crescenzo, «Triste cosa è esser donna». La femminilità degenerata secondo Abel Botelho, Alessandria, Edizioni dell’Orso, 2024 [pp. 41-53; 60-68 oppure pp. 102-119];

Fialho de Almeida, A Ruiva, in Contos, Castro Verde, Narrativa, 2021, pp. 19-106;

R. Revez, A reflexão sobre a mulher em Fialho de Almeida, in «Faces de Eva», n. 27, Edições Colibri/Universidade Nova de Lisboa, 2012, pp. 91-104;

Letture

Luís Vaz de Camões, Os Lusíadas (Qualunque edizione);

Fernão Mendes Pinto, Peregrinação (Qualunque edizione);

Padre António Vieira, Sermão de Santo António aos peixes (Qualunque edizione);

Gil Vicente, Auto da Índia [1509] (Qualunque edizione);

Francisco Manuel de Melo, Auto do Fidalgo Aprendiz (Qualunque edizione).

Modulo B – Cultura Angolana
G. de Marchis (a cura di), Noi dell’Africa immensa, Roma, Nova Delphi, 2022;

I. Mata – R. Francavilla – V. Tocco (a cura di), Le letterature africane in lingua portoghese - Temi, percorsi, prospettive, Milano, Hoepli, 2022;

V. Russo, La resistenza continua. Il colonialismo portoghese, le lotte di liberazione e gli intellettuali italiani, Milano, Meltemi, 2020;

Delle dispense appositamente preparate dal docente ospite della Cattedra “Agostinho Neto” saranno messe a disposizione degli studenti all’inizio del corso.

In questo corso analizzeremo una serie di testi (in prosa e poesia) dal Romanticismo all'età contemporanea cercando di mettere a fuoco i concetti di 'centro' e 'margine/i' come sistema di relazioni binarie da contestare e/o accettare. In particolare il corso verterà su come questi concetti informano lo spazio e le nozioni di gender.

Scelta di poesie di William Blake, William Wordsworth, John Keats, P. B. Shelley;
Charles Dickens, David Copperfield (qualunque edizione integrale inglese)
Virginia Woolf, Night and Day (qualunque edizione integrale inglese)
Hanif Kureishi, My Beautiful Laundrette
Bernardine Evaristo, Blonde Roots

QUESTO PROGRAMMA PUO' SUBIRE VARIAZIONI PRIMA DELL'INIZIO DEL CORSO

Titolo: “Il potere delle storie: tra biografia, memoria e parodia”.
Descrizione: Il corso si concentra su alcuni testi compresi tra i primi dell’Ottocento e il primo decennio del Duemila che mettono in primo piano le modalità e il potere del racconto e dei libri. I testi presi in considerazione spaziano dalle forme parodiche della scrittura e dei generi, rintracciabili in "Northanger Abbey" di Jane Austen e "Orlando" di Virginia Woolf, alla riflessione sull’impossibilità di disfarsi del racconto (in particolar modo di sé stessi) condotta da Samuel Beckett nel radiodramma "Embers", fino all’esaltazione della funzione empatica ed etica del narrare nel romanzo futuristico "Generation A" di Douglas Coupland.

Jane Austen, "Northanger Abbey" (1803), qualsiasi edizione.
Virginia Woolf, "Orlando" (1928), qualsiasi edizione.
Samuel Beckett, "Embers" (1959), disponibile online: https://evergreenreview.com/read/embers-a-play-for-radio/.
Douglas Coupland, "Generation A" (2009), Windmill Books, 2010.

Le registrazioni audio disponibili sul Moodle.

"Fantasmi americani": Storia, memoria e trauma nella letteratura statunitense del 20° e 21° secolo

Le diverse articolazioni del concetto di memoria saranno esaminate attraverso la ricorrenza della figura del fantasma in testi rappresentativi del canone letterario statunitense novecentesco e di inizio millennio nei quali la storia ufficiale viene problematizzata, ricontestualizzata, riscritta. Oltre all’analisi dei temi e delle caratteristiche formali dei testi in programma, si esploreranno le questioni legate ai processi di (de)costruzione dell’identità etnica e di genere come risultato di guerre, diaspore e migrazioni. Ci si soffermerà, quindi, sulle specificità del genere letterario (narrativa, poesia, non-fiction) e su fenomeni quali intertestualità e intermedialità.

Henry James, "The Turn of the Screw";
----, “The Jolly Corner”.
T.S. Eliot, “The Love Song of J. Alfred Prufrock”;
----, “Tradition and the Individual Talent”;
----, The Waste Land (New York: Norton Critical Edition, 2001).
Alain Locke, "Enter the New Negro", Survey Graphic, Vol. VI, No. 6 (March 1925)
Nella Larsen, Passing, in Quicksand and Passing, ed. Deborah E. McDowell (New Brunswick, NJ, and London: Rutgers UP, 1986, disponibile alla Petrocchi Library).
Toni Morrison, Beloved (New York: Vintage International, 2004, ebook, disponibile online).
Carole Maso, Ghost Dance;
Don DeLillo, Underworld (selected chapters);
Jonathan Safran Foer, Extremely Loud and Incredibly Close.

Il modulo introduce a problematiche tematiche e formali caratterizzanti il teatro tedesco del Novecento attraverso l’analisi di alcuni testi classici e la loro contestualizzazione storico-culturale.

B. Brecht, I capolavori (Einaudi).
Ödon von Horvath, Teatro popolare (Aelphi).
F. Dürrenmatt, La visita della vecchia signora (Einaudi).
Heiner Müller, Teatro (Cuepress).
P. Weiss, L’istruttoria (Einaudi)
H. Kipphardt, Sul caso di J. Robert Oppenheimer (Einaudi)
P. Handke, Insulti al pubblico (Quodlibet).
Th. Bernhard, Ritter, Dene, Voss (Quodlibet)

Questa parte di modulo introduce a problematiche tematiche e formali caratterizzanti il teatro tedesco tra Sette e Ottocento attraverso l’analisi di alcuni testi classici e la loro contestualizzazione storico-culturale. Insieme all’analisi dei testi saranno considerate le principali dinamiche che hanno caratterizzato la storia della letteratura e del teatro in Germania tra Settecento e Ottocento, dallo Sturm und Drang al Classicismo di Weimar sino all’affermazione del realismo.

J.W. Goethe, Faust. Tragedia. Prima parte (Garzanti; trad. di Andrea Casalegno)
F. Schiller, Maria Stuarda (Mondadori o Garzanti)
G. Büchner, Woyzeck (Garzanti)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso)
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I ,
pp. 505-762 (periodo e autori trattati)

Letture
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e Figli
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso
NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij, e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)

La letteratura russa dell'Ottocento: classici e transmedialità. Opere di Gogol', Turgenev, Dostoevskij, Černyševskij, Tolstoj.

Testi di riferimento (a scelta e limitatamente all’epoca trattata nel corso):
G. Carpi, Storia della letteratura russa, Roma, Carocci, 2010;
Storia della civiltà letteraria russa, a cura di M. Colucci e R. Picchio, Torino, UTET, 1997, v. I , pp. 505-762 (periodo e autori trattati).

Letture:
N.V. Gogol’, Veglie alla fattoria presso Dikan’ka (solo “La notte di Natale”, “Una terribile vendetta”), L’ispettore generale, Le anime morte.
I.S. Turgenev, Le memorie di un cacciatore (solo “Il prato di Bež”), Padri e figli.
F.M. Dostoevskij, Il sosia, Delitto e Castigo, La mite, e un romanzo a scelta tra: I Demoni/ L’Idiota/ I Fratelli Karamazov
N.G. Černyševskij, Che fare?
L.N. Tolstoj, Anna Karenina/ Guerra e Pace, La morte di Ivan Il’ič.

2 letture a scelta tra:
N.V. Gogol’, Mirgorod (solo “Proprietari di vecchio stampo”)
A.I. Herzen, Il passato e i pensieri
F.M. Dostoevskij, La mite
A.N. Ostrovskij, La foresta/L’uragano
L.N. Tolstoj, I racconti di Sebastopoli, La sonata a Kreutzer
M.V. Garšin, Il fiore rosso

NB: è chi legge Guerra e Pace, deve aggiungere solo 1 lettura opzionale. E' possibile sostituire le letture opzionali con quelle di Dostoevskij e Tolstoj indicate sopra

5 pagine ca di lettura di testi in lingua originale (dispensa consegnata all'inizio del corso)


Approfondimenti critici

A. d’Amelia, Introduzione a Gogol’, Bari, Laterza, 1995, pp. 3-71; 105-116; 139-174; 182-193.

M. Bachtin, Dostoevskij, Einaudi, Torino, ed. diverse

V. Strada, Tradizione e rivoluzione nella letteratura russa, Torino, Einaudi, 1980, pp. 5-83.

2 letture a scelta tra:

Ju. M. Lotman, “Il problema dello spazio artistico in Gogol’”, in Ju. M. Lotman, B. A. Uspenskij, Tipologia della cultura, Milano, Bompiani, 1975, pp. 193-248.

C. M. Solivetti, “‘Tutti a Cherson!’. L’itinerario di Čičikov nelle Anime Morte”, in Ead., Strategie narrative in Gogol’: Saggi, a cura di L. Szilard, R. Giuliani, M. Carella e L. Piccolo, Lithos, Roma, 2015, pp. 173-193.

V. Strada, Le veglie della ragione. Miti e figure della letteratura russa da Dostoevskij a Pasternak, Torino, Einaudi, 1986, pp. 15-64.

N. S. Trubeckoj, “L’evoluzione letteraria di Lev Tolstoj”, in La cultura nella tradizione russa del XIX e XX secolo, a cura di D. S. Avalle, Torino, Einaudi, 1980, pp. 185-190.

M. Zalambani, “L’istituzione del matrimonio in Anna Karenina”, “Europa Orientalis”, 29 (2010), pp. 7-44.

I. Berlin, Il riccio e la volpe, Milano, Adeplhi (un capitolo a scelta tra: La Russia e il 1848, Il riccio e la volpe, Il populismo Russo, par. su Aleksandr Herzen, Padri e Figli e il dilemma liberale)

Filmografia e contenuti transmediali:
I materiali saranno indicati nel corso delle lezioni.

Il corso prevede una serie di lezioni di natura teorica sulla varietà diacronica dello spagnolo e la storia della lingua spagnola. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni acquisite attraverso l’analisi del testo in castigliano medievale adottato, esercitandosi nella traduzione intralinguistica e nel commento traduttologico delle versioni in italiano. La seconda parte avvierà gli studenti alla traduzione audiovisiva; si tratterà, in particolare, del sottotitolaggio, prestando particolare attenzione alle varietà linguistiche, gli elementi culturospecifici e le strategie imposte dalle restrizioni tecniche specifiche della traduzione audiovisiva.

Materiali didattici
1. Manuali e saggi
Torrens Álvarez, Mª. Jesús, Evolución e historia de la lengua española, Madrid, Arco Libros, 2007.
Chaume Varela, Frederic, Cine y traducción, Madrid, Cátedra, 2004.
Caimi, Annamaria - Perego, Elisa, «Sottotitolazione: lo stato dell’arte», RILA – Rassegna Italiana di Linguistica Applicata, 34: 1-2, 2002, pp. 19-51 (Disponibile online).
Eventuali altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.

2. Testi
Cantare del Cid, trad. A. Baldissera con testo spagnolo a fronte, Milano, Garzanti, 2003.
Pérez Reverte, Arturo, Sidi, Barcelona, Debolsillo, 2019.
Ayala, Francisco, Los usurpadores. La cabeza del cordero, Madrid, Alianza Editorial, 2020 oppure Aub, Max, Cuentos ciertos, Madrid, Cátedra, 2022, oppure oppure Benet, Juan, Volverás a Región, Barcelona, Debolsillo, 2009.
Vargas Llosa, Mario, La tía Julia y el escribidor, Barcelona, Debolsillo, 2015 oppure García Márquez, Gabriel, El coronel no tiene quien le escriba, Barcelona, Debolsillo, 2011.

Filmografia:
Vamos a llevarnos bien (2018), Corto de José Luis Velázquez. https://cortosdemetraje.com/vamos-a-llevarnos-bien/
Cacerolada (2022), Corto de Teresa Ruiz Velasco. https://cortosdemetraje.com/cacerolada/
Vecinooo (2020), Corto de Paco León. https://cortosdemetraje.com/vecinooo/

3. Bibliografia di riferimento
Odicino, Raffaella – Campos, Cecilia – Sánchez, Majorie, Gramática española. Tercera edición, Torino, Utet, 2022.
Barbero Bernal, Juan – Bermejo, Felisa – San Vicente, Félix, Contrastiva. Grammatica della lingua spagnola. Spagnolo  Italiano, Bologna, Clueb, 2012.
Tam, Laura, Grande dizionario di spagnolo con CD-ROM, Milano, Hoepli, 2009 (2ª ed.)
Arqués, Rossend – Padoan, Adriana, Il grande dizionario di spagnolo, Bologna, Zanichelli, 2012.
Seco, Manuel; Ramos, Gabino; Andrés, Olimpia, Diccionario del Español Actual, Madrid, Santillana, 2006.

Il corso prevede una serie di lezioni di natura teorica sui vari approcci metodologici alla traduzione. Lo studente avrà modo di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite attraverso esercitazioni di traduzione mirate su testi afferenti alla COMUNICAZIONE IN AMBITO TURISTICO. Il corso rivolgerà un’attenzione particolare alle lingue speciali (L.S.P.) - attraverso esercitazioni su testi informativi e operativo-persuasivi appartenenti al dominio del turismo (siti web, pubblicità, brochure, guide turistiche, ecc.) - e alla valutazione ragionata delle strategie traduttive applicate. Verranno affrontati concetti chiave come la localizzazione, la transcreation e il copywriting con cenni ai temi del SEO e SEM.
Le nozioni teoriche verranno sempre affiancate da studi di caso attraverso l'analisi di testi turistici in lingua originale e in traduzione per permettere agli studenti di effettuare analisi contrastive di alcuni passi. All'interno del Corso, inoltre, verranno effettuati esercizi di traduzione (con consegne programmate) al fine di mettere in pratica le nozioni teoriche acquisite.

Barbara Antonucci, Get real(ia), introduzione alla professione del traduttore, Varazze, PM, 2018.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

1:

a. Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

b. Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.

c. Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell'università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.



2:

a. Yves Chevrel, Yen-Maï Tran-Gervat, Guide pratique de la recherche en littérature, Paris, Presses Sorbonne Nouvelle, 2018.

b. Jean-Thomas Nordmann, La Critique littéraire française du XIXe siècle (1800-1914), Paris, Le Livre de poche, 2001.

c. Michel Jarrety, La Critique littéraire française du XXe siècle, Paris, PUF, coll. Que sais-je ?, 1998.



3:

a. Umberto Eco, Come si fa una tesi di laurea, Milano, La nave di Teseo, 2017.



4:

a. Claudio Giunta, Come non scrivere, Torino, Utet 2018.

Modulo "Stesura della tesi triennale".
Indicazioni ed esercitazioni per la stesura della tesi triennale.

U. Eco, Come si fa una tesi, Milano, La nave di Teseo, 2017.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: La critica letteraria (Schellino, primo semestre).
Terza parte: La stesura della tesi triennale (Cattani, secondo semestre).

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
- Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.
- Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.
- Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell’Università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

Il modulo avvierà gli studenti alla stesura dell'elaborato finale con un focus centrato in particolare sul reperimento degli strumenti bibliografici e sulle tecniche di scrittura.

C. Giunta, Come NON scrivere, Torino, Utet, 2018.
Per i testi degli altri 2 moduli si rimanda ai docenti di riferimento.

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: (Pietromarchi, primo semestre).
Terza parte: (Santone, secondo semestre).

I testi di riferimento saranno forniti dal docente durante lo svolgimento del laboratorio

Introduzione alla ricerca bibliografica, ai metodi critici dell'analisi e della traduzione del testo letterario, alla redazione tesi.

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
Seconda parte: (Pietromarchi, primo semestre).
Terza parte: (Santone, secondo semestre).

Prima parte: Le ricerche bibliografiche (Magno, primo semestre).
- Andrea Capaccioni, Ricerche bibliografiche, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.
- Max Giovagnoli, Come si fa una tesi di laurea con Internet e il Web, Milano, Tecniche nuove, 2009.
- Andrea Capaccioni, Le biblioteche dell’Università, Santarcangelo di Romagna, Maggioli, 2018.

L'elaborato finale in letteratura spagnola: teoria e pratica.
Esercitazioni su elaborazione e struttura dell'elaborato, norme redazionali e uso efficace delle note.
Attività teorico-pratiche sulla ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery e presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Metodo, proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario.

- Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
- Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
- Altri materiali didattici, anche di natura multimediale, forniti dai docenti.

DA INTENDERSI COME BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

L'elaborato finale in letteratura spagnola: teoria e pratica.
Esercitazioni su elaborazione e struttura dell'elaborato, norme redazionali e uso efficace delle note.
Attività teorico-pratiche sulla ricerca bibliografica con "Roma Tre Discovery" e presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Metodo, proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario.

- Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, «Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta», Bologna, Il Mulino, 2013.
- Claudio Giunta,«Come NON scrivere», Torino, UTET, 2018.
- Altri materiali didattici, anche di natura multimediale, forniti dai docenti.
Da intendersi anche come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

L'elaborato finale in letteratura spagnola: teoria e pratica.
Esercitazioni su elaborazione e struttura dell'elaborato, norme redazionali e uso efficace delle note.
Attività teorico-pratiche sulla ricerca bibliografica con "Roma Tre Discovery" e presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Metodo, proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario.

- Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, «Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta», Bologna, Il Mulino, 2013.
- Claudio Giunta,«Come NON scrivere», Torino, UTET, 2018.
- Altri materiali didattici, anche di natura multimediale, forniti dai docenti.
Da intendersi anche come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO

L'elaborato finale in letteratura spagnola: teoria e pratica.
Esercitazioni su elaborazione e struttura dell'elaborato, norme redazionali e uso efficace delle note.
Attività teorico-pratiche sulla ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery e presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Metodo, proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario.

- Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
- Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
- Altri materiali didattici, anche di natura multimediale, forniti dai docenti.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Introduzione generale. Indicazioni formali sulla struttura della tesina triennale: estensione, impaginazione, citazioni, ecc.
Sistema di citazione bibliografica (autore/data), come usare le note in modo efficace.
La ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery. Esercitazioni pratiche. Presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Uso dei dizionari in linea, uso dei corpora ed altri database utili per la ricerca.
Proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario-culturale e linguistico-traduttologico.

Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Introduzione generale. Indicazioni formali sulla struttura della tesina triennale: estensione, impaginazione, come fare le citazioni, ecc.
Sistema di citazione bibliografica (autore/data), come usare le note in modo efficace.
La ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery. Esercitazioni pratiche. Presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Uso dei dizionari in linea, uso dei corpora ed altri database utili per la ricerca.
Proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario-culturale e linguistico-traduttologico.

Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Introduzione generale. Indicazioni formali sulla struttura della tesina triennale: estensione, impaginazione, come fare le citazioni, ecc.
Sistema di citazione bibliografica (autore/data), come usare le note in modo efficace.
La ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery. Esercitazioni pratiche. Presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Uso dei dizionari in linea, uso dei corpora ed altri database utili per la ricerca.
Proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario-culturale e linguistico-traduttologico.

Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Introduzione generale. Indicazioni formali sulla struttura della tesina triennale: estensione, impaginazione, come fare le citazioni, ecc.
Sistema di citazione bibliografica (autore/data), come usare le note in modo efficace.
La ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery. Esercitazioni pratiche. Presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Uso dei dizionari in linea, uso dei corpora ed altri database utili per la ricerca.
Proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario-culturale e linguistico-traduttologico.

Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Introduzione generale. Indicazioni formali sulla struttura della tesina triennale: estensione, impaginazione, come fare le citazioni, ecc.
Sistema di citazione bibliografica (autore/data), come usare le note in modo efficace.
La ricerca bibliografica con Roma Tre Discovery. Esercitazioni pratiche. Presentazione di altri cataloghi e banche dati disponibili online utili per la ricerca in ambito letterario.
Uso dei dizionari in linea, uso dei corpora ed altri database utili per la ricerca.
Proposte e ipotesi di svolgimento di una tesina triennale di ambito letterario-culturale e linguistico-traduttologico.

Serena Fornasiero, Silvana Tamiozzo Goldmann, Scrivere l'italiano. Galateo della comunicazione scritta, Bologna, Il Mulino, 2013.
Claudio Giunta, Come NON scrivere, Torino, UTET, 2018.
Da intendersi come BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi e traduzione di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp. 185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi e traduzione di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp. 185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si prefigge di rafforzare le competenze degli studenti nella redazione di testi accademici e nell’analisi di testi letterari portoghesi, brasiliani e angolani. Un primo ciclo di lezioni sarà dedicato alle modalità di redazione di un elaborato accademico (ricerca bibliografica, citazione delle fonti, norme redazionali, etc); un secondo ciclo di lezioni si concentrerà sulle specificità dei testi letterari delle aree culturalmente non egemoniche. Un terzo ciclo di lezioni sarà, infine, dedicato alla stesura di un progetto finalizzato alla redazione dell’elaborato finale, applicando le competenze teoriche e pratiche acquisite.

GANCHO, C. Vilares (1995). Como analisar narrativas. São Paulo: Ática;
ROCHA, J. C. de Castro (2017). Culturas Shakespearianas. Teoria mimética e os desafios da mímesis em circustâncias não hegemônicas. São Paulo: Realizações Editora, [cap. 4 (Poéticas da emulação)], pp.185-258;
VENUTI, L. (1996). O escândalo da tradução. TradTerm, 3, pp. 99-122.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

Testi adottati
I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.


Bibliografia di riferimento
Neil Murray and Geraldine Hughes, Writing Up Your University Assignments And Research Projects, Open University Press, 2008 (Roma Tre Discovery https://ebookcentral.proquest.com/lib/uniroma3-ebooks/reader.action?docID=345139)

Per il laboratorio di quest'anno terrò sei lezioni sulla storia della letteratura inglese

La storia letteraria cui farà riferimento il docente nelle sue lezioni è "Letteratura inglese. Un profilo storico" di Franco Marucci (Carocci, 2020). Gli studenti potranno utilizzare i manuali su cui hanno studiato in passato.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

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1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.

1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

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1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

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1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.

2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Il laboratorio si articola in due attività didattiche principali: 1) lezioni plenarie e 2) workshop per piccoli gruppi.
1. Le lezioni plenarie mirano a inquadrare la prova finale nell’ambito del percorso formativo svolto nel triennio e a definirne le caratteristiche come genere della scrittura accademica. In tale prospettiva, se ne discuterà la struttura nel suo aspetto formale, cognitivo e linguistico, individuando convenzioni proprie del registro accademico e norme di redazione, nuclei tematici, risorse digitali e cartacee per la ricerca.
2. I workshop sono attività teorico-pratiche dedicate all’analisi linguistica e letteraria del testo (specialistico, culturale, letterario), intesa come componente centrale della prova finale secondo diverse prospettive metodologiche utili a definirne aspetti formali e struttura.

I testi da analizzare e tradurre saranno resi disponibili durante il laboratorio.

Programma
Il laboratorio è articolato in 2 attività:
• Prof. Giovanni Sampaolo – Dalla ricerca bibliografica alla traduzione dell’editing: norme redazionali italiane e tedesche a confronto in traduzione (18 ore)
• Prof. Ute Weidenhiller – Analisi e traduzione del testo poetico (18 ore)



Valutazione: scritta / orale

I materiali didattici verranno messi a disposizione on line durante le attività del laboratorio

Il laboratorio è articolato in 2 attività:

• Prof. Giovanni Sampaolo - Gli strumenti della traduzione. Dizionari dell'italiano, del tedesco, dizionari bilingui, altri repertori lessicali, fraseologici, stilistici ecc.; uso delle risorse on line: dizionari ipertestuali, corpora e altro. La pratica della traduzione: metodi di lavoro. Editing e norme redazionali italiane e tedesche a confronto (18 ore)
• Prof. Ute Weidenhiller – Analisi del testo poetico (12 ore)

I materiali didattici verranno messi a disposizione online all'inizio delle attività del laboratorio.

Gli incontri si concentrano nel su:
Uso PC per la stesura della tesi
Uso delle risorse bibliografiche di ateneo
Uso delle risorse bibliografiche di russistica (open access)
Strumenti e metodologie per l'analisi e traduzione del testo narrativo e poetico
Introduzione alla critica letteraria
Introduzione alla ricerca archivistica

I materiali necessari per l'esecuzione delle attività saranno caricati sulla piattaforma MOODLE/TEAMS

Gli incontri verteranno su:

Risorse bibliografiche nazionali: catalogo OPAC SBN;
Compilare una bibliografia;
Leggere e presentare un articolo specialistico;
Scrivere un abstract;
Traduzione dal russo all’italiano di un testo narrativo;
Traduzione dal russo all’italiano di un testo poetico;
Traduzione dal russo all’italiano di un testo saggistico.

Il materiale del corso sarà fornito a lezione o caricato sulla piattaforma Microsoft Teams.

Programma
Il corso prevede l’analisi di lessico e stilistica di testi letterari russi moderni in connessione con i problemi della traduzione russo-italiano.
a/ ripasso del sistema grammaticale
b/ l’analisi di lessico e stilistica di testi letterari russi moderni
I materiali per le analisi vengono forniti durante il corso.

Daniela Bonciani. Bliže k Rossii. M. 2004
Laskareva E. Čistaja grammatika. Spb. 2017