Il corso si prefigge i seguenti obiettivi didattici:
1) Conoscere le principali trasformazioni storico-educative (legislative e pedagogiche) della scuola italiana dall’età post-unitaria ai giorni nostri
2) Conoscere la storia della formazione degli insegnanti, con una particolare attenzione ai docenti della scuola primaria, dall’età post-unitaria ai giorni nostri
3) Conoscere alcuni aspetti della riflessione pedagogica più innovativa, tra Otto e Novecento, attraverso la lettura di alcuni classici della storia del pensiero pedagogico
4) Comprendere la differenza fra la storia delle istituzioni e la c.d. storia totale di matrice annalistica, attraverso l'uso di fonti letterarie e autobiografiche nella ricostruzione della storia della scuola e delle istituzioni educative.

1. Saverio Santamaita, Storia della scuola, Milano, Bruno Mondadori, (ultima edizione).
2. Anna Ascenzi, Drammi privati e pubbliche virtù: la maestra italiana dell'Ottocento tra narrazione letteraria e cronaca giornalistica, EUM, Macerata, 2012
3. Giuseppe Lombardo-Radice, Come si uccidono le anime, cura e introduzione di L. Cantatore, ETS, Pisa, 2020.
4. 1 volume a scelta all'interno di questo elenco:

a) John Dewey, Scuola e società, cura e introduzione di F. Borruso, Edizioni Conoscenza, Roma, 2018;
b) Albino Bernardini, Un anno a Pietralata, cura e introduzione di Elena Zizioli, Edizioni Conoscenza, Roma, 2019;
c) Antonio Gramsci, Quaderno dal carcere n. 12, cura e introduzione di Chiara Meta, Edizioni Conoscenza, Roma, 2018;
d) Giorgio Crescenza, Mosaici di scuola, Pensa Multimedia, Lecce, 2020

L’insegnamento si prefigge di accrescere o stimolare la comprensione:
- del rapporto tra cultura didattica e personale del docente e flessibilità della sua azione didattica
- della connessione tra azioni didattiche e mediazioni tecnologiche
- della centralità del/della bambin* nelle scelte e azioni didattiche del docente, come previsto dalle “Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione”

MIUR, Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e per il primo ciclo di istruzione, 2012
BRUNO CIARI, Le nuove tecniche didattiche, edizioni dell'Asino, 2012
KEN ROBINSON, Fuori di testa, Erickson, 2015
SONIA COLUCELLI, Montessori incontra... Intrecci pedagogici tra scuola montessoriana e didattiche non tradizionali, Erickson, 2108
GIANNI RODARI, Grammatica della fantasia, Einaudi

Il corso ha come scopo generale quello di illustrare le principali direttrici metodologiche della ricerca in campo educativo e di fornire conoscenze circa la costruzione e l’uso dei principali strumenti per la rilevazione dei dati, anche in campo di didattica museale.

Gli obiettivi specifici che vengono affrontati nel corso delle lezioni sono i seguenti:
• Acquisire fondamenti teorici e metodologici dell’indagine empirica e sperimentale;
• Definire un problema di ricerca;
• Formulare un’ipotesi;
• Individuare i principali strumenti di raccolta dati;
• Stabilire percorsi di revisione critica delle ipotesi;
• Selezionare percorsi per la soluzione dei problemi;

Poce, Antonella (2018). Il Patrimonio Culturale per lo Sviluppo delle Competenze nella Scuola Primaria, Milano, FrancoAngeli.
Poce, Antonella (2019) (a cura di). Studi Empirici di Educazione Museale. Napoli: ESI, ISBN 978-88-495-4063-5.
POCE A. (2020). Education research in museum settings: methodologies, tools and functions. La ricerca empirica al museo: metodologie, strumenti e funzioni. ISBN 978-88-495-4255-4. Edizioni Scientifiche Italiane: Napoli.
Materiali resi disponibili durante il corso

- Insegnare scienze: il ruolo della storia nella didattica delle scienze (La struttura delle rivoluzioni Scientifiche T. Kuhn); il metodo scientifico secondo la visione di M. E. Boole; il significato delle anomalie nella storia della scienza; il falso mito delle conoscenze certe e della verità assoluta.

- Cosa associamo alla parola chimica: una visione microscopica affiancata al pregiudizio della chimica come responsabile dell'inquinamento. Una visione umanistica delle scienze e della chimica.

- Perché insegnare chimica nella scuola primaria: tra analfabetismo scientifico, utilità pratica nella vita quotidiana e educazione alla democrazia (R. Hoffmann, La chimica allo specchio)
Il ruolo dell’insegnante nell'insegnamento delle scienze, l'importanza della mimesis e del racconto.
Le origini preistoriche della chimica e la chimica oggi: oltre la diffidenza e l’iperspecializzazione.

- Quali gli argomenti di chimica trattare nella scuola primaria. La chimica come lente di ingrandimento sulla realtà: dal macro al micro. Come sviluppare questo approccio. Il ruolo dell’inconscio nell’educazione scientifica infantile.

- La materia vista secondo un approccio didattico classico: definizioni e concetti chiave attraverso un’analisi microscopica e qualche esempio didattico. La materia vista secondo un approccio didattico di tipo storico: tra finito e infinito (l’importanza delle questioni esistenziali); lo sviluppo della concezione aristotelica e di quella atomistica.

- L'atomo: Il modello atomico oggi e il sistema periodico oggi. Particelle subatomiche, caratteristiche e funzioni. Gli orbitali e la configurazione elettronica. La struttura di Lewis. Il sistema periodico, le proprietà periodiche degli elementi(raggio atomico, energia di prima ionizzazione, affinità elettronica ed elettronegatività). Esempi didattici, buone e cattive pratiche. La rinascita dell’atomo e l’affermazione dell’atomismo (Gutemberg, Galilei, Gassendi, Boyle): il ruolo dell'aria e dei gas.
- La nascita della chimica moderna: come si modificano nel tempo i concetti di atomo, elemento e composto. Lavoisier: elemento e composto. Le Leggi Ponderali e il concetto di molecola. La legge di conservazione della massa. Esperimenti didattici sulla legge di conservazione della massa.Verso un approccio quantitativo (Van Helmont). Le leggi ponderali: Proust e Dalton. L’idea atomica di Dalton. L'affermazione del concetto di molecola: Avogadro, Gay-Lussac. La mole.

- Il legame chimico: legami forti (legame ionico, covalente, covalente dativo, metallico); interazioni deboli (forze di Van der Waals, Legame idrogeno). Dalle proprietà macroscopiche della materia (forma, dimensione, durezza, colore etc.) alla natura dei legami chimici.

- La chimica dei miscugli: miscugli eterogenei ed omogenei. Soluzioni: soluto e solvente, funzioni ed interazioni. I passaggi di stato. L'influenza della temperatura e della pressione nei passaggi di stato: considerazioni energetiche sulla mobilità delle molecole e degli atomi. Il diagramma di fase dell'acqua. Come quantificare una soluzione (molarità, molalità e percentuale in volume). La polarità: il simile scioglie il simile, esempi e video didattici. Solubilità e variazione in relazione a temperatura e pressione. I sistemi dispersi: sospensioni, schiume ed emulsioni. Esempi di sistemi dispersi. Accenni sui tensioattivi. Proposte didattiche sull'acqua. Le proprietà Colligative: influenza della quantità di soluto sulle proprietà di una soluzione generica (dal macro al micro). Proposte didattiche.

- Trasformazioni Chimiche. Dall'idea di trasformazione al concetto di reazione: percorso storico. L'alchimia. Processi chimici reversibili e irreversibili (Esempi) Perché le reazioni avvengono? La velocità dei processi chimici, accenni al concetto di Cinetica Chimica (Esempi): la Teoria delle Collisioni, l'energia di attivazione. Cosa influenza la velocità di reazione: concentrazione, temperatura e catalizzatori. Esempi. La combustione, esempi didattici sulla combustione. Reazioni eso- ed endo-termiche (Esempi didattici).

-Reazioni Acido-Base Percorso storico della teoria acido-base. Approccio qualitativo e quantitativo. Teoria di Arrhenius: esempi e limiti. Teoria di Bronsted-Lowry, esempi. Concetto di acido e base coniugata. Teoria di Lewis. Proposte didattiche.

Asimov I., Breve storia della chimica. Introduzione alle idee della chimica, Zanichelli, 2011
Magrone P. Millan Gasca A. I bambini e il pensiero scientifico. Il lavoro di Mary Everest Boole. Carocci, 2018
Nivaldo J. Tro., Introduzione alla chimica, Pearson, 2013 (o qualsiasi testo di chimica generale contenente gli argomenti del programma)

Titolo del corso: La formazione dell’insegnante e i valori dell’educare

Programma del corso:
Il corso di insegnamento riguarda la formazione teorica e pratica in pedagogia generale del futuro docente della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. La Pedagogia generale è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante ed è propedeutica ad ogni altra disciplina. Per questa ragione il suo studio va considerato fondamentale per acquisire il linguaggio scientifico necessario a comprendere l’articolazione epistemologica, storica, metodologica che introduce alla conoscenza pedagogica nel contesto nazione e nella prospettiva comparativa internazionale delle scienze dell’educazione. La definizione della teoria pedagogica si arricchisce e si trasforma nel tempo e nello spazio muovendo da principi universalmente condivisi e divenuti la ragione dell’educare. La pedagogia generale forma all’analisi e alla comprensione del processo educativo con la riflessione critica intorno agli elementi che caratterizzano l’azione educativa tenendo conto della centralità della persona, origine e fine del discorso sull’educazione. La considerazione dello sfondo antropologico nel quale si innesta il fare scuola del futuro docente richiede la formazione di una mentalità aperta ed una competenza professionale in continuo aggiornamento, in grado di rispondere alle sfide contemporanee che rendono problematica la questione della crescita dell’infanzia. Lo studio della pedagogia si avvale della produzione di significato dell’educare e considera i contributi rilevanti di autori e scuole di pensiero che segnano il cammino di trasformazioni che sono, in parte consolidate, come dato storico e normativo, ed in parte in movimento, come dato del divenire dell’essere stesso dell’educazione e dell’insegnante. L’interazione dinamica tra conoscenza posseduta e conoscenza acquisita permette di entrare nel cuore dei problemi educativi e di affrontarli con la competenza necessaria. L’itinerario conduce alla definizione del profilo del docente in Italia ed in Europa, inoltrandosi nella vicenda formativa delineata da educatori e pedagogisti che hanno coniugato il fare scuola con l’elaborazione di quadri teorici, e di pratiche vissute, scientificamente rilevanti. Il tessuto connettivo delle diverse fasi di svolgimento dell’insegnamento, condotto tendendo conto dell’equilibrio tra teoria, pratica e sviluppo, è rappresentato dalla definizione di una triplice identità di: soggetto, oggetto, contesto di conoscenza. L’identità della persona umana, soggetto che conosce; l’identità disciplinare, oggetto di conoscenza; l’identità del contesto risultato della interazione attiva tra soggetto ed oggetto. Dal punto di vista etico una riflessione specifica concerne la intelaiatura umanistica nella quale si collocano i valori di rispetto, pace, giustizia, democrazia, sostenibilità ai quali educare le generazioni che nella scuola vivono la prima esperienza di comunità educante e di responsabilità integrale.

Testi di riferimento
I testi per la preparazione dell’esame sono articolati in modo da tener conto di studenti/esse Frequentanti e Non Frequentanti, Annuali e Semestrali. Tutti gli studenti/esse si riferiscono al corso annuale di Pedagogia generale. Si riferiscono al corso semestrale solo gli studenti/sse in possesso di delibera del Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria che attesta di aver già sostenuto un semestre di Pedagogia generale in corsi di studio precedenti e di aver avuto il relativo riconoscimento del semestre, in modo da doverne sostenere solo uno per completare l’annualità. Tutti devono avere l’annualità completata.

Aspetti organizzativi
Leggere il File dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale” in formonline.
Ogni studente chiede e riceve entro il mese di ottobre il proprio numero identificativo che conserva tutto l’anno allo scopo di partecipare attivamente al percorso formativo proposto. La richiesta del numero è il primo atto di comunicazione attiva con la docente ed è un modo per mostrare l’assunzione della propria responsabilità.
È necessario avere il numero per il rispetto della privacy e per le comunicazioni che saranno pubblicate nel sito. Il numero ha solo una funzione organizzativa e con esso la docente ha la possibilità di capire se ci sono miglioramenti da introdurre nel corso dello svolgimento dell’insegnamento.
Tipologia degli studenti/sse che si preparano per sostenere l’esame di Pedagogia generale. Ci sono 6 gruppi di studenti formati tenendo conto che alcuni hanno dei titoli pregressi per i quali chiedono il riconoscimento. L’esame è ridotto solo per chi possiede la delibera di riconoscimento per aver sostenuto già parte dell’esame in corsi universitari precedenti all’anno attuale.

Tipologia di sei gruppi in relazione ai CFU da conseguire
Gli studenti del corso di base di Pedagogia generale seguono il programma da 8 Crediti Formativi Universitari da ottobre a maggio. Gli studenti che hanno frequentato corsi di studio precedenti e chiedono il riconoscimento dei CFU già conseguiti, possono ottenere dal Corso di laurea in SFP una delibera con il riconoscimento dei crediti e quindi svolgere un programma ridotto relativamente al conseguimento di 6, 5, 4, 3, 2 CFU. Ci sono quindi studenti collocabili in una tipologia di 6 gruppi. La tipologia è predisposta secondo il riconoscimento dei crediti: 8CFU- 6CFU- 5CFU- 4CFU – 3CFU – 2CFU.
Ogni studente è bene che comprenda subito a quale tipologia appartiene in modo da sapere immediatamente quale percorso di studio sta svolgendo, vale a dire se è uno studente che studia per conseguire 8 CFU o altri CFU. Se lo studente non ha mai sostenuto esami universitari di Pedagogia generale studia più testi rispetto allo studente che studia meno testi perché possiede la delibera con il riconoscimento dei titoli pregressi.

Entro il mese di ottobre, ogni studente, con la propria email istituzionale, chiede alla docente per email: sandra.chistolini@uniroma3.it l’assegnazione del proprio numero identificativo annuale utile per lo svolgimento del programma e delle attività di formazione. Il numero ha carattere organizzativo. Usare la propria email istituzionale.

Testi di studio per il Gruppo 1 composto da chi studia per conseguire 8CFU
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) 6) 7) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, online.
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52 online.
3) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
4) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016.
5) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
6) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.
7) Studio di un volume offerto gratuitamente a ciascuno studente fino ad esaurimento della disponibilità. Il libro va ritirato dalla docente tra ottobre e novembre 2020.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Testi di studio per il Gruppo 2 composto da chi studia per conseguire 6CFU Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) 6) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, online.
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52 online.
3) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
4) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016.
5) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
6) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Testi di studio per il Gruppo 3 composto da chi studia per conseguire 5CFU Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
I testi ai numeri 1) 2) 3) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 4) 5) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, online.
2) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
3) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016.
4) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
5) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Testi di studio per il Gruppo 4 composto da chi studia per conseguire 4CFU Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
I testi ai numeri 1) 2) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 3) 4) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
2) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Franco Angeli, Milano, 2016.
3) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
4) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Testi di studio per il Gruppo 5 composto da chi studia per conseguire 3CFU Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
Il testo al numero 1) si studia nel primo semestre e i testi ai numeri 2) 3) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
3) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Testi di studio per il Gruppo 6 composto da chi studia per conseguire 2CFU Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
0) Lettura del Programma di Pedagogia generale e del file Organizzazione del Corso di Pedagogia generale.
Il testo al numero 1) si studia nel primo semestre e il testo al numero 2) si studia nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula e/o online.
1) Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato in formonline alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre, solo nel caso della ripresa di tutte le lezioni in aula. Chi non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Presentazione del Manuale di Pedagogia generale (MPG) a maggio. Ogni studente presenta il MPG con riferimento ai CFU da conseguire.
Esame a partire dal mese di giugno scritto o orale.

Destinatari del Programma di studio di Pedagogia generale
Il programma è per gli immatricolati ed iscritti a SFP, ha durata annuale ed è predisposto per tutti gli/le studenti/sse. Sono previsti due semestri: il primo semestre inizia ad ottobre ed il secondo semestre inizia a marzo.

Altre informazioni: sandra.chistolini@uniroma3.it

Contenuti del Laboratorio
Titolo del laboratorio: Educare nella scuola dell’innovazione

Il Laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di far conoscere realtà educative rilevanti per la loro collocazione nella letteratura pedagogica contemporanea. Esperienze forti, significative, importanti sono per tutti noi monito al cambiamento e donano nuovo vigore all’educazione. Attraverso l’esperienza diretta della scuola che si rinnova, accogliendo e trasformando, in contesti differenziati, sarà possibile conoscere e comprendere prassi quotidiane dell’educare radicate in principi pedagogici ispirati ad una visione di crescita positiva e di riconoscimento del diritto all’educazione per tutti.
Programma del Laboratorio
Il laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di realizzare un percorso di riflessione e di apprendimento individuale e in gruppo permettendo allo/a studente/ssa di entrare nel vivo della problematica pedagogica, a partire dalla conoscenza diretta di scuole che comunicano prassi coerenti con valori di rispetto, democrazia, pace, sostenibilità. In particolare sono previsti momenti formativi organizzati per gruppi definiti per il numero dei partecipanti. I momenti formativi riguardano:
A - Analisi del metodo sperimentale di Giuseppina Pizzigoni e progettazione in essere della Scuola Rinnovata
B - Visita a Scuole di metodo
C - Bambini esposti alla violenza domestica, piccole vittime da proteggere
D – La scuola all’aperto
E – Altro percorso definito secondo le opportunità formative del corso.
L’ordine dei singoli momenti dipende dall’accordo con le istituzioni partner.

Testi e strumenti di riferimento
1. Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81 (online).
2. Chistolini S., Il Fondo Pizzigoni. Il metodo sperimentale nella scuola dell’infanzia nei Diari di Sara Bertuzzi, Franco Angeli, Milano, 2020.
3. Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Franco Angeli, Milano, 2018.
4. Chistolini S., Scienza e formazione. Manuale del laboratorio universitario di pedagogia, Franco Angeli, Milano, 2006.
5. Chistolini S., Etica ed estetica nella scuola dell’infanzia di ispirazione pizzigoniana, in “Le Nuove Frontiere della Scuola”, anno VII, n. 20, luglio, 2009, pp. 25-30.
6. Chistolini S., Piccole vittime da proteggere. Identificare e affrontare le conseguenze della vittimizzazione dei bambini esposti alla violenza domestica, Libellula, Tricase (LE), 2017.
7. Chistolini S., L’Asilo nel Bosco: un’esperienza di educazione alla sostenibilità e alla responsabilità, in CRUL – Comitato Regionale di Coordinamento delle Università del Lazio (a cura di), Dialoghi sulla sostenibilità Roma 2016. Gli Atenei del Lazio in occasione del Giubileo Straordinario 2015-2016, Roma, Roma Tre-Press, pp. 199-200, versione elettronica http://romatrepress.uniroma3.it/ojs/index.php/dialoghi
8. Link ad articoli specificamente riferiti al Laboratorio
9. Personal computer, tablet, uso di documento Word, Power Point, Camera digitale, Cellulare personale con cavo, materiali da usare in aula all’università.

Altre informazioni
Questo Programma è relativo Laboratorio di Pedagogia generale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
Il programma del Laboratorio di Pedagogia generale è predisposto per tutti gli iscritti al corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria ed anche agli iscritti ai corsi singoli.
Piattaforma formonline
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Si riflette sulla scrittura come tecnologia (origini, caratteristiche principali) e sulle sue trasformazioni
Si fa esperienza di scrittura manuale e di videoscrittura per ragionare sulle implicazioni didattiche che ne derivano

Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
Roberto Maragliano, Luca Vitali, Videoscrivere in classe, in Scaffale Maragliano

Il corso intende fornire agli studenti metodologie e conoscenze di base nel campo della Pedagogia e della Didattica della Musica. Il programma si articola in due parti: la prima dedicata ad alcuni elementi di base di teoria della musica e di pedagogia della musica (acustica, notazione, forme ecc.), con un profilo di Storia della musica attraverso l'ascolto e l'analisi di alcuni opere esemplari del patrimonio d'arte e di tradizione orale, la presentazione del modello di educazione al suono di Raymond Murray Schafer; la seconda, monografica, centrata sull'argomento seguente: Un'opera del cambiamento: Le nozze di Figaro di Wolfgang Amadeus Mozart.

O. KAROLYI, Grammatica della musica, Torino, Einaudi, 1967 e successive ristampe; Profilo storico della musica in Occidente, in Musica, collana Le Garzantine, Milano, Garzanti 1996 o successive edizioni aggiornate, pp. 1009-1042; R. MURRAY SCHAFER, Educazione al suono, Milano, Ricordi, 1998; per libretto delle Nozze e i testi critici riferirsi al programma di sala della rappresentazione del 2011 al Teatro La Fenice di Venezia: https://www.teatrolafenice.it/wp-content/uploads/2019/03/NOZZE-DI-FIGARO-LE.pdf. Per l'ascolto delle Nozze riferirsi all'allestimento dell'Opéra di Parigi del 1980 https://www.youtube.com/watch?v=3e3xxNY6KXA.

Il laboratorio propone allo studente una riflessione sul doppio statuto pedagogico-didattico dell’educazione musicale nella scuola dell’infanzia e primaria attraverso l’ascolto attivo e guidato. Esso si articola in cinque incontri - nel primo semestre a distanza, nei mesi di novembre e dicembre, nel secondo semestre, nei mesi di marzo, aprile e maggio - da proporre sulla base dell’evoluzione delle norme relative alla pandemia, nei quali sono previsti concerti, film, esercitazioni pratiche, colloqui con musicisti, musicologi, personalità del mondo musicale mediati dal docente.

La bibliografia specifica legata agli argomenti trattati durante i singoli incontri verrà indicata dal docente durante lo svolgimento del laboratorio.

il corso integra con esercitazioni ed approfondimenti le attività previste dal collega titolare co-docente, con il quale le lezioni verranno coordinate. in particolare, elementi estratti dal seguente programma:
1. Che cos’è la matematica?
2. Numeri naturali e sistemi di numerazione
3. I numeri interi
4. L’aritmetica elementare
5. I numeri razionali
6. I numeri reali e il continuo
7. Il pensiero geometrico e la geometria euclidea
8. Algebra, geometria e il concetto di spazio
9. L’analisi matematica
10. La matematica assiomatica
11. Probabilità
12. La matematica applicata e la modellistica
13. Restituire la matematica alla cultura

- Giorgio Israel e Ana Millán Gasca "Pensare in matematica Edizioni" Zanichelli 2012

1. Che cos’è la matematica?
2. Numeri naturali e sistemi di numerazione
3. I numeri interi
4. L’aritmetica elementare
5. I numeri razionali
6. I numeri reali e il continuo
7. Il pensiero geometrico e la geometria euclidea
8. Algebra, geometria e il concetto di spazio
9. L’analisi matematica
10. La matematica assiomatica
11. Probabilità
12. La matematica applicata e la modellistica
13. Restituire la matematica alla cultura

- Giorgio Israel e Ana Millán Gasca "Pensare in matematica Edizioni" Zanichelli 2012
- Alessandro Gimigliano e Leonardo Peggion "Elementi di matematica" UTET 2018

Il programma del corso prevede inizialmente l'analisi delle possibili periodizzazioni relative all'età contemporanea. Nel primo semestre saranno approfondite le cesure più significative, a partire dalla duplice rivoluzione (industriale e francese), per poi proseguire con la restaurazione, le rivoluzioni liberali, la nascita di nuovi stati, l'emergere della questione sociale, lo sviluppo dell'imperialismo e la sua crisi.
Un sguardo specifico sarà rivolto al modello politico-istituzionale britannico.
Nel secondo semestre saranno affrontati temi quali la grande guerra e le sue conseguenze, l'affermarsi dei sistemi totalitari, la grande depressione, il secondo conflitto mondiale, la guerra fredda, il mondo bipolare e il suo collasso.

Per coloro che devono conseguire 7 o 8 crediti:
Fulvio Cammarano, Maria Serena Piretti, Giulia Guazzaloca, STORIA CONTEMPORANEA. Dal XIX al XXI secolo, Mondadori Education, 2015
Maurizio Ridolfi, Italia e italiani in prospettiva transnazionale nei secoli XIX-XXI, Pearson, 2020
L. Tedesco, La crisi fin de siècle. I liberisti italiani e il modello britannico, Mondadori-Le Monnier, 2019

Per coloro che devono conseguire 5 o 6 crediti:
Maurizio Ridolfi, Italia e italiani in prospettiva transnazionale nei secoli XIX-XXI, Pearson, 2020
L. Tedesco, La crisi fin de siècle. I liberisti italiani e il modello britannico, Mondadori-Le Monnier, 2019

Per coloro che devono conseguire da 1 a 4 crediti:
L. Tedesco, La crisi fin de siècle. I liberisti italiani e il modello britannico, Mondadori-Le Monnier, 2019



Il laboratorio di Storia contemporanea, che esonererà dal portare all’esame (negli appelli estivo, autunnale e invernale di quest’anno accademico) i primi cinque capitoli del manuale dei colleghi Cammarano, Guazzaloca e Piretti e di quello del collega Ridolfi (di questo, quindi, il capitolo sulla guerra mondiale, il sesto, va studiato ai fini dell'esame), dovrà vertere su uno dei percorsi di ricerca indicati all’interno dei Laboratori 1 e 2 contenuti in quest’ultimo.
Il laboratorio, che potrà essere costruito da non più di cinque studenti, dovrà strutturarsi in due momenti:
un’introduzione teorica introduttiva, che dia conto della letteratura storiografica sul tema (di non meno di 7500 battute);
il laboratorio propriamente detto, indirizzato a un’ipotetica scolaresca della scuola primaria (non è prevista alcuna soglia minima).
L’adesione al laboratorio, comprensiva del titolo del medesimo, dovrà pervenire al mio indirizzo istituzionale di posta elettronica entro il 22 novembre.
L'illustrazione dei laboratori avverrà nel corso del secondo semestre dell’insegnamento.
La scheda laboratoriale e l'introduzione andranno inviate al mio indirizzo e-mail perlomeno una settimana prima della presentazione del laboratorio in aula, presentazione allla quale saranno dedicati quindici minuti.

Mediante il corso si intende descrivere le principali caratteristiche dell’approccio sistemico applicato alla didattica nell'ottica dei processi inclusivi che devono caratterizzare la scuola e la società odierne.

Nello specifico si intende:
- analizzare il concetto di inclusione nell'ottica dei diversi modelli interpretativi che animano l'attuale dibattito scientifico
- individuare le metodologie e le strategie didattiche integrando modelli di apprendimento e schemi di insegnamento
- analizzare la rete dei ruoli nella comunità scolastica nella prospettiva del team teaching
- analizzare gli elementi di base della progettazione educativa e didattica
- analizzare le caratteristiche e le implicazioni del nuovo ruolo assunto dal docente alla luce delle ricerche sulla natura multidimensionale dell’intelligenza
- approfondire la prospettiva dei Disability Studies e la loro visione critica delle politiche scolastiche
- analizzare il pensiero e l’opera di Lev Vygotskij anche nella prospettiva dell’inclusione
- approfondire la teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner
- analizzare le prospettive e le possibili aree di applicazione della teoria delle intelligenze multiple nel contesto della progettazione didattica
- analizzare e sperimentare l’approccio dell’apprendimento rovesciato
- individuare e descrivere situazioni didattiche reali a scuola da confrontare con modelli di lezione e ambienti digitali e non digitali di apprendimento
- analizzare l'impatto dei nuovi media digitali sui processi di apprendimento degli studenti e le relative strategie didattiche
- esplorare i nuovi modi di comunicazione e interazione introdotti dai social media e collegarli alla complessità dei processi cognitivi e relazionali alla luce dell’evoluzione delle teorie dell’apprendimento.

10 CREDITI DA SOSTENERE (TOTALE DEI CFU DEL PROGRAMMA)

BOCCI F., DE ANGELIS B., FREGOLA C., OLMETTI PEJA D., ZONA U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

MEDEGHINI R., D'ALESSIO S., MARRA A.D., VADALÀ G., VALTELLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

ZONA U., DE CASTRO M., Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social, Pensa Multimedia, Lecce, 2020.

FREGOLA C. Praticare l’inclusione a scuola. Strategie di comunicazione efficace (titolo provvisorio, in pubblicazione).

BONAVOLONTÀ G., I Mooc tra tradizione e innovazione. Analisi del fenomeno ed esiti di ricerca per la formazione e per l’inclusione, FrancoAngeli, Milano in corso di pubblicazione].


9-8 CREDITI DA SOSTENERE
BOCCI F., DE ANGELIS B., FREGOLA C., OLMETTI PEJA D., ZONA U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

MEDEGHINI R., D'ALESSIO S., MARRA A.D. VADALÀ G., VALTELLINA E.,Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

ZONA U., DE CASTRO M., Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social, Pensa Multimedia, Lecce, 2020.

FREGOLA C. Praticare l’inclusione a scuola. Strategie di comunicazione efficace (titolo provvisorio, in pubblicazione).


7-5 CREDITI da sostenere
BOCCI F., DE ANGELIS B., FREGOLA C., OLMETTI PEJA D., ZONA U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

ZONA U., DE CASTRO M., Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social, Pensa Multimedia, Lecce, 2020.

FREGOLA C. Praticare l’inclusione a scuola. Strategie di comunicazione efficace (titolo provvisorio, in pubblicazione).

4-3 CREDITI da sostenere
BOCCI F., DE ANGELIS B., FREGOLA C., OLMETTI PEJA D., ZONA U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

ZONA U., DE CASTRO M., Edusfera. Processi di apprendimento e macchine culturali nell’era social, Pensa Multimedia, Lecce, 2020.

2-1 CREDITI/O DA SOSTENERE
BOCCI F., DE ANGELIS B., FREGOLA C., OLMETTI PEJA D., ZONA U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

Nella prospettiva dell’inclusione scolastica, così come promossa dagli organismi internazionali e dalla normativa italiana, il corso tratterà dell’organizzazione della didattica inclusiva quale variabile fondamentale per garantire la qualità dei processi e l’equità nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria.

Nello specifico, durante le ore di lezione, saranno proposti i principi teorico-applicativi che sono alla base delle più importanti teorie dell'apprendimento e dei modelli didattici più efficaci, con riferimento ai processi di istruzione e di apprendimento nella dimensione inclusiva.

Le lezioni in presenza saranno proposte sia in modalità frontale interattiva, sia mediante esercitazioni al fine di sviluppare sotto il profilo operativo l’interdipendenza esistente tra la dimensione pedagogico valoriale dell'inclusione, i principi teorico-applicativi alla base delle più importanti teorie dell'apprendimento e la dimensione organizzativa della didattica inclusiva.

A partire da una riflessione sugli scopi della disciplina, infatti, si analizzeranno i modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica inclusiva nei contesti di istruzione formale con attenzione ai modelli di individualizzazione e di personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al recente contributo fornito dall'evidence-based-education.

In particolare, l'insegnamento si articolerà in più moduli successivi e irrelati tra loro:
- nel primo modulo, verranno presi in considerazione i principi teorico-applicativi e i concetti che sono alla base della didattica inclusiva;
- nel secondo modulo, si analizzeranno le caratteristiche degli allievi con bisogni educativi speciali, in particolare con disturbi specifici di apprendimento (Dsa) e si presenteranno attività didattiche utili allo sviluppo del metodo di studio nella prospettiva inclusiva;
- nel terzo modulo, si approfondiranno le modalità di organizzazione della didattica in vista della predisposizione di una lezione inclusiva;
- nel quarto modulo, si procederà ad un'analisi critica delle attuali indicazioni nazionali per il curricolo e della loro recente revisione;
- nel quinto modulo, si presenterà il modello ICF del "funzionamento umano" e le sue ricadute sulla progettazione di un piano educativo individualizzato (Pei) fortemente connesso con la programmazione della sezione o della classe;
- nel sesto modulo, si progetterà un'attività didattica inclusiva in cui l'insegnante su posto comune opera in stretta collaborazione con l'insegnante di sostegno impiegando il linguaggio musicale.

Bocci, F., De Angelis, B., Fregola, C., Olmetti Peja, D., Zona, U. (2016). Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi. Lecce: Pensa Multimedia.

Chiappetta Cajola, L.,Traversetti, M. (2017). Metodo di studio e DSA. Strategie didattiche inclusive. Roma: Carocci.

Chiappetta Cajola, L., (2019). Il PEI con l’ICF: ruolo e influenza dei fattori ambientali. Processi, strumenti e strategie per la didattica inclusiva.
Roma: Anicia.

Rizzo A., Lietti M. T. (2013). Musica e DSA. La didattica inclusiva dalla scuola dell'infanzia al conservatorio. Milano: Rugginenti.

Miur (2012). Nuove indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del I ciclo di istruzione.

Miur (2018). Indicazioni nazionali e nuovi scenari.

Obiettivo principale del corso è quello di sviluppare, consolidare o implementare negli studenti una consapevolezza pedagogica inerente la presenza e l’uso delle tecnologie a scuola e nella società.

- Rivoltella P. C. e Rossi P. G, (a cura di), Tecnologie per l'educazione, Pearson, Torino, 2019
- Ferrari G.A., Libro, Bollati Boringhieri, Torino, 2014
- Kenneth Goldsmith, Perdere tempo su internet, Einaudi, Torino, 2017

Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre
Il corso di Letteratura per l’infanzia è rivolto ai futuri educatori di nido e dei servizi per l’infanzia per fornire loro strumenti ermeneutici, didattici, storiografici, linguistici, ludici e iconografici utili ad affrontare, con la dovuta consapevolezza pedagogica, la lettura di testi destinati al pubblico dei bambini.
Le lezioni saranno dedicate prevalentemente all’individuazione delle strategie e dei metodi per educare i più piccoli alla lettura e per stimolare in loro i necessari processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (nido, scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il complesso rapporto del bambino con il testo letterario e iconico e che occorre affrontare con cura e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura e dalla fruizione dei testi letterari.
Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno caratterizzate da:
1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata alla prima infanzia;
2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).
Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.
Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). È pertanto indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Saggi:
• Giuseppe Lombardo Radice, Come si uccidono le anime, a cura di L. Cantatore, Edizioni ETS
• Susanna Barsotti, Lorenzo Cantatore (a cura di), Letteratura per l’infanzia: forme, temi e simboli del contemporaneo, Carocci
• In cerca di guai. Studiare la letteratura per l’infanzia, Junior

Albi illustrati:
• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri
• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Adelphi
• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita

Romanzi (da leggere in edizione integrale):
• Lewis Carrol, Le avventure di Alice nel Paese delle Meraviglie (edizione consigliata Rizzoli)
• Collodi, Le avventure di Pinocchio (edizione consigliata Feltrinelli)
• Ferenc Molnár, I ragazzi della via Pál (edizione consigliata Feltrinelli)
• Robert Louis Stevenson, L’isola del tesoro (edizione consigliata Rizzoli)
• Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (edizione consigliata Rizzoli)
• Vamba, Il giornalino di Gian Burrasca (edizione consigliata Rizzoli)
• Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (edizione consigliata Salani)
• Michael Ende, La storia infinita (edizione consigliata Salani)
• Roald Dahl, Matilda

Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre
Il corso di Letteratura per l’infanzia è rivolto ai futuri educatori di nido e dei servizi per l’infanzia per fornire loro strumenti ermeneutici, didattici, storiografici, linguistici, ludici e iconografici utili ad affrontare, con la dovuta consapevolezza pedagogica, la lettura di testi destinati al pubblico dei bambini.
Le lezioni saranno dedicate prevalentemente all’individuazione delle strategie e dei metodi per educare i più piccoli alla lettura e per stimolare in loro i necessari processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (nido, scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il complesso rapporto del bambino con il testo letterario e iconico e che occorre affrontare con cura e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura e dalla fruizione dei testi letterari.
Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno caratterizzate da:
1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata alla prima infanzia;
2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).
Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.
Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). È pertanto indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Saggi:
• Giuseppe Lombardo Radice, Come si uccidono le anime, a cura di L. Cantatore, Edizioni ETS
• Susanna Barsotti, Lorenzo Cantatore (a cura di), Letteratura per l’infanzia: forme, temi e simboli del contemporaneo, Carocci
• In cerca di guai. Studiare la letteratura per l’infanzia, Junior

Albi illustrati:
• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri
• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Adelphi
• Roberto Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita

Romanzi (da leggere in edizione integrale):
• Lewis Carrol, Le avventure di Alice nel Paese delle Meraviglie (edizione consigliata Rizzoli)
• Collodi, Le avventure di Pinocchio (edizione consigliata Feltrinelli)
• Ferenc Molnár, I ragazzi della via Pál (edizione consigliata Feltrinelli)
• Robert Louis Stevenson, L’isola del tesoro (edizione consigliata Rizzoli)
• Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (edizione consigliata Rizzoli)
• Vamba, Il giornalino di Gian Burrasca (edizione consigliata Rizzoli)
• Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (edizione consigliata Salani)
• Michael Ende, La storia infinita (edizione consigliata Salani)
• Roald Dahl, Matilda

Il laboratorio ha come obiettivo la consapevolezza della complessità e delle peculiarità della multimedialità. Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza realizzando un breve video che verrà condiviso in rete.

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Il laboratorio ha come obiettivo la consapevolezza della complessità e delle peculiarità della multimedialità. Si analizzerà la costruzione sociale della conoscenza realizzando un breve video che verrà condiviso in rete.

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Il corso costituisce un’introduzione agli approcci teorici e ai principali concetti della psicologia dello sviluppo e dell’educazione. Il corso è organizzato in 5 parti i cui contenuti sono i seguenti:

La psicologia dello sviluppo
• La natura dell’infanzia
• La psicologia dello sviluppo: questioni e metodi
• Influenze biologiche e influenze ambientali
• I contesti educativi: famiglia e scuola

Lo sviluppo sociale e affettivo del bambino
• Lo sviluppo dell’attaccamento
• Lo sviluppo delle relazioni con i pari
• Lo sviluppo del sé e delle emozioni

Lo sviluppo cognitivo del bambino
• La teoria di Piaget
• La teoria di Vygotskij
• L’approccio HIP

La dinamica apprendimento-insegnamento
• I processi di apprendimento
• Gli approcci teorici all'apprendimento-insegnamento
• Ambienti di apprendimento efficaci

Gli apprendimenti di base a scuola
• Giocare
• Disegnare
• Narrare
• Leggere e scrivere
• Concettualizzare

• Schaffer H. R., Psicologia dello sviluppo. Un’introduzione, Cortina.
• Aureli T., Bascelli E., Camodeca M, Di Sano S., Il bambino in classe, Carocci, 2008.
• Cacciamani S., Psicologia per l’insegnamento, Le Bussole, Carocci, 2002.
• Dispense a cura della docente

Informazioni dettagliate su Formonline

L’insegnamento di “Sociologia dell’educazione e dell’infanzia” intende fornire agli studenti il quadro teorico e la strumentazione concettuale che sono necessari per osservare e comprendere dal punto di vista sociologico i principali fenomeni che segnano il campo dei processi educativi. Il corso è diviso in due parti.
La prima parte, che si avvia con uno schematico richiamo alle teorie e ai concetti fondamentali della sociologia, propone l'analisi delle condizioni che sono alla base del processo di socializzazione, delle modalità con cui tale processo si dispiega e della funzione che in esso rivestono alcune particolari agenzie (famiglia, scuola, gruppo dei pari, media).
La seconda parte propone una ricostruzione del più recente dibattito sociologico in tema di infanzia con la rapida presentazione delle principali correnti di pensiero e dei risultati di natura empirica su cui poggia la riflessione contemporanea.
Al termine del corso lo studente sarà in grado di: collegare le teorie e i concetti della sociologia alle principali tematiche che segnano il dibattito nel campo dell'educazione; analizzare e comprendere i fenomeni sociali che caratterizzano i processi educativi; disporre degli elementi di base per un appropriato approccio sociologico allo studio dell'infanzia.

I testi di esame sono i seguenti:
- Ribolzi L., Crescere nella società. Manuale di sociologia dell'educazione, Mondadori, 2020 (il testo è una ristampa ampliata del volume Società, persona e processi formativi. Manuale di sociologia dell'educazione, Mondadori, 2012)
- D'Amato M., Ci siamo persi i bambini. Perché l'infanzia scompare, Laterza, 2014
- Satta C., Bambini e adulti: la nuova sociologia dell'infanzia, Carocci, 2012

Per coloro i quali l'esame costituisce una integrazione:
- se devono conseguire 2 CFU i testi da preparare sono D'amato e Satta
- se devono conseguire 4 CFU il testo da preparare e Ribolzi ma solo per la parte manualistica (escluso dunque la parte antologica)

Programma
Il sistema educativo e il contributo dei sociologi.
I percorsi d'identità.
Gli attori e le agenzie nei processi formativi: la famiglia e la socializzazione: l'incontro generazionale; la trasmissione della cultura: la scuola e gli insegnanti; la socializzazione informale: il gruppo dei pari e i mass-media.
Una parte del programma viene dedicata alla prima infanzia e alle applicazioni ai contesti educativi per l’infanzia

Manuale e testo obbligatori
1.Luisa Ribolzi, Società, persona e processi formativi. Manuale di sociologia dell'educazione, Mondadori, Milano, 2012.
2.Maurizio Ghisleni, Roberto Moscati, Che cos'è la socializzazione, Carocci editore, Roma.

Terzo testo obbligatorio a scelta tra:
M. D’Amato, Ci siamo persi i bambini, Laterza, 2014
C. Caneva, S. Thuruthyil, M. Sinsin, Filosofie in dialogo. Lexikon universale India Africa Europa, Prefazione di Cecilia Costa, Mimesis, Milano 2017 (Introduzione Prefazione e 6 voci a scelta)

Per le informazioni relative al mio programma di insegnamento, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL CORSO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
- Sfatare alcuni tra i più diffusi pregiudizi e miti su lingue e linguaggio, sostituendoli coi risultati della ricerca contemporanea nelle scienze del linguaggio.
- Fornire solide basi per l’apprendimento e l’insegnamento delle lingue straniere.
- Potenziare le capacità metalinguistiche degli allievi per migliorare la loro abilità nell’utilizzo dell’italiano scritto e la loro capacità di insegnarlo, sia a madrelingua sia a bambini di lingua madre diversa.
- Fornire ai futuri insegnanti di Scuola Primaria le conoscenze linguistiche implicate nel processo dell’alfabetizzazione primaria e nella propedeutica alla stessa.
- Fornire un valido sostituto alla grammatica scolastica tradizionale, derivato dalla ricerca sintattica contemporanea, che fornirà la base del loro insegnamento grammaticale scolastico.

Per tutte le informazioni relative ai testi d'esame, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Riflessioni e valutazioni della professionalità del docente nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria.

Cfr. Formonline - Tirocinio 2° anno

Il metodo scientifico. Evoluzione, teorie e ipotesi. Storia della vita sulla terra. passaggio dagli organismi unicellulari a quelli pluricellulari. I fossili. Metodi di datazione. Gli esseri viventi. La classificazione dei viventi. Sistematica e Tassonomia. Nomenclatura binaria. Caratteristiche delle alghe e dei funghi. Le piante (Briofite, Pteridofite, Spermatofite). Gli animali invertebrati. Gli animali vertebrati. La cellula. Microorganismi. Il corpo umano. Sistema scheletrico. Sistema muscolare. Apparato digerente. Apparato circolatorio. Apparato respiratorio. Sistema escretore. Sistema nervoso. Sistema immunitario. Organi di senso. La riproduzione. Leggi di Mendel. Proposte per la didattica della biologia in campo ed in classe.

Fondamenti di Biologia, Hillis David M.; Sadava David; Heller Craig H.; Price Mary V.. Editore Zanichelli

Orario di Ricevimento: tutti i giorni della settimana previo appuntamento per email: valentina.savo@uniroma3.it

Contenuti del corso
Titolo del corso: Educare alla cittadinanza nella scuola interculturale
Programma del corso:
Pedagogia interculturale e della cittadinanza è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante. L’insegnamento intende sviluppare la conoscenza e preparare le competenze del futuro insegnante sull’intercultura e sulla cittadinanza, con riferimento alla riflessione teorica internazionale e all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” presente nella scuola italiana e ribadito dalla recente riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione. La conoscenza della Costituzione italiana fornisce allo studente il quadro valoriale, etico, storico, giuridico e politico per preparare le strategie e scegliere metodi e mezzi per lo sviluppo responsabile della cittadinanza attiva nella società multietnica e nel dialogo interreligioso. Particolare attenzione è rivolta alla migrazione dell’infanzia nel terzo Millennio e a fenomeni migratori nazionali e internazionali. Il corso forma l’insegnante a competenze di democrazia indicate nell’accoglienza e nell’inclusione sociale, educa alla prevenzione di pregiudizi, razzismi, discriminazioni, fa prendere coscienza dell’importanza del rispetto del diritto all’educazione per ogni bambino. I concetti di pace, tolleranza, solidarietà, responsabilità e non violenza aprono alla cittadinanza inclusiva come sfida di fronte alla persistente migrazione che sempre di più coinvolge minori rifugiati, non accompagnati a rischio di dispersione scolastica. Sono previste interazioni con docenti esteri impegnati nella ricerca sull’intercultura e sulla cittadinanza.

Testi per l’esame
1. Spranger E., La vita educa, La Scuola, Brescia, 2004.
2. Guardini R., Le età della vita, Vita e Pensiero, Milano, 1992.
3. Laeng M., I gradini dell’ascesa. La vita e l’uomo, La Scuola, Brescia, 2004.
4. Chistolini S., Lastrucci E., Porcarelli A., Giovani europei e cittadinanza. Lo studio sugli adolescenti italiani nel contesto della ricerca internazionale sull’identità politica, Pensa Multimedia, Lecce, 2018.
5. Costituzione della repubblica italiana, on line e Lezioni sulla Costituzione a Roma Tre https://www.radioradicale.it/scheda/553415/la-scuola-a-roma-tre-lezioni-sulla-costituzione
6. Corradini L., Mari G. (a cura di), Educazione alla cittadinanza e insegnamento della Costituzione, Vita e Pensiero, Milano, 2019.
7. Cerini G. (a cura di), Competenza è cittadinanza. Idee, fonti, proposte operative (con il testo della legge 20 agosto 2019, n. 92 sull'insegnamento dell'educazione civica), Maggioli, Santarcangelo di Romagna, 2019.
8. Haley A., Radici, Rizzoli, Milano, 1978 in alternativa al punto 13.
9. Höltgen D. et al., Living together. Combining diversity and freedom in 21st-century Europe. Report of the Group of Eminent Persons of the Council of Europe, Council of Europe, Strasbourg, 2011 gratis al link https://book.coe.int/fr/search?controller=search&s=living+together
10. Gomes R. et al., Bookmarks Manuale per combattere i discorsi d'odio online attraverso l'educazione Manuale per combattere i discorsi d’odio online attraverso l'educazione ai diritti umani, Council of Europe, Strasbourg, 2016 gratis al link https://book.coe.int/fr/search?controller=search&s=Bookmarks+Manuale+per+combattere+i+discorsi+d%27odio+online+
11. Jackson R., Signposts – Politiche e pratiche per l’insegnamento delle religioni e delle visioni del mondo non religiose nell’educazione interculturale, Council of Europe, Strasbourg, 2018 gratis al link https://book.coe.int/fr/droits-de-l-homme-citoyennete-democratique-et-interculturalisme/8164-pdf-signposts-politiche-e-pratiche-per-linsegnamento-delle-religioni-e-delle-visioni-del-mondo-non-religiose-nelleducazione-interculturale.html
12. Scegliere uno dei tre testi indicati ai punti 9.10.11.
13. Un libro assegnato in aula dalla docente in base al numero identificativo dello/a studente/ssa: bambini migranti, educazione alla non violenza, diritto all’istruzione, cittadinanza democratica.
14. Un testo distribuito dalla docente e da ritirare entro novembre fino ad esaurimento delle disponibilità.

Crediti da conseguire e testi di studio per l’esame
8 CFU 10 testi indicati da 1 a 14
6 CFU 9 testi indicati da 1 a 9
5 CFU 8 testi indicati da 1 a 8
4 CFU 6 testi indicati da 1 a 6
3 CFU 5 testi indicati da 4 a 8
2 CFU 4 testi indicati da 4 a 7

Altre informazioni: contattare schistolini@uniroma3.it

Il corso si concentrerà sulla valutazione educativa e più specificamente sui seguenti argomenti chiave:

1) linee di sviluppo, quadro teorico e metodi della ricerca empirica e valutativa nell'educazione;

2) progettazione della ricerca empirica nell'educazione: problema, ipotesi, esperimento, osservazione, conclusione (compiti pratici).

P. Lucisano, A. Salerni, "Metodologia della ricerca in educazione e formazione", Carocci, Roma, 2003. Capitoli 1, 2, 3. Totale pagine: 270.
L. Greenstein, "La valutazione formativa", Utet, Milano, 2016. Totale pagine: 175.
Un libro a scelta tra:
D. Robasto, "Autovalutazione e Piani di miglioramento", Carocci, 2017, pagine 150.
M. Gentile, "Valutare per apprendere. Attività e strumenti per il lavoro in classe", Utet, 2019, p. 150
E. Restiglian, V. Grion, "La valutazione tra pari nella scuola", Erickson, 2019. Totale pagine: 150.
R. Trinchero, Costruire e certificare competenze nel primo ciclo, Rizzoli 2018. Totale pagine: 200.

Saggi, capitoli di libri, articoli (materiale fornito dal docente)
J. Dewey, 1939, Unity of science as social problem, trad. it. in P. Lucisano, L’unità della scienza come problema sociale, “Cadmo”, n. 22, pp. 30-35
G. Benvenuto, A. Giacomantonio, "Un po' di storia della valutazione scolastica", Parte 1. "La docimologia: dalla critica agli esami all’analisi dei principi della valutazione"; pp.1-39. Totale pagine: 39.
Batini F., Bartolucci M., "Sviluppo emotivo e narrazione, dall’empowerment cognitivo alla maturazione dei processi di riconoscimento delle emozioni", in "Le emozioni nei contesti individuali e sociali", Morlacchi ed., 2019, Totale pagine: 11.
C. Corsini, "Inclusione e culture valutative", in S. Polenghi, M. Fiorucci, L. Agostinetto, "Diritti, Cittadinanza, Inclusione", Lecce, Pensa, 2018 pp. 85-94 Totale pagine: 10
C. Corsini, "Sull’utilità e il danno di “misurazione e valutazione” in educazione", in C. Corsini, "Rileggere Visalberghi", Roma, Nuova Cultura, 2018, pp. 13-28. Totale pagine: 16.
I.D.M. Scierri, "Stereotipi di genere nei sussidiari di lettura per la scuola primaria", in "AboutGender - International Journal of Gender Studies", Vol. 6 N° 12 anno 2017, pp. 15-44. Totale pagine: 30.
C. Tomasetto, "Matematica per i maschi, italiano per le femmine: Stereotipi di genere e atteggiamenti verso le materie scolastiche tra genitori e figli", InMind Italia, VI, pp. 19-24. Totale pagine: 6

INTEGRAZIONI:
ESAME DA 6 CFU:
P. Lucisano, A. Salerni, "Metodologia della ricerca in educazione e formazione", Carocci, Roma, 2003. Capitoli 1, 2, 3.,
L. Greenstein, "La valutazione formativa", Utet, Milano, 2016.

ESAME DA 2 o 3 CFU:
Batini F., Bartolucci M., "Sviluppo emotivo e narrazione, dall’empowerment cognitivo alla maturazione dei processi di riconoscimento delle emozioni", in "Le emozioni nei contesti individuali e sociali", Morlacchi ed., 2019, Totale pagine: 11.
I.D.M. Scierri, "Stereotipi di genere nei sussidiari di lettura per la scuola primaria", in "AboutGender - International Journal of Gender Studies", Vol. 6 N° 12 anno 2017, pp. 15-44. Totale pagine: 30.
C. Tomasetto, "Matematica per i maschi, italiano per le femmine: Stereotipi di genere e atteggiamenti verso le materie scolastiche tra genitori e figli", InMind Italia, VI, pp. 19-24. Totale pagine: 6

Il laboratorio è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva. Saranno svolti lavori di gruppo su metodologie e strategie didattiche individualizzate e personalizzate anche mediate dalle TIC.

Materiali forniti del docente

Il laboratorio offrirà ai partecipanti gli strumenti necessari per progettare attività inclusive a carattere interdisciplinare a partire da esperienze musicali.

Durante il laboratorio, dopo una breve introduzione sugli aspetti teorici e neuroscientifici che sostanziano il valore inclusivo della musica, gli studenti saranno coinvolti in giochi musicali da sviluppare nell'ambito di un'organizzazione inclusiva della didattica condotta in stretta sinergia tra tutti gli insegnanti della classe.

Durante il laboratorio verranno forniti materiali strutturati di progettazione.

Goitre, R., Seritti, E. (1983). Canti per giocare: 75 canti popolari dell'Italia Centrale con proposte operative per l'educazione globale del bambino, Suvini Zerboni (il testo è stato ristampato in edizione anastatica dalla casa editrice Multimage ed è acquistabile su internet).

Il corso di Fisica e Didattica della Fisica, oltre ad arricchire le conoscenze disciplinari, è progettato per stimolare la passione per l’avventura scientifica, utilizzando costantemente il metodo scientifico e l'approccio laboratoriale, sia fornendo le nozioni basilari che analizzando alcune tappe fondamentali della storia della fisica; in modo da far sviluppare ai futuri insegnanti la padronanza nel realizzare semplici esperimenti, sia in aula che all’aperto, con l'obiettivo di incuriosire, indurre all'osservazione e veicolare contenuti ai piccoli futuri allievi.
Integrano i contenuti l'utilizzo di differenti metodologie didattiche, anche attraverso l'utilizzo di sistemi informatici, proponendo agli studenti del corso attività ludiche, racconti e/o fiabe dedicate ai bambini.
Contenuti del corso:
Introduzione alla fisica e alla didattica della fisica per la formazione primaria. Le radici storico-epistemologiche della fisica, il ruolo delle teorie, dei modelli e delle leggi. I principi della fisica e la natura delle grandezze fisiche. Le unità di misura, grandezze direttamente ed inversamente proporzionali, grandezze scalari e vettoriali, operazioni con i vettori.
Gli aspetti del mondo naturale studiate dalle diverse branche della fisica. Alcuni esempi di fenomeni fisici alla portata dell’osservazione infantile: posizione e moto degli astri celesti, la gravità, la leva, il pendolo, il moto rettilineo uniforme, l'elasticità, la riflessione della luce, il galleggiamento.
Elementi di fisica. Saranno discussi argomenti scelti nell'ambito della meccanica, di fluidodinamica, termodinamica, elettrostatica, magnetismo, fenomeni ondulatori, la luce, l'ottica e l'astronomia, volti a comprendere il modo in cui le conoscenze scientifiche possono essere elementarizzate e proposte ai bambini. Ad esempio: il moto armonico, l'equilibrio dei corpi, la temperatura, i fenomeni sonori e musicali, la conduzione di elettricità e il trasporto del calore.
Laboratorio
Nelle attività formative del Laboratorio si forniranno strumenti critici per compiere scelte consapevoli ed efficaci nella progettazione e conduzione delle attività didattiche rivolte ai bambini nell'ambito della Fisica, con particolare riguardo per le attività di laboratorio.

Contenuti del Laboratorio

1. Introdurre i bambini al mondo della fisica: le parole e ciò che esse evocano (forza, energia, equilibrio), gli esempi, le narrazioni, le osservazioni, gli esperimenti.
2. Materiali didattici per avvicinarsi ai fenomeni fisici: i sussidiari, le letture scientifiche per bambini, gli strumenti di misura.

Testi in adozione:
O. Biondo, G. Chirico: Insegnare la fisica nella scuola primaria - Carocci editore. ISBN: 8843096060
Paola Magrone, Ana Millàn Gasca.I bambini e il pensiero scientifico. Il lavoro di Mary Everest Boole. Carocci Editore. ISBN: 9788843090273
Alcune dispense e lucidi del docente che verranno rese disponibili on-line in pdf.
U.Amaldi: Le traiettorie della fisica.azzurro, seconda ediz, Meccanica, Termodinamica e Onde. Zanichelli. ISBN: 9788808665119

Testi consigliati per approfondimenti:
Daniela Allasia, Valentina Montel, Giuseppina Rinaudo. La fisica per maestri. Ed. Libreria Cortina. ISBN: 9788882390952

Nelle attività formative del Laboratorio si forniranno strumenti critici per compiere scelte consapevoli ed efficaci nella progettazione e conduzione delle attività didattiche rivolte ai bambini nell'ambito della Fisica, con particolare riguardo per le attività di laboratorio.
Contenuti del Laboratorio
1. Introdurre i bambini al mondo della fisica: le parole e ciò che esse evocano (forza, energia, equilibrio), gli esempi, le narrazioni, le osservazioni, gli esperimenti.
2. Materiali didattici per avvicinarsi ai fenomeni fisici: i sussidiari, le letture scientifiche per bambini, gli strumenti di misura.

Testi in adozione:
O. Biondo, G. Chirico: Insegnare la fisica nella scuola primaria - Carocci editore. ISBN: 8843096060
Daniela Allasia, Valentina Montel, Giuseppina Rinaudo. La fisica per maestri. Ed. Libreria Cortina. ISBN: 9788882390952
Alcune dispense del docente che verranno rese disponibili on-line in pdf.

Testi consigliati per approfondimenti:
Paola Magrone, Ana Millàn Gasca.I bambini e il pensiero scientifico. Il lavoro di Mary Everest Boole. Carocci Editore. ISBN: 9788843090273

Esercitazione scritta sulle competenze operative messe in atto in attività didattiche basate sull'educazione alla lettura di testi letterari.

Saranno forniti durante lo svolgimento del laboratorio.

Con lo studio di Matematica e didattica della matematica lo studente sarà in grado di conseguire i seguenti obiettivi formativi.
In termini di conoscenza e capacità di comprensione:
- conoscere la matematica elementare della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, avvalendosi di elementi disciplinari, epistemologici e storici.
- conoscere i temi cruciali della didattica della matematica nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria.
In termini di capacità di applicare conoscenza e comprensione:
- promuovere la capacità di realizzare attività didattiche adeguate all'età dei bambini volte a introdurre la disciplina in modo coinvolgente e solido, sfruttando materiali didattici, le risorse della scuola e del territorio.
- promuovere una visione complessiva dell'iniziazione dei bambini alla disciplina nel ciclo della scuola dell'infanzia e nella scuola dell'obbligo.
In termini di autonomia di giudizio:
- sviluppare l'attitudine ad analizzare le situazioni e gli eventi educativi e didattici in ambito scolastico e a prendere decisioni didattiche
- incoraggiare l'apertura al rinnovamento delle pratiche didattiche tramite l'accostamento alla ricerca storica, epistemologica e didattica.
In termini di abilità comunicative dell'insegnante, sviluppare la capacità di avvicinare la matematica e il pensiero scientifico ai bambini con adeguato linguaggio, strumenti, esempi, immagini, suoni, oggetti partendo dall'esperienza e attraverso i problemi, sviluppando la capacità di dialogo in ambito scientifico-filosofico e la capacità di rappresentazione geometrica e simbolica.
In termini di sviluppo culturale futuro, promuovere capacità e interesse per lo studio assiduo e l'aggiornamento infaticabile nell'ambito della matematica elementare, della storia e della epistemologia della matematica, attraverso libri e articoli, conferenze, corsi e convegni, con discernimento e profondità

Testi

Ana Millán Gasca 2016 Numeri e forme. I bambini e la matematica. Zanichelli, Bologna.
Giorgio Israel, Ana Millán Gasca 2012 Pensare in matematica, Zanichelli, Bologna. (In particolare cap.1, cap. 2, paragrafo 4. 4, paragrafi 7.1 e 7.2, paragrafo 8.5, cap. 13)
Entrambi i libri hanno un proprio sito web Zanichelli, dove si trovano altre esercitazioni.
Ana Mazzitelli, Ana Millán Gasca 2021, L'abc della matematica. Carocci, Roma.

La storia della matematica nell'istruzione elementare con i bambini: : contenuti, esercizi e sequenza

ANA MILLÁN GASCA 2016 Numeri e forme. I bambini e la matematica. Zanichelli, Bologna.
Anna Mazzitelli, Ana Millán Gasca, Francesca Neri, Emanuela Spagnoletti Zeuli, Storia e racconto nella matematica della scuola primaria: basi didattiche e sequenza operativa, Annali online della Didattica e della Formazione Docente, special issue “Strategie e metodologie didattiche in matematica e nelle scienze”, 9(14), 2017, 209-239.

Psicopatologia dello Sviluppo
Obiettivi formativi
Il corso ha come obiettivo lo studio dei principi alla base della psicopatologia dello sviluppo, attraverso l'approfondimento dei modelli, delle procedure e dei metodi valutativi specifici nelle diverse fasi dello sviluppo. Inoltre, fornisce allo studente un’introduzione alle conoscenze teoriche e pratiche relative ai programmi di prevenzione e di sostegno alla genitorialità e allo sviluppo infantile a rischio. Gli studenti che superano l’esame saranno in grado di elaborare programmi educativi e di intervento appropriati ad una data popolazione a rischio. Durante il corso verranno approfonditi i principali modelli della psicopatologia dello sviluppo. Verranno inoltre approfonditi quadri di sviluppo dell’infanzia e dell’adolescenza, quali:
- disabilità intellettive;
- disturbi dello spettro dell’autismo;
- disturbi specifici dell’apprendimento e difficoltà di apprendimento;
- disturbi da deficit di attenzione/iperattività;
- disturbi da comportamento dirompente, del controllo degli impulsi e della condotta;
- disturbi d’ansia;
- disturbi depressivi.

Infine, verranno affrontate le dinamiche relazionali e comunicative tra i diversi protagonisti coinvolti nel contesto professionale dell’insegnamento e gli aspetti dell’inclusione scolastica e sociale (come da DL n. 66/2017)

Corso:
- Conoscere i principali quadri psicopatologici dell'infanzia
- Inquadrare i problemi in sindromi diagnosticamente definite
- Apprendere i principi della valutazione dimensionale
- Familiarizzare con alcuni strumenti di valutazione (ad esempio, quella funzionale come LAP);
- Conoscere i modelli di intervento nel contesto scolastico.

1 manuale a scelta tra:

Antonella De Luca (2020), Psicopatologia dello Sviluppo. Indicazioni cliniche e didattiche per la scuola dell'infanzia e la scuola primaria. Edizioni Mc Graw - Hill.

Fabio Celi, Daniela Fontana (2015), Psicopatologia dello Sviluppo. Storie di bambini e psicoterapia. Edizioni McGraw Hill

Inoltre:
Antonella De Luca (2019), ComunicaMente. tecniche, schemi e strategie per favorire la comunicazione didattica. Edizioni Fabbrica dei Segni.

I semestre
Strumenti di osservazione

II semestre
Piano di osservazione diretta nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria

Cfr. Formonline - Tirocinio 3° anno

IIL CORSO SI SVOLGERÀ UTILIZZANDO TECNICHE E STRATEGIE DI INSEGNAMENTO STUDENT-CENTERED UTILIZZANDO DIVERSE MODALITÀ DI INSEGNAMENTO PER STIMOLARE GLI STUDENTI CON VARI LEARNING STYLES. IN PARTICOLARE, QUESTE STRATEGIE SARANNO APPLICATE NELL’INSEGNAMENTO DI VARI ARGOMENTI DI ECOLOGIA RIPORTATI QUI DI SEGUITO, IN MODO DA INTEGRARE SIA CREATIVITÀ CHE PADRONANZA DELLA MATERIA.

LEZIONE INTRODUTTIVA DEL CORSO. STORIA DELL’ECOLOGIA. EVOLUZIONE. MECCANISMI EVOLUTIVI E SPECIAZIONE.ECOSISTEMI E BIOMI.CAMBIAMENTI CLIMATICI. RELAZIONI TRA I VIVENTI E PIRAMIDI ECOLOGICHE. CICLI BIOGEOCHIMICI. COMUNITA’ BIOLOGICHE. BIODIVERSITA’. CONSERVAZIONE BIODIVERSITA’. NICCHIE ECOLOGICHE. RELAZIONI TRA ORGANISMI E AMBIENTE FISICO. DISTURBO STRESS. ECOLOGIA DEL PAESAGGIO. ECOLOGIA URBANA. ECOLOGIA LEGATA ALL’UOMO. SERVIZI ECOSISTEMICI. STRATEGIE PER L'INSEGNAMENTO DELL'ECOLOGIA

Thomas M. Smith & Robert Leo Smith, Elementi di Ecologia, Edizioni Pearson.
Materiale didattico fornito dal docente.

Orario di Ricevimento: prima o dopo lezione previo appuntamento per email: valentina.savo@uniroma3.it

Il corso, che si svolgerà con lezioni frontali e lezioni itineranti, intende accompagnare lo studente nella comprensione di quegli elementi della territorialità che strutturano il nostro vissuto quotidiano, e formare alla lettura dei processi geografici e delle loro interazioni. Esso è articolato in due moduli.

I SEMESTRE – 30 ore
• Geografia I modulo – I paesaggi della natura. Quadri ambientali e processi geomorfologici

I processi generati dalle forze sub-crostali e dagli agenti esogeni che modellano la superficie del pianeta nei tempi lunghi della natura costituiscono il substrato su cui si esercita l’azione delle società umane.



II SEMESTRE - 30 ore
• Geografia II modulo – I processi della territorializzazione

Dopo una presentazione degli strumenti del geografo per l’ analisi territoriale (cartografia e statistica), si procederà ad un esame organico delle diverse tematiche della geografia umana: le dinamiche demografiche; l’ organizzazione degli spazi rurali; le logiche della localizzazione industriale e la geografia del movimento, la geografia urbana, gli spazi della politica.
Gli spunti offerti dal corso verranno ripresi per una loro applicazione didattica.

PROGRAMMA COMPLETO – 8 CFU

Frequentanti:
1. A. Letizia, Elementi di scienza della terra, Zanichelli, 2018.
2. L. Greiner, G. Dematteis, C. Lanza, A. Vanolo, Geografia umana. Un approccio visuale, Utet, 2019.
3. A. Gallia, Le risorse idriche nell’isola di Ponza. Usi, saperi, dinamiche territoriali e geostoriche, Carocci, 2019.
4. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014.
5. Pasquinelli d’Allegra, La geografia dell’Italia. Carocci Faber, 2009.
6. Pasquinelli d’Allegra, Una geografia… da favola. Carocci Faber, 2010.
7. G. De Vecchis – R. Morri, Disegnare il mondo. Carocci Faber, 2010.
8. Materiale didattico disponibile su piattaforma Formonline.

Non frequentanti: stesso programma con la possibilità di sostituire il libro n. 3 con:
• A. Gallia, Le acque del Nilo. Dinamiche geostoriche e politiche, Carocci, 2020.



PROGRAMMI RIDOTTI PER RICONOSCIMENTO CARRIERE PREGRESSE

Programma da 2 cfu
1. L. Greiner, G. Dematteis, C. Lanza, A. Vanolo, Geografia umana. Un approccio visuale, Utet, 2019.
2. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014.


Programma da 3 cfu
1. L. Greiner, G. Dematteis, C. Lanza, A. Vanolo, Geografia umana. Un approccio visuale, Utet, 2019.
2. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014.
Ai quali aggiungere uno a scelta tra:
• Pasquinelli d’Allegra, La geografia dell’Italia. Carocci Faber, 2009.
• Pasquinelli d’Allegra, Una geografia… da favola. Carocci Faber, 2010.
• G. De Vecchis – R. Morri, Disegnare il mondo. Carocci Faber, 2010.


Programma da 4 cfu
1. L. Greiner, G. Dematteis, C. Lanza, A. Vanolo, Geografia umana. Un approccio visuale, Utet, 2019.
2. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014.
3. A. Gallia, Le risorse idriche nell’isola di Ponza. Usi, saperi, dinamiche territoriali e geostoriche, Carocci, 2019.
Ai quali aggiungere uno a scelta tra:
• Pasquinelli d’Allegra, La geografia dell’Italia. Carocci Faber, 2009.
• Pasquinelli d’Allegra, Una geografia… da favola. Carocci Faber, 2010.
• G. De Vecchis – R. Morri, Disegnare il mondo. Carocci Faber, 2010.

Il programma si articola i cinque gradi aree tematiche.

1. Area delle differenze individuali
Il temperamento
Lo sviluppo della personalità
Gli stili di coping

2. Area delle teorie implicite
Teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi.

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo
Autoregolazione dell’apprendimento
Social and Emotional Learning

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive
Sviluppo sociale ed emotivo
Sviluppo delle competenze prosociali
Competenze socio-emotive dell’insegnante

5. Area della promozione della prosocialità a scuola
Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.

1. Area delle differenze individuali

Il temperamento:
- Gillibrand, Lam, O'Donnell, Tallandini (2010). Psicologia dello sviluppo. Milano, Torino: Pearson. Capitolo 10: Temperamento e sviluppo del comportamento nei bambini (pp. 265-295).
Lo sviluppo della personalità:
- Caprara, Cervone (2003). Personalità. Determinanti, dinamiche, potenzialità. Milano: Raffaello Cortina. Capitolo 5: Lo sviluppo della personalità nel corso della vita (pp.145-176).
- Articolo 1: Personality development: stability and change. Caspi, A., Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Annual Review of Psychology, 56, 453–84.
Gli stili di coping:
- Articolo 1.bis: Personality and Coping. Carver, C.S. & Connor-Smith, J. (2010). Annual Review of Psychology, 61, 679-704.

2. Area delle teorie implicite

Le teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi:
- Dweck, C. (2000). Teorie del Sé. Trento: Centro Studi Erickson. Capitolo 10: Credere nei tratti sociali fissi: effetti sulla competenza sociale (pp.101-112). Capitolo 11: Giudicare ed etichettare gli altri: un altro effetto delle teorie implicite (pp. 113-123). Capitolo 13: Possedere e formarsi degli stereotipi (pp. 135-142).

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo

Autoregolazione dell’apprendimento:
- Articolo 1.ter: Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70.
Social and Emotional Learning:
- Articolo 4: Zins, J.E. & Elias M.J. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear & K.M. Minke (Eds.), Children’s needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 1-13). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
- Articolo 3: Elias, M.J. (2003). Academic and social-emotional learning. Report: Educational Practices – 11, The International Academy of Education - IAE.
- Articolo 4.bis: Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools. From Programs to Strategies, Sharing child and youth development knowledge, 26, 4.
- Articolo 4.ter: Denham, S.A. & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social–emotional learning and academic success, Early Education and Development, 21(5), 652–680.

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive

Sviluppo sociale ed emotivo
- Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina. Capitolo 4. Creare le relazioni (pp. 91-135). Capitolo 5. Lo sviluppo emotivo (pp. 137-177).
Sviluppo delle competenze prosociali
- Articolo 2: Hyson, M. & Taylor, J.L. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills, Young Children, July, 74-83.
Competenze socio-emotive dell’insegnante
- Articolo 2.bis: Jennings, P.A. & Greenberg, M.T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79, 1, 491-525.

5. Area della promozione della prosocialità a scuola

Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.
- Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

I materiali didattici pubblicati nella piattaforma “formonline” sono parte integrante del programma d’esame. Sono scaricabili utilizzando la chiave d’accesso che sarà comunicata in aula all’inizio del corso.


Per le studentesse e gli studenti iscritti alla LM in Didattica dell’Italiano come Lingua Seconda (DIL2), il programma è il seguente:

Woolfolk, A. (2020). Psicologia dell'educazione. Teoria, metodi, strumenti 14/Ed. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

• Composizione agli elementi strutturali della grammatica visiva, con riferimento all’analisi formale del messaggio iconico, cenni di
iconografia e iconologia.
• Colore come forma e come significato.
• Uso delle tecniche grafiche di rappresentazione: proiezioni di Monge ed elementi di prospettiva centrale (metodo dei punti di distanza) e
accidentale (metodo del prolungamento dei lati o delle fughe).
• Dal primo Ottocento alle Avanguardie artistiche del Novecento e successivi sviluppi
• Aspetti motivazionali nell’espressione grafica del bambino
• Il segno grafico dalla fase aniconica a quella simbolica nell’età evolutiva
• Conoscenza e analisi delle Indicazioni Nazionali per Il Curricolo (2012) e recenti rielaborazioni (Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari, 2017)
• Analisi e progettazione di percorsi didattici e di apprendimento per la Scuola dell’Infanzia e per la Scuola Primaria

Riferimenti bibliografici fondamentali
• Argan G.C., L’arte moderna, Firenze 1970 (e successive), dal testo deve essere esclusa l’appendice di Achille Bonito Oliva e altre schede critiche non a firma dell’autore.
• Arnheim R., Arte e percezione visiva, Milano 2005, solo capp.: 4 Sviluppo e 7 Colore
• Dorfles G., Pinotti A., Manuale di disegno, Bergamo 2014, (procedure di costruzione dei poligoni regolari, prospettiva centrale (metodo dei punti di distanza) e prospettiva accidentale (metodo del prolungamento dei lati o delle fughe)
• Munari B., Il laboratorio per bambini a Brera. Progetto e metodo del primo laboratorio per bambini alla Pinacoteca di Brera a Milano 1977, Bologna 1981
• Indicazioni nazionali per il curricolo, della scuola dell’infanzia, e del primo ciclo d’istruzione, in Annali della Pubblica Istruzione, Le Monnier, 2012, successiva integrazione 2017 (parti relative la disciplina di Arte e Immagine)

Il Corso è articolato in quattro linee direttrici.

Nella prima si delinea l’evoluzione della Pedagogia Speciale dagli albori all’attualità, problematizzando la questione che vede oggi evolvere verso la sua concettualizzazione come Pedagogia Inclusiva. In tal senso si analizzano in modo critico tutta una serie di questioni che saranno lette sia in chiave sincronica che diacronica.

La seconda linea direttrice concerne una analisi dell’inclusione, in modo particolare mediante la prospettiva critica dei Disability Studies in merito alle politiche scolastiche e sociali attuali nonché alle rappresentazioni sociali della disabilità (quale costruzione culturale) e della “diversità”.

La terza linea direttrice concerne un ampliamento del punto di vista sui processi inclusivi per mezzo di una analisi della questione della vita indipendente delle persone con impairment intellettivo

La quarta e ultima linea direttrice concerne l’Analisi Istituzionale e la Socioanalisi narrativa quali prospettive di indagine trasversali alle precedenti linee, le quali si offrono come “strumenti” di analisi delle questioni politiche, culturali e scientifiche dei temi affrontati

8 CREDITI DA SOSTENERE (TOTALE DEI CFU DEL PROGRAMMA)

BOCCI F., Una Mirabile avventura. Storia dell’educazione dei disabili da Jean Itard a Giovanni Bollea, Le Lettere, Firenze, 2011.

GOODLEY D., D’ALESSIO S., FERRI, B., MONCERI F., TITCHKOSKY T., VADALÀ G., VALTELLINA E., MIGLIARINI, V., BOCCI F., MARRA A.D. E MEDEGHINI R., Disability studies e inclusione. Per una lettura critica delle politiche e pratiche educative, Erickson, Trento, 2018.

ROSSIELLO M.C. (a cura di). Narrare l’inclusione, Edizioni Conoscenza, Roma, 2020.

GUERINI I. Quale Inclusione? La questione dell’indipendenza abitativa per le persone con impairment intellettivo, FrancoAngeli, Milano, 2020.

GUELI C., Educazione e pedagogia autogestionaria. Una ricerca su Georges Lapassade, Sensibili alle foglie, Roma, 2018.

7-6 CFU da sostenere:
BOCCI F., Una Mirabile avventura. Storia dell’educazione dei disabili da Jean Itard a Giovanni Bollea, Le Lettere, Firenze, 2011.

GOODLEY D., D’ALESSIO S., FERRI, B., MONCERI F., TITCHKOSKY T., VADALÀ G., VALTELLINA E., MIGLIARINI, V., BOCCI F., MARRA A.D. E MEDEGHINI R., Disability studies e inclusione. Per una lettura critica delle politiche e pratiche educative, Erickson, Trento, 2018.

GUERINI I. Quale Inclusione? La questione dell’indipendenza abitativa per le persone con impairment intellettivo, FrancoAngeli, Milano, 2020.

GUELI C., Educazione e pedagogia autogestionaria. Una ricerca su Georges Lapassade, Sensibili alle foglie, Roma, 2018.

5-4 CFU da sostenere:
GOODLEY D., D’ALESSIO S., FERRI, B., MONCERI F., TITCHKOSKY T., VADALÀ G., VALTELLINA E., MIGLIARINI, V., BOCCI F., MARRA A.D. E MEDEGHINI R., Disability studies e inclusione. Per una lettura critica delle politiche e pratiche educative, Erickson, Trento, 2018.

GUERINI I. Quale Inclusione? La questione dell’indipendenza abitativa per le persone con impairment intellettivo, FrancoAngeli, Milano, 2020.

GUELI C., Educazione e pedagogia autogestionaria. Una ricerca su Georges Lapassade, Sensibili alle foglie, Roma, 2018.

DA 3 A 1 CFU da sostenere:
GOODLEY D., D’ALESSIO S., FERRI, B., MONCERI F., TITCHKOSKY T., VADALÀ G., VALTELLINA E., MIGLIARINI, V., BOCCI F., MARRA A.D. E MEDEGHINI R., Disability studies e inclusione. Per una lettura critica delle politiche e pratiche educative, Erickson, Trento, 2018.

GUELI C., Educazione e pedagogia autogestionaria. Una ricerca su Georges Lapassade, Sensibili alle foglie, Roma, 2018.

Conseguimento dell’idoneità: i candidati, tre o quattro studenti per gruppo, dovranno progettare un’unità di apprendimento prendendo spunto da una delle seguenti tracce e dalle Indicazioni Nazionali per Il Curricolo (2012) e recenti rielaborazioni (Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari, 2017):
1. Uscita didattica presso i musei Vaticani Roma

• Munari B., Il laboratorio per bambini a Brera. Progetto e metodo del primo laboratorio per bambini alla Pinacoteca di Brera a Milano 1977, Bologna 1981
• Indicazioni nazionali per il curricolo, della scuola dell’infanzia, e del primo ciclo d’istruzione, in Annali della Pubblica Istruzione, Le Monnier, 2012, successiva integrazione 2017 (parti relative la disciplina di Arte e Immagine)

Nel corso del laboratorio sono elaborati progetti didattici su argomenti relativi alla biodiversità ed ai processi educativi volti alla sua tutela. In particolare, le attività didattiche sono volte alla comprensione della biodiversità e dei processi ecologici a livello specifico ed ecosistemico, e a concetti di sostenibilità e conservazione della natura.

NESSUN TESTO PREVISTO

Orario di Ricevimento: prima o dopo lezione previo appuntamento per email: valentina.savo@uniroma3.it

Applicazioni di Geografia e Cartografia per la didattica

materiale fornito a lezione

Introduzione al diritto scolastico - Storia del diritto scolastico - Il diritto all’istruzione a livello internazionale ed europea - Il diritto all’istruzione nell’ordinamento italiano - L’ordinamento scolastico nella Costituzione - L'organizzazione scolastica - Il personale scolastico - Lo stato giuridico degli insegnanti - I dirigenti scolastici - Le responsabilità dell'insegnante (responsabilità civile, penale, amministrativa) - L'inclusione scolastica - La riforma della buona scuola

Si comunica di seguito il programma d’esami di Diritto scolastico:
1) M. Falanga, Diritto Scolastico. Analisi e profili, Scholé, Brescia, 2020;
2) C. Colapietro – F. Girelli, Persone con disabilità e Costituzione, Editoriale Scientifica, 2020, pagg. 139-197;
3) Dispense a cura del docente.

Si comunica che le lezioni di Diritto scolastico si terranno, a partire da lunedì 8 marzo e fino al termine del corso, in modalità sincrona on-line sulla piattaforma Microsoft Teams secondo il seguente calendario: il lunedì dalle ore 17 alle ore 18; il martedì dalle ore 16 alle ore 17; il mercoledì dalle ore 17 alle ore 18. Alle lezioni del lunedì e del martedì si accede collegandosi al Team denominato “AA20/21 - DIRITTO SCOLASTICO - 22910053” (link: https://teams.microsoft.com/l/team/19%3a2b7b77a3afa146bca03f6f89b49750f1%40thread.tacv2/conversations?groupId=8bbc2761-3246-4117-b012-333dc254646f&tenantId=ffb4df68-f464-458c-a546-00fb3af66f6a)
Alla lezione del mercoledì si accede collegandosi al seguente link Teams: https://teams.microsoft.com/l/meetup-join/19%3ameeting_YjhkZmVjNjUtOGVhMS00NDI3LWEyYjQtMDg5NjE1NmNmMzI4%40thread.v2/0?context=%7b%22Tid%22%3a%22ffb4df68-f464-458c-a546-00fb3af66f6a%22%2c%22Oid%22%3a%2248d3a232-3a9c-4297-8a76-9786a565f886%22%7d

Per ogni esigenza informativa inerente all’attività didattica si prega di scrivere al seguente e-mail:
dirittoscolastico.uniroma3@gmail.com

Il Laboratorio di Psicologia dello Sviluppo per l’Inclusione (1 CFU), nell’a.a. 2018-2019 sarà finalizzato alla costruzione di percorsi didattici di educazione alla prosocialità nella Scuola Primaria secondo il modello CEPIDEAS (Caprara et al., 2014). Il modello si articola in cinque componenti, che costituiscono le determinanti del comportamento prosociale: 1) valori e motivazioni prosociali; 2) competenze nella regolazione emotiva; 3) empatia e capacità di assumere la prospettiva altrui; 4) capacità comunicative e di autoregolazione del comportamento; 5) precursori dell’impegno civico.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

Esercitazioni finalizzate a sviluppare le competenze utili alla progettazione di ricerche empiriche in ambito educativo, legate alle fasi di: problema, ipotesi, sperimentazione, osservazione e conclusione della ricerca.

Database e rapporti di ricerca forniti dal docente.

I semestre
Metodologia della progettazione didattica

II semestre
Progetto di intervento didattico o nella scuola dell'infanzia o nella scuola primaria

Cfr. Formonline - Tirocinio 4° anno

– Le dimensioni ontologiche dell’Educazione Motoria: epistemologica; fenomenologica; metodologica; referenziale; formativa; assiologica.
– Il movimento umano e le sue forme nell’ambito della cultura e dei valori contemporanei.
– Funzioni e strutture del movimento umano.
– La carenza di movimento umano: ipocinesi ed analfabetismo motorio.
– Lo sviluppo motorio: ontogenesi ed evoluzione degli schemi motori di base in età evolutiva.
– I prerequisiti funzionali e la loro strutturazione.
– L’educazione psico-motoria nei suoi vari aspetti e le relazioni tra accrescimento corporeo, sviluppo neuro motorio e psichico.
– L’acquisizione delle abilità motorie, la descrizione degli schemi posturali e lo sviluppo delle capacità coordinative e condizionali negli anni della scuola primaria.
– Schema corporeo, self efficacy e resilienza.
– Attività motoria e sviluppo socio-intellettivo, affettivo e morale.
– Principi generali di gradualità e progressività nell’impiego del movimento umano e le variabili metodologico – didattiche.
– Le strategie didattiche, stili di insegnamento ed approcci interdisciplinari.
– Dagli schemi motori di base alle prime forme di gestualità applicata ai giochi-sport ed allo sport.
– Il compito dell’insegnante e dell’allenatore nell’avviamento all’ attività sportiva in età evolutiva.

Lipoma M. (2014). Le ontologie pedagogiche dell'Educazione Motoria. Lecce: Pensa Multimedia.
Casolo F. (2011). Didattica delle attività motorie per l’età evolutiva. Milano: Vita e Pensiero.
Coco D. (2014). Pedagogia del corpo ludico-motorio e sviluppo morale. Roma: Anicia.

La comprensione dei punti di forza e delle criticità delle principali modalità di apprendimento della Storia: quella frontale e quella cooperativa
Il programma si articolerà secondo i seguenti punti:
1) l'oggetto della disciplina;
2) le scuole storiografiche;
3) fonti e metodi;
4) l'evoluzione dell'insegnamento della storia nella scuola
italiana;
5) la formazione del docente e l'insegnamento della storia
nella scuola primaria;
6) le tipologie della didattica della storia nella scuola
primaria;
7) il laboratorio.

Per coloro che devono conseguire 7 o 8 crediti:

Lando Landi, Insegnare la storia ai bambini, Carocci, 2006
Price Simon e Thonemann Peter, In principio fu Troia. L'Europa nel mondo antico, Laterza, 2014
Luca Tedesco, Didattica della storia. Un manuale per i futuri insegnanti della scuola primaria e dell’infanzia, Mondadori-Le Monnier, 2019

Per coloro che devono conseguire dai 4 ai 6 crediti:
Price Simon e Thonemann Peter, In principio fu Troia. L'Europa nel mondo antico, Laterza, 2014
Luca Tedesco, Didattica della storia. Un manuale per i futuri insegnanti della scuola primaria e dell’infanzia, Mondadori-Le Monnier, 2019

Per coloro che devono conseguire da 1 a 3 crediti:
Luca Tedesco, Didattica della storia. Un manuale per i futuri insegnanti della scuola primaria e dell’infanzia, Mondadori-Le Monnier, 2019

LETTERATURA ITALIANA E DIDATTICA DELLA LETTERATURA
12 CFU 90 ore

Prof. Donatello Santarone

Titolo e contenuti del corso

Poeti italiani del secondo Novecento: Franco Fortini

Il corso si propone di leggere e commentare un poeta italiano del secondo Novecento: Franco Fortini (1917-1994)
La lettura dei testi, l’interpretazione come esercizio critico dell’immaginazione, con il conseguente commento storico-critico, tenterà di consolidare tre capacità di cui parla il critico Romano Luperini: “la capacità cognitiva, come allargamento e approfondimento delle conoscenze specifiche della disciplina e delle conoscenze linguistiche e culturali che si ottengono dalla fitta rete di interferenze che presiede all’atto della lettura e dell’interpretazione; la capacità immaginativa, come arricchimento esistenziale, emotivo e culturale prodotto dal contatto con quel grande serbatoio dell’immaginario che è la letteratura; la capacità critica, come educazione alla complessità e alla problematicità del momento ermeneutico, alla parzialità e al carattere interdialogico di ogni verità e alla dialettica democratica del conflitto delle interpretazioni. Queste tre capacità delineano altrettanti obiettivi formativi”.
Numerosi studiosi e educatori – Dewey, Bruner, Gardner, ma anche, nel nostro paese, Malaguzzi, Lodi, Rodari – hanno più volte sostenuto la centralità dell’educazione artistica nei processi di apprendimento. Va quindi sottolineata l’importanza che ha lo studio della poesia per il potenziamento di quelle qualità che sono alla base di ogni autentica relazione educativa: l’ascolto, la profondità, l’attenzione, la capacità critica, la creatività. La poesia, in particolare, fa ricorso ad un linguaggio volutamente ambiguo, fondato su una molteplicità di significati, su una ricchezza semantica capace di scardinare il piatto conformismo di tanta comunicazione presente nel parlare quotidiano, nei libri, nei media, nella rete.
Nella lettura dei testi verrà considerato il loro utilizzo nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, attraverso la lettura ad alta voce e la presentazione da parte delle studentesse e degli studenti di possibili percorsi didattici. Con l’avvertenza, tuttavia, che tale finalizzazione didattica non può essere l’approccio esclusivo con cui ci si avvicina ad un’opera.
Lo studio della letteratura, il godimento estetico e conoscitivo che deriva dalla lettura di un testo letterario, la capacità di commuoversi di fronte al bello, sono beni in sé, presuppongono un atteggiamento disinteressato verso il sapere, nel tentativo di sollecitare lo sviluppo di una curiosità critica e creativa verso il mondo. Si studia per arricchire se stessi in quanto donne e uomini, cittadine e cittadini e insieme, anche, in quanto educatrici e educatori, maestre e maestri, formatrici e formatori. Anche perché è possibile costruire itinerari didattici innovativi e stimolanti per gli alunni solo se si conoscono a fondo gli autori che si vogliono utilizzare, solo se si penetra con consapevole profondità verticale nella ricchezza polisemica di un testo letterario.
Come scrisse Italo Calvino a proposito dei classici della letteratura mondiale, “non si creda che i classici vanno letti perché “servono” a qualcosa. La sola ragione che si può addurre è che leggere i classici è meglio che non leggere i classici. E se qualcuno obietta che non val la pena di far tanta fatica, citerò Cioran […]: “mentre veniva preparata la cicuta, Socrate stava imparando un’aria sul flauto. “A cosa ti servirà?” gli fu chiesto. “A sapere quest’aria prima di morire”.
A partire dalla lettura dei testi di Franco Fortini, apriremo poi della “finestre” di approfondimento verso altri autori della letteratura italiana e mondiale del presente e del passato. Anche per questa parte del corso, verrà richiesto alle studentesse e agli studenti di misurarsi con ipotesi di percorsi didattici per la scuola dell’infanzia e primaria a partire dalle opere indicate nel programma.

Obiettivi
• Saper leggere e commentare criticamente un testo poetico, un testo narrativo e un testo argomentativo.
• Sperimentare il carattere “straniante” del linguaggio della poesia.
• Acquisire un metodo di lettura dei testi non impressionistico ma fondato il più possibile sulla “lettera” di ciò che il testo dice.
• Saper connettere nell’analisi dei testi diversi saperi.
• Conoscere alcuni momenti fondamentali della storia e della cultura mondiali degli ultimi tre secoli e connettere tali momenti alla dimensione letteraria ed educativa.
• Acquisire capacità cognitive, immaginative, critiche.
• Sperimentare percorsi di didattica della letteratura per la scuola dell’infanzia e primaria.

Testi d’esame:

Nota bene: si raccomanda, per quanto possibile, di utilizzare le edizioni indicate in elenco, selezionate per la qualità dei curatori e dei traduttori. I testi non più in commercio dovranno essere presi in prestito in biblioteca: Sistema Bibliotecario di Ateneo Roma Tre, Biblioteche Comunali di Roma e del Lazio, Biblioteca Nazionale Centrale, Biblioteca Angelica, Biblioteca Baldini, Biblioteca Universitaria Alessandrina, Biblioteca Casanatense, Biblioteca Vallicelliana, ecc.

1. Franco Fortini, Tutte le poesie, a cura di L. Lenzini, Mondadori, Milano 2014.

2. Pier Vincenzo Mengaldo, I chiusi inchiostri. Scritti su Franco Fortini, a cura e con un saggio di D. Santarone, Quodlibet, Macerata 2020.

3. Francesco Diaco, Dialettica e speranza. Sulla poesia di Franco Fortini, Quodlibet, Macerata 2017.

4. Un testo classico della letteratura italiana a scelta tra quelli presenti nell’elenco “Testi a scelta” (VEDI SOTTO)

5. Un testo di letteratura italiana contemporanea a scelta tra quelli presenti nell’elenco “Testi a scelta”

6. Un testo classico di letteratura straniera a scelta tra quelli presenti nell’elenco “Testi a scelta”

7. Un testo di letteratura straniera contemporanea a scelta tra quelli presenti nell’elenco “Testi a scelta”

Testi di consultazione:


8. Per un orientamento complessivo sulla storia della letteratura italiana dalle origini al Novecento, si consigliano le seguenti storie-antologie (nota bene: i manuali vanno consultati e studiati in modo selettivo e in relazione ai temi e agli autori affrontati nel corso):
• L. Marchiani, R. Luperini, P. Cataldi, F. Marchese, Le parole le cose. Storia della letteratura italiana nel quadro della civiltà europea, 4 voll., Palumbo, Palermo 2019.
• G. Iannaccone, R. Carnero, Vola alta parola. Antologia per il triennio dei licei, Giunti T.V.P. Editori, Firenze 2019.
• G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, I classici nostri contemporanei, 4 voll., Paravia – Pearson, Torino 2019.
• G. Ferroni, Storia della letteratura italiana, 4 voll., Mondadori Università, Milano 2012.
• G. Petronio, La nuova attività letteraria in Italia. Storia della letteratura italiana, Palumbo, Palermo 2000.
• G. Ferroni, Storia della letteratura italiana. Il Novecento e il nuovo millennio, Mondadori Università, Milano 2012.
• S. Guglielmino, Guida al Novecento, Principato, Milano 1998.

A questi manuali, pensati per la scuola e per l’università, aggiungiamo due “libri d’autore”:
• Francesco De Sanctis, Storia della letteratura italiana, introduzione di René Wellek, Rizzoli, Milano 2006.
• Gianfranco Contini, Letteratura dell’Italia unita 1861-1968, introduzione di Cesare Segre, Rizzoli, Milano 2012.

9. Si raccomanda vivamente, inoltre, la consultazione di un manuale di storia contemporanea (si consigliano: G. Sabbatucci – V. Vidotto, Laterza; F. Barbagallo, Carocci; P. Ginsborg, Einaudi; E. Hobsbawm, Rizzoli; C. Frugoni - A. Barbero - C. Sclarandis, Zanichelli; R. Villari, Laterza; P. Viola, Einaudi; F. Gaeta – P. Villani, Principato; A. De Bernardi – S. Guarracino, Bruno Mondadori; Massimo L. Salvadori, Laterza).

10. Per acquisire i fondamenti di un’educazione democratica è fondamentale leggere la Costituzione della Repubblica Italiana del 1948. Un’intelligente “traduzione” didattica per la scuola primaria è quella del maestro Mario Lodi, Costituzione. La Legge degli Italiani riscritta per i bambini, per i giovani… per tutti, Casa delle Arti e del Gioco, Cremona 2018.

ELENCO LIBRI A SCELTA DI TESTI CLASSICI E CONTEMPORANEI DELLA LETTERATURA ITALIANA E MONDIALE

Per l’esame vanno scelti 4 testi, uno per ogni sezione



1. Un testo classico di letteratura italiana a scelta tra i seguenti:
• Dante Alighieri, La Divina Commedia: Inferno, canto XXVI. Purgatorio, canto VI. Paradiso, canto XXXI. Si consiglia uno dei seguenti commenti: E. Malato (Salerno 2018), A. M. Chiavacci Leonardi (Mondadori 2016 o Zanichelli 2018), G. Inglese (Carocci, 2017), U. Bosco – G. Reggio (Le Monnier Scuola – Mondadori Education, 2016), E. Pasquini – A. Quaglio (Garzanti 2014), M. Corti - B. Garavelli (Bompiani, 2006), N. Sapegno (La Nuova Italia, 2004), S. Bellomo (Einaudi, 2013, 2019).
• Francesco Petrarca, Canzoniere, poesie: 1 Voi ch’ascoltate, 35 Solo et pensoso, 90 Erano i capei d’oro, 126 Chiare, fresche et dolci acque, 234 O cameretta, 272 La vita fugge. Si consiglia uno dei seguenti commenti: M. Santagata (Mondadori 2018), U. Dotti (Feltrinelli, 2013), G. Contini – D. Ponchiroli (Einaudi 2005).
• Giovanni Boccaccio, Decamerone, novelle: II 5 Andreuccio da Perugia a Napoli, III 1 Masetto da Lamporecchio ortolano dalle monache, IV 5 Lisabetta da Messina (novella del vaso di basilico), V 4 Ricciardo Mainardi e Caterina, la figlia di Lizio da Valbona (novella dell’”usignolo. Si consiglia uno dei seguenti commenti: V. Branca (Einaudi, 2005), A. Quondam (Rizzoli, 2013), A. E. Quaglio (Garzanti, 2015).
• Ludovico Ariosto, Orlando Furioso, Canto I, a cura di C. Segre, Mondadori, Milano 2010.
• Torquato Tasso, Gerusalemme Liberata, Canto XVI, a cura di L Caretti, Mondadori, Milano 2008.
• Carlo Goldoni, La locandiera, a cura di Guido Davico Bonino, Mondadori, Milano 2017.
• Alessandro Manzoni, I promessi sposi. Storia della colonna infame, a cura di Salvatore Silvano Nigro, Einaudi, Torino 2015.
• Giacomo Leopardi, Canti: L’infinito, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, Imitazione. Si consiglia uno dei seguenti commenti: G. Contini (Sansoni, 1998), F. Gavazzeni – M. Lombardi (Rizzoli, 1998), F. Bandini (Garzanti, 2007), U. Dotti (Feltrinelli, 2016), N. Gallo – C. Garboli (Einaudi, 2016).
• Giovanni Verga, Tutte le novelle, a cura di Carla Riccardi, Mondadori, Milano 2017 (solo le raccolte Vita dei campi e Novelle rusticane).
• Italo Svevo, La coscienza di Zeno, a cura di Mario Lavagetto, Einaudi, Torino 2014.
• Luigi Pirandello, Novelle, a cura di Lucio Lugnani, Einaudi, Torino 2015.

2. Un testo di letteratura italiana contemporanea a scelta tra i seguenti:
• Elio Vittorini, Conversazione in Sicilia, Rizzoli, Milano 2012.
• Cesare Pavese, La luna e i falò, Einaudi, Torino 2014.
• Alberto Moravia, La ciociara, Bompiani, Milano 2001.
• Ennio Flaiano, Tempo di uccidere, Rizzoli, Milano 2013.
• Carlo Levi, Cristo si è fermato a Eboli, Einaudi, Torino 2014.
• Italo Calvino, Il sentiero dei nidi di ragno, Mondadori, Milano 2016.
• Carlo Cassola, La ragazza di Bube, Mondadori, Milano 2016.
• Beppe Fenoglio, Il partigiano Johnny, Einaudi, Torino 2005.
• Primo Levi, Se questo è un uomo, Einaudi, Torino 2014.
• Primo Levi, La tregua, Einaudi, Torino 2014.
• Luciano Bianciardi, La vita agra, Feltrinelli, Milano 2013.
• Pier Paolo Pasolini, Ragazzi di vita, Garzanti, Milano 2014.
• Elsa Morante, La Storia, Einaudi, Torino 2014.
• Carlo Emilio Gadda, Quer pasticciaccio brutto de via Merulana, Adelphi, Milano 2018.
• Giacomo Debenedetti, 16 ottobre 1944, Einaudi, Torino 2015.
• Leonardo Sciascia, Il giorno della civetta, Adelphi, Milano 2002.
• Vasco Pratolini, Metello, Rizzoli, Milano 2011.
• Ignazio Silone, Fontamara, Mondadori, Milano 2016.
• Corrado Alvaro, Gente in Aspromonte, Garzanti, Milano 2017.
• Sibilla Aleramo, Una donna, Feltrinelli. Milano 2013.
• Francesco Jovine, Le terre del Sacramento, Donzelli, Roma 2012.
• Paolo Volponi, Le mosche del capitale, Einaudi, Torino 2010.
• Giuseppe Tomasi di Lampedusa, Il gattopardo, Feltrinelli, Milano 2002.
• Emilio Lussu, Un anno sull’altipiano, Einaudi, Torino 2014.
• Natalia Ginzburg, Lessico famigliare, Einaudi, Torino 2010.
• Romano Bilenchi, Il gelo, Rizzoli, Milano 1982.

3. Un testo classico di letteratura straniera a scelta tra i seguenti:
• William Shakespeare, Il mercante di Venezia, traduzione di Alessandro Serpieri, Garzanti, Milano 2016.
• Daniel Defoe, Le avventure di Robinson Crusoe, traduzione di Giuseppe Sertoli, Einaudi, Torino 2008.
• Wolfgang Goethe, I dolori del giovane Werther, traduzione di Giuseppe Antonio Borgese, Mondadori, Milano 2016.
• Mary Shelley, Frankestein 1818, traduzione di Alessandro Fabrizi, Neri Pozza, Venezia 2018.
• Nikolaj Gogol’, Racconti di Pietroburgo, traduzione di Paolo Nori, Marcos y Marcos, Milano 2019.
• Honoré de Balzac, Illusioni perdute, traduzione di Argia Micchettoni, Garzanti, Milano 2008.
• Charles Baudelaire, I fiori del male, traduzione di Giorgio Caproni, Marsilio, Venezia 2008 (solo la sezione Quadri parigini).
• Herman Melville, Moby Dick, traduzione di Nemi D’Agostino, Garzanti, Milano 2005.
• Edgar Allan Poe, I racconti, traduzione di Giorgio Manganelli, Einaudi, Torino 2017.
• Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn, traduzione di Franca Cavagnoli, Mondadori, Milano 2017.
• Gustave Flaubert, L’educazione sentimentale, traduzione di Giovanni Raboni, Garzanti, Milano 2005.
• Stendhal, La certosa di Parma, traduzione di Maurizio Cucchi, Mondadori, Milano 2016.
• Émile Zola, Germinale, traduzione di Stefano Valenti, Feltrinelli, Milano 2013.
• Robert Louis Stevenson, Lo strano caso del dottor Jekyll e del signor Hyde, traduzione di Carlo Fruttero e Franco Lucentini, Einaudi, Torino 2015.
• Charles Dickens, Tempi difficili, traduzione di Maria Rita Cifarelli e Cristina Scagliotti, Einaudi, Torino 2014.
• Anton Cechov, Racconti, traduzione di Alfredo Polledro, Rizzoli, Milano 2005.
• Henrik Ibsen, Casa di bambola, traduzione di Ervino Pocar, Mondadori, Milano 2014.
• Fëdor Dostoevskij, Il sosia, traduzione di Pietro Zveteremich, Garzanti, Milano 2006.
• Lev Tolstoj, La morte di Ivan Il’ič - Tre morti e altri racconti, traduzione di Tommaso Landolfi, Adelphi, Milano 1996.

4. Un testo di letteratura straniera contemporanea a scelta tra i seguenti:
• Joseph Conrad, Cuore di tenebra, traduzione di Ettore Capriolo, Feltrinelli, Milano 2013.
• Francis Scott Fitzgerald, Racconti, traduzione di Franca Cavagnoli, Feltrinelli, Milano 2013.
• Katherine Mansfield, Tutti i racconti, traduzione di Franca Cavagnoli, Mondadori, Milano 2013.
• Vladimir Majakovskij, Poesie, traduzioni varie a cura di Guido Carpi, Rizzoli, Milano 2008.
• James Joyce, Gente di Dublino, traduzione di Attilio Brilli, Mondadori, Milano 2018.
• Aleksandr Solzenicyn, Una giornata di Ivan Denisovic - La casa di Matrëna. Accadde alla stazione di Cocetovka, traduzione di Ornella Discacciati, Einaudi, Torino 2017.
• Chinua Achebe, Le cose crollano, traduzione di Alberto Pezzotta, La nave di Teseo, Milano 2016.
• Michail Bulgakov, Il Maestro e Margerita, traduzione di Vera Dridso, Einaudi 2014.
• Boris Pasternak, Il dottor Zivago, traduzione di Serena Prina, Feltrinelli, Milano 2017.
• Ralph Ellison, Uomo invisibile, traduzione di Carlo Fruttero e Luciano Gallino, Einaudi, Torino 1993.
• Buchi Emecheta, Cittadina di seconda classe, traduzione di Franca Cavagnoli, Giunti, Firenze 2015.
• John Fante, Aspetta primavera, Bandini, traduzione di Carlo Corsi, Einaudi, Torino 2005.
• Bernard Malamud, L’uomo di Kiev, traduzione di Ida Omboni, Minimum fax, Roma 2014.
• Lu Xun, La vera storia di Ah Q, traduzione di Umberto Ledda, Newton Compton, Roma 2016.
• Lu Xun, Erbe selvatiche, traduzione di Edoarda Masi, Quodlibet, Macerata 2003.
• Yu Hua, Il settimo giorno, traduzione di Silvia Pozzi, Feltrinelli, Milano 2017.
• Nagib Mahfuz, Miramar, traduzione di Elena Chiti, Feltrinelli, Milano 2000.
• S. Yizhar, La rabbia del vento, traduzione di Dalia Padoa, Einaudi, Torino 2005.
• S. Yizhar, Convoglio di mezzanotte, traduzione di Elena Loewenthal, Elliot, Roma 2013.
• Etgar Keret, La notte in cui morirono gli autobus, traduzione di Alessandra Shomroni, Feltrinelli, Milano 2019.
• Abraham B. Yehoshua, Il tunnel, traduzione di Alessandra Shomroni, Einaudi, Torini 2018.
• Mahmud Darwish, Una trilogia palestinese, traduzione di Elisabetta Bartuli e Romana Ciucani, Feltrinelli, Milano 2017.
• Emil Habibi, Il pessottimista. Un arabo d’Israele, traduzione di Isabella Camera d'Afflitto e Lucy Ladikoff, Bompiani, Milano 2002.
• Ghassan Kanafani, Ritorno a Haifa, traduzione di Isabella Camera d’Afflitto, Edizioni Lavoro, Roma 2003.
• Ken Saro-Wiwa, Sozaboy, traduzione di Roberto Piangatelli, Baldini e Castoldi, Milano 2014.
• Amos Tutuola, La mia vita nel bosco degli spiriti, traduzione di Adriana Motti, Adelphi, Milano 2016.
• Mia Couto, Voci all’imbrunire, traduzione di Edgardo Pellegrini, Edizioni Lavoro, Roma 1989.
• Richard Wright, Ragazzo negro, traduzione di Bruno Fonzi, Einaudi, Torino 2006.
• Bertolt Brecht, Poesie, traduzioni di Emilio Castellani, Roberto Fertonani, Cesare Cases, Mario Carpitella, Ruth Leiser, Franco Fortini, Einaudi, Torino 2014.
• Samuel Beckett, Aspettando Godot, traduzione a cura di Carlo Fruttero, Einaudi, Torino 1997.
• Paul Eluard, Poesie, traduzione di Franco Fortini, Einaudi, Torino 1981.
• Wystan Hugh Auden, Poesie scelte, traduzione di Massimo Bocchiola e Ottavio Fatica, Adelphi, Milano 2016.
• Virginia Woolf, Al faro, traduzione di Nadia Fusini, Feltrinelli, Milano 2014.
• Thomas S. Eliot, La terra desolata, traduzione di Alessandro Serpieri, Rizzoli, Milano 2013.
• Federico García Lorca, Canti gitani e andalusi, traduzione di Oreste Macrì, Guanda, Parma 2005.
• Antonio Machado - Federico García Lorca, Non domandarmi nulla, traduzione di Francesco Scarabicchi, Marcos y Marcos, Milano 2015.
• Franz Kafka, Strafen. Punizioni. (La condanna. La metamorfosi. Nella colonia penale), traduzione di Franco Fortini, Einaudi, Torino 1997.
• Albert Camus, La peste, traduzione di Yasmina Mélaouah, Bompiani, Milano 2017.
• Ernest Hemingway, Il vecchio e il mare, traduzione di Fernanda Pivano, Mondadori, Milano 2016.
• Simone De Beauvoir, Una donna spezzata, traduzione di Bruno Fonzi, Einaudi, Torino 2014.
• Jerome D. Salinger, Il giovane Holden, traduzione di Adriana Motti, Einaudi, Torino 2008.
• Alan Sillitoe, La solitudine del maratoneta, traduzione di Vincenzo Mantovani, Minimum fax, Roma 2009.
• Gabriel García Márquez, Cent’anni di solitudine, traduzione di Ilide Carmignani, Mondadori, Milano 2017.
• Jorge Amado, Teresa Batista stanca di guerra, traduzione di Giuliana Segre Giorgi, Einaudi, Torino 2014.
• Julio Cortázar, I racconti, traduzioni a cura di Ernesto Franco, Einaudi, Torino 2014.
• Mario Vargas Llosa, La festa del caprone, traduzione di Glauco Felici, Einaudi, Torino 2011.
• Osvaldo Soriano, Triste, solitario y final, traduzione di Glauco Felici, Einaudi, Torino 2015.
• José Saramago, L’anno della morte di Ricardo Reis, traduzione di Rita Desti, Feltrinelli, Milano 2010.
• Isabel Allende, La casa degli spiriti, traduzione di Angelo Morino e Sonia Piloto Di Castri, Feltrinelli, Milano 2013.
• Christa Woolf, Cassandra, traduzione di Anita Raja, Edizioni e/o, Roma 2012.
• Toni Morrison, Amatissima, traduzione di G. Natale, Sperling & Kupfer, Milano 2013.
• Don Delillo, Underworld, traduzione di Delfina Vezzoli, Einaudi, Torino 2012.
• Alice Walker, Il colore viola, traduzione di Marisa Caramella, Sperling & Kupfer, Milano 2008.
• Derek Walcott, Isole. Poesie scelte (1948-2004), a cura di Matteo Campagnoli, Adelphi, Milano 2009.
• Arundhati Roy, Il dio delle piccole cose, traduzione di Chiara Gabutti, Tea, Milano 2017.
• Anita Desai, Tutti i racconti, traduzioni di Anna Nadotti, Bianca Piazzese, Vincenzo Vergiani, Einaudi, Torino 2009.
• Ivo Andrić, Il ponte sulla Drina, traduzione di Dunja Badnjevic, Mondadori, Milano 2017.
• Günter Grass, Il tamburo di latta, traduzione di Bruna Bianchi, Feltrinelli, Milano 2013.
• Heinrich Böll, Opinioni di un clown, traduzione di Amina Pandolfi, Mondadori, Milano 2016.
• Erich Maria Remarque, Niente di nuovo sul fronte occidentale, traduzione di Stefano Jacini, Neri Pozza, Vicenza 2016.
• Jack London, Martin Eden, trad. di Stella Sacchini, Feltrinelli, Milano 2019.

Cfr. Programma "Letteratura italiana e didattica della letteratura"

Cfr. Programma "Letteratura italiana e didattica della letteratura"

Il laboratorio è finalizzato a promuovere esperienze di comunità di pratiche (nella prospettiva della “ricerca-formazione in azione”) nelle quali possano svilupparsi nei futuri docenti capacità di agire riflessivamente e di essere agentivi. Lo sfondo è rappresentato dalla partecipazione diretta ai processi di autoanalisi e automiglioramento della vita scolastica, anche nella prospettiva della socioanalisi narrativa

Materiali forniti del docente

Il Laboratorio di METODI E DIDATTICHE DELLE ATTIVITÀ MOTORIE (1 CFU), I e II semestre (canale A-B-C, h. 8) sarà finalizzato alla costruzione di percorsi didattici di Educazione Motoria nella Scuola dell’Infanzia e Primaria.

Coco D. (2014). Pedagogia del corpo ludico-motorio e sviluppo morale. Roma: Anicia.

Nell’ottica di affrontare la L2 in prospettiva europea, il laboratorio mira ad aiutare lo studente a sviluppare capacità di analisi culturale oltre che linguistica; la comprensione interculturale è argomento basilare per stimolare il dialogo e lo scambio di informazioni in aula, allo scopo di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. Il programma prevede il consolidamento di una competenza comunicativa della lingua inglese di livello intermediate corrispondente globalmente al livello B2 del Quadro Comune di Riferimento Europeo per le Lingue (cfr. Portfolio Linguistico Europeo http://www.coe.int/portfolio)

Nelle attività in aula si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre. Sono previste pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di task-based learning attraverso progetti internazionali e eTwinning. Allo scopo di sperimentare diverse metodologie della didattica della L2, ad ogni studente viene richiesto di sviluppare (autonomamente o in gruppo) la proposta di task sulla base delle indicazioni fornite in aula, per sperimentare poi in aula le dinamiche didattiche connesse allo storytelling e al CLIL, nell'ottica una discussione costruttiva ed un confronto fattivo tra gli studenti.

- M. SLATTERY, J. WILLIS, L’inglese per I docenti della scuola primaria, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007
- M. MINNITI, Time In - English for Kids, reperibile su ilmiolibro.it

I materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti su formonline.

I semestre
Progettazione e valutazione del progetto didattico

II semestre
Svolgimento del progetto didattico o nella scuola dell'infanzia o nella scuola primaria

Cfr. Formonline - 5° anno