CONTENUTI DEL CORSO
La prima parte del corso analizzerà il concetto di cooperazione e di helping nei processi educativi, in particolare:
- fondamenti teorici delle prassi educative;
- il significato della prosocialità e della cooperazione nella prospettiva psicologica,
- la cooperazione e la prosocialità come fondamento dell’integrazione e dell’interculturalità.
Nella seconda parte del corso saranno proposte metodiche per la formazione all’arte dell’aiutare:
- pratiche di gestione del colloquio;
- gestione delle situazioni problematiche nelle situazioni di formazione, secondo il metodo Gordon;.

CARKUFF, R. (1987). L’ARTE DI AIUTARE MANUALE (CORSO AVANZATO) ERICKSON, TRENTO
GORDON T. (1991) INSEGNANTI EFFICACI, GIUNTI, FIRENZE.
TOMASELLO M. (2010), ALTRUISTI NATI, PERCHÉ COOPERIAMO FIN DA PICCOLI, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO

1. Perché la bioetica
1. 1 Tecniche biomediche, etica e responsabilità
1. 2 La questione antropologica come fondamento della bioetica

2. Bioetica del corpo e della salute
2.1 Carattere personale della corporeità
2.2 Cultura dell’apparire e modelli di corpo
2. 3 L’oggettivazione del corpo come rischio della tecnica applicata alla medicina

3. Nascere e morire nell’età della tecnica
3.1 I nuovi volti del morire: eutanasia e testamento biologico
3.2 Le nuove forme di maternità: implicazioni e problemi

• A. PESSINA, Bioetica. L’uomo sperimentale, Mondadori, Milano 2000 (tranne capitolo 2)
• M. T. RUSSO, Etica del corpo tra medicina ed estetica, Rubbettino, Soveria Mannelli 2008
• M. T. RUSSO, Corpo, salute, cura. Linee di antropologia biomedica, Rubbettino, Soveria Mannelli 2004
• Glossario con le principali definizioni da conoscere e alcuni articoli (online in bacheca)
• Articoli online

Il corso di "Storia sociale dell'educazione" è finalizzare a sviluppare una riflessione sul ruolo dell'educazione nella storia con particolare attenzione al tema delle differenze di genere (maschile e femminile) e di ceto sociale. Particolare spazio sarà dedicato alla storia della famiglia, della paternità e alle storie di vita dei soggetti coinvolti nei processi educativi del passato, sulla base del confronto con fonti documentarie 'alternative' quali i diari, le autobiografie, le biografie, i carteggi e gli epistolari. Il tema sarà sviluppato anche ricorrendo a proiezioni filmiche e fonti narrati e, inoltre, ad incontri con esperti.

1)C. Covato, Pericoloso a dirsi. Emozioni, sentimenti, divieti e trasgressioni nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2018;
2)C. Covato, Memorie di cure paterne. Genere, percorsi formativi e storie d'infanzia, Unicopli, Milano 2002;o, in alternativa:
A. Gramsci, Il Quaderno 12, a cura di Chiara Meta, Edizioni conoscenza, in corso di stampa
3)M. Barbagli, Sotto lo stesso tetto. Mutamenti della famiglia in Italia dal XV al XX secolo, Il Mulino, Bologna 2000 (o altro anno di edizione)- capitoli1,2,5.6,7,8,9-.

Nuclei tematici:

Rapporto scuola-società: modelli e teorie:
Socializzazione, educazione, istruzione, formazione;
Sviluppo economico, stratificazione sociale, integrazione culturale;
Teorie: capitale umano, capitale culturale, scelta razionale;
Disuguaglianze, differenze, opportunità, destini sociali;
Mobilità educativa e sociale in Italia;
Precarietà, occupabilità, mercato del lavoro;
Percorsi di integrazione dei miganti, condizionalità e meritevolezza.

Attività laboratoriali con esperienze guidate di ricerca di campo:
Formazione ed apprendimento: contesti, attori e processi;
Metodi e tecniche per la ricerca socio-educativa e per l'analisi dei bisogni formativi;
Formazione e lavori nelle società postindustriali: il caso dei giovani e dei migranti.
Transizioni scuola/lavoro: le condizioni di studio, di lavoro e di vita dei giovani;
Formazione dei migranti e processi di cittadinizzazione.

1. Fischer L. Lineamenti di Sociologia della scuola. Il Mulino 2007.
2. Carbone V., Russo Spena M., Per giungere e per restare. La formazione dei migranti nei contesti di partenza e di approdo. DeriveApprodi 2018. (*)
3. Carbone V., Gargiulo E., Russo Spena M., I confini dell'inclusione. La Civic integration tra selezione e disciplinamento dei corpi migranti. DeriveApprodi, 2018. (*)
4. Carbone V., Formazione e precarietà nel basso terziario. Laurearsi in Scienze della Formazione e lavorare nei servizi a Roma, pp. 291-310, DOI: 10.12828/90563, in N.2/2018.
Per i non frequentanti in aggiunta:
5. Carbone V., Città eterna, precarie vite. Aracne, 2013.(**)
6. Benadusi L., Censi A., Fabretti V., Educazione e socializzazione. Lineamenti di sociologia dell'educazione. FrancoAngeli 2004.

(*) sconti del 40% riservati agli studenti inviando una mail: acquisti@deriveapprodi.org; per informazioni v.carbone@uniroma3.it
(**) (Scaricabile dalla sezione Documenti del sito docente, oppure dal sito https://independent.academia.edu/ecarbone).

CONTENUTI DEL CORSO
La prima parte del corso analizzerà il concetto di cooperazione e di helping nei processi educativi, in particolare:
- fondamenti teorici delle prassi educative;
- il significato della prosocialità e della cooperazione nella prospettiva psicologica,
- la cooperazione e la prosocialità come fondamento dell’integrazione e dell’interculturalità.
Nella seconda parte del corso saranno proposte metodiche per la formazione all’arte dell’aiutare:
- pratiche di gestione del colloquio;
- gestione delle situazioni problematiche nelle situazioni di formazione, secondo il metodo Gordon;.

CARKUFF, R. (1987). L’ARTE DI AIUTARE MANUALE (CORSO AVANZATO) ERICKSON, TRENTO
GORDON T. (1991) INSEGNANTI EFFICACI, GIUNTI, FIRENZE.
TOMASELLO M. (2010), ALTRUISTI NATI, PERCHÉ COOPERIAMO FIN DA PICCOLI, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO

1. Perché la bioetica
1. 1 Tecniche biomediche, etica e responsabilità
1. 2 La questione antropologica come fondamento della bioetica

2. Bioetica del corpo e della salute
2.1 Carattere personale della corporeità
2.2 Cultura dell’apparire e modelli di corpo
2. 3 L’oggettivazione del corpo come rischio della tecnica applicata alla medicina

3. Nascere e morire nell’età della tecnica
3.1 I nuovi volti del morire: eutanasia e testamento biologico
3.2 Le nuove forme di maternità: implicazioni e problemi

• A. PESSINA, Bioetica. L’uomo sperimentale, Mondadori, Milano 2000 (tranne capitolo 2)
• M. T. RUSSO, Etica del corpo tra medicina ed estetica, Rubbettino, Soveria Mannelli 2008
• M. T. RUSSO, Corpo, salute, cura. Linee di antropologia biomedica, Rubbettino, Soveria Mannelli 2004
• Glossario con le principali definizioni da conoscere e alcuni articoli (online in bacheca)
• Articoli online

L’uso delle tecnologie digitali nelle pratiche professionali è ormai un dato che caratterizza peculiarmente la nostra società. Le TIC assumono grande rilievo non solo relativamente al loro uso strumentale, ma soprattutto in rapporto alla dimensione comunicativa e relazionale a cui permettono l’accesso aprendo ad una dimensione spazio-temporale assolutamente flessibile.
Lo scopo del Corso “Comunicazioni di Rete” è quello di fornire strumenti teorici e pratici adeguati ad un corretto utilizzo della comunicazione intenzionale online; inoltre è prevista la costruzione di un ePortfolio personale.

Percorso teorico (6 CFU)
Il corso prevede lo studio dei seguenti testi:
1. La Rocca C. (2016). Mediazione tutoriale e apprendimento in rete. Monolite. Roma
2. Rossi P.G.& Giannandrea L. (2006). Che cos’è l’e-portfolio. Carocci Editore. Roma
3. Margottini M. (2005). Formazione e-Learning. Monolite. Roma


Attività online (6 CFU)
Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it.
Approfondimento materiale online
La Rocca C. (2015). “ePortfolio: l’uso di ambienti online per favorire l’orientamento in itinere nel percorso universitario”. Giornale Italiano Della Ricerca Educativa, Anno VIII, Vol. 14, pp 157-174, ISSN: 2038-9736, http://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/issue/view/130

Descrizione dell’Insegnamento
L’uso delle tecnologie digitali nelle pratiche professionali è ormai un dato che caratterizza peculiarmente la nostra società. Le TIC assumono grande rilievo non solo relativamente al loro uso strumentale, ma soprattutto in rapporto alla dimensione comunicativa e relazionale a cui permettono l’accesso aprendo ad una dimensione spazio-temporale assolutamente flessibile.
Lo scopo del Corso “Comunicazioni di Rete” è quello di fornire strumenti teorici e pratici adeguati ad un corretto utilizzo della comunicazione intenzionale online; inoltre è prevista la costruzione di un ePortfolio personale.



Obiettivi

In ordine alle caratteristiche specifiche del Corso di Laurea, la frequenza del Corso consentirà agli allievi di sviluppare le seguenti conoscenze, capacità e competenze:

- Apprendere le caratteristiche generali della formazione digitale, in ottica diacronica e sincronica;
- Individuare i diversi paradigmi comunicativi ed educativi (con particolare riferimento all’istruzionismo e al costruttivismo) che sottendono le differenti tipologie di interventi formativi nell’e-learning;
- Riconoscere gli ostacoli strutturali alla dinamica comunicativa on line;
- Focalizzare la dimensione della mediazione comunicativa on line intesa come sostegno e facilitazione nelle attività relazionali;
- Sviluppare conoscenze e competenze relativamente al tutoring on line
- Comprendere ed applicare le pratiche del peer-tutoring;
- Individuare le caratteristiche che definiscono i processi di gestione dei gruppi in una piattaforma on line;
- Svolgere attività di gruppo on line, finalizzati alla ricerca, allo studio, alla simulazione di contesti professionali;
- Analizzare situazioni di interventi formativi in rete realizzati sul campo rilevandone punti di forza e criticità;
- Utilizzare la rete per la ricerca di documentazione utile.
- Apprendere le caratteristiche generali dell’ePortfolio;
- Conoscere lo specifico utilizzo dell’ePortfolio;
- Conoscere e utilizzare la piattaforma Mahara per la costruzione dell’ePortfolio
- Progettare e realizzare un proprio personale ePortfolio nell’ottica dell’Orientamento formativo e professionale


Modalità di organizzazione della didattica
In presenza e a distanza (mista).
Il Corso comprende un Percorso teorico svolto in presenza e un Percorso di attività on-line che sviluppa specifici argomenti e campi di interesse e propone attività teorico-operative per l’applicazione delle conoscenze acquisite:
Attività teoriche: 36 ore di lezione in presenza (6 CFU).
Attività online: 36 ore di attività formative on-line (6 CFU), da svolgersi prevalentemente sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it e sulla piattaforma Mahara per la costruzione di un ePortfolio personale.


Materiali di studio ed attività on line

Percorso teorico (6 CFU)
Il corso prevede lo studio dei seguenti testi:
1. La Rocca C. (2016). Mediazione tutoriale e apprendimento in rete. Monolite. Roma
2. Rossi P.G.& Giannandrea L. (2006). Che cos’è l’e-portfolio. Carocci Editore. Roma
3. Margottini M. (2005). Formazione e-Learning. Monolite. Roma


Attività online (6 CFU)
Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it.
Approfondimento materiale online
La Rocca C. (2015). “ePortfolio: l’uso di ambienti online per favorire l’orientamento in itinere nel percorso universitario”. Giornale Italiano Della Ricerca Educativa, Anno VIII, Vol. 14, pp 157-174, ISSN: 2038-9736, http://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/issue/view/130



GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI SONO TENUTI A CONCORDARE CON LA DOCENTE ATTIVITA’ ALTERNATIVE PER IL CONSEGUIMENTO DEI 6 CFU RELATIVI AL PERCORSO ONLINE

Percorso teorico (6 CFU)
Il corso prevede lo studio dei seguenti testi:
1. La Rocca C. (2016). Mediazione tutoriale e apprendimento in rete. Monolite. Roma
2. Rossi P.G.& Giannandrea L. (2006). Che cos’è l’e-portfolio. Carocci Editore. Roma
3. Margottini M. (2005). Formazione e-Learning. Monolite. Roma


Attività online (6 CFU)
Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it.
Approfondimento materiale online
La Rocca C. (2015). “ePortfolio: l’uso di ambienti online per favorire l’orientamento in itinere nel percorso universitario”. Giornale Italiano Della Ricerca Educativa, Anno VIII, Vol. 14, pp 157-174, ISSN: 2038-9736, http://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/issue/view/130



GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI SONO TENUTI A CONCORDARE CON LA DOCENTE ATTIVITA’ ALTERNATIVE PER IL CONSEGUIMENTO DEI 6 CFU RELATIVI AL PERCORSO ONLINE

A seguire si riporta un programma che, centrato sull’innovazione, potrà subire modifiche alla luce di ulteriori evoluzioni dei modelli di organizzazione del lavoro, di formazione continua e delle relative policy. Anche le indicazioni relative alla tempistica vanno considerate come indicative.

L’Organizzazione aziendale: una visione evolutiva 5 ore
‐ Metafore e modelli di organizzazione di impresa
‐ Strutture organizzative: conseguenze sulle modalità di gestione delle Risorse Umane
‐ Le organizzazioni di lavoro come sistemi aperti nella Digital Economy
‐ Industria 4.0: l’impresa collaborativa
‐ Lo Smart Working

Il ruolo delle Risorse Umane nelle organizzazioni che innovano e apprendono 5 ore
‐ Il concetto di Learning Organization
‐ Le High Performance Work Organization (HPWO): modello e caratteristiche
‐ Policy europee e internazionali di promozione delle HPWO
‐ Un programma di promozione dell’apprendimento informale: l’European Workplace Innovation
‐ Modelli di gestione delle Risorse Umane nelle imprese innovative
‐ Le competenze per l’innovazione

Il sistema di gestione delle Risorse Umane 4 ore
‐ Il reclutamento, la selezione, l’inserimento
‐ Il sistema delle attese persona-organizzazione
‐ La gestione delle diversità: focus sulle diversità generazionali
‐ La valutazione (del potenziale, delle prestazioni, delle competenze)
‐ Lo sviluppo e la mobilità

Policy europee per la formazione continua 4 ore
‐ Policy europee per l’educazione e la formazione degli adulti
‐ Il Quadro europeo delle Qualificazioni (EQF)
‐ Il Sistema ECVET
‐ Dalla qualità dell’offerta alla consapevolezza della domanda: il caso francese e il caso spagnolo
‐ La promozione del partenariato sociale per la formazione continua

Policy nazionali per la formazione continua 5 ore
‐ Fonti e strumenti di finanziamento della formazione continua
‐ I Fondi Paritetici Interprofessionali per la formazione continua (FPI)
‐ Dal monitoraggio dei FPI: l’attuazione e le tendenze
‐ La formazione per l’innovazione nei FPI (analisi di casi e testimonianze)

Metodologie per la formazione 5 ore
‐ Panoramica sulle metodologie formative e sulla relazione con obiettivi, bisogni e caratteristiche dei target
‐ Le metodologie esperienziali (con esercitazioni pratiche)
‐ Le tecnologie per l’apprendimento (con esercitazioni pratiche)
‐ Coaching, mentoring e reverse mentoring

Le digital skills 4 ore
‐ Le 8 Competenze chiave di cittadinanza e le Digital skills
‐ Il modello europeo DIGCOMP e lo Standard Minimo Digitale di Competenza
‐ Le digital soft skills: come vengono sviluppate nelle imprese (analisi di casi / testimonianze)

La formazione delle competenze manageriali nella digital economy 4 ore
‐ L’evoluzione del profilo dei manager
‐ Nuovi scenari professionali e tecnologici del management e della leadership
‐ Gli e-leader e gli innovation leader

TESTI D'ESAME
1. Butera G., Scienza dell’organizzazione. Il design di strutture, processi e ruoli, Carocci Editore, Roma, 2017 (Capitoli 1, 2 3 e 7).
2. Colombo C., Donadio A., Galardi A., Marini V., Solari L., The Human Side of Digital. Era digitale, capitale umano, nuovi paradigmi, Guerini Next, Milano.
3. Richini P. (a cura di), Strumenti per la formazione esperienziale dei manager, Isfol, Libri del Fondo Sociale Europeo, Roma, 2012, scaricabile gratuitamente da www.atlantedelleprofessioni.it/content/download/6262/39655/file/863.pdf o dalla pagina Linkedin del docente https://www.linkedin.com/in/pierluigi-richini-5b016b1a/ (sezione Pubblicazioni).

Ulteriore bibliografia consigliata

1. Hatch Mary Jo, Teoria dell’organizzazione, Il Mulino, Bologna, 2013.
2. Laloux Frédéric, Reinventare le organizzazioni, Come creare organizzazioni ispirate al prossimo stadio della consapevolezza umana, Guerini Next, Milano, 2016.
3. Carretero S., Vuorikari R., Punie Y., DigComp 2.1. The Digital Competence Framework for Citizens. With eight proficiency levels and examples of use, JRC Science Hub European Union, Bruxelles, 2017, scaricabile gratuitamente da http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/web-digcomp2.1pdf_(online).pdf.
4. Richini P., La valorizzazione del talento nelle imprese, tra innovazione delle forme organizzative del lavoro e dei modelli di apprendimento, Formazione & Insegnamento, 16, 2, 2018, pp. 195-207 (scaricabile dalla pagina Linkedin https://www.linkedin.com/in/pierluigi-richini-5b016b1a/, sezione Pubblicazioni).

Programma Modulo I – Pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni
Il corso si articola in quattro aree (3 di 10 ore e la quarta di 6 ore, per un totale di 36 ore). Nella prima area si introducono le tematiche principali della disciplina con particolare attenzione alle dimensioni del dibattito contemporaneo. Le tematiche riguarderanno nella prima area i modelli organizzativi, le metodologie di gestione delle risorse umane e di recruitment nei diversi contesti organizzativi, il rapporto tra apprendimento e conoscenza con particolare riguardo al tema delle culture organizzative e del sensemaking. Nel contesto d una riflessione sulle trasformazione contemporanee del lavoro indotte dalla digitalizzazione si studierà’ il tema della Industry.4 e dello smart working. La seconda area focalizza l’attenzione sull’approccio delle comunità di pratica, come strumento per la formazione e per la gestione della conoscenza nelle organizzazioni. Nella terza area è la formazione sul luogo di lavoro (Work based learning) ad essere presa in esame, contestualizzata nelle scenario europeo ed in riferimento ai frame work VET e CVET. In questo contesto sarà studiato anche il tema dell’apprendistato nella sua evoluzione normativa e progettuale. È previsto l’intervento di testimoni privilegiati che porteranno la loro esperienza diretta con particolare riguardo allo scenario dei Fondi Interprofessionali e delle esperienze di finanziamento delle imprese. L’ultima area, la quarta, affronta il tema dello Sviluppo Umano (la tematica dell’ISU, le teorie di Sen e Nussbaum: il capability approach e la giustizia sociale). Le aree studiate forniranno gli strumenti metodologici per interpretare la complessità dello sviluppo organizzativo e formativo nel mondo del lavoro e in generale nelle organizzazioni pubbliche e private. Il corso prevede l’alternarsi delle lezioni frontali con momenti di progettazione formativa e studi di caso. In ogni area è previsto un laboratorio di esercitazione sulle tematiche attinente all’area stessa. Nei laboratori si avvieranno lavori di progettazione collaborativa con gli studenti che saranno parte integrante dell’esame.

Area 1
• Gli scenari socio-organizzativi per una pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni: frame work teorico
• Laboratorio su “L’analisi dei fabbisogni”
• Laboratorio “Smart Working: analisi di casi”
Area 2
• L’approccio teorico delle comunità di pratica
• Laboratorio sul “Project Management”
Area 3
• Work based learning, CVET e VET
• Il modello delle competenze: analisi del costrutto
• Validazione e certificazione delle competenze: l’approccio europeo (ECVET, EQF)
Area 4
• I fondamenti dell’approccio Nussbaum: capabilities e welfare educativo
• Dimensioni educative dell’approccio alla capability negli habitat sociali e scolastici

* Una parte del programma viene dedicata alla prima infanzia e alle applicazioni ai contesti educativi per l’infanzia.

Testi di riferimento
• Alessandrini G. (2016), Nuovo Manuale per l’esperto dei processi formativi. Canoni teorico-metodologici, Carocci, Roma
• Alessandrini G. (2016), Smart Working. Nuove skill e competenze, Pensa Multimedia, Lecce
• Alessandrini G. (2017), Atlante di Pedagogia del lavoro, FrancoAngeli, Milano (prima e terza parte)
• Alessandrini G. (2019), Lavorare nelle risorse umane. Formazione e Competenze 4.0, Armando, Roma

Un testo a scelta tra:
• Alessandrini G. (2004), Pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni, Guerini, Milano (prima parte)
• Alessandrini G. (2014), La “pedagogia” di Martha Nussbaum. Approccio alle capacità e sfide educative, Franco Angeli, Milano
• Alessandrini G. (2013), La formazione al centro dello sviluppo umano. Crescita, lavoro, formazione, Giuffrè, Milano (prima parte)
• Alessandrini G. (2007), Comunità di pratica e società della conoscenza, “Le Bussole”, Carocci, Roma
• Alessandrini G. & De Natale M.L. (2015), Il dibattito sulle competenze: quale prospettiva pedagogica?, Pensa Multimedia, Lecce (Introduzione, CAP. IV, V, VI, VII, IX, X, XII, XV, XVI)
• Alessandrini G. (2014), Apprendistato, Competenze e prospettive di Occupabilità, Pensa Multimedia, Lecce (prima parte)
• Alessandrini G., Pignalberi C. (2011), Comunità di pratica e Pedagogia del lavoro. Voglia di comunità in azienda, Pensa Multimedia, Lecce
* Oppure potrà essere concordato con il docente la scelta di un classico della pedagogia delle risorse umane.

Programma Modulo II – Organizzazione aziendale e formazione continua
Consultare la bacheca on line del docente (Dott. Pierluigi Richini).

Il corso intende ripercorrere in chiave critico-riflessiva la storia dei modelli educativi e formativi con particolare riferimento al Novecento. Durante il corso è previsto un approfondimento sul modello alternativo di scuola proposto da Lorenzo Milani attraverso l’esperienza di Barbiana.

F. Cambi, Le pedagogie del Novecento, Roma-Bari, Laterza, 2014.
Scuola di Barbiana, Lettera a una professoressa. Il senso di un manifesto sulla scuola, a cura di M. Gesualdi, Firenze, Libreria Editrice Fiorentina, 2017.
F. Silei, S. Massi, Il maestro, Roma, Orecchio Acerbo, 2017.

I futuri formatori, addetti alla progettazione e alla gestione di percorsi rivolti a studenti adulti - di età, abilità e competenze disomogenee e talvolta con esperienze di formazione discontinue – necessitano di strumenti di accertamento delle competenze validati e finalizzati a supportare l’attuazione di strategie educative flessibili, per un continuo ri-orientamento delle attività di apprendimento in funzione dei bisogni dei discenti.
Il laboratorio “La competenza alfabetica degli adulti” ha il fine di consentire agli studenti del corso di studi di Scienze dell’Educazione degli Adulti e Formazione Continua di approfondire - attraverso esemplificazioni, analisi di strumenti esistenti, metodologie applicate - gli elementi necessari alla comprensione delle caratteristiche del lavoro formativo-pedagogico da svolgere con discenti adulti. Il laboratorio si propone inoltre, attraverso esercitazioni individuali e in piccoli gruppi, di sviluppare negli studenti le abilità connesse alla ideazione, formulazione e revisione di quesiti strutturati e semi-strutturati per la valutazione della competenza alfabetica in età adulta. A partire da una presentazione generale degli attuali risultati nell’ambito della ricerca internazionale di settore, saranno individuati gli elementi funzionali alla rilevazione della competenza alfabetica e alla valutazione della sua incidenza sulla progettazione di interventi formativi.
In particolare, il corso intende sviluppare negli studenti conoscenze e competenze di ampio spettro variamente associate ai seguenti contenuti:
- le principali indagini comparative internazionali sulla valutazione delle competenze in età adulta;
- i fondamenti teorici e metodologici delle indagini comparative internazionali sull’apprendimento in età adulta con specifico riferimento alla competenza alfabetica (literacy) e alle definizioni fornite nei framework delle indagini stesse;
- la redazione e la somministrazione dei quesiti (tipologie di stimolo e risposta, somministrazione carta e penna e computer based, modalità di revisione, codifica delle risposte aperte);
- i risultati delle maggiori indagini comparative internazionali sulla valutazione delle competenze in età adulta, con particolare riferimento all’indagine OCSE PIAAC;
- le prospettive diacroniche nell’analisi dei dati disponibili su scala mondiale in relazione alle competenze della popolazione adulta (raccolte dati UNESCO, World Bank e indagini OCSE). In particolare sarà proposto un confronto tra le indagini IALS, ALL e PIAAC;
- il rapporto tra alfabetizzazione funzionale e TIC a livello nazionale: analisi critica dell’incidenza della tecnologia sulla competenza alfabetica e le modalità di apprendimento informale e non formale in età adulta.

Vertecchi, B. Percorsi di ricerca educativa. Gli editoriali di Cadmo, Milano, Angeli, 2014, pp. 41-59.
Di Francesco, G. (2014). PIAAC-OCSE. Rapporto nazionale sulle competenze degli adulti. ISFOL.
OECD. (2013). OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills. OECD Publishing.

I materiali didattici necessari allo svolgimento di esercitazioni individuali e per lo studio individuale saranno distribuiti a lezione e sulla bacheca elettronica.

Seminario “Le fonti dell’educazione degli adulti” (3 CFU – 18 ore)
“Il processo continua quanto la vita e l’apprendere”

Il seminario ha lo scopo di approfondire il ruolo dell’esperienza nell’educazione degli adulti attraverso la lettura analitica della pubblicazione di John Dewey “Esperienza e educazione” (Experience and education), pubblicata nel 1938 e considerata come sintesi del pensiero del filoso dell’educazione.
Partendo da un approfondimento sulle teorie che rimandano all’“educazione progressiva” e sul dibattito sviluppatosi all’avvio delle prime esperienze delle scuole “nuove”, a difesa delle quali è rivolto il testo proposto, l’attività seminariale intende mettere in evidenza l’apporto dell’esperienza nei processi educativi, cercando di rilevare principi generali che possano ben applicarsi a percorsi di educazione degli adulti. In “Esperienza e educazione” Dewey avanza l’idea di una nuova filosofia dell’educazione della-mediante-per l’esperienza che regoli le pratiche di tutti gli attori coinvolti nei processi formativi. Come sottolineato dalla citazione proposta come titolo del seminario, Dewey considera prioritaria la possibilità di strutturare processi educativi sull’esperienza, secondo i principi di continuità e interazione, per lo sviluppo dell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.
A conferma della sua rilevanza, il ruolo dell’esperienza è stato incluso tra i principi fondamentali della teoria andragogica sviluppata da Malcom Knowles (1993). Il seminario offrirà l’occasione di leggere criticamente le teorie sviluppate da Dewey, prevalentemente per contesti di educazione formale, prendendo in considerazione forme di applicazione delle medesime nei principi teorici propri dell’educazione degli adulti. Sarà proposto, inoltre, un lavoro di approfondimento sul possibile adattamento dei principi presentati nell’opera a contesti di educazione museale.

Obiettivi formativi del seminario

Conoscenza e capacità di comprensione
 Conoscere il dibattito teorico sull’educazione in cui si inserisce il la pubblicazione di Dewey;
 contestualizzare i contenuti proposti nello sviluppo della teoria dell’educazione progressiva promossa da Dewey;
 individuare i temi centrali sui quali si sviluppa il testo;
Conoscenze applicate e capacità di comprensione
 comprendere attraverso il testo le maggiori critiche avanzate allo sviluppo delle scuole “nuove”;
 comprendere la relazione tra sviluppo di una società democratica e teoria educativa basata sulla valorizzazione dell’esperienza;
Capacità di apprendere
 individuare il ruolo dell’esperienza nei processi educativi secondo i principi di continuità e interazione;
 individuare similitudini e differenze tra le teorie avanzate nell’opera di Dewey e i principi dell’andragogia di Knowles sulla funzione dell’esperienza nei processi educativi;
Autonomia di giudizio
 analizzare il ruolo dell’esperienza in contesti di educazione informale e museale.

Dewey (2014), Esperienza e educazione, a cura di F. Cappa, Milano: Raffaello Cortina Editore.
Altri riferimenti bibliografici saranno forniti durante le lezioni.

Il corso di "Pedagogia sperimentale. Modelli e procedure per l’educazione degli adulti" per gli studenti del Corso di Laurea in Scienze dell'Educazione e Formazione continua si articola in un ciclo di 36 ore di lezione (6 CFU), 18 ore di laboratorio (3 CFU) e 18 ore di seminario (3 CFU), che saranno svolte in presenza e a distanza.
L’obiettivo del corso è quello di far acquisire agli allievi gli strumenti concettuali e procedurali della ricerca nell’educazione degli adulti. Attraverso l’analisi di ricerche realmente svolte nel settore di riferimento, nel corso si illustreranno i fondamenti storici e teorici della pedagogia sperimentale dalle origini ad oggi; le procedure per la definizione degli ambiti di intervento, le metodologie e gli strumenti per la raccolta, l’analisi e l’interpretazione dei dati, le procedure per la revisione critica delle ipotesi.
Il laboratorio e il seminario sono parte integrante del corso. Il primo verterà sulla competenza alfabetica degli adulti e sarà dedicato allo studio di alcune indagini internazionali sulle competenze in età adulta; il secondo proporrà una lettura analitica di un classico dell’educazione.
Il corso (lezioni + laboratorio + seminario) dà diritto all’acquisizione di 12 CFU.

- per il ciclo di lezioni:
o C. Angelini, "Apprendere ad apprendere e capacità di comprensione della lettura. Il caso degli studenti adulti della Facoltà di Scienze della formazione dell'Università Roma Tre", Roma, Nuova Cultura, 2010.
o B. Vertecchi, "Manuale della valutazione. Analisi degli apprendimenti e dei contesti", Milano, FrancoAngeli, 2003. Solo l’ultima sezione, G. Agrusti (a cura di), "Laboratorio di valutazione".
o Sono parte integrante dell’esame i materiali di approfondimento, corredati da esercizi di comprensione, che saranno resi disponibili sulla piattaforma http://formonline.uniroma3.it/ , nell’area riservata al docente. I parametri per accedere alla piattaforma saranno comunicati a lezione e sulla bacheca del docente.

- per il laboratorio:
o B. Vertecchi (2014), "Percorsi di ricerca educativa. Gli editoriali di Cadmo", Milano, Angeli, pp. 41-59.
o G. Di Francesco (2014), PIAAC-OCSE. Rapporto nazionale sulle competenze degli adulti. ISFOL.
o OECD (2013), OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills. OECD Publishing.

I materiali didattici necessari allo svolgimento di esercitazioni individuali e per lo studio individuale saranno distribuiti a lezione e sulla bacheca elettronica.

- per il seminario:
o J. Dewey, "Esperienza e educazione", a cura di F. Cappa, Milano: Raffaello Cortina Editore, edizione del 2014.

Il corso presenta gli aspetti teorici e metodologici relativi all’Educazione degli adulti nell’ottica dell’apprendimento permanente. Lo sviluppo e le implicazioni del concetto di competenza.
La parte monografica del corso è dedicata allo studio di alcuni modelli qualitativi di ricerca applicati, nello specifico, ai metodi di riconoscimento e convalida degli apprendimenti non formali e informali.

P. Di Rienzo (2012). Educazione informale in età adulta. Temi e ricerche sulla convalida dell'apprendimento pregresso nell'università. Roma: Anicia.

Processi di crescita e sviluppo cognitivo nei processi educativi. Età e condizioni di apprendimento. Relazioni educative. I metodi biografici e autobiografici nell'Eda e nell'educazione permanente

1. J.S. BRUNER, Il significato dell’educazione, Armando editore, 2012

2. J.S. BRUNER, Il processo educativo. Dopo Dewey, Armando editore, 2016

3. G. ALEANDRI, Scritture adulte. L’autobiografia come ricerca e costruzione del sé, Armando editore, 2012, pp. 63-144

4. G. ALEANDRI, Con-passione. Nuovi orizzonti e prospettive in pedagogia delle relazioni. Armando editore, 2017

Processi di crescita e sviluppo cognitivo nei processi educativi. Età e condizioni di apprendimento. Relazioni educative. I metodi biografici e autobiografici nell'Eda e nell'educazione permanente

1. J.S. BRUNER, Il significato dell’educazione, Armando editore, 2012

2. J.S. BRUNER, Il processo educativo. Dopo Dewey, Armando editore, 2016

3. G. ALEANDRI, Scritture adulte. L’autobiografia come ricerca e costruzione del sé, Armando editore, 2012, pp. 63-144

4. G. ALEANDRI, Con-passione. Nuovi orizzonti e prospettive in pedagogia delle relazioni. Armando editore, 2017

Corso progredito di psicologia delle organizzazioni mirato all' approfondimento dei processi psicologici che sono alla base della dimensione organizzativa nei contesti lavorativi con relativo studio dei cambiamenti dei modelli comportamentali in tali contesti. Particolare attenzione sarà posta alle teorie motivazionali sviluppatesi all'interno della psicologia del lavoro. Inoltre, il corso sarà focalizzato sulla pianificazione di interventi nell'ambito della prevenzione e promozione della salute e del wellbeing organizzativo. Durante il corso sarà esaminato l'intero processo di progettazione: analisi dei bisogni, definizione di scopo e obiettivi, analisi e scelta di una teoria di riferimento, selezione delle strategie di intervento, implementazione e valutazione. Sarà prestata particolare attenzione all'analisi dei processi decisionali, alla sfera delle emozioni, loro regolazione e alle strategie comunicative per la promozione del cambiamento psicosociale.

Robbins, S.P., Judge, T.A., Bodega, D. (2016). Comportamento organizzativo. Conoscere e sviluppare competenze organizzative. Pearson Education. [Italian version]*

McKenzie, J. F., Neiger, B. L., Thackeray, R. (2017). Planning, Implementing & Evaluating Health Promotion Programs: A primer (7th Edition). Glenview IL: Pearson (Chapters:1-7-8).

Bakker, A. B., & Oerlemans, W. (2011). Subjective well-being in organizations. The Oxford handbook of positive organizational scholarship, 178-189.