Contenuti del Laboratorio

Titolo del laboratorio: Cultura pedagogica e formazione degli insegnanti per l’Europa 2020

Il Laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di far conoscere, vedere e comparare il sistema preventivo che si ispira alla pedagogia di Giovanni Bosco, secondo tre articolazioni fondamentali:
- PREVENZIONE esaminata nelle azioni di prevenzione della dispersione per l’inclusione sociale
- FORMAZIONE nella analisi del sistema formativo come struttura organizzativa
- LAVORO inteso come valore della cultura del lavoro per la persona, la comunità, la società
Si prevede la visita ad alcuni Centri di Formazione Professionale presenti a Roma e disponibili ad accogliere gli studenti per una visita guidata nella giornata del venerdì o del sabato mattina. Ad ogni incontro parteciperanno 75 studenti ordinati alfabeticamente secondo la prenotazione registrata nel portale dello studente.

Programma del Laboratorio
Il laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di realizzare un percorso di riflessione e di apprendimento in gruppo permettendo allo/a studente/ssa di entrare nel vivo della problematica pedagogica, a partire dalla lettura e dall’esperienza maturata intorno al sistema preventivo di Giovanni Bosco.

Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive
- Documenti on line
- Comunicazione telematica
- Ricerca scientifica delle fonti di studio
- Email: schistolini@uniroma3.it
- Sito web: www.sandrachistolini.it

Modalità di verifica dell’apprendimento
I tempi di svolgimento del Laboratorio di Pedagogia generale prevedono l’articolazione per visite guidate da svolgere secondo il seguente calendario presso Centri di Formazione Professionale di Roma:
- 07/11/2015 mattina due ore
- 13/11/2015 mattina due ore
- 14/11/2015 mattina due ore
- 21/11/2015 mattina due ore

La parte conclusiva del laboratorio con attribuzione dell’idoneità certificata verrà completata con la partecipazione al Convegno del 1° dicembre 2015 che si svolgerà nell’Aula Magna del Rettorato in via Ostiense 159 ore 9-13. Dalle 13alle 14 saranno firmati i fogli che attestano la presenza obbligatoria al laboratorio. Durante il Convegno verranno presentati 6 power point scelti all’interno di ogni megagruppo composto da 50 persone, nell’ordine di 1 per megagruppo, in totale i megagruppi saranno 6 nell’ipotesi di 300 iscritti a Scienze della Formazione Primaria e prenotati al laboratorio di Pedagogia generale.

I megagruppi (50 componenti) e i microgruppi (5 componenti) sono preformati dalla docente, non sono ammessi spostamenti per ragioni organizzative, di tempo e di numero dei frequentanti.

Il laboratorio è composto da tre fasi di Apprendimento, di Produzione, di Presentazione specificate in:
a) una introduzione pedagogica generale per comprendere la teoria di riferimento - Apprendimento
b) una scheda informativa del Centro da visitare - Apprendimento
c) una preparazione del power point sullo studio teorico e sulla visita da parte di ogni microgruppo – Produzione
d) presentazione on line dei power point di ogni gruppo e selezione di sei power point per il Convegno del 1° dicembre 2015

Altre informazioni
Questo Programma è relativo Laboratorio di Pedagogia generale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
Il programma del Laboratorio di Pedagogia generale è predisposto per tutti gli iscritti al corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria ed anche agli iscritti ai corsi singoli.
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Testi e strumenti di riferimento
- S. Chistolini, Scienza e formazione. Manuale del laboratorio universitario di pedagogia, Franco Angeli, Milano 2006
- Testi di pedagogia su Giovanni Bosco on line al sito www.sandrachistolini.it
- Articoli scientifici
Personal computer, tablet, uso di documento Word, Power Point, Camera digitale, Cellulare personale con cavo, materiali da usare in aula all’università.

Il corso che prevede la partecipazione attiva degli studenti, sia per mezzo di una piattaforma dedicata sia per il contributo richiesto agli stessi nell'analisi e nel commento dei testi in programma, ha lo scopo di introdurre i partecipanti ad una riflessione sulle tecnologie in grado di promuovere il superamento di alcune convinzioni e taluni luoghi comuni che ancora permeano la scuola. In primo luogo che ci si trovi di fronte ad un fenomeno arginabile, che deve essere respinto e tenuto al di fuori delle mura che connotano il mondo scolastico. In secondo luogo che sia una dimensione riservata a esperti e, per tale ragione, seppur accettata/accolta deve essere confinata in spazi specifici all'interno dell'edificio scolastico. In ultimo, che ci si trovi dinanzi a semplici supporti meccanici, dei meri utensili che segnano, spesso in negativo secondo tale convincimento, la nostra epoca.
Diversamente occorre sempre più contribuire a diffondere nel mondo della formazione e della scuola un dibattito aperto e sentito che aiuti a gli insegnanti e gli educatori a comprendere meglio e con chiavi operative più appropriate come e in che misura i linguaggi e gli strumenti tecnologici (di vecchia e di nuova generazione) che i più giovani utilizzano con padronanza e che pervadono senza soluzione di continuità la loro esistenza debbano essere con piena legittimità presenti nella scuola affinché si possa assistere a un vero e proprio cambiamento dei paradigmi dell'educazione.

MARAGLIANO R., Adottare l’E-Learning a scuola, [Formato Kindle] 2013.

MARAGLIANO R., PIREDDU M., Storia e pedagogia nei media (StudioDigitale) [Formato Kindle], Garamond, 2012.

un libro a scelta tra i seguenti

ASIMOV I, Io, Robot, Mondadori, Milano, 20013.

DICK P.K., Rapporto di minoranza e altri racconti, Fanucci, Roma, 2002.

GIBSON W., L’accademia dei sogni, Mondadori, Milano, 2005.

GIBSON W., Johnny Mnemonic, Mondadori, Milano, 2014.

EGGERS D., Il Cerchio, Mondadori, Milano, 2014.

MONCERI F., Anarchici. Matrix, Cloud Atlas, ETS, Pisa, 2014.

Titolo del corso:
Pedagogia della scuola tra riforma del sistema d'istruzione e radici identitarie della formazione della persona umana

Programma del corso:
Il corso di insegnamento è pensato e proposto tenendo conto che la Pedagogia generale è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante. Ha lo scopo di introdurre alla conoscenza della pedagogia nel contesto di sviluppo internazionale delle scienze dell’educazione e alla definizione della teoria pedagogica. Forma all’analisi e alla comprensione del processo educativo con la riflessione critica intorno ai caratteri che caratterizzano l’azione educativa. Sviluppa nel futuro docente una mentalità aperta ed una competenza scientifica. Lo studio della pedagogia si avvale della produzione di significato dell’educare e considera i contributi rilevanti di autori e scuole di pensiero che segnano il cammino delle trasformazioni in atto sospese tra riproduzione di modelli accreditati e tentativi di innovazione ancora in movimento. L’interazione del pensiero elaborato e prodotto sull’educazione con soggetti ed istituzioni, persone e scuole, alimenta il discorso pedagogico rendendolo materia viva in continuo miglioramento. La preparazione nel campo pedagogico prende le mosse dalla riforma sulla scuola considerando la materia legislativa una nuova opportunità di definizione del profilo del docente in Italia ed in Europa, per poi inoltrarsi nella vicenda formativa delineata da educatori e pedagogisti che hanno coniugato il fare scuola con l’elaborazione di concetti e problemi rispetto ai quali ci interroghiamo e proponiamo soluzioni credibili per tutti. Il tessuto connettivo delle fasi di svolgimento dell’insegnamento è rappresentato dalla ricerca del senso dell’essere persona nella identificazione di quei valori ai quali educare le generazioni che nella scuola vivono la prima esperienza di comunità educante e di responsabilità integrale.

Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive
- Documenti on line
- Comunicazione telematica on line attraverso il sito www.sandrachistolini.it
- Posta elettronica email: schistolini@uniroma3.it
- Ricerca scientifica delle fonti di studio

Modalità di verifica dell’apprendimento
Entro il mese di ottobre tutti gli studenti leggono il programma. Le modalità d’esame prevedono la conoscenza: degli obiettivi formativi; dei prerequisiti; dei contenuti del corso; dei metodi didattici; delle modalità di verifica dell’apprendimento; dei testi di riferimento; delle altre informazioni.
Alla fine del primo semestre si svolge per tutti gli studenti la prima verifica scritta. Alla fine del secondo semestre si svolge per tutti gli studenti la seconda verifica scritta. Entro il mese di maggio si presenta alla docente il proprio Manuale di Pedagogia Generale (MPG) secondo il calendario pubblicato dalla docente. Gli esami orali si sostengono a partire dal mese di giugno. Ci si presenta all’orale dopo aver svolto le verifiche scritte: due verifiche scritte per chi sostiene l’esame annuale, una verifica scritta per chi sostiene l’esame semestrale. L’esame è semestrale solo per chi è in possesso della delibera che attesta il riconoscimento di un semestre già sostenuto in corsi di studio precedenti. Tutti gli studenti svolgono gli scritti; presentano il MPG personalmente; sostengono l’orale. Chi si trova in situazioni di studio di altro tipo deve necessariamente informare la docente entro il mese di dicembre in modo da permettere la migliore organizzazione della preparazione sia per la docente che per lo/a studente/ssa.

Testi di riferimento
I testi per la preparazione dell’esame sono differenziati per studenti/esse Frequentanti e Non Frequentanti, Annuali e Semestrali. Tutti gli studenti/esse si riferiscono al corso annuale di Pedagogia generale. Si riferiscono al corso semestrale solo gli studenti/sse in possesso di delibera del Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria che attesta di aver già sostenuto un semestre di Pedagogia generale in corsi di studio precedenti e di aver avuto il relativo riconoscimento del semestre, in modo da doverne sostenere solo uno per completare l’annualità. Tutti devono avere l’annualità completata.
Aspetti organizzativi
Leggere il File dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale 2015-2016” pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla categoria Pedagogia generale.
Ogni studente riceve entro il mese di ottobre il proprio numero identificativo che conserva tutto l’anno allo scopo di partecipare attivamente al percorso formativo proposto. Chi non frequenta chiede il numero identificativo alla docente per email schistolini@uniroma3.it. La richiesta del numero è il primo atto di comunicazione attiva con la docente ed è un modo per mostrare l’assunzione della propria responsabilità.
È necessario avere il numero per il rispetto della privacy e per le comunicazioni che saranno pubblicate nel sito. Il numero ha solo una funzione organizzativa e con esso la docente ha la possibilità di capire se ci sono aggiustamenti da introdurre nel corso dello svolgimento dell’insegnamento.
Tipologia degli studenti/sse che si preparano per sostenere l’esame di Pedagogia generale. Ci sono 6 gruppi di studenti formati tenendo conto che alcuni hanno dei titoli pregressi per i quali chiedono il riconoscimento. L’esame è semestrale solo per chi possiede la delibera di riconoscimento di un semestre per aver sostenuto già parte dell’esame in corsi universitari precedenti all’anno attuale. Si precisa che la tipologia in 6 gruppi è costruita in base all’esperienza didattica maturata in quindici anni di insegnamento nel corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria.
Tipologia di sei gruppi
I gruppi della tipologia predisposta secondo le esigenze evidenziate sono: AF - SF1 - SF2 e ANF - SNF1 - SNF2.
Ogni studente è bene che comprenda subito a quale tipologia appartiene in modo da sapere immediatamente quale percorso di studio sta svolgendo, vale a dire se è uno studente annuale o semestrale. Se è annuale studia più testi rispetto allo studente semestrale che studia meno testi. Per esperienza si osserva che chi lavora di fatto non può seguire le lezioni.


□ Gruppo 1
AF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Frequentanti il corso, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 2
SF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 3
SF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 4
ANF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Non Frequentanti il corso.

□ Gruppo 5
SNF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.

□ Gruppo 6
SNF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.
Testi di studio per il Gruppo 1 AF: esame Annuale Frequentanti
I testi ai numeri 1) 2) 3) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 4) e 5) si studiano nel secondo semestre. Salvo variazioni presentate in aula.
1) S. Chistolini (a cura di), La scuola raccontata dai maestri. Dall’intercultura alla cittadinanza, Kappa, Roma 2010 (testo distribuito dalla docente, si studia nel primo semestre, si consiglia lo studio con un'altra collega di corso) oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
2) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano 2009 (il libro si studia nel primo semestre)
3) Ricerca on line di un articolo e studio relativo la ricerca viene effettuata nel primo semestre.
4) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
5) S. Chistolini, Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Franco Angeli, Milano 2013 (si studia nel secondo semestre)
Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 2 SF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, primo semestre
Salvo variazioni presentate in aula
1) S. Chistolini (a cura di), La scuola raccontata dai maestri. Dall’intercultura alla cittadinanza, Kappa, Roma 2010 (testo distribuito dalla docente, si studia nel primo semestre, si consiglia lo studio con un'altra collega di corso) oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
2) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano 2009 (il libro si studia nel primo semestre)
3) Ricerca on line di un articolo e studio relativo la ricerca viene effettuata nel primo semestre.
Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 3 SF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, secondo semestre
Salvo variazioni presentate in aula
1) S. Chistolini, Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Franco Angeli, Milano 2013.
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi di studio per il Gruppo 4 ANF: esame Annuale Non Frequentanti
I testi ai numeri 1) 2) 3) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 4) e 5) si studiano nel secondo semestre.
1) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano 2009.
2) S. Chistolini, La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Edizioni Accademiche Italiane, Saarbrücken, in collaborazione con B. Fuchs, 2014 oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
3) Ricerca on line di un articolo e studio relativo (la ricerca viene effettuata nel primo semestre). L’articolo verrà cercato usando i links forniti dalla docente nel sito e pubblicati nel file dal titolo “Organizzazione del corso di Pedagogia generale 2015-2016”. L’argomento da cercare si deduce scegliendo una tematica dai testi di studio indicati ai punti 1) e 2).
4) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
5) V. Burza - S. Chistolini - G. Sandrone, Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, La Scuola, Brescia 2014.
Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi per il Gruppo 5 SNF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, primo semestre
1) S. Chistolini, L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Franco Angeli, Milano 2009.
2) S. Chistolini, La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Edizioni Accademiche Italiane, Saarbrücken, in collaborazione con B. Fuchs, 2014 oppure S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Testi per il Gruppo 6 SNF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, secondo semestre
1) V. Burza - S. Chistolini - G. Sandrone, Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, La Scuola, Brescia 2014.
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare questo servizio.
Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio
Esame orale: da giugno

Destinatari del Programma di studio di Pedagogia generale
Questo Programma è relativo ai seguenti Corsi
- Corso di Pedagogia generale, annuale e semestrale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
- Corso di Pedagogia generale, annuale e semestrale, corsi singoli
Il programma ha durata annuale ed è predisposto per tutti gli/le studenti/sse. Sono previsti due semestri: il primo semestre inizia ad ottobre ed il secondo semestre inizia a marzo.

Altre informazioni

sito web della docente: www.sandrachistolini.it
email della docente: schistolini@uniroma3.it

Il corso intende fornire agli studenti le conoscenze di base dello sviluppo storico dei concetti di scuola, educazione e pedagogia nel mondo occidentale. Particolare attenzione sarà data alla formazione del sistema scolastico italiano postunitario. Durante il corso si svolgeranno letture seminariali di alcuni classici del pensiero pedagogico novecentesco. Gli studenti saranno inoltre invitati a partecipare alle attività on-line predisposte sulla piattaforma di Dipartimento dove si svolgeranno forum di discussione, scambi di materiali didattici e di informazioni bibliografiche. E’ pertanto obbligatoria l’iscrizione degli studenti alla piattaforma Formonline.

G. Genovesi, Storia della scuola in Italia dal Settecento a oggi, Laterza, Roma-Bari 2010
S. Santamaita, Storia dell’educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano 2013
John Dewey, Il mio credo pedagogico, La nuova Italia, Firenze (disponibile in PDF sulla piattaforma Formonline)

Descrizione del corso

Il corso intende promuovere e far acquisire i fondamenti teorici e metodologici che caratterizzano l’insegnare e l’apprendere. Sviluppare le capacità di analizzare e le abilità di descrivere i contesti e gli ambienti educativi nella prospettiva della pedagogia sperimentale. Costruire i presupposti per un approccio sistemico fondato sul processo di valutazione nella prospettiva della regolazione e dell’autoregolazione dell’apprendimento.

Obiettivi generali

* descrivere le principali caratteristiche del processo di insegnamento-apprendimento in relazione alla complessità sociale culturale e ambientale del nostro tempo

* descrivere e analizzare nei contesti scolastici gli aspetti caratterizzanti la prospettiva ecologica nei sistemi educativi

* illustrare i fenomeni più rilevanti del processo di insegnamento-apprendimento e mettere in rilievo gli elementi utili all’identificazione e all’analisi delle variabili sia sotto il profilo qualitativo che quantitativo

* analizzare i piani, le procedure e gli strumenti dei processi osservativi

* delineare le fasi che caratterizzano la procedura osservativa

* individuare le principali differenze tra le tipologie degli strumenti osservativi

* rilevare e descrivere alcuni dei fenomeni che caratterizzano la verifica e la valutazione come regolatore del processo di insegnamento-apprendimento

* esplicitare le ragioni per cui la valutazione è un momento formativo volto al miglioramento della qualità dell’insegnamento e dell’apprendimento nella prospettiva dell’autoefficacia

* mettere in relazione modelli di apprendimento e funzioni di insegnamento

* individuare le modalità di comunicazione efficace della valutazione in una prospettiva socio-relazionale e affettiva

Il corso riserverà particolare attenzione al tema dei nativi digitali, soprattutto per quanto riguarda il rapporto tra tecnologie informatiche e processi di apprendimento. Sarà affrontato anche il tema degli ambienti di apprendimento digitali, come il web e i social network.

Testi di esame

Olmetti Peja D., Il metodo osservativo nei contesti formativi.,Monolite, Roma 2009

Olmetti Peja D., Fregola C., Zona U., Conoscere il bambino reale. Uno sguardo ecologico sull'apprendimento, Marzo 2015, Formato Kindle, Amazon

Olmetti Peja D; Zona U., Fregola C., Un introduzione ai processi e le teorie dell’apprendimento 2015, Formato Kindle, Amazon

Fregola C., Olmetti Peja D., Superare un esame. Trasformare ansia, emotività e studio in risorse strategiche, EDISES, Napoli 2007

Testo di lettura (uno a scelta fra i seguenti)

Gardner H., Verità, bellezza, bontà, Feltrinelli, Milano 2012

Santoro G., Cervelli sconnessi. La resistibile ascesa del net-liberismo e il dilagare della stupidità digitale, Castelvecchi, Roma 2014

1. I NUMERI NATURALI E GLI INTERI.
2. ARITMETICA ELEMENTARE.
3. I NUMERI RAZIONALI.
4. I NUMERI REALI E IL CONTINUO.
5. ELEMENTI DI GEOMETRIA EUCLIDEA.
6. GEOMETRIA CARTESIANA E TRASFORMAZIONI GEOMETRICHE.

1. SIMONETTA DI SIENO - SANDRO LEVI, "ARITMETICA DI BASE", MCGRAW-HILL ED.
2. G. ISRAEL- A. MILLÁN GASCA, "PENSARE IN MATEMATICA, UN TESTO PER LA FORMAZIONE PRIMARIA E PER CHIUNQUE VOGLIA MUOVERE I PRIMI PASSI NEL MONDO DELLA MATEMATICA" ZANICHELLI ED. 2012

IL PROGRAMMA DEL CORSO PREVEDE INIZIALMENTE L'ANALISI DELLE POSSIBILI PERIODIZZAZIONI RELATIVE ALL'ETÀ CONTEMPORANEA. NEL PRIMO SEMESTRE SARANNO APPROFONDITE LE CESURE PIÙ SIGNIFICATIVE, A PARTIRE DALLA DUPLICE RIVOLUZIONE (INDUSTRIALE E FRANCESE), PER PROSEGUIRE CON LA RESTAURAZIONE, LE RIVOLUZIONI LIBERALI, LA NASCITA DI NUOVI STATI (SARA' ESAMINATO IN MODO PARTICOLARE IL TEMA DEL REVISIONISMO DEL RISORGIMENTO), L'EMERGERE DELLA QUESTIONE SOCIALE, LO SVILUPPO DELL'IMPERIALISMO E LA SUA CRISI.
NEL SECONDO SEMESTRE SI APPROFONDIRANNO TEMI QUALI LA GRANDE GUERRA E LE SUE CONSEGUENZE, L'AFFERMARSI DEI SISTEMI TOTALITARI, LA GRANDE DEPRESSIONE, IL SECONDO CONFLITTO MONDIALE, LA GUERRA FREDDA, IL MONDO BIPOLARE E IL SUO COLLASSO.
NEL SECONDO SEMESTRE VERRA' EFFETTUATA UNA VISITA ALLA CENTRALE MONTEMARTINI DI ROMA.

SABBATUCCI GIOVANNI, VIDOTTO VITTORIO, STORIA CONTEMPORANEA. L'OTTOCENTO, ROMA-BARI, LATERZA (QUALUNQUE EDIZIONE);
SABBATUCCI GIOVANNI, VIDOTTO VITTORIO, STORIA CONTEMPORANEA. IL NOVECENTO, ROMA-BARI, LATERZA (QUALUNQUE EDIZIONE);
GIGI DI FIORE, CONTROSTORIA DELL'UNITÀ D'ITALIA, MILANO,RIZZOLI, 2010;
EMILIO GENTILE, ITALIANI SENZA PADRI. INTERVISTA SUL RISORGIMENTO, ROMA-BARI, LATERZA, 2011.

IL CORSO HA LO SCOPO DI PROMUOVERE E ANALIZZARE LE COMPETENZE METODOLOGICHE E DIDATTICHE FUNZIONALI A IDEARE, PROGETTARE E GESTIRE AMBIENTI DI APPRENDIMENTO COERENTI CON LE ESIGENZE DI AUTONOMIA NECESSARIE ALLO SVILUPPO DI CONOSCENZE, COMPETENZE E ABILITÀ COERENTI CON LA COMPLESSITÀ SOCIALE, CULTURALE E AMBIENTALE.
RILEGGERE, IN CHIAVE DI EVOLUZIONE DEL RUOLO DOCENTE, I PROCESSI D’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DELLA SCUOLA PRIMARIA.

Rivoltella P., Fare didattica con gli EAS, La Scuola, Brescia, 2013 con particolare riferimento ai seguenti capitoli I escluse le schede 1,2,3; cap. II, III, IV

Fregola C., La Progettazione didattica a scuola. Itinerari tra intenzionalità e sorpresa, Le lettere, Firenze (in corso di stampa)

Lucisano P., Salerni A., Sposetti P., Didattica e conoscenza, Carocci, Roma 2013, con particolare riferimento ai capitoli I, II, III, IV, V

Testo di lettura

Gardner H., Davis K., Generazione App. La testa dei giovani e il nuovo mondo digitale, Feltrinelli, Milano 2014

“SCRIVERE FUORI DALLE RIGHE”.
IL LINGUAGGIO DELLE SCRITTE MURARIE

LA MODALITÀ ATTRAVERSO LA QUALE LA PERSONA ESPRIME SE STESSA È IL RISULTATO DI UNA SCELTA, PIÙ O MENO CONSAPEVOLE, INDISSOLUBILMENTE LEGATA ALLA CULTURA, ALL'EDUCAZIONE E ALLE CARATTERISTICHE DELLA PERSONALITÀ. DI QUI L'ESIGENZA DI FORNIRE DEI CRITERI DI LETTURA DI UN FENOMENO CONTROVERSO, COME QUELLO DEL WRITING E DELLE SCRITTE MURARIE, CHE PERMETTANO DI COGLIERNE IL MESSAGGIO PROFONDO. IN ALTRI TERMINI, SI TRATTA DI SCOPRIRE L'INDIVIDUO ATTRAVERSO IL FARE PER EVIDENZIARNE LE RISORSE E UTILIZZARLE COME FATTORE DI CAMBIAMENTO DELLE POSSIBILI MODALITÀ DISFUNZIONALI MESSE IN ATTO. DOPO UNA PANORAMICA STORICA DELLE FORME E DELLE FUNZIONI ASSUNTE DALLA SCRITTURA NEL CORSO DEL TEMPO, IL VOLUME ESAMINA LA PRODUZIONE GRAFICA PARIETALE PER RENDERNE EVIDENTI LE PECULIARITÀ STRUTTURALI E CULTURALI, ANALIZZA GLI ASPETTI LEGATI AL SIGNIFICATO ASSUNTO DAL MURO E ALLA VALENZA DEL COLORE E LA TEMATICA DELLA CREATIVITÀ IN RELAZIONE ALL'AFFETTIVITÀ, PER TERMINARE CON UN ESAME DELLE MOLTEPLICI TIPOLOGIE DEL FARE POSTE IN RELAZIONE CON IL SENTIRE EMOTIVO E CON L’ “ESSERE”.

ZUCCA S., SCRIVERE “FUORI DALLE RIGHE”, RIFLESSIONI PEDAGOGICO-SPECIALI SUL FENOMENO DELLE SCRITTE MURARIE, MILANO, FRANCOANGELI, 2011.

I 6 crediti che l’esame di Metodologia della ricerca educativa vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente:
• corso teorico in presenza (consigliato ma non obbligatorio);
• attività a distanza (fortemente consigliata).
L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 6 crediti. La prima sessione utile per sostenere
l’esame è quella invernale.
Il corso ha come scopo generale quello di illustrare le principali direttrici metodologiche della ricerca in campo educativo e di fornire conoscenze circa la
costruzione e l’uso dei principali strumenti per la rilevazione dei dati.
Le lezioni del corso teorico sono organizzate con un taglio operativo, fornendo esercitazioni su casi esemplificativi in diversi ambiti disciplinari e livelli di
scolarizzazione, anche utilizzando le nuove tecnologie.
L’attività a distanza si intitola “Riflessioni critiche in educazione”. Tale attività è dedicata all’Emilio, o dell’Educazione (1762) di Rousseau.

Benedetto Vertecchi, Manuale della valutazione, Milano, Franco Angeli, 2003.

Benedetto Vertecchi, Parole per la scuola, Milano, Franco Angeli, 2012.

Il laboratorio di Metodologia della ricerca educativa vi consentirà di conseguire un credito, in
seguito allo svolgimento delle seguenti attività:
• partecipazione agli incontri in presenza previsti (da definire)
• attività a distanza (obbligatoria).

Il laboratorio ha come scopo generale quello di fornire elementi utili per comprendere come ideare, progettare e realizzare un progetto di ricerca in campo educativo.

Non previsti

Il corso è annuale ed è articolato in due parti, corrispondenti ai due semestri di svolgimento.
Nell’ambito della prima parte si affronteranno i temi legati alla storia dell’educazione dei disabili, con particolare riferimento alle figure che ne hanno rappresentato l’asse portante: Charles de l’Epée, Tommaso Pendola, Giulio Tarra (per l’educazione dei sordi); Valentin Haüy, Louis Braille e Augusto Romagnoli (per l’educazione dei ciechi); Jean Itard, Edouard Séguin, Ovide Decroly, Maria Montessori, Giuseppe F. Montesano, Sante De Sanctis, Giulio C. Ferrari a tanti altri, fino a Roberto Zavalloni e Giovanni Bollea (per l’educazione dei disabili mentali).
Successivamente saranno esaminate le buone prassi che accompagnano la formazione iniziale e in servizio degli insegnanti, e che delineano le nuove prospettive per una didattica dell'accoglienza, attenta alle esigenze dei singoli discenti e ai Bisogni Educativi Speciali. In tale ottica, la riflessione riguarderà il ruolo che assume oggi la Pedagogia Speciale nel favorire e nel promuovere la realizzazione di una cultura dell'inclusione scolastica e sociale.
Verrà, inoltre, presentato il pensiero di Viktor E. Frankl, fondatore della logoterapia, offrendo una prospettiva efficace per riflettere sul valore delle relazioni e dei legami nell’esistenza umana nel contesto odierno.
Nella seconda parte del corso sarà esplorato un aspetto che, oggi come ieri, riguarda da vicino i formatori delle nuove generazioni: i comportamenti problema che spesso generano ansia e spaesamento per chi ne viene a contatto. Pertanto, accanto ad un ampio quadro teorico di riferimento, saranno presentate le storie di alcuni personaggi che aiuteranno a comprenderne le difficoltà, ma soprattutto le potenzialità positive di realizzazione.
In questa parte del corso sarà proposta una lettura metodologica didattica dei problemi relativi alle persone con autismo.
Ciascuna delle due parti contempla la lettura e l'analisi di un libro di narrativa per mezzo del quale gli studenti avranno l'opportunità di riflettere sui temi legati alle disabilità da prospettive diverse. L'attenzione alle storie di vita continua con la proposta di un racconto che narra di uno straordinario rapporto tra un adolescente autistico e il genitore autore del libro.

Prima parte (I semestre)
Bocci F., Una mirabile avventura. Storia dell’educazione dei disabili da Jean Itard a Giovanni Bollea, Le Lettere, Firenze, 2011.
Favorini A.M. (a cura di) Pedagogia Speciale e formazione degli insegnanti. Verso una scuola inclusiva, FrancoAngeli, Milano, 2009.
Favorini A.M , Russo F., Relazioni e legami nell’esistenza umana. La lezione di Viktor E. Frankl, FrancoAngeli, Milano, 2014.

Seconda parte (II semestre)
Favorini A.M., I Comportamenti problema a scuola. Strategie e tecniche di intervento, Carocci, Roma, 2014.
Favorini A. M., Bocci F., Autismo, Scuola e Famiglia. Narrazioni, riflessioni e interventi educativo-speciali, FrancoAngeli, Milano, 2008.
Nicoletti G., Una notte ho sognato che parlavi, Mondadori, Milano, 2013.

IL CORSO COSTITUISCE UN’INTRODUZIONE AGLI APPROCCI TEORICI E AI PRINCIPALI CONCETTI DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELL’EDUCAZIONE. LA PRIMA PARTE MIRA A FORNIRE ALLO STUDENTE L’INQUADRAMENTO DELLA DISCIPLINA E I METODI DI STUDIO DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO; INOLTRE VENGONO ANALIZZATE LA NATURA DELL’INFANZIA, LE INFLUENZE BIOLOGICHE E AMBIENTALI DELLO SVILUPPO, E I CONTESTI EDUCATIVI. NELLA SECONDA PARTE VENGONO PRESENTATI I DIVERSI ASPETTI DELLO SVILUPPO DEL BAMBINO: SOCIALE E RELAZIONALE, COGNITIVO, LINGUISTICO E COMUNICATIVO, ED EMOTIVO. NELLA TERZA PARTE VIENE AFFRONTATA LA PROBLEMATICA DELL’APPRENDIMENTO E DELL’EDUCAZIONE FACENDO RIFERIMENTO ALLE DIVERSE PROSPETTIVE TEORICHE. INFINE SONO TRATTATI ALCUNI APPRENDIMENTI DI BASE, COME RAPPRESENTARE, LEGGERE, SCRIVERE E CONCETTUALIZZARE.

• SCHAFFER H. R., PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO. UN’INTRODUZIONE, CORTINA.
• AURELI T., BASCELLI E., CAMODECA M, DI SANO S., IL BAMBINO IN CLASSE, CAROCCI, 2008.
• CACCIAMANI S., PSICOLOGIA PER L’INSEGNAMENTO, LE BUSSOLE, CAROCCI, 2002.

PIÙ UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:
BAUMGARTNER E DEVESCOVI, I BAMBINI RACCONTANO, ERICKSON.
BAUMGARTNER E BOMBI, BAMBINI INSIEME, LATERZA, 2005.
BAUMGARTNER, IL GIOCO DEI BAMBINI, CAROCCI EDITORE 2003.
BOMBI E PINTO, LE RELAZIONI INTERPERSONALI DEL BAMBINO, CAROCCI EDITORE 2002.
BONDIOLI E SAVIO, OSSERVARE L’INFANZIA, EDITOR JUNIOR.
CANNONI, IL DISEGNO DEI BAMBINI, CAROCCI EDITORE 2003.
CHESS E THOMAS, CONOSCI TUO FIGLIO, GIUNTI EDITORE.
ELIA E CASSIBBA, VALUTARE LA COMPETENZA SOCIALE, CAROCCI EDITORE, 2010.
REFFIEUNA, LE RELAZIONI SOCIALI IN CLASSE: IL TEST SOCIOMETRICO, CAROCCI EDITORE, 2003.
SCALISI, PELAGAGGI, FANINI, APPRENDERE LA LINGUA SCRITTA: LE ABILITÀ DI BASE, CAROCCI EDITORE, 2003.
SELLERI, LA COMUNICAZIONE IN CLASSE, CAROCCI EDITORE, 2004.
TANI E BAGATTI, IL BAMBINO AGGRESSIVO, CAROCCI EDITORE 2003

LO SCOPO DEL CORSO È QUELLO DI INDIVIDUARE LA STORIA, I CONCETTI ED I METODI CH COSTITUISCONO LA SOCIOLOGIA DELL’EDUCAZIONE E DELL’INFANZIA. IL CORSO VERRÀ ARTICOLATO IN TRE PARTI: NELLA PRIMA, STORICA, VERRÀ RIPERCORSA LA STORIA DELL’INFANZIA IN OCCIDENTE E NEL MONDO (STATI UNITI GIAPPONE E CINA) AL FINE DI SOTTOPORRE AGLI STUDENTI LA DIMENSIONE CULTURALE DELLA CONDIZIONE INFANTILE; NELLA SECONDA PARTE VERRANNO PRESI IN ESAME GLI AMBITI CHE DEFINISCONO LA CONDIZIONE INFANTILE: LA FAMIGLIA, LA SCUOLA, IL PROCESSO DI SOCIALIZZAZIONE, L’ASSOCIAZIONISMO, I GIOCHI E I CONSUMI CULTURALI. NELLA TERZA PARTE VERRÀ PRESA IN ESAME LA POSSIBILITÀ METODOLOGICA DI ANALIZZARE L’INFANZIA. SARANNO PRESE IN CONSIDERAZIONE TECNICHE QUANTITATIVE E QUALITATIVE.

1) MARINA D’AMATO, PER UN’IDEA DI BAMBINI, ARMANDO EDITORE, ROMA
2) MARINA D’AMATO, PER UNA SOCIOLOGIA DELL’INFANZIA, IN CORSO DI PUBBLICAZIONE, CAROCCI, ROMA

UN TESTO A SCELTA TRA:
MARINA D’AMATO, TELEFANTASIE, (PRIMI 4 CAPITOLI) FRANCO ANGELI, MILANO
MARINA D’AMATO, MUSEI E IDENTITÀ SOCIALE, LE LETTERE, FIRENZE
MARINA D’AMATO, BAMBINI MULTIMEDIALI, ISTITUTO DEGLI INNOCENTI (SCARICABILE DAL WEB)
MARINA D’AMATO, IMMAGINARIO E SATANISMO, UNIVERSITARIA, PADOVA
MILENA GAMMAITONI, LA FUNZIONE SOCIALE DEL MUSICISTA, EDUP, ROMA
MILENA GAMMAITONI, PER UNA SOCIOLOGIA DELLE ARTI. STORIA E STORIE DI VITA, CLEUP, PADOVA

Il corso è diviso in due semestri, ciascuno consistente di due parti. il 1° semestre tratta dei miti e pregiudizi linguistici riguardo alle lingue e al linguaggio, con particolare riferimento all’italiano; il 2° verte sui fondamenti della teoria sintattica contemporanea, con particolare riferimento alla caratterizzazione della sintassi dell'italiano tra le lingue del mondo.

I SEMESTRE
“Lingue e linguaggio tra mito e realtà. Corso di sopravvivenza contro miti e pregiudizi linguistici”
I parte – Lingue

1. Esistono lingue superiori o inferiori?
2. I dialetti sono versioni degenerate delle lingue?
3. Le lingue stanno migliorando o peggiorando?
4. Quante sono le lingue del mondo?
5. Esistono suoni impronunciabili se non si è un parlante nativo?
II parte – Linguaggio
1. Sono le mamme che insegnano le lingue ai figli?
2. Gli animali parlano o possono imparare una lingua umana?
3. Perché gli altri parlano in modo strano (e fanno finta di non capirci)?
4. Da dove vengono le nuove parole?
5. La lingua parlata è una brutta copia della lingua scritta?

II SEMESTRE
“Sintassi dell’italiano”

1. Fondamenti di sintassi contemporanea
2. Tratti caratterizzanti della sintassi dell’italiano

1. Svolacchia, M. (manoscritto), Lingue e linguaggio tra mito e realtà (scaricabile da sito web sotto 'materiali'/linguistica e didattica dell'italiano').
2. Graffi, G. – S. Scalise (2003), Le lingue e il linguaggio, il Mulino, Bologna.
3. Svolacchia, M. (2003), Suoni e Lettere, pubblicazione elettronica, CLA, Roma [scaricabile da sito web sotto 'materiali'/linguistica e didattica dell'italiano'].
4. Serianni, L. (2003), Italiani scritti, il Mulino, Bologna.
5. Frascarelli, M. et alii (2012), Elementi di sintassi, Caissa Italia, Cesena/Roma.
6. Svolacchia, M. (2007), La punteggiatura tra restrizioni e creatività, in M. Svolacchia (a cura di), La creatività. percorsi di invenzione, Cadmo, xv, 2, Franco Angeli, Milano [scaricabile da sito web sotto 'materiali'/linguistica e didattica dell'i-taliano'].

"Avviamento alla scrittura accademica: la tesi di laurea"

Il corso laboratoriale va incontro alle difficoltà degli studenti di Scienze della Formazione Primaria alle prese con la la tesi di laurea, la gran parte dei quali ignora le convenzioni scrittorie e di formato che sono alla base della scrittura accademica. Persino gli studenti già laureati, nonostante abbiano già elaborato una tesi o una tesina finale, dispongono per lo più di modeste capacità riguardo all'uso professionale di un moderno software di scrittura elettronica e hanno un insoddisfacente controllo delle convenzioni della scrittura accademica.

Il corso intende fornire le competenze relative ai contenuti disciplinari delle scienze della vita.
Argomenti disciplinari fondanti: il metodo scientifico, l’evoluzione. La storia della vita sulla terra. Gli esseri viventi e la classificazione. Nomenclatura binomia. Diversità dei vegetali e degli animali. Il corpo umano. Proposte di esperimenti e osservazioni

Fondamenti di biologia David M. Hillis, David Sadava, H. Craig Heller, Mary V. Price Zanichelli editore

Il laboratorio intitolato La didattica inclusiva: implicazioni e applicazioni è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva. Saranno prese in esame buone prassi ed esperienze (dal Cooperative Learning alla Metacognizione, dalla Prosocialità e le Abilità Sociali alle narrazioni) che vedranno direttamente coinvolti i frequentanti.

nessun testo adottato per il laboratorio

Il laboratorio intitolato La didattica inclusiva: implicazioni e applicazioni è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva. Saranno prese in esame buone prassi ed esperienze (dal Cooperative Learning alla Metacognizione, dalla Prosocialità e le Abilità Sociali alle narrazioni) che vedranno direttamente coinvolti i frequentanti.

nessun testo adottato per il laboratorio

Contenuti del corso
Titolo del corso: Migrazione dell’infanzia, incontro delle culture e diritto del bambino all’educazione

Programma del corso:
Pedagogia interculturale e della cittadinanza è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante. L’insegnamento intende sviluppare la conoscenza e preparare le competenze del futuro insegnante sull’intercultura e sulla cittadinanza, con riferimento alla riflessione teorica internazionale e all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” presente nella scuola italiana e ribadito dalla recente riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione. La conoscenza della Costituzione italiana fornisce allo studente il quadro valoriale, storico, giuridico e politico per preparare le strategie e scegliere metodi e mezzi per lo sviluppo responsabile della cittadinanza attiva nella società multietnica e nel dialogo interreligioso. Particolare attenzione è rivolta alla migrazione dell’infanzia nel terzo Millennio e a fenomeni migratori nazionali come l’esperienza delle donne italoscozzesi. Il corso forma l’insegnante a competenze di democrazia indicate nell’accoglienza e nell’inclusione sociale, educa alla prevenzione di pregiudizi, razzismi, discriminazioni, fa prendere coscienza dell’importanza del rispetto del diritto all’educazione per ogni bambino. I concetti di pace, tolleranza, solidarietà e responsabilità aprono alla cittadinanza inclusiva come sfida di fronte alla persistente migrazione che sempre di più coinvolge minori rifugiati, non accompagnati a rischio di dispersione scolastica.

Metodi didattici
- Lezioni frontali
- Lezioni interattive
- Documenti on line
- Comunicazione telematica
- Ricerca scientifica delle fonti di studio
- Comunicazione telematica on line attraverso il sito www.sandrachistolini.it
- Posta elettronica email: schistolini@uniroma3.it

Modalità di verifica dell’apprendimento
Prove in itinere scritte per tutti gli studenti. Le prove precedono l’esame orale.

Testi di riferimento

PER GLI STUDENTI FREQUENTANTI:
Testi per il primo semestre
1) S. Chistolini, Libertà e cittadinanza nell’immagine del pensiero. Studiare all’università per insegnare nella scuola, Kappa, Roma, 2008 (testo distribuito dalla docente)
2) S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
3) A. de Saint-Exupéry, Il piccolo principe, Bompiani, Milano, 2003, o altra edizione.
4) Ricerca bambini migranti (un libro a coppia di studenti/esse)
5) Documenti on line.
6) Materiali indicati in aula.
Per tutti gli/le studenti/sse il primo semestre si conclude con la prova di verifica scritta. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

Testi per il secondo semestre
1) H. Jonas, Il principio responsabilità. Un’etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino, 2002, o altra edizione.
2) L. Corradini, La Costituzione nella scuola. Ragioni e proposte, Prefazione di Valerio Onida, Erickson, Trento 2014.
3) Costituzione della repubblica italiana, http://www.governo.it/Governo/Costituzione/CostituzioneRepubblicaItaliana.pdf
4) M. Lodi (a cura di), Costituzione. La legge degli Italiani riscritta per i bambini, per i giovani...per tutti, Casa delle Arti e del Gioco, Cremona 2008, http://www.casadelleartiedelgioco.it/chisiamo.php, o altro testo fornito in aula
5) Documenti on line.
6) Materiali indicati in aula.
Per tutti gli/le studenti/sse il secondo semestre si conclude con la prova di verifica scritta. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

PER GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI:
Testi per il primo semestre
1) S. Chistolini, Donne italoscozzesi. Tradizione e cambiamento nel progetto migratorio della famiglia italiana in Scozia, Franco Angeli, Milano 2011.
2) S. Chistolini (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Andrea Livi, Fermo, 2015.
3) Un articolo scientifico sull’intercultura in inglese indicato dalla docente e scaricabile dal sito www.sandrachistolini.it)
4) Documenti on line.
Per tutti gli/le studenti/sse il primo semestre si conclude con la prova di verifica scritta. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

Testi per il secondo semestre
1) H. Jonas, Il principio responsabilità. Un’etica per la civiltà tecnologica, Einaudi, Torino, 2002, o altra edizione.
2) L. Corradini, La Costituzione nella scuola. Ragioni e proposte, Prefazione di Valerio Onida, Erickson, Trento 2014.
3) Costituzione della repubblica italiana,http://www.governo.it/Governo/Costituzione/CostituzioneRepubblicaItaliana.pdf
4) M. Lodi (a cura di), Costituzione. La legge degli Italiani riscritta per i bambini, per i giovani...per tutti, Casa delle Arti e del Gioco, Cremona 2008, http://www.casadelleartiedelgioco.it/chisiamo.php
5) Documenti on line.

Per tutti gli/le studenti/sse il secondo semestre si conclude con la prova di verifica scritta. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

Altre informazioni
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Il corso di Letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai insegnanti per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e degli adolescenti.
Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.): sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.
Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:
1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;
2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).
Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.
Durante il corso sarà utile costruire momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

S. Blezza Picherle, Formare lettori, promuovere la lettura: riflessioni e itinerari narrativi tra territorio e scuola, Franco Angeli, Milano 2013.
L. Cantatore, Parva sed apta mihi: il paesaggio domestico nella letteratura per l’infanzia del XIX secolo, ETS, Pisa 2015 (dalla lettura di questo saggio lo studente dovrà scegliere liberamente uno dei romanzi citati, leggerlo integralmente e costruire un breve percorso storico-critico sull’autore e il suo tempo).
M. Alfonsi, La strada come testo: spazio-tempo nel romanzo di formazione, SECOP edizioni, Corato (BA) 2015
I. Cohen, L’ultimo viaggio, Orecchio Acerbo, Roma
E. Detti, Leda e il mago, ilpepeverde.it, Roma
R. Innocenti, Rosa Bianca, La Margherita edizioni, Milano

Nell’ambito del corso saranno prese in considerazione le seguenti questioni:

1) l'attuale dibattito che sta investendo la scuola e la società italiana a seguito della trasformazione del sistema scolastico dal modello dell'integrazione a quello dell'inclusione. In tal senso, i Disability Studies (DS) – sviluppatisi a partire dagli Anni Settanta soprattutto nel contesto angloamericano e nord europeo – si offrono come un interlocutore piuttosto significativo per operare una riflessione critica sulla trasformazione in atto. I Disability Studies, infatti, criticano apertamente il modello medico-individuale quale unico fondamento delle concettualizzazioni relative al deficit e alle disabilità e propongono una rilettura dei linguaggi normativi e sociali, delle pratiche istituzionali che causano l’esclusione, delle barriere all’apprendimento e alla partecipazione di tutti. Allo stesso tempo, anche avvalendosi di prospettive diversificate, sostengono il perseguimento dell’emancipazione e dell’autodeterminazione di chi vive quotidianamente la condizione disabile;

2) l’attualità della Pedagogia Speciale alla luce delle trasformazioni sociali in atto con una focalizzazione sulle conseguenti implicazioni sul piano della didattica;

3) le rappresentazioni delle diversità nella società moderna e contemporanea. Mediante un vaglio delle narrazioni cinematografiche, letterarie, musicali, teatrali, ecc... , si cercherà di riflettere sul perché e sul come le diversità debbano e possano essere comprese e valorizzate, dunque concepite, come un prezioso elemento di originalità e non come un fenomeno perturbante.

I semestre
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.
d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
GARDOU C., Diversità, vulnerabilità, handicap. Per una nuova cultura della disabilità, Erickson, Trento, 2006.

II semestre
BOCCI F. (A CURA DI), Altri sguardi. Modi diversi di narrare le diversità, Pensa Multimedia, Lecce, 2013.
WOLLSTONECRAFT SHELLEY M., Frankenstein ovvero il Prometeo moderno (una qualsiasi edizione)
WÜRTH G., L’accarezzatrice, Mondadori, Milano, 2014.

N.B
Gli studenti che sosterranno gli 8 crediti dell’esame dovranno portare tutti i testi indicati nel programma.

Gli studenti che, avendo avuto un riconoscimento di 4 CFU, sosterranno l’esame per i restanti 4 CFU dovranno portare i seguenti testi:

d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
GARDOU C., Diversità, vulnerabilità, handicap. Per una nuova cultura della disabilità, Erickson, Trento, 2006.
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

Gli studenti che, avendo avuto un riconoscimento di 6 CFU, sosterranno l’esame per i restanti 2 CFU dovranno portare i seguenti testi:

d’ALONZO L., BOCCI F., PINNELLI S., Didattica speciale per l’inclusione, La Scuola, Brescia, 2015.
MEDEGHINI R., D'ALESSIO S. MARRA A.D., VADALÀ G., VALETLLINA E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

1.GLI ELEMENTI BASE DELLA GRAMMATICA VISIVA
2.LA RAPPRESENTAZIONE GRAFICA DELLO SPAZIO.

Munari B., Il laboratorio per bambini a Brera. Progetto e metodo del primo laboratorio per bambini alla Pinacoteca di Brera a Milano 1977, Bologna 1981, Zanichelli.
Argan G.C., L’arte moderna, Firenze 1996, Sansoni

Introduzione al corso: la chimica nella vita di tutti i giorni.
La materia e gli stati di aggregazione della materia, accenni.
Breve storia della chimica.
Lavoisier e la legge di conservazione della massa, la funzione dell'ossigeno nei processi di
combustione e la necessità delle misure accurate.
Esperimento:
Dimostrazione di Lavoisier: reazione del bicarbonato di sodio con l'aceto.

Dal macro al micro
L'atomo: le leggi del cosmo e quelle atomiche (cenni e analogie) (breve introduzione)
Elettroni, protoni e neutroni. Esempi per far comprendere i rapporti tra le masse.
Il numero atomico, il numero di massa, il peso atomico e gli isotopi.
Quantificare la materia: definizione di mole e numero di Avogadro. Esempi didattici.
La tavola periodica interattiva: indagando gli oggetti della realtà comune. Gli orbitali e la
configurazione elettronica degli elementi.
Gruppi, periodi ed elettroni di valenza.
Proprietà degli elementi e loro variazioni: raggio atomico, energia di prima ionizzazione, affinità
elettronica ed elettronegatività.

Il legame chimico
Dal macro al micro: dalle proprietà macroscopiche della materia (forma, dimensione, durezza,
colore etc.) alla natura dei legami chimici.
L'energia di legame, interazioni forti e deboli.
Il legame covalente (e covalente dativo), ionico, metallico, interazioni di van der Waals e legame
idrogeno. Esempi rivolti a spiegare come le proprietà della materia derivino dalle varie tipologie di
interazioni chimiche: la grafite ("perché la matita scrive?"), l'NaCl, l'acqua, le macromolecole ed il
DNA).

La chimica delle soluzioni
Definizione di sistema e di fase (omogenea ed eterogenea).
Esempi di sostanze pure e miscugli.
Soluzioni: soluto e solvente, funzioni ed interazioni.
I colloidi.
I passaggi di stato. L'influenza della temperatura e della pressione nei passaggi di stato:
considerazioni energetiche sulla mobilità delle molecole e degli atomi.
Il diagramma di fase dell'acqua.
Come quantificare una soluzioni: molarità, molalità e percentuale in volume. Un modo diverso di
vedere le cose: il vino e l'ABV.
La polarità: il simile scioglie il simile, esempi e video didattici.
Solubilità e variazione in relazione a temperatura e pressione.
La pressione parziale.
I sistemi dispersi: sospensioni, schiume ed emulsioni. Esempi di sistemi dispersi (un'emulsione
stabilizzata la maionese). Accenni sui tensioattivi: classificazione in base alla carica della testa
polare e loro funzione nei detergenti.
Esperimento
L'acqua, l'olio ed il comportamento di un colorante in una miscela eterogenea.
Video didattico facilmente riproducibile sui tensioattivi
L'effetto di un detergente in una soluzione di latte e coloranti: affinità e polarità dei liquidi.
(https://www.acs.org/content/acs/en/education/whatischemistry/ adventures-in-chemistry/experiments/colors-move.html)

Scheda didattica 1: Il riciclo della plastica
Video didattico facilmente riproducibile sulla realizzazione di una plastica dalle proteine del latte
(https://www.youtube.com/watch?v=akhs3wcSDGA)

Le Proprietà Colligative
Influenza della quantità di soluto sulle proprietà di una soluzione generica: dal macro al micro.
Abbassamento della Tensione di Vapore (spiegazione della Legge di Raoult)
Innalzamento Ebbulioscopico e Abbassamento Crioscopico (Esempi)
La Pressione Osmotica (Esempi di soluzioni Isotoniche, Ipertoniche, Ipotoniche)
Video didattico facilmente riproducibile sulla Pressione Osmotica: variazioni di peso e dimensione
di un uovo in dipendenza della concentrazione della soluzione in cui viene immerso (https://www.youtube.com/watch?v=qWwWcP4jfIY)

Le Reazioni Chimiche
Dal concetto di trasformazione sperimentato nella vita quotidiana alla spiegazione del fenomeno dal punto di vista chimico e fisico. Processi chimici reversibili e irreversibili (Esempi)
Perché le reazioni avvengono?
La velocità dei processi chimici, accenni al concetto di Cinetica Chimica (Esempi): la Teoria delle
Collisioni, l'Energia di Attivazione. Cosa influenza la velocità di reazione: concentrazione,
temperatura e catalizzatori.
Esempi di catalisi:
Catalisi enzimatica: la combustione dello zucchero dentro e fuori il corpo umano.
Video didattici sulla combustione dello zucchero
(https://www.youtube.com/watch?v=qWwWcP4jfIY
https://www.youtube.com/watch?v=E0VUIE5zfYc)
I meccanismi catalitici nella marmitta catalitica
La Spontaneità dei processi chimici, accenni al concetto di Termodinamica Chimica: reazioni
esoergoniche ed endoergoniche, reazioni eso- ed endo-termiche (Esempi: reazioni di combustione,
fotosintesi clorofilliana). Le grandezze termodinamiche (entalpia, entropia, energia libera).
Classificazione mediante esempi delle diverse tipologie di reazioni chimiche: reazioni di sintesi, di
sostituzione semplice e doppia, di decomposizione, di ossidoriduzione.

Reazioni Acido-Base
Reazioni esoergoniche, endoergoniche, esotermiche ed endotermiche.
Un modo diverso di descrivere le reazione: energia libera, entalpia ed entropia.
ACIDI E BASI
Teoria di Arrhenius: esempi e limiti.
Teoria di Bronsted-Lowry, esempi. Concetto di acido e base coniugata.
Teoria di Lewis.
Video didattici sulla reattività in acqua degli elementi metallici del primo gruppo (https://www.youtube.com/watch?v=m55kgyApYrY), dell'azione dell'acido sulle monete di rame (http://www.videojug.com/film/how-to-clean-a-penny)ed infine sulla reazione dell'alluminio in una
soluzione di soda (https://www.youtube.com/watch?v=CASWxyisT28).
La reazione di ionizzazione dell'acqua e definizione del prodotto ionico.
La scala del pH con esempi di sostanze e soluzioni note.

Reazioni di ossido –riduzione
Introduzione sui consumi energetici mondiali
Vantaggi e svantaggi legati all’economia dell’idrogeno: le celle a combustibile
Funzionamento cella a combustibile con idrogeno:
(http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4a/Motore-idrogeno_hydrogen_engine.gif)


Dal macro al micro: la variazione del numero di ossidazione nei processi di ossidazione e riduzione.
Una visione qualitativa della pila, il movimento degli elettroni e la conversione dell’energia chimica in energia elettrica.
Esempi di batterie ricaricabili: Litio e grafite.
Le ossidoriduzioni e l’etilometro
Video didattico su come realizzare un inchiostro “invisibile”.
https://www.youtube.com/watch?v=Be-_OgewR1M

Celle elettrolitiche: conversione dell’energia elettrica in energia chimica.
Esercizi sul bilanciamento di alcune ossidoriduzioni

Scheda didattica 2. I tensioattivi: dai saponi ai veicolatori di farmaci
Scheda didattica 3: La chimica nell'alimentazione e nello sport
Scheda didattica 4: La chimica nelle energie rinnovabili

Introduzione alla Chimica, Nivaldo J. Tro, Pearson.
Per approfondimenti: Breve Storia della Chimica, introduzione alle idee della chimica, I. Asimov, Zanichelli

Programma del laboratorio:

Il laboratorio vuole introdurre ai principi della tecnica cartografica, alle fonti statistiche e informatiche utili per la lettura e l’interpretazione del paesaggio attraverso le carte topografiche attraverso i mappamondi virtuali (Google Earth).
A tal fine egli acquisirà le competenze necessarie per produrre:
1. semplici grafici (piramide delle età) proponibili anche come progetto didattico nella Primaria;
2. sovrapposizione ed elaborazione di correlazioni tra la cartografia scientifica IGM e le mappe satellitari;
3. brevi testi a commento delle attività sopra citate.

Strumenti didattici: Materiale didattico disponibile su piattaforma Formonline

Il corso prevede 60 ore di lezione, di cui 40 ore di lezione frontale e 20 ore on-line, che si svolgeranno nel primo semestre.

Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina.
Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.
Materiali didattici forniti dal docente sulla piattaforma e-learning di Ateneo (Formonline).

USO DELLE TECNICHE GRAFICHE DI RAPPRESENTAZIONE: PROIEZIONI ORTOGONALI E ASSONOMETRIE (MONOMETRICA, ISOMETRICA E CAVALIERA). TRASFORMAZIONI ISOMETRICHE.
• CODICI DELLA GRAMMATICA VISIVA E CONFIGURAZIONE FORMALE DEL MESSAGGIO.
• COLORE COME FORMA E COME SIGNIFICATO
• ANALISI FORMALE, ICONOGRAFICA E TROPOLOGICA.
• DAL PRIMO OTTOCENTO ALLE AVANGUARDIE ARTISTICHE DEL NOVECENTO E SUCCESSIVI SVILUPPI
• IL SEGNO GRAFICO COME MIMESI DEL VISIVO: ELEMENTI DI PROSPETTIVA CENTRALE (METODO DEI PUNTI DI DISTANZA) E ACCIDENTALE (METODO DEL PROLUNGAMENTO DEI LATI O DELLE FUGHE).
• ASPETTI MOTIVAZIONALI NELL’ESPRESSIONE GRAFICA DEL BAMBINO
• IL SEGNO GRAFICO DALLA FASE ANICONICA A QUELLA SIMBOLICA NELL’ETÀ EVOLUTIVA

TESTI FONDAMENTALI
ARNHEIM R., ARTE E PERCEZIONE VISIVA, MILANO 2005, FELTRINELLI (CAPP. 1 EQUILIBRIO, 4 SVILUPPO, 7 COLORE).
DORFLES G., VATTESE A., PRINCI E., ARTE E ARTISTI. DALL'OTTOCENTO A OGGI, VOL. 3, BERGAMO 2011, ATLAS, (ESCLUSA LA PARTE DEDICATA ALL’ARCHITETTURA).
DORFLES G., PINOTTI A., MANUALE DI DISEGNO, BERGAMO 2014, ATLAS.
MUNARI B., IL LABORATORIO PER BAMBINI A BRERA. PROGETTO E METODO DEL PRIMO LABORATORIO PER BAMBINI ALLA PINACOTECA DI BRERA A MILANO 1977, BOLOGNA 1981, ZANICHELLI.
TESTI CONSIGLIATI
ARGAN G.C., L’ARTE MODERNA, FIRENZE 1996, SANSONI
DE MICHELI M., LE AVANGUARDIE ARTISTICHE DEL NOVECENTO, MILANO 1996, FELTRINELLI
ITTEN, JOHANNES ARTE DEL COLORE, MILANO 2002, IL SAGGIATORE
KANDINSKY W., LO SPIRITUALE NELL’ARTE MILANO 2007, ADELPHI
MENNA F., LA LINEA ANALITICA DELL’ARTE MODERNA, TORINO 1999, EINAUDI
MUNARI B., FANTASIA, BARI 2009, EDITORI LATERZA
SCIOLLA G. C., STUDIARE L’ARTE, TORINO 2010, UTET

PRIMO SEMESTRE
• I paesaggi della natura. Quadri ambientali e processi geomorfologici

I processi generati dalle forze sub-crostali e dagli agenti esogeni che modellano la superficie del pianeta nei tempi lunghi della natura costituiscono il substrato su cui si esercita l’azione delle società umane.


SECONDO SEMESTRE
• I processi della territorializzazione. L’azione antropica

Dopo una presentazione degli strumenti del geografo per l’ analisi territoriale (cartografia e statistica), si procederà ad un esame organico delle diverse tematiche della geografia umana: le dinamiche demografiche; l’ organizzazione degli spazi rurali; le logiche della localizzazione industriale e la geografia del movimento, la geografia urbana, l'organizzazione degli spazio politico-amministrativi e il problema della regionalizzazione.
Gli spunti offerti dal corso verranno ripresi per una loro applicazione didattica.

Testo per le Scienze della Terra
E. Lupia Palmieri, M. Parotto, "Il globo terreste e la sua evoluzione", Zanichelli, Sesta ed.

NB. Sono da escludere i seguenti capp. 1, 2, 3, 4, 5, 17
Del cap. 6 (crosta terrestre) studiare solo i paragrafi 4, 5.1, 5.2, 6.1, 7.1, 7.2, 7.4
Del cap. 7 (giacitura rocce) studiare solo i paragrafi 3.1, 3.2, 3.3
Del cap. 8 (vulcani) 1, 2, 3, Approfondimento sul "Rischio vulcanico in Italia"
Del cap. 9 (sismi) studiare solo i paragrafi 3.1, 3.2, 3.3
Del cap. 10 (tettonica delle placche) studiare solo i paragrafi 2.2, 2.3, 2.4, 5, 6, 8, 9, 10
Del cap. 11 (storia della Terra) studiare solo i paragrafi 8.1, 8.2, 10
Del cap. 12 (atmosfera) studiare solo i paragrafi 1, 2.1, 2.2, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2
Del cap. 13 (clima) studiare solo i paragrafi 2.1, 2.2
Del cap. 14 (mare) studiare solo i paragrafi 2, 3.2, 4,
Del cap. 15(acque continentali) studiare solo i paragrafi 2.2, 3, 4, 5, 6.1, 6.2, 6.4
Del cap. 16 (modellamento terrestre)


Testo per la Geografia umana
P. Dagradi, C. Cencini, "Compendio di geografia umana", Bologna, Pàtron
Escludere il cap. III, ed il paragrafo 4 del cap. X

Testo per la didattica della cartografia
G. De Vecchis – R. Morri, "Disegnare il mondo", Carocci Faber, 2010

Testi per la didattica della geografia
M.R. Di Santo, L.Landi, "Lo spazio intorno a noi", Carocci Faber, 2007
D. Pasquinelli d’Allegra, "La geografia dell’Italia", Carocci Faber, 2009
D. Pasquinelli d’Allegra, "Una geografia… da favola". Carocci Faber, 2010

Materiale illustrativo e cartografico che verrà messo a disposizione dal docente nel corso delle lezioni e sulla piattaforma Formonline.

Il laboratorio prevede 8 ore di attività in presenza.

Materiali didattici forniti dal docente sulla piattaforma e-learning di Ateneo (Formonline).

Il laboratorio prevede 8 ore di attività in presenza.

Materiali didattici forniti dal docente sulla piattaforma e-learning di Ateneo (Formonline).

Il programma si articolerà secondo i seguenti punti:
1) l'oggetto della disciplina;
2) le scuole storiografiche;
3) fonti e metodi;
4) l'evoluzione dell'insegnamento della storia nella scuola italiana;
5) la formazione del docente e l'insegnamento della storia nella scuola primaria;
6) le tipologie della didattica della storia nella scuola primaria;
7) il laboratorio.

Didattica della storia. Manuale per la formazione degli insegnanti, a cura di Walter Panciera e Andrea Zannini, Firenze, Mondadori-Le Monnier, terza edizione, novembre 2013;
Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, a cura di Paolo Bernardi e Francesco Monducci, Torino, UTET Università, seconda edizione, 2012.

Obiettivi formativi
Il corso è finalizzato ad acquisire conoscenze e competenze nell’ambito delle attività motorie per l’età evolutiva attraverso l’approfondimento delle basi scientifiche del controllo e dello sviluppo del movimento. Acquisire consapevolezza sull’importanza delle attività motorie in ambito sociale, culturale ed educativo. Saper diversificare le proposte didattiche da applicare alle diverse fasce di età e fasi dello sviluppo umano per consolidare e potenziare tipologie di intervento mediante il movimento. Acquisire consapevolezza sull’importanza delle attività motorie nell’ambito della prevenzione primaria, secondaria e terziaria delle patologie cronico-degenerative con particolare riguardo all’obesità in età evolutiva.


Contenuti

Cenni si storia dello sport.
Normative scolastiche
Attività motoria e sovrappeso/obesità.
Strutturazione dello schema corporeo. Dominanza e lateralità.
La percezione del sé.
Abilità di vita trasversali.
Schemi motori di base.
Capacità motorie coordinative e condizionali.
Abilità motorie.
Aspetti ludico- ricreativi dell’attività motoria
Classificazione attività motorie e sportive
Valutazione attività motorie
Attività motorie e inclusione
Metodi di insegnamento
Struttura di una lezione.

Cilia G, Ceciliani A, Dugnani S, Monti V. L’educazione Fisica. Le basi scientifiche del controllo e dello sviluppo del movimento. Piccin, 1996.

ARTICOLO Blume D.D. Le capacità coordinative: definizione e possibilità di svilupparle. Traduzione in italino. 1981.

ARTICOLO Pesce C. Insegnamento prescrittivo o apprendimento euristico? Approccio cognitivo e approccio ecologico all’apprendimento motorio a confronto: implicazioni didattiche e prospettive di integrazione. Rivista di cultura sportiva XXI N.55.

www.who.int (Topic: LifeSkills; Physical activity; Obesity)

Alfabetizzazione al movimento per pianificare interventi di attività motoria nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria.

Slide lezioni

Il corso sarà articolato in tre moduli.
Nel primo modulo, a carattere storico, offrirà conoscenze di base sulla letteratura italiana, dal 1861 ad oggi, e alle correnti letterarie che hanno caratterizzato tale periodo.
Nel secondo modulo verranno presi in esame i classici più significativi dell'Ottocento e della prima metà del Novecento. Successivamente si lavorerà su una selezione critica di alcuni scrittori contemporanei.
Dopo l'acquisizione di tali conoscenze, nel terzo modulo, si forniranno agli studenti gli elementi metodologico-didattici per costruire insieme con gli alunni dei due ordini di scuola (infanzia e primaria) percorsi di letture individuali, collettive e ad alta voce, per avviarli ad una conoscenza diretta degli autori che nei successivi gradi scolastici saranno oggetto dell'insegnamento della letteratura italiana, consolidando in tal modo l'attuarsi di una reale continuità scolastica.

1) Antonio Piromalli, Storia della letteratura italiana, capitoli dal XIV alla fine (interamente consultabile in rete all'indirizzo www.storiadellaletteratura.it)
2) Giulio Ferroni, Storia della letteratura italiana.il Novecento e il nuovo millennio, vol. IV, Mondadori, Milano 2012
3) Gianna Marrone, Libri che parlano di libri. Letterature, scritture, letture, libri, Il Pepeverde, Roma 2015 (e-book)
4) Letture di 4 testi classici e di 4 testi contemporanei

Elaborazione di progetti didattici sulla lettura ad alta voce nella scuola dell'infanzia e sulla lettura libera, individuale e/o collettiva, nella scuola primaria. Il laboratorio può prevedere visite guidate all'interno di manifestazioni specifiche (fiere del libro) o istituzioni (biblioteche, librerie) per consolidare il rapporto con i  contenuti della letteratura

letture libere

Il laboratorio mira all'approfondimento delle competenze linguistiche relative alla gestione della classe e all'utilizzo del classroom English, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche CLIL e Content-based Learning.
Per avere accesso al laboratorio è indispensabile aver superato il livello B2 al CLA.

- M. SLATTERY, J. WILLIS, L’inglese per I docenti della scuola primaria, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

Ulteriori materiali saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento)