Università Roma Tre

OBIETTIVI: FAR SVILUPPARE NEGLI ALLIEVI LE SEGUENTI CONOSCENZE, CAPACITÀ E COMPETENZE: COMPRENDERE GLI ELEMENTI ORGANIZZATIVI, DIDATTICI E VALUTATIVI CHE CONTRIBUISCONO A COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO CHE PROMUOVE E VALORIZZA LA CONDIVISIONE, LO SCAMBIO E IL CONFRONTO SOLIDALE; CONOSCERE LE POTENZIALITÀ DELLA RICERCA-AZIONE COME STRATEGIA FUNZIONALE ALL’INNALZAMENTO DELLA QUALITÀ DELL’ISTRUZIONE, ALLO SVILUPPO PROFESSIONALE DEGLI INSEGNANTI E ALL’APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO; COGLIERE I LEGAMI TRA LEADERSHIP EDUCATIVA, CULTURA DELL’AUTONOMIA E CULTURA DELLA VALUTAZIONE; COLLEGARE QUALITÀ E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI DISPONIBILI ALLA QUALITÀ DELLE DECISIONI A LIVELLO DI MACRO, MESO E MICROSISTEMA EDUCATIVI; CONOSCERE IL LEGAME STRUTTURALE CHE SUSSISTE TRA UNA ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO INTENZIONALE E IL CONTROLLO DEL SUO SVILUPPO LUNGO L’ASSE DEL TEMPO; RICONOSCERE LE FUNZIONI SPECIALISTICHE DELLA DIDATTICA E DELLA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI; DESCRIVERE E INTERPRETARE CRITICAMENTE LE CONNESSIONI TRA SVILUPPO COGNITIVO E SVILUPPO AFFETTIVO/MOTIVAZIONALE; DISTINGUERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DI UNA DIDATTICA RIGIDA DA QUELLE DI UNA DIDATTICA MODULARE E FLESSIBILE; COGLIERE LE CONNESSIONI TRA INDIVIDUALIZZAZIONE DIDATTICA, CURRICOLO VERTICALE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE NELLA SCUOLA DELL’AUTONOMIA; COGLIERE GLI ELEMENTI CHE POSSONO CARATTERIZZARE LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO DI REGOLAZIONE E AUTOREGOLAZIONE DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO; RAPPRESENTARE I MOMENTI FORMALI DI STRUTTURAZIONE DI UNA DECISIONE; CONOSCERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DELLE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE; CONOSCERE ALCUNI STRUMENTI PER RILEVARE INFORMAZIONI, DOCUMENTARE E NARRARE L’ESPERIENZA EDUCATIVA: L’INTERVISTA, IL QUESTIONARIO, IL FOCUS GROUP, IL DIARIO DI BORDO; CONOSCENZA DI STRUMENTI DI PROGETTAZIONE E INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO: LE MAPPE CONCETTUALI; IDEARE E METTERE A PUNTO STRUMENTI DI DOCUMENTAZIONE DIDATTICO-VALUTATIVA; SAPER PROMUOVERE IN CONTESTI DIVERSI LE CONDIZIONI CHE PERMETTANO ALLA VALUTAZIONE DI DIVENTARE UNA VERA E PROPRIA RISORSA STRATEGICA PER L’INNALZAMENTO DELLA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI; COLLABORARE ALLO SVILUPPO DI UNA COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO, IN PRESENZA E IN RETE, AL FINE DI RENDERE PIÙ SIGNIFICATIVA LA COMPRENSIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI.

LA FREQUENZA DEL CORSO CONSENTIRÀ AGLI ALLIEVI DI SVILUPPARE LE SEGUENTI CONOSCENZE, CAPACITÀ E COMPETENZE:
- INDIVIDUARE I LIMITI DEI MODELLI TRADIZIONALI DI FORMAZIONE E ORIENTAMENTO;
- CONOSCERE IL MODELLO DI “ORIENTAMENTO DIACRONICO-FORMATIVO”;
- COMPRENDERE IL RAPPORTO TRA FORMAZIONE ED ORIENTAMENTO;
- RICONOSCERE LA FUNZIONE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE NELLA COSTRUZIONE DI PROCESSI DI ORIENTAMENTO FORMATIVO;
- CONOSCERE ED ANALIZZARE, ANCHE IN CHIAVE CRITICA, GLI STRUMENTI INFORMATIVI SUL PERCORSO FORMATIVO DELL’ALLIEVO;
- INDIVIDUARE LE CARATTERISTICHE CHE DEFINISCONO I PROCESSI DECISIONALI ANCHE IN RAPPORTO AI PROCESSI DI SIMULAZIONE;
- RICONOSCERE GLI OSTACOLI STRUTTURALI ALLA FUNZIONE ORIENTATIVA;
- CONOSCERE L’ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA ANCHE NELLA PROSPETTIVA DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA E DEL CURRICOLO VERTICALE;
- INDIVIDUARE LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE COME ELEMENTO CHIAVE NELLA ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA;
- CONOSCERE IL RAPPORTO TRA ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA, CREDITI FORMATIVI E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE;
- CONOSCERE LE DINAMICHE RELATIVE ALL’ORGANIZZAZIONE DELL’ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO;
- CONOSCERE GLI INDIRIZZI E LE RACCOMANDAZIONI DELLA UE RELATIVE ALL’ORIENTAMENTO E AL LIFE LONG LEARNING.

VALUTARE PER CAPIRE È IL TEMA DEL CORSO NEL SUO INSIEME. GLI OBIETTIVI SPECIFICI CHE VENGONO AFFRONTATI NEL CORSO DELLE LEZIONI SONO I SEGUENTI: DEFINIRE IL RUOLO DELLA DOCIMOLOGIA; RIFLETTERE SUI CAMBIAMENTI CHE INCIDONO SULLA VALUTAZIONE; CLASSIFICARE GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE; DEFINIRE IL RAPPORTO TRA DIDATTICA E VALUTAZIONE; IDENTIFICARE GLI ELEMENTI E LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE; COSTRUIRE PROVE STRUTTURATE DI CONOSCENZA; ANALIZZARE I DATI RILEVATI ATTRAVERSO LE PROVE; CORREGGERE IN MODO ADEGUATO LE VARIE TIPOLOGIE DI PROVE.

OBIETTIVI: FAR SVILUPPARE NEGLI ALLIEVI LE SEGUENTI CONOSCENZE, CAPACITÀ E COMPETENZE: COMPRENDERE GLI ELEMENTI ORGANIZZATIVI, DIDATTICI E VALUTATIVI CHE CONTRIBUISCONO A COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO CHE PROMUOVE E VALORIZZA LA CONDIVISIONE, LO SCAMBIO E IL CONFRONTO SOLIDALE; CONOSCERE LE POTENZIALITÀ DELLA RICERCA-AZIONE COME STRATEGIA FUNZIONALE ALL’INNALZAMENTO DELLA QUALITÀ DELL’ISTRUZIONE, ALLO SVILUPPO PROFESSIONALE DEGLI INSEGNANTI E ALL’APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO; COGLIERE I LEGAMI TRA LEADERSHIP EDUCATIVA, CULTURA DELL’AUTONOMIA E CULTURA DELLA VALUTAZIONE; COLLEGARE QUALITÀ E PERTINENZA DELLE INFORMAZIONI DISPONIBILI ALLA QUALITÀ DELLE DECISIONI A LIVELLO DI MACRO, MESO E MICROSISTEMA EDUCATIVI; CONOSCERE IL LEGAME STRUTTURALE CHE SUSSISTE TRA UNA ATTIVITÀ DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO INTENZIONALE E IL CONTROLLO DEL SUO SVILUPPO LUNGO L’ASSE DEL TEMPO; RICONOSCERE LE FUNZIONI SPECIALISTICHE DELLA DIDATTICA E DELLA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI; DESCRIVERE E INTERPRETARE CRITICAMENTE LE CONNESSIONI TRA SVILUPPO COGNITIVO E SVILUPPO AFFETTIVO/MOTIVAZIONALE; DISTINGUERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DI UNA DIDATTICA RIGIDA DA QUELLE DI UNA DIDATTICA MODULARE E FLESSIBILE; COGLIERE LE CONNESSIONI TRA INDIVIDUALIZZAZIONE DIDATTICA, CURRICOLO VERTICALE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE NELLA SCUOLA DELL’AUTONOMIA; COGLIERE GLI ELEMENTI CHE POSSONO CARATTERIZZARE LA VALUTAZIONE COME STRUMENTO DI REGOLAZIONE E AUTOREGOLAZIONE DEL PROCESSO DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO; RAPPRESENTARE I MOMENTI FORMALI DI STRUTTURAZIONE DI UNA DECISIONE; CONOSCERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DELLE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE; CONOSCERE ALCUNI STRUMENTI PER RILEVARE INFORMAZIONI, DOCUMENTARE E NARRARE L’ESPERIENZA EDUCATIVA: L’INTERVISTA, IL QUESTIONARIO, IL FOCUS GROUP, IL DIARIO DI BORDO; CONOSCENZA DI STRUMENTI DI PROGETTAZIONE E INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO: LE MAPPE CONCETTUALI; IDEARE E METTERE A PUNTO STRUMENTI DI DOCUMENTAZIONE DIDATTICO-VALUTATIVA; SAPER PROMUOVERE IN CONTESTI DIVERSI LE CONDIZIONI CHE PERMETTANO ALLA VALUTAZIONE DI DIVENTARE UNA VERA E PROPRIA RISORSA STRATEGICA PER L’INNALZAMENTO DELLA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI; COLLABORARE ALLO SVILUPPO DI UNA COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO, IN PRESENZA E IN RETE, AL FINE DI RENDERE PIÙ SIGNIFICATIVA LA COMPRENSIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI.

LA FREQUENZA DEL CORSO CONSENTIRÀ AGLI ALLIEVI DI SVILUPPARE LE SEGUENTI CONOSCENZE, CAPACITÀ E COMPETENZE:
- INDIVIDUARE I LIMITI DEI MODELLI TRADIZIONALI DI FORMAZIONE E ORIENTAMENTO;
- CONOSCERE IL MODELLO DI “ORIENTAMENTO DIACRONICO-FORMATIVO”;
- COMPRENDERE IL RAPPORTO TRA FORMAZIONE ED ORIENTAMENTO;
- RICONOSCERE LA FUNZIONE DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE NELLA COSTRUZIONE DI PROCESSI DI ORIENTAMENTO FORMATIVO;
- CONOSCERE ED ANALIZZARE, ANCHE IN CHIAVE CRITICA, GLI STRUMENTI INFORMATIVI SUL PERCORSO FORMATIVO DELL’ALLIEVO;
- INDIVIDUARE LE CARATTERISTICHE CHE DEFINISCONO I PROCESSI DECISIONALI ANCHE IN RAPPORTO AI PROCESSI DI SIMULAZIONE;
- RICONOSCERE GLI OSTACOLI STRUTTURALI ALLA FUNZIONE ORIENTATIVA;
- CONOSCERE L’ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA ANCHE NELLA PROSPETTIVA DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA E DEL CURRICOLO VERTICALE;
- INDIVIDUARE LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE COME ELEMENTO CHIAVE NELLA ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA;
- CONOSCERE IL RAPPORTO TRA ORGANIZZAZIONE MODULARE DELLA DIDATTICA, CREDITI FORMATIVI E CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE;
- CONOSCERE LE DINAMICHE RELATIVE ALL’ORGANIZZAZIONE DELL’ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO;
- CONOSCERE GLI INDIRIZZI E LE RACCOMANDAZIONI DELLA UE RELATIVE ALL’ORIENTAMENTO E AL LIFE LONG LEARNING.

VALUTARE PER CAPIRE È IL TEMA DEL CORSO NEL SUO INSIEME. GLI OBIETTIVI SPECIFICI CHE VENGONO AFFRONTATI NEL CORSO DELLE LEZIONI SONO I SEGUENTI: DEFINIRE IL RUOLO DELLA DOCIMOLOGIA; RIFLETTERE SUI CAMBIAMENTI CHE INCIDONO SULLA VALUTAZIONE; CLASSIFICARE GLI STRUMENTI DELLA VALUTAZIONE; DEFINIRE IL RAPPORTO TRA DIDATTICA E VALUTAZIONE; IDENTIFICARE GLI ELEMENTI E LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE; COSTRUIRE PROVE STRUTTURATE DI CONOSCENZA; ANALIZZARE I DATI RILEVATI ATTRAVERSO LE PROVE; CORREGGERE IN MODO ADEGUATO LE VARIE TIPOLOGIE DI PROVE.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI CON CITTADINANZA NON ITALIANA NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE.
DEFINIRE LA NOZIONE DI RAZZISMO, ANCHE IN PROSPETTIVA STORICA.
COMPRENDERE I NESSI TRA EMIGRAZIONE ITALIANA E IMMIGRAZIONE.

IL CORSO INTENDE FAR ACQUISIRE CONOSCENZE RELATIVE AD ALCUNI NODI CONCETTUALI PROPRI DELLA PEDAGOGIA SOCIALE (PROCESSI E SISTEMI FORMATIVI, EMERGENZE EDUCATIVE, BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI, SISTEMA FORMATIVO INTEGRATO,
EDUCAZIONE DEGLI ADULTI, INTERCULTURALITÀ) ATTRAVERSO IL RICORSO A DIVERSI APPROCCI DISCIPLINARI.
VERRANNO TRATTATI I PRINCIPALI FILONI E I PRINCIPALI AUTORI DEL PENSIERO PEDAGOGICO DEL NOVECENTO.
IL CORSO MIRERÀ A INQUADRARE LA DISCIPLINA NEL CONTESTO DEL PIÙ AMPIO DIBATTITO SULL’IDENTITÀ DEL SAPERE PEDAGOGICO IN RELAZIONE AGLI ALTRI AMBITI DISCIPLINARI. IL CORSO MIRA, INOLTRE, A FAR ACQUISIRE COMPETENZE DI RICERCA E DI INTERVENTO NELL’AMBITO DEL SETTORE DELLA RICERCA PEDAGOGICA E SOCIALE. VERRANNO, INOLTRE, FORNITI ESEMPI RELATIVI ALLA COSTRUZIONE DI STRUMENTI DI RICERCA NEL SETTORE SOCIO-EDUCATIVO. ATTRAVERSO ESERCITAZIONI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (L’ALLIEVO È IN GRADO DI): INDIVIDUARE E DISCUTERE LE TRASFORMAZIONI DEI CONCETTI DI SAPERE E CONOSCENZA SOLLECITATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI; DESCRIVERE LE DIVERSE MODALITÀ DI COMUNICAZIONE DI RETE E LE RELATIVE POTENZIALITÀ DIDATTICHE; CONFRONTARE COMPITI E RUOLI DELLE DIVERSE FIGURE PROFESSIONALI CHE COOPERANO IN UN PROGETTO DI E-LEARNING; ELABORARE RIFLESSIONI CRITICHE ORIGINALI SUGLI ARGOMENTI DEL CORSO.
OBIETTIVI RELAZIONALI (L’ALLIEVO È IN GRADO DI): COMUNICARE EFFICACEMENTE, IN PRESENZA E IN RETE, CON I COLLEGHI DEL GRUPPO DI LAVORO; COLLABORARE ALLA CREAZIONE E ALLO SVILUPPO DI UNA COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO CHE RENDA PIÙ SIGNIFICATIVA LA COMPRENSIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI; PRESENTARE PUBBLICAMENTE LE SUE CONSIDERAZIONI E IL MATERIALE PRODOTTO NEL LAVORO DI GRUPPO.

IL CORSO SI PROPONE DI OFFRIRE LE CONOSCENZE TEORICHE E METODOLOGICHE PER APPRENDERE A CONDURRE E INTERPRETARE DIALOGHI CON LE PERSONE CON DISABILITÀ NELL’AMBITO DELLA FAMIGLIA E DEL LAVORO. ACQUISIRE CONOSCENZE TEORICHE E METODOLOGICHE NELL’AMBITO DELLA RELAZIONE DI AIUTO. RACCOGLIERE MATERIALE DIDATTICO PER LA COSTRUZIONE DEL “CENTRO DI DOCUMENTAZIONE SULL’INTEGRAZIONE UNIVERSITARIA”.
IL LABORATORIO HA COME OBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE LE CONOSCENZE DI BASE SUI DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO (DSA), AL FINE DI COMPRENDERE LA STORIA DI ADULTI DISLESSICI. IN PARTICOLARE, VUOLE INDIVIDUARE LE RISORSE CREATIVE UTILIZZATE DURANTE IL LORO PERCORSO SCOLASTICO. IL LABORATORIO SI PROPONE LA COSTRUZIONE DI UN CENTRO DI DOCUMENTAZIONE SULLA DISLESSIA NEGLI ADULTI.
ANALIZZARE E COMPRENDERE LE DINAMICHE SPECIFICHE DELLA RELAZIONE DI AIUTO SECONDO LA METODOLOGIA DEL COUNSELING DI F. MONTUSCHI E LA TEORIA DELL’ANALISI TRANSAZIONALE DI E. BERNE.
INDIVIDUARE ED ELABORARE STEREOTIPI E PREGIUDIZI NEL LAVORO CON PERSONE CON DISABILITÀ.

•COLLEGARE LO SVILUPPO DELLA RICERCA IN CAMPO DIDATTICO-EDUCATIVO CON LE DINAMICHE SOCIALI;
•INDIVIDUARE I PARADIGMI DI RIFERIMENTO DELLA RICERCA IN EDUCAZIONE (APPROCCI POSITIVISTICI/QUANTITATIVI E APPROCCI INTERPRETATIVI/QUALITATIVI);
•RICONOSCERE LE PRINCIPALI FASI IN CUI SI ARTICOLA LA RICERCA EDUCATIVA;
•DISTINGUERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DELLA RICERCA SPERIMENTALE DA QUELLE DELLA RICERCA NON-SPERIMENTALE; DELLA RICERCA QUALITATIVA DA QUELLE DELLA RICERCA QUANTITATIVA;
•CONOSCERE LE PRINCIPALI TEORIE DELLA MISURAZIONE IN CAMPO EDUCATIVO;
•RACCOGLIERE, TRATTARE E RAPPRESENTARE DATI;
•COSTRUIRE E IMPIEGARE CHECK LIST, QUESTIONARI, INTERVISTE, PROVE STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, GRIGLIE DI OSSERVAZIONE SISTEMATICA;
•RICONOSCERE LE CARATTERISTICHE DEI PIÙ IMPORTANTI CAMPIONI STATISTICI;
•SIMULARE SEMPLICI PERCORSI DI INDAGINE;
•ANALIZZARE LA RELAZIONE TRA RICERCA EDUCATIVA E PRATICA DIDATTICA.

RICONOSCERE GLI AMBITI DI OPERATIVITÀ DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE; ACQUISIRE LA TERMINOLOGIA SPECIFICA DELLA DISCIPLINA; DISCUTERE GLI APPORTI DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE ALLA ELABORAZIONE DI MODELLI DI ORGANIZZAZIONE E GESTIONE DEL PROCESSO D’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO.

IL CORSO DI PSICOLOGIA DELL’ADOLESCENZA SI PROPONE DI FORNIRE NOZIONI DI BASE CIRCA I DIVERSI ORIENTAMENTI TEORICI E DI RICERCA IN PSICOLOGIA CHE HANNO CONTRIBUITO ALLA CONOSCENZA DI QUESTO SPECIFICO PERIODO DELLO SVILUPPO UMANO E DI ILLUSTRARE E DISCUTERE I PRINCIPALI COMPITI DI SVILUPPO DELL’ADOLESCENZA.
INFINE INTENDE AFFRONTARE UN ARGOMENTO PIÙ SPECIFICO RELATIVO AGLI ASPETTI PROBLEMATICI DELLA RELAZIONE EDUCATIVA CON ALUNNI ADOLESCENTI.

OBIETTIVO DEL CORSO È L’INTRODUZIONE DELLO STUDENTE ALLA PROBLEMATICA DEL TRAUMA, DEL RICORDO E DELLA MEMORIA IN UNA PROSPETTIVA INTERDISCIPLINARE. A PARTIRE DALLE RICERCHE FREUDIANE SULLA MEMORIA INDIVIDUALE E COLLETTIVA IL CORSO METTERÀ A CONFRONTO I SUCCESSIVI SVILUPPI DELLA RICERCA PSICOANALITICA, NEUROPSICOLOGICA, PSICOLOGICA SOCIALE, FILOSOFICA E CULTURALE SUL TEMA DELLA ELABORAZIONE DEL LUTTO.

IL CORSO HA LO SCOPO DI FORNIRE LE COMPETENZE SCIENTIFICO-DISCIPLINARI RELATIVE ALLA COMPRENSIONE DEI PROCESSI PSICOLOGICI SOCIALI, INDIVIDUALI E DI GRUPPO (DISPOSIZIONI, ATTEGGIAMENTI, COMUNICAZIONE, INTERAZIONE, ECC.) CHE INFLUENZANO IL FUNZIONAMENTO DEI SISTEMI E SOTTO-SISTEMI SOCIALI E DA CUI SONO A LORO VOLTA INFLUENZATI. IL CORSO INTENDE INOLTRE FORNIRE GLI STRUMENTI NECESSARI ALLA COMPRENSIONE DEL CONTRIBUTO DELLA PSICOLOGIA SOCIALE IN CAMPI APPLICATIVI QUALI LA PROMOZIONE DEI COMPORTAMENTI DI SALUTE, L’EDUCAZIONE AMBIENTALE E I COMPORTAMENTI ORIENTATI ALLA SOSTENIBILITÀ.

IL FINE DEL CORSO È FORNIRE ALLO STUDENTE UNA CONOSCENZA DI BASE NELL’AMBITO DELLA MUSICOLOGIA, STORIA E SOCIOLOGIA DELLA MUSICA

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI CON CITTADINANZA NON ITALIANA NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE.
DEFINIRE LA NOZIONE DI RAZZISMO, ANCHE IN PROSPETTIVA STORICA.
COMPRENDERE I NESSI TRA EMIGRAZIONE ITALIANA E IMMIGRAZIONE.

IL CORSO INTENDE FAR ACQUISIRE CONOSCENZE RELATIVE AD ALCUNI NODI CONCETTUALI PROPRI DELLA PEDAGOGIA SOCIALE (PROCESSI E SISTEMI FORMATIVI, EMERGENZE EDUCATIVE, BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI, SISTEMA FORMATIVO INTEGRATO,
EDUCAZIONE DEGLI ADULTI, INTERCULTURALITÀ) ATTRAVERSO IL RICORSO A DIVERSI APPROCCI DISCIPLINARI.
VERRANNO TRATTATI I PRINCIPALI FILONI E I PRINCIPALI AUTORI DEL PENSIERO PEDAGOGICO DEL NOVECENTO.
IL CORSO MIRERÀ A INQUADRARE LA DISCIPLINA NEL CONTESTO DEL PIÙ AMPIO DIBATTITO SULL’IDENTITÀ DEL SAPERE PEDAGOGICO IN RELAZIONE AGLI ALTRI AMBITI DISCIPLINARI. IL CORSO MIRA, INOLTRE, A FAR ACQUISIRE COMPETENZE DI RICERCA E DI INTERVENTO NELL’AMBITO DEL SETTORE DELLA RICERCA PEDAGOGICA E SOCIALE. VERRANNO, INOLTRE, FORNITI ESEMPI RELATIVI ALLA COSTRUZIONE DI STRUMENTI DI RICERCA NEL SETTORE SOCIO-EDUCATIVO. ATTRAVERSO ESERCITAZIONI

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (L’ALLIEVO È IN GRADO DI): INDIVIDUARE E DISCUTERE LE TRASFORMAZIONI DEI CONCETTI DI SAPERE E CONOSCENZA SOLLECITATI DALLE TECNOLOGIE DIGITALI; DESCRIVERE LE DIVERSE MODALITÀ DI COMUNICAZIONE DI RETE E LE RELATIVE POTENZIALITÀ DIDATTICHE; CONFRONTARE COMPITI E RUOLI DELLE DIVERSE FIGURE PROFESSIONALI CHE COOPERANO IN UN PROGETTO DI E-LEARNING; ELABORARE RIFLESSIONI CRITICHE ORIGINALI SUGLI ARGOMENTI DEL CORSO.
OBIETTIVI RELAZIONALI (L’ALLIEVO È IN GRADO DI): COMUNICARE EFFICACEMENTE, IN PRESENZA E IN RETE, CON I COLLEGHI DEL GRUPPO DI LAVORO; COLLABORARE ALLA CREAZIONE E ALLO SVILUPPO DI UNA COMUNITÀ DI APPRENDIMENTO CHE RENDA PIÙ SIGNIFICATIVA LA COMPRENSIONE DEGLI ARGOMENTI TRATTATI; PRESENTARE PUBBLICAMENTE LE SUE CONSIDERAZIONI E IL MATERIALE PRODOTTO NEL LAVORO DI GRUPPO.

IL CORSO SI PROPONE DI OFFRIRE LE CONOSCENZE TEORICHE E METODOLOGICHE PER APPRENDERE A CONDURRE E INTERPRETARE DIALOGHI CON LE PERSONE CON DISABILITÀ NELL’AMBITO DELLA FAMIGLIA E DEL LAVORO. ACQUISIRE CONOSCENZE TEORICHE E METODOLOGICHE NELL’AMBITO DELLA RELAZIONE DI AIUTO. RACCOGLIERE MATERIALE DIDATTICO PER LA COSTRUZIONE DEL “CENTRO DI DOCUMENTAZIONE SULL’INTEGRAZIONE UNIVERSITARIA”.
IL LABORATORIO HA COME OBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE LE CONOSCENZE DI BASE SUI DISTURBI DELL’APPRENDIMENTO (DSA), AL FINE DI COMPRENDERE LA STORIA DI ADULTI DISLESSICI. IN PARTICOLARE, VUOLE INDIVIDUARE LE RISORSE CREATIVE UTILIZZATE DURANTE IL LORO PERCORSO SCOLASTICO. IL LABORATORIO SI PROPONE LA COSTRUZIONE DI UN CENTRO DI DOCUMENTAZIONE SULLA DISLESSIA NEGLI ADULTI.
ANALIZZARE E COMPRENDERE LE DINAMICHE SPECIFICHE DELLA RELAZIONE DI AIUTO SECONDO LA METODOLOGIA DEL COUNSELING DI F. MONTUSCHI E LA TEORIA DELL’ANALISI TRANSAZIONALE DI E. BERNE.
INDIVIDUARE ED ELABORARE STEREOTIPI E PREGIUDIZI NEL LAVORO CON PERSONE CON DISABILITÀ.

•COLLEGARE LO SVILUPPO DELLA RICERCA IN CAMPO DIDATTICO-EDUCATIVO CON LE DINAMICHE SOCIALI;
•INDIVIDUARE I PARADIGMI DI RIFERIMENTO DELLA RICERCA IN EDUCAZIONE (APPROCCI POSITIVISTICI/QUANTITATIVI E APPROCCI INTERPRETATIVI/QUALITATIVI);
•RICONOSCERE LE PRINCIPALI FASI IN CUI SI ARTICOLA LA RICERCA EDUCATIVA;
•DISTINGUERE LE CARATTERISTICHE FORMALI DELLA RICERCA SPERIMENTALE DA QUELLE DELLA RICERCA NON-SPERIMENTALE; DELLA RICERCA QUALITATIVA DA QUELLE DELLA RICERCA QUANTITATIVA;
•CONOSCERE LE PRINCIPALI TEORIE DELLA MISURAZIONE IN CAMPO EDUCATIVO;
•RACCOGLIERE, TRATTARE E RAPPRESENTARE DATI;
•COSTRUIRE E IMPIEGARE CHECK LIST, QUESTIONARI, INTERVISTE, PROVE STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, GRIGLIE DI OSSERVAZIONE SISTEMATICA;
•RICONOSCERE LE CARATTERISTICHE DEI PIÙ IMPORTANTI CAMPIONI STATISTICI;
•SIMULARE SEMPLICI PERCORSI DI INDAGINE;
•ANALIZZARE LA RELAZIONE TRA RICERCA EDUCATIVA E PRATICA DIDATTICA.

RICONOSCERE GLI AMBITI DI OPERATIVITÀ DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE; ACQUISIRE LA TERMINOLOGIA SPECIFICA DELLA DISCIPLINA; DISCUTERE GLI APPORTI DELLA PEDAGOGIA SPERIMENTALE ALLA ELABORAZIONE DI MODELLI DI ORGANIZZAZIONE E GESTIONE DEL PROCESSO D’INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO.

IL CORSO DI PSICOLOGIA DELL’ADOLESCENZA SI PROPONE DI FORNIRE NOZIONI DI BASE CIRCA I DIVERSI ORIENTAMENTI TEORICI E DI RICERCA IN PSICOLOGIA CHE HANNO CONTRIBUITO ALLA CONOSCENZA DI QUESTO SPECIFICO PERIODO DELLO SVILUPPO UMANO E DI ILLUSTRARE E DISCUTERE I PRINCIPALI COMPITI DI SVILUPPO DELL’ADOLESCENZA.
INFINE INTENDE AFFRONTARE UN ARGOMENTO PIÙ SPECIFICO RELATIVO AGLI ASPETTI PROBLEMATICI DELLA RELAZIONE EDUCATIVA CON ALUNNI ADOLESCENTI.

OBIETTIVO DEL CORSO È L’INTRODUZIONE DELLO STUDENTE ALLA PROBLEMATICA DEL TRAUMA, DEL RICORDO E DELLA MEMORIA IN UNA PROSPETTIVA INTERDISCIPLINARE. A PARTIRE DALLE RICERCHE FREUDIANE SULLA MEMORIA INDIVIDUALE E COLLETTIVA IL CORSO METTERÀ A CONFRONTO I SUCCESSIVI SVILUPPI DELLA RICERCA PSICOANALITICA, NEUROPSICOLOGICA, PSICOLOGICA SOCIALE, FILOSOFICA E CULTURALE SUL TEMA DELLA ELABORAZIONE DEL LUTTO.

SI VUOLE DARE AGLI STUDENTI LA CONOSCENZA DELLE INTERPRETAZIONI CLASSICHE E CONTEMPORANEE DELL’ARTE TRAGICA, QUELLA PSICOLOGICA E QUELLA SOCIO-POLITICA .

IL CORSO MIRA A SFATARE ALCUNI TRA I PIÙ DIFFUSI PREGIUDIZI E MITI SU LINGUE E LINGUAGGIO - ANCORA AMPIAMENTE DIFFUSI NEL MONDO DELLA SCUOLA E DELLA FORMAZIONE IN GENERALE - E DI SOSTITUIRLI COI RISULTATI DELLA RICERCA CONTEMPORANEA NELLE SCIENZE DEL LINGUAGGIO.

IL CORSO MIRA A FAR ACQUISIRE I FONDAMENTI DELLA CONOSCENZA SOCIOLOGICA CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AL CARATTERE SCIENTIFICO DELLA SOCIOLOGIA. A PARTIRE DA UNA DISAMINA DELLO SVILUPPO STORICO DELLA DISCIPLINA ATTRAVERSO L’APPRENDIMENTO DEL PENSIERO DEI PRINCIPALI AUTORI, SI PROPONE UN APPROCCIO ALLE MAGGIORI TEORIE, CATEGORIE E CORRENTI SOCIOLOGICHE.

OBIETTIVO DEL CORSO È QUELLO DI ANALIZZARE LE PRINCIPALI CORRENTI SOCIOLOGICHE CLASSICHE E CONTEMPORANEE ADOTTANDO UNA PROSPETTIVA ANALITICA DEL PROCESSO EDUCATIVO INCENTRATA SULL’ASPETTO SOCIALE DELL’EDUCAZIONE, AL DI LÀ DELLE QUESTIONI CONNESSE ALL’ISTRUZIONE. PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ DATA ALLO STUDIO DEL SISTEMA SCOLASTICO COME UNO DEGLI ATTORI PRINCIPALI DELLA COMUNITÀ, AI PROCESSI DI SOCIALIZZAZIONE NEI BAMBINI E NEGLI ADOLESCENTI E ALLA MARGINALITÀ CULTURALE E EDUCATIVA CON PARTICOLARE ATTENZIONE NEI CONTESTI AD ELEVATA ESCLUSIONE SOCIALE . IN LINEA CON TALI FINALITÀ IL CORSO ANALIZZA DA UNA PARTE LE CONDIZIONI ATTRAVERSO LE QUALI I PROCESSI E LE AGENZIE EDUCATIVE GENERANO CAPITALE SOCIALE PER LA SOCIETÀ ATTRAVERSO LA FORMAZIONE DI PERSONALITÀ SOLIDALI E CULTURA CIVICA, E DALL’ALTRA AFFRONTA IL TEMA DELLA CRISI E TRASFORMAZIONE DELLA SOCIALIZZAZIONE DEI BAMBINI E DEGLI ADOLESCENTI, SOPRATTUTTO IN RAPPORTO ALLO SPAZIO PUBBLICO DELLA COMUNITÀ E DELLA CITTÀ. SOTTO IL PROFILO APPLICATIVO IL CORSO SI PROPONE DI FORNIRE ESEMPI DI RICERCHE QUALITATIVE E QUANTITATIVE SIA RELATIVAMENTE AI PROCESSI DI FORMAZIONE DELLA MARGINALITÀ, COME CAUSA DEL DISAGIO EDUCATIVO, SIA RISPETTO AL TEMA DELLA SEGREGAZIONE SPAZIALE, SICUREZZA E MOBILITÀ DEI BAMBINI E DEGLI ADOLESCENTI NELLA CITTÀ.

IL CORSO MIRA A FARE ACQUISIRE I FONDAMENTI DELLA CONOSCENZA SOCIOLOGICA CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AL CARATTERE SCIENTIFICO DELLA SOCIOLOGIA. A PARTIRE DA UNA DISAMINA DELLO SVILUPPO STORICO DELLA DISCIPLINA ATTRAVERSO L’APPROFONDIMENTO DEL PENSIERO DEI PRINCIPALI AUTORI SI PROPONE UN APPROCCIO ALLE MAGGIORI TEORIE E CORRENTI SOCIOLOGICHE. VENGONO ANCHE AFFRONTATE LE PRINCIPALI QUESTIONI DI CARATTERE METODOLOGICO E TECNICO, IN RELAZIONE AL CAMPIONAMENTO ED ALLA RAPPRESENTATIVITÀ, ALL’INDAGINE QUANTITATIVA ED A QUELLA QUALITATIVA, ALLE PROCEDURE EMPIRICHE A CARATTERE MISTO (QUALI-QUANTITATIVO). SONO PRESENTATE LE PIÙ SIGNIFICATIVE CONCETTUALIZZAZIONI E LE LORO OPERAZIONALIZZAZIONI EMPIRICHE. SI FORNISCONO ESEMPI CONCRETI DI INDAGINI SUL CAMPO.

Obiettivi del corso (lo studente è in grado di): progettare, organizzare e valutare interventi di promozione, animazione e comprensione della lettura e del piacere di leggere; conoscere le componenti cognitive, affettive ed emotive che intervengono nella lettura; valutare la qualità dei libri in relazione allo sviluppo evolutivo dei bambini; costruire prove di comprensione della lettura su diverse tipologie di testo; conoscere la pluralità delle pratiche di lettura anche in ambienti multimediali e condurre esperienze di lettura condivisa; maturare la consapevolezza dei rapporti che intercorrono tra lettura, scrittura, narrazione, ascolto, costruzione del sé e dell’identità; comunicare efficacemente, in presenza e in rete, con i colleghi del corso e con i componenti dello staff; collaborare allo sviluppo di una comunità di apprendimento che renda più significativa la comprensione degli argomenti trattati; presentare pubblicamente considerazioni ed elaborati personali o prodotti nel gruppo di lavoro.

IL CORSO INTENDE FAR ACQUISIRE UNA CAPACITÀ CRITICA DI BASE IN TEMA DI EDUCAZIONE-FORMAZIONE.
LA STRUMENTAZIONE UTILIZZATA, TIPICA DELLA RICERCA FILOSOFICA, TENDE A SOTTOPORRE A VAGLIO CRITICO IL CONCETTO STESSO DI PAIDEIA, ALCUNI TEMI FONDAMENTALI DEL SUO LESSICO (ESSERE, RAGIONE, SOGGETTO, ETHOS, POLIS, SOCIETAS, LIBERTÀ, PAIDEIA), ALCUNI MOMENTI STORICI TIPICI E RILEVANTI. IN PARTICOLARE, SI TENTERÀ DI METTERE IN EVIDENZA LE RADICI ANTICHE DELLA PAIDEIA, EVIDENZIANDO LE CARATTERISTICHE STORICO-CONCETTUALI DELLA TRADIZIONE OCCIDENTALE E LE MOLTE SOLLECITAZIONI A CUI NEL PANORAMA STORICO-POLITICO È OGGI SOTTOPOSTA.
SARÀ CURATA IN PARTICOLARE UNA CONOSCENZA DI BASE DEL LESSICO FILOSOFICO E UNA MINIMA CAPACITÀ DI ARGOMENTAZIONE CRITICA.

INDIVIDUARE ED ANALIZZARE GLI ASPETTI FONDAMENTALI DELLA DIDATTICA CHE LA RENDONO SPECIALE E DI QUALITÀ;
– COMPRENDERE LA RILEVANZA DEL CONFRONTO E DELLA COOPERAZIONE TRA MOLTEPLICI PROFESSIONALITÀ AI FINI DELL’INTEGRAZIONE E DELL’INCLUSIONE DELLE DIVERSITÀ;
– INDIVIDUARE ESPERIENZE E CONTESTI FORMATIVI CHE PERMETTONO DI REALIZZARE IL DIALOGO E LE SINERGIE TRA I DIVERSI OPERATORI SCOLASTICI ED EXTRASCOLASTICI, QUALI LA MUSICOTERAPIA;
– PROGETTARE PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI E PERSONALIZZATI, A FORTE VALENZA ORIENTATIVA, CENTRATI SIA SULLE CARATTERISTICHE COGNITIVE, EMOTIVE E RELAZIONALI, SIA SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI DEGLI ALLIEVI DISABILI O IN DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO DI VARIA ORIGINE;
– ELABORARE E METTERE IN ATTO STRATEGIE DIDATTICHE COERENTI CON GLI OBIETTIVI DELL’INTEGRAZIONE E DELL’INCLUSIONE ;
– CONOSCERE LE PROCEDURE VALUTATIVE FORMATIVE, INCORAGGIANTI E PROATTIVE E I RELATIVI STRUMENTI, PER LO SVILUPPO DELLE POTENZIALITÀ DEGLI ALLIEVI CON DISABILITÀ;
– CONOSCERE I FONDAMENTI TEORICI DEL GIOCO E DELL’ANIMAZIONE;
– ACQUISIRE COMPETENZE DI BASE IN RELAZIONE ALLE PRATICHE ANIMATIVE E ALLA METODOLOGIA DEL GIOCO ANCHE NELL’AMBITO DEI PROCESSI DI INTEGRAZIONE;
– PROGETTARE INTERVENTI EDUCATIVO-ANIMATIVI IN CONTESTI SCOLASTICI ED EXTRASCOLASTICI;
– CONTRIBUIRE ALLA COSTRUZIONE E ALLO SVILUPPO DI GRUPPI DI APPRENDIMENTO IN GRADO DI CONDIVIDERE LE CONOSCENZE E LE ESPERIENZE FORMATIVE ACQUISITE DURANTE IL CORSO E DI SAPERNE DISCUTERE CRITICAMENTE IN UN CONTESTO COOPERATIVO E SOLIDALE.

GLI OBIETTIVI SI ARTICOLANO COME SEGUE:
– ACQUISIRE E SVILUPPARE LE CONOSCENZE RELATIVE AL QUADRO TEORICO DELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI;
– SVILUPPARE LE COMPETENZE DI BASE RELATIVE ALLE METODOLOGIE QUALITATIVE NELLA RICERCA E NELLA PROGETTAZIONE DI INTERVENTI FORMATIVI;
– PROMUOVERE CAPACITÀ DI STUDIO DELLA LETTERATURA RELATIVA ALL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI.

IL CORSO MIRA A FAR ACQUISIRE I FONDAMENTI DELLA CONOSCENZA SOCIOLOGICA CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AL CARATTERE SCIENTIFICO DELLA SOCIOLOGIA. A PARTIRE DA UNA DISAMINA DELLO SVILUPPO STORICO DELLA DISCIPLINA ATTRAVERSO L’APPRENDIMENTO DEL PENSIERO DEI PRINCIPALI AUTORI, SI PROPONE UN APPROCCIO ALLE MAGGIORI TEORIE, CATEGORIE E CORRENTI SOCIOLOGICHE.

OBIETTIVO DEL CORSO È QUELLO DI ANALIZZARE LE PRINCIPALI CORRENTI SOCIOLOGICHE CLASSICHE E CONTEMPORANEE ADOTTANDO UNA PROSPETTIVA ANALITICA DEL PROCESSO EDUCATIVO INCENTRATA SULL’ASPETTO SOCIALE DELL’EDUCAZIONE, AL DI LÀ DELLE QUESTIONI CONNESSE ALL’ISTRUZIONE. PARTICOLARE ATTENZIONE SARÀ DATA ALLO STUDIO DEL SISTEMA SCOLASTICO COME UNO DEGLI ATTORI PRINCIPALI DELLA COMUNITÀ, AI PROCESSI DI SOCIALIZZAZIONE NEI BAMBINI E NEGLI ADOLESCENTI E ALLA MARGINALITÀ CULTURALE E EDUCATIVA CON PARTICOLARE ATTENZIONE NEI CONTESTI AD ELEVATA ESCLUSIONE SOCIALE . IN LINEA CON TALI FINALITÀ IL CORSO ANALIZZA DA UNA PARTE LE CONDIZIONI ATTRAVERSO LE QUALI I PROCESSI E LE AGENZIE EDUCATIVE GENERANO CAPITALE SOCIALE PER LA SOCIETÀ ATTRAVERSO LA FORMAZIONE DI PERSONALITÀ SOLIDALI E CULTURA CIVICA, E DALL’ALTRA AFFRONTA IL TEMA DELLA CRISI E TRASFORMAZIONE DELLA SOCIALIZZAZIONE DEI BAMBINI E DEGLI ADOLESCENTI, SOPRATTUTTO IN RAPPORTO ALLO SPAZIO PUBBLICO DELLA COMUNITÀ E DELLA CITTÀ. SOTTO IL PROFILO APPLICATIVO IL CORSO SI PROPONE DI FORNIRE ESEMPI DI RICERCHE QUALITATIVE E QUANTITATIVE SIA RELATIVAMENTE AI PROCESSI DI FORMAZIONE DELLA MARGINALITÀ, COME CAUSA DEL DISAGIO EDUCATIVO, SIA RISPETTO AL TEMA DELLA SEGREGAZIONE SPAZIALE, SICUREZZA E MOBILITÀ DEI BAMBINI E DEGLI ADOLESCENTI NELLA CITTÀ.

IL CORSO MIRA A FARE ACQUISIRE I FONDAMENTI DELLA CONOSCENZA SOCIOLOGICA CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AL CARATTERE SCIENTIFICO DELLA SOCIOLOGIA. A PARTIRE DA UNA DISAMINA DELLO SVILUPPO STORICO DELLA DISCIPLINA ATTRAVERSO L’APPROFONDIMENTO DEL PENSIERO DEI PRINCIPALI AUTORI SI PROPONE UN APPROCCIO ALLE MAGGIORI TEORIE E CORRENTI SOCIOLOGICHE. VENGONO ANCHE AFFRONTATE LE PRINCIPALI QUESTIONI DI CARATTERE METODOLOGICO E TECNICO, IN RELAZIONE AL CAMPIONAMENTO ED ALLA RAPPRESENTATIVITÀ, ALL’INDAGINE QUANTITATIVA ED A QUELLA QUALITATIVA, ALLE PROCEDURE EMPIRICHE A CARATTERE MISTO (QUALI-QUANTITATIVO). SONO PRESENTATE LE PIÙ SIGNIFICATIVE CONCETTUALIZZAZIONI E LE LORO OPERAZIONALIZZAZIONI EMPIRICHE. SI FORNISCONO ESEMPI CONCRETI DI INDAGINI SUL CAMPO.

Obiettivi del corso (lo studente è in grado di): progettare, organizzare e valutare interventi di promozione, animazione e comprensione della lettura e del piacere di leggere; conoscere le componenti cognitive, affettive ed emotive che intervengono nella lettura; valutare la qualità dei libri in relazione allo sviluppo evolutivo dei bambini; costruire prove di comprensione della lettura su diverse tipologie di testo; conoscere la pluralità delle pratiche di lettura anche in ambienti multimediali e condurre esperienze di lettura condivisa; maturare la consapevolezza dei rapporti che intercorrono tra lettura, scrittura, narrazione, ascolto, costruzione del sé e dell’identità; comunicare efficacemente, in presenza e in rete, con i colleghi del corso e con i componenti dello staff; collaborare allo sviluppo di una comunità di apprendimento che renda più significativa la comprensione degli argomenti trattati; presentare pubblicamente considerazioni ed elaborati personali o prodotti nel gruppo di lavoro.

IL CORSO INTENDE FAR ACQUISIRE UNA CAPACITÀ CRITICA DI BASE IN TEMA DI EDUCAZIONE-FORMAZIONE.
LA STRUMENTAZIONE UTILIZZATA, TIPICA DELLA RICERCA FILOSOFICA, TENDE A SOTTOPORRE A VAGLIO CRITICO IL CONCETTO STESSO DI PAIDEIA, ALCUNI TEMI FONDAMENTALI DEL SUO LESSICO (ESSERE, RAGIONE, SOGGETTO, ETHOS, POLIS, SOCIETAS, LIBERTÀ, PAIDEIA), ALCUNI MOMENTI STORICI TIPICI E RILEVANTI. IN PARTICOLARE, SI TENTERÀ DI METTERE IN EVIDENZA LE RADICI ANTICHE DELLA PAIDEIA, EVIDENZIANDO LE CARATTERISTICHE STORICO-CONCETTUALI DELLA TRADIZIONE OCCIDENTALE E LE MOLTE SOLLECITAZIONI A CUI NEL PANORAMA STORICO-POLITICO È OGGI SOTTOPOSTA.
SARÀ CURATA IN PARTICOLARE UNA CONOSCENZA DI BASE DEL LESSICO FILOSOFICO E UNA MINIMA CAPACITÀ DI ARGOMENTAZIONE CRITICA.

INDIVIDUARE ED ANALIZZARE GLI ASPETTI FONDAMENTALI DELLA DIDATTICA CHE LA RENDONO SPECIALE E DI QUALITÀ;
– COMPRENDERE LA RILEVANZA DEL CONFRONTO E DELLA COOPERAZIONE TRA MOLTEPLICI PROFESSIONALITÀ AI FINI DELL’INTEGRAZIONE E DELL’INCLUSIONE DELLE DIVERSITÀ;
– INDIVIDUARE ESPERIENZE E CONTESTI FORMATIVI CHE PERMETTONO DI REALIZZARE IL DIALOGO E LE SINERGIE TRA I DIVERSI OPERATORI SCOLASTICI ED EXTRASCOLASTICI, QUALI LA MUSICOTERAPIA;
– PROGETTARE PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI E PERSONALIZZATI, A FORTE VALENZA ORIENTATIVA, CENTRATI SIA SULLE CARATTERISTICHE COGNITIVE, EMOTIVE E RELAZIONALI, SIA SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI DEGLI ALLIEVI DISABILI O IN DIFFICOLTÀ DI APPRENDIMENTO DI VARIA ORIGINE;
– ELABORARE E METTERE IN ATTO STRATEGIE DIDATTICHE COERENTI CON GLI OBIETTIVI DELL’INTEGRAZIONE E DELL’INCLUSIONE ;
– CONOSCERE LE PROCEDURE VALUTATIVE FORMATIVE, INCORAGGIANTI E PROATTIVE E I RELATIVI STRUMENTI, PER LO SVILUPPO DELLE POTENZIALITÀ DEGLI ALLIEVI CON DISABILITÀ;
– CONOSCERE I FONDAMENTI TEORICI DEL GIOCO E DELL’ANIMAZIONE;
– ACQUISIRE COMPETENZE DI BASE IN RELAZIONE ALLE PRATICHE ANIMATIVE E ALLA METODOLOGIA DEL GIOCO ANCHE NELL’AMBITO DEI PROCESSI DI INTEGRAZIONE;
– PROGETTARE INTERVENTI EDUCATIVO-ANIMATIVI IN CONTESTI SCOLASTICI ED EXTRASCOLASTICI;
– CONTRIBUIRE ALLA COSTRUZIONE E ALLO SVILUPPO DI GRUPPI DI APPRENDIMENTO IN GRADO DI CONDIVIDERE LE CONOSCENZE E LE ESPERIENZE FORMATIVE ACQUISITE DURANTE IL CORSO E DI SAPERNE DISCUTERE CRITICAMENTE IN UN CONTESTO COOPERATIVO E SOLIDALE.

GLI OBIETTIVI SI ARTICOLANO COME SEGUE:
– ACQUISIRE E SVILUPPARE LE CONOSCENZE RELATIVE AL QUADRO TEORICO DELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI;
– SVILUPPARE LE COMPETENZE DI BASE RELATIVE ALLE METODOLOGIE QUALITATIVE NELLA RICERCA E NELLA PROGETTAZIONE DI INTERVENTI FORMATIVI;
– PROMUOVERE CAPACITÀ DI STUDIO DELLA LETTERATURA RELATIVA ALL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI.