Primo semestre
Il corso propone la situazione dell'educatore e del pedagogista in alcuni paesi europei. Il corso fornisce poi conoscenze e competenze sulla specificità della consulenza pedagogica e dell’accompagnamento in ambito educativo.
Gli studenti verranno introdotti alla metodologia della Ricerca Intervento o Ricerca Azione e all’utilizzo di un approccio partecipativo nei contesti socioeducativi anche alla luce di progetti condotti sul campo.

Secondo Semestre
Gli studenti analizzano situazioni di film e di casi e poi portano loro stessi situazioni che emergono dalla pratica educativa in diversi contesti e partecipano a delle simulazioni di consulenza, dapprima in diadi , con la supervisione del docente e poi in triadi che prevedono consulente cliente e osservatore.

Bronfenbrenner U. Rendere umani gli esseri umani data la difficile reperibilità del testo in alternativa si può leggere il testo
La tutela dei bambini. Teorie e strumenti di intervento con le famiglie vulnerabili Copertina flessibile – 3 ottobre 2013
di Sara Serbati e Paola Milani
Negri S. La consulenza pedagogica Carocci
Olivieri F. Le professioni educative in Italia e in Europa. Percorsi di pedagogia Professionale. Ed. Il Papavero.
Allegri Palmieri Zucca Il colloquio nel servizio sociale Carocci
Pulcini E. Le passioni tra cura e giustizia
Cohen- Emerique Il metodo degli shock culturali ; Manuale di formazione per il lavoro sociale e umanitario

Film da visionare: due a scelta tra
Si può fare
La pazza gioia
Le invisibili

Il secondo semestre dell'insegnamento intende affrontare i temi di rilievo connessi alla consulenza pedagogica quale dispositivo di intervento professionale da spendere nei differenti setting dei professioni dell'educazione con un particolare attenzione alla dimensione individuale e di gruppo. Il programma verterà quindi sui seguenti temi:

Il pedagogista e la consulenza pedagogica;
La ricerca-azione come pratica di intervento valutativa nei contesti socio-educativi;
L'ascolto attivo e la comunicazione efficace nella relazione di aiuto;
Cenni di tecniche della consulenza nella relazione di aiuto;
Caratteristiche, limiti e opportunità del setting pedagogico;
Il contratto di incarico professionale;
La supervisione dell'educatore PSP e del pedagogista.

Negri S. La consulenza pedagogica Carocci
Olivieri F. Le professioni educative in Italia e in Europa. Percorsi di pedagogia Professionale. Ed. Il Papavero.
Allegri Palmieri Zucca Il colloquio nel servizio sociale
Carocci
Pulcini E. Le passioni tra cura e giustizia
Cohen-Emerique Il metodo degli shock culturali

Film da visionare: due a scelta tra
Si può fare
La pazza gioia
Ti amerò per sempre

L'educazione estetica.
Il corso intende indagare in che misura la dimensione estetica possa essere il proprio dell'azione educativa.
Per provare a realizzare la nostra indagine ci interrogheremo sul senso che possono assumere per l'educativo le opere dell'arte, in particolare del cinema e del teatro, attraverso l'esplorazione condivisa di due capolavori.

Krzysztof Kieslowski, Il decalogo, film in 10 episodi (disponibile su Prime, o acquistabile in dvd o in streaming).
Luigi Pirandello, Sei personaggi in cerca d'autore, una qualunque edizione che contenga anche la Prefazione ai Sei personaggi scritta da L. Pirandello.
Friedrich Shiller, L'educazione estetica dell'uomo, Bompiani - oppure - Friedrich Shiller, L'Educazione estetica, Aesthetica.
Gilberto Scaramuzzo, In-tendere, l’umanità sophia di Luigi Pirandello, Anicia.
Edda Ducci, Per un'ermeneutica dell'educativo, Anicia.

Introduzione alla pedagogia interculturale e sociale: origini, sviluppi, teorie e metodi.
L’educazione interculturale nella scuola e nella società. Le politiche educative in prospettiva interculturale. Plurilinguismo, intercultura e cittadinanza.
Dalla società multiculturale alla società interculturale: il ruolo dell’educazione. Modelli e tipologie di integrazione: assimilazione, coesistenza, convivenza da partner. La nozione di integrazione degli immigrati
Cultura, culture e identità
La scuola e la differenza delle culture.
Le strategie educative per l’inclusione sociale.

1. CATARCI M., Le forme sociali dell’educazione. Servizi, Territori, Società, Franco Angeli, Milano
2013.
2. GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.
3. CATARCI M., La pedagogia della liberazione di Paulo Freire. Educazione, intercultura e
cambiamento sociale, Franco Angeli, Milano 2016.
4. SAYAD A., La doppia assenza. Dalle illusioni dell'emigrato alle sofferenze dell'immigrato,
Raffaello Cortina, Milano 2001;
5. STILLO L., Periferie dell'esclusione. Contesti, soggettività, riflessioni in prospettiva pedagogicosociale, Pensa Multimedia, Lecce 2023
6. RICCARDI V., L’educazione per tutti e per tutta la vita. Il contributo pedagogico di Ettore Gelpi,
ETS, Pisa 2014.

Il corso si articola in due moduli:
- inquadramento teorico;
- project work.
L'inquadramento teorico prevede lo sviluppo delle seguenti tematiche:
- concetti e modelli di riferimento dei processi di valorizzazione delle risorse umane;
- strutture, ruoli e competenze nelle organizzazioni per la valorizzazione e la formazione delle risorse umane;
- formazione professionale nella prospettiva nel lifelong e lifewide learning;
- la formazione professionale e continua nel quadro delle relazioni industriali in Italia;
- presupposti teorici della progettazione formativa;
- il Bilancio di Competenze e la Certificazione delle competenze nel quadro della formazione professionale e continua;
- il Sistema Nazionale di Apprendimento Permanente e di Certificazione delle Competenze in Italia.
Il secondo modulo dell'insegnamento è di natura applicativa. Gli studenti e le studentesse si organizzano, in accordo con la docente, in gruppi di lavoro; scelgono una tipologia di organizzazione (una impresa o altro attore specifico) e progettano un intervento formativo. Durante la fase finale del corso ogni gruppo presenta il proprio lavoro, che per i frequentanti, concorre alla valutazione finale.
Per i non frequentanti non è previsto il project work.

Cocozza A., Comunicazione d’impresa e gestione delle risorse umane, Franco Angeli, Milano, 2012.
In aggiunta al volume indicato, la docente concorda con gli studenti e studentesse un articolo a scelta tra quelli proposti (caricati nella cartella materiale didattico su formonline).

Definizione di comunicazione. Processi cognitivi, affettivi e relazionali implicati nella comunicazione in tutte le sue modalità corporee (parole e frasi, prosodia e intonazione, gesti, espressione facciale, sguardo, contatto fisico, postura, prossemica, musica) e tecnologiche. Analisi della comunicazione sincera e ingannevole, cooperativa e aggressiva, e suoi usi nell’interazione interpersonale, sul lavoro, nell’educazione, nella politica, nello spettacolo.
Definizione di emozione, funzioni biologiche e sociali delle emozioni, tipi, regolazione, espressione e comunicazione. Emozioni primarie, emozioni dell’immagine, cognitive, sociali, morali. Le emozioni nell’interazione interpersonale, sul lavoro, nell’insegnamento e nell’apprendimento, nella politica, nell’arte, la musica e lo spettacolo.

Programma del corso “Psicologia delle emozioni e della comunicazione multimodale” da 6 CFU
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

1. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
2. A scelta, Alternativa B1 oppure Alternativa B2

Alternativa B1.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.


Alternativa B2.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022:
esclusi i capitoli: da 1 a 4 compresi, 7-8, 13-14, 23, 38.
Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.


Programma per chi ha nel piano di studi “Psicologia delle emozioni e della comunicazione multimodale” da 12 CFU
I testi da portare all’esame sono i seguenti:
A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
C. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Mondadori, Milano 2022.
D. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i punti del seguente elenco:
1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
5. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
6. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
7. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
8. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
9. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
10. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
11. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
12. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
13. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
14. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
15. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
16. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019
17. Caruana F. e Viola M.: Come funzionano le emozioni. Bologna, Il Mulino.
18. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
19. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
20. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento. Bologna, Il Mulino.
21. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
22. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
23. Ferrari M e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

24. La seguente coppia di testi:
Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

25. La seguente coppia di testi:
Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

26. 4 articoli sulle emozioni (diversi da quelli eventualmente scelti per il punto B) fra i seguenti, scaricabili dal link:
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/inglese2.htm
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi

27. 4 articoli sulla comunicazione multimodale scelti fra i seguenti, scaricabili dal link
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/inglese2.htm
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi




Programma per chi ha nel piano di studi Psicologia delle Emozioni, 6 CFU,
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
A. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Roma, Armando 2008.
B. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i 13 punti del seguente elenco:

1. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
2. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
3. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
4. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
5. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
6. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
7. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
8. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
9. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
10. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
11. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
12. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019

13. 4 articoli sulle emozioni (diversi da quelli eventualmente scelti per il punto B) fra i seguenti, scaricabili dal link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Programma per chi ha nel piano di studi Psicologia della Comunicazione Multimodale, 6 CFU.
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

A. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.
B. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i punti del seguente elenco:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
5. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
6. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
7. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
8. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
9. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento.
10. Bologna, Il Mulino. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
11. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
12. Ferrari M. e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

13. La seguente coppia di testi:

a. Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

14. La seguente coppia di testi:

a. Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

15. 4 articoli sulla comunicazione multimodale scelti fra i seguenti, scaricabili dal link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi




Teaching material for the course “Psychology of Emotions and Multimodal Communication”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:

A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Either choice B1 or choice B2

Choice B1.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.


Choice B2.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022:
chapters not to read: 1 – 4, 7-8, 13-14, 23, 38.
Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.


For those who take the course “Psychology of Emotions and Multimodal Communication” 12 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:
A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
C. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Mondadori, Milano 2022.
D. A text or set of text, chosen from the following items:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
5. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
6. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
7. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
8. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
9. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
10. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
11. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
12. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
13. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
14. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
15. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
16. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019
17. Caruana F. e Viola M.: Come funzionano le emozioni. Bologna, Il Mulino.
18. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
19. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
20. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento. Bologna, Il Mulino.
21. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
22. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
23. Nobile L. e Lombardi Vallauri E.: Onomatopea e fonosimbolismo. Roma, Carocci.
24. Ferrari M e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

25. The following pair of books:
Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

26. The following pair of books:
Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

27. 4 papers on emotions to download from
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi

28. 4 papers on multimodal communication to download from the following link
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Teaching material for those who have to give the following exam: “Psychology of Emotions”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:

A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Roma, Armando 2008.
C. One text or a set of texts, chosen among the following items:

1. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
2. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
3. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
4. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
5. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
6. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
7. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
8. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
9. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
10. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
11. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
12. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019

13. 4 papers on emotions, to be downloaded from the following link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Teaching material for those who have to give the following exam: “Psychology of Multimodal Communication”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:


A. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.
B. One text or set of texts, chosen within the following items:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
5. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
6. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
7. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
8. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
9. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento.
10. Bologna, Il Mulino. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
11. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
12. Ferrari M. e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

13. The following pair of books:

a. Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

14. The following pair of books:
a. Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

15. 4 articles on multimodal communication among the following, to be downloaded here:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi

Program

1. Origins and Key Concepts

2. Homo Sapiens and the Environment

3. Future Generations

4. Speciesism

5. Individuals, Global Warming and The Tragedy of the Commons

6. Globalization, environment, and social responsibility

7. Contemporary eco-social crisis

8. One Planet

9. New Planets?

R. ATTFIELD, Environmental Ethics: A Very Short Introduction, Oxford University Press, 2018.

Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)

Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.

Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Milano, Oscar Mondadori, 2009 (il testo non è facilmente reperibile in libreria pertanto ne saranno forniti estratti durante le lezioni e sulla piattaforma online)

Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.

Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022

Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it

Il corso di "Progettazione e valutazione nei servizi educativi, formativi e per la media education" per gli studenti del Corso di Laurea Magistrale in Scienze Pedagogiche si articola in due moduli da 36 ore, per un totale di 72 ore e 12 CFU.
L’obiettivo del corso è quello di favorire negli allievi l’acquisizione delle competenze di base per ideare, realizzare e valutare la progettazione nei servizi educativi e formativi. Al termine del corso gli studenti sapranno orientarsi nella complessa pratica della progettazione attraverso l’utilizzo dei principali strumenti e l’applicazione di metodologie di lavoro adeguate.
Il corso sarà distribuito su due semestri; entrambi i moduli saranno realizzati attraverso l’alternanza di lezioni frontali e laboratori, con lavori individuali e di gruppo.

o Torre, E.M., Dalla progettazione alla valutazione: modelli e metodi per educatori e formatori, Roma, Carocci, 2022.
o Paradiso, L., La progettazione educativa e sociale. Modelli, metodologie, strumenti, Milano, Mondadori, 2020, solo i capitoli 1, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 14.
o Horton, W., E-learning by design, John Wiley & Sons, Pfeiffer; 2° edizione (14 dicembre 2011), 2012.
o Felini, D., & Trinchero, R., Progettare la media education. Dall’idea all’azione, nella scuola e nei servizi educativi, 2015.

Il corso di Progettazione e valutazione nei servizi educativi, formativi e per la media education per gli studenti del Corso di Laurea Magistrale in Scienze Pedagogiche si articola in due moduli da 36 ore, per un totale di 72 ore e 12 CFU.
L’obiettivo del corso è quello di favorire negli allievi l’acquisizione delle competenze di base per ideare, realizzare e valutare la progettazione nei servizi educativi e formativi. Al termine del corso gli studenti sapranno orientarsi nella complessa pratica della progettazione attraverso l’utilizzo dei principali strumenti e l’applicazione di metodologie di lavoro adeguate.
Il corso sarà distribuito su due semestri; entrambi i moduli saranno realizzati attraverso l’alternanza di lezioni frontali e laboratori, con lavori individuali e di gruppo.


Obiettivi specifici

Gli obiettivi che il corso si propone, nei due segmenti di attività di cui si compone, sono i seguenti:

- modulo I (6 CFU, prof. Cinzia Angelini):
o acquisire gli elementi di base della progettazione;
o comprendere il ciclo di vita di un progetto (pianificazione, monitoraggio, valutazione);
o conoscere le possibili fonti di finanziamento;
o comprendere i nessi tra tipologia di persone in formazione, bisogni e finalità formative e strategie progettuali;
o progettare un percorso educativo o formativo, secondo fasi definite, ripercorribili riproducibili e monitorabili;
o definire i destinatari di un percorso educativo o formativo e i loro bisogni, a partire da un'analisi dei bisogni precedentemente progettata e condotta empiricamente;
o individuare obiettivi generali e specifici di un intervento formativo o educativo;
o definire possibili descrittori di avvenuto raggiungimento di obiettivi;
o diffondere/comunicare i risultati di un progetto formativo o educativo;
o comunicare un piano finanziario per macrovoci di spesa, finalizzato alla richiesta di fondi nazionali o internazionali per il finanziamento della formazione.


- modulo II (6 CFU, prof. Francesco Agrusti):
o acquisire gli elementi di base della progettazione di esperienze digitali di apprendimento;
o esaminare la pianificazione dei curricula e progettare esperienze digitali di apprendimento;
o esplorare i modelli di progettazione didattica per supportare l'apprendimento sincrono e asincrono;
o comprendere il ruolo della valutazione nel determinare l'efficacia dell'apprendimento e della formazione in rete;
o misurare l'efficacia della progettazione, dello sviluppo e dell’erogazione di un percorso e-learning;
o sintetizzare le caratteristiche chiave del comportamentismo, del cognitivismo e del costruttivismo per facilitare l'apprendimento online;
o selezionare le migliori pratiche per incoraggiare l'apprendimento esperienziale in una comunità online;
o comprendere i principali disegni di insegnamento e valutazione nell'e-learning e nella media education;
o conoscere i risultati delle principali indagini nazionali e internazionali sull’educazione mediale e in rete.

o Torre, E.M., Dalla progettazione alla valutazione: modelli e metodi per educatori e formatori, Roma, Carocci, 2022.
o Paradiso, L., La progettazione educativa e sociale. Modelli, metodologie, strumenti, Milano, Mondadori, 2020.
o Horton, W., E-learning by design, John Wiley & Sons, Pfeiffer; 2° edizione (14 dicembre 2011), 2012.
o Felini, D., & Trinchero, R., Progettare la media education. Dall’idea all’azione, nella scuola e nei servizi educativi, 2015.

Attraverso il programma proposto in questo insegnamento andremo a riflettere insieme e ad approfondire i seguenti nuclei tematici:
Lo sperimentalismo e il Metodo della Pedagogia scientifica proposto da Montessori; ricadute in ambito didattico.
L’attualità della proposta pedagogica di Montessori.
L’importanza dell’educazione alla sensorialità; il ruolo del corpo nei processi di apprendimento.
La relazione educativa: maestro-allievo, allievo-allievo, allievo-maestro.
Il nesso mente-cervello-educazione: Montessori e le neuroscienze.
L'Osservazione: il metodo, gli strumenti, la sua applicazione nei contesti educativi.

- R. Regni-L. Fogassi, Montessori e le neuroscienze. Cervello, mente educazione, Fefè editore, 2019
- Maria Montessori, Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini. Edizione critica digitale, 2000, pubblicato dall'Atlante Montessori e consultabile gratuitamente online all'indirizzo: http://www.atlantemontessori.org.
- L. D'Odorico-R. Cassibba, Osservare per educare, Carocci 2001.
- A. Manfreda, Il quartiere di San Lorenzo e le tracce della Montessori, Armando, 2023.
- Risorse digitali e dispense fornite dalla docente sulle piattaforme didattiche istituzionali.

Primo semestre
Il corso propone la situazione dell'educatore e del pedagogista in alcuni paesi europei. Il corso fornisce poi conoscenze e competenze sulla specificità della consulenza pedagogica e dell’accompagnamento in ambito educativo.
Gli studenti verranno introdotti alla metodologia della Ricerca Intervento o Ricerca Azione e all’utilizzo di un approccio partecipativo nei contesti socioeducativi anche alla luce di progetti condotti sul campo.

Secondo Semestre
Gli studenti analizzano situazioni di film e di casi e poi portano loro stessi situazioni che emergono dalla pratica educativa in diversi contesti e partecipano a delle simulazioni di consulenza, dapprima in diadi , con la supervisione del docente e poi in triadi che prevedono consulente cliente e osservatore.

Bronfenbrenner U. Rendere umani gli esseri umani data la difficile reperibilità del testo in alternativa si può leggere il testo
La tutela dei bambini. Teorie e strumenti di intervento con le famiglie vulnerabili Copertina flessibile – 3 ottobre 2013
di Sara Serbati e Paola Milani
Negri S. La consulenza pedagogica Carocci
Olivieri F. Le professioni educative in Italia e in Europa. Percorsi di pedagogia Professionale. Ed. Il Papavero.
Allegri Palmieri Zucca Il colloquio nel servizio sociale Carocci
Pulcini E. Le passioni tra cura e giustizia
Cohen- Emerique Il metodo degli shock culturali ; Manuale di formazione per il lavoro sociale e umanitario

Film da visionare: due a scelta tra
Si può fare
La pazza gioia
Le invisibili

Il secondo semestre dell'insegnamento intende affrontare i temi di rilievo connessi alla consulenza pedagogica quale dispositivo di intervento professionale da spendere nei differenti setting dei professioni dell'educazione con un particolare attenzione alla dimensione individuale e di gruppo. Il programma verterà quindi sui seguenti temi:

Il pedagogista e la consulenza pedagogica;
La ricerca-azione come pratica di intervento valutativa nei contesti socio-educativi;
L'ascolto attivo e la comunicazione efficace nella relazione di aiuto;
Cenni di tecniche della consulenza nella relazione di aiuto;
Caratteristiche, limiti e opportunità del setting pedagogico;
Il contratto di incarico professionale;
La supervisione dell'educatore PSP e del pedagogista.

Negri S. La consulenza pedagogica Carocci
Olivieri F. Le professioni educative in Italia e in Europa. Percorsi di pedagogia Professionale. Ed. Il Papavero.
Allegri Palmieri Zucca Il colloquio nel servizio sociale
Carocci
Pulcini E. Le passioni tra cura e giustizia
Cohen-Emerique Il metodo degli shock culturali

Film da visionare: due a scelta tra
Si può fare
La pazza gioia
Ti amerò per sempre

L'educazione estetica.
Il corso intende indagare in che misura la dimensione estetica possa essere il proprio dell'azione educativa.
Per provare a realizzare la nostra indagine ci interrogheremo sul senso che possono assumere per l'educativo le opere dell'arte, in particolare del cinema e del teatro, attraverso l'esplorazione condivisa di due capolavori.

Krzysztof Kieslowski, Il decalogo, film in 10 episodi (disponibile su Prime, o acquistabile in dvd o in streaming).
Luigi Pirandello, Sei personaggi in cerca d'autore, una qualunque edizione che contenga anche la Prefazione ai Sei personaggi scritta da L. Pirandello.
Friedrich Shiller, L'educazione estetica dell'uomo, Bompiani - oppure - Friedrich Shiller, L'Educazione estetica, Aesthetica.
Gilberto Scaramuzzo, In-tendere, l’umanità sophia di Luigi Pirandello, Anicia.
Edda Ducci, Per un'ermeneutica dell'educativo, Anicia.

Introduzione alla pedagogia interculturale e sociale: origini, sviluppi, teorie e metodi.
L’educazione interculturale nella scuola e nella società. Le politiche educative in prospettiva interculturale. Plurilinguismo, intercultura e cittadinanza.
Dalla società multiculturale alla società interculturale: il ruolo dell’educazione. Modelli e tipologie di integrazione: assimilazione, coesistenza, convivenza da partner. La nozione di integrazione degli immigrati
Cultura, culture e identità
La scuola e la differenza delle culture.
Le strategie educative per l’inclusione sociale.

1. CATARCI M., Le forme sociali dell’educazione. Servizi, Territori, Società, Franco Angeli, Milano
2013.
2. GIANTURCO G., L’intervista qualitativa. Dal discorso al testo scritto, Guerini, Milano 2005.
3. CATARCI M., La pedagogia della liberazione di Paulo Freire. Educazione, intercultura e
cambiamento sociale, Franco Angeli, Milano 2016.
4. SAYAD A., La doppia assenza. Dalle illusioni dell'emigrato alle sofferenze dell'immigrato,
Raffaello Cortina, Milano 2001;
5. STILLO L., Periferie dell'esclusione. Contesti, soggettività, riflessioni in prospettiva pedagogicosociale, Pensa Multimedia, Lecce 2023
6. RICCARDI V., L’educazione per tutti e per tutta la vita. Il contributo pedagogico di Ettore Gelpi,
ETS, Pisa 2014.

Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)

Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.

Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Milano, Oscar Mondadori, 2009 (il testo non è facilmente reperibile in libreria pertanto ne saranno forniti estratti durante le lezioni e sulla piattaforma online)

Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.

Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022

Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it

Il corso, all’interno del quale è prevista una ricognizione storico-concettuale nel contesto dell’Italia post-unitaria, si propone di ripercorrere la storia della condizione femminile nella modernità contemporanea, attraverso l’Ottocento e il Novecento. In particolare, il XIX secolo segna la nascita del femminismo con i suoi mutamenti strutturali, lavoro salariato, diritti civili dell’individuo, diritto all’istruzione. E’ presentato come il secolo che ha ripensato la vita delle donne come lo svolgimento di una storia personale soggetta a una normativa collettiva specifica, socialmente elaborata. Attraverso i due eventi che segnano l’Ottocento, si apre con una rivoluzione e si chiude con una guerra, entrambe chiamano le donne a raccolta, consentendo agli uomini di condurre un gioco sottile tra l’inclusione/partecipazione e l’esclusione/repulsione delle donne dai problemi che riguardano lo Stato e la nazione.
In primo luogo, è prevista un’indagine sul rapporto tra la percezione politica e culturale del femminile nel passaggio tra Otto e Novecento. Nel farlo, si vedrà come dall’intersezione tra scienza e pregiudizi culturali, si sia poi giunti a una definizione, per molti aspetti monolitica della donna-tipo.
Il XX secolo ratifica un processo ineluttabile e continuo verso l’emancipazione delle donne. Travolte dalla guerra, dalla rivoluzione o dalla dittatura, sono spettatrici e attrici di un formidabile sconvolgimento tra i generi. Le donne occidentali, molto dopo gli uomini, accedono alla modernità: il secolo della guerra totale, il secolo del genocidio che non ha pietà per il genere femminile, ma anche il secolo della tecnologia che fornisce a donne e uomini una migliore salute e una accresciuta longevità, più altri livelli di formazione e nuovi modi di vivere segnati dall’urbanizzazione e dalla moltiplicazione dei beni e dei servizi.
I temi trattati concernono la Grande guerra e se questa sia stata l’età della donna o il trionfo della differenza sessuale; gli anni Venti e la donna moderna negli Stati Uniti; il patriarcato fascista; il nazionalsocialismo; il modello sovietico e la rivoluzione conservatrice; le donne nella sfera politica; il femminismo negli anni 60/70; la procreazione e la bioetica.
In particolare, oltre alla più generale questione sessuale italiana tra i secoli XIX e XX, si presterà attenzione alla storia della prostituzione. A partire dal Regolamento Cavour, passando attraverso la legge Merlin e giungendo fino all’esame del fenomeno della chiusura delle case di tolleranza e all’anno della rivoluzione sessuale.

G. Duby, M. Perrot (a cura di), Storia delle donne. Il Novecento, Laterza, Roma-Bari
L. Azara, I sensi e il pudore. L'Italia e la rivoluzione dei costumi, Donzelli, Roma 2018
L. Azara, L. Tedesco (a cura di), La donna delinquente e la prostituta, Viella, Roma 2019: di quest'ultimo occorre preparare i cinque capitoli di cui sono autrici Mary Gibson (pp. 107-122), Laura Schettini (pp.123-148), Anna Carla Valeriano (pp. 169-192), Annalisa Cegna (pp.149-168), Liliosa Azara (pp.193-216).

Regressione lineare semplice. Intensità dell’effetto e potere predittivo della retta di regressione. Casi influenti. Variabili indipendenti qualitative. Limiti dell’analisi bivariata e potenzialità dell’analisi multivariata. Cenni alla regressione multipla. Campionamento casuale. Errore di campionamento e intervallo di confidenza. Dimensione campionaria. Campionamento probabilistico e non probabilistico.

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., STATISTICA PER LA RICERCA SOCIALE, IL MULINO, BOLOGNA, 2001.
Capitoli e paragrafi da studiare sul testo di Corbetta, Gasperoni e Pisati
Capitolo 6: tutto (escluso regressione lineare piece-wise a pag. 171) capitolo 7: tutto (escluso definizione e utilizzo dei coefficienti dxy ed escluso paragrafo 5.) Capitolo 8: tutto (escluso paragrafo 2.3) capitolo 10 tutto (nei paragrafi 3.1 e 3.2 escluse le formule che non riguardano la stima della media).

Problemi metodologici, tecnici, etici dell'educazione e della formazione in ambito educativo; valorizzazione delle risorse umane come modello professionale; comunicazione educativa come strategia operativa in contesti e processi culturali, sociali, professionali diversi. Modelli professionali imitabili nei contesti educativi. Strategie organizzative e progettuali basate sul modello della rete. Flessibilità delle prestazioni e competenze nella programmazione organica di contenuti e nella sistematicità d'azione.
Contenuti tematici specifici vengono affrontati nel corso di 12 seminari per i quali è previsto un programma differenziato e individualizzato.

Piccione V.A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2013 (pp. 11-116)
Piccione V.A., Minors and new universal rights, Aemme, Roma 2008 (pp. 37-62, 251-282)
Piccione V.A., Re-giving pedagogy the interdisciplinary intensity of its voice, "International Journal of Psychoanalysis and Education”, 2019, X, 1, pp. 40-50

Il corso si propone di analizzare criticamente alcuni temi e problemi inerenti la Filosofia dell'educazione e della formazione, con particolare riguardo al rapporto tra dimensione teorica e situazioni concrete dell'esperienza formativa. Nella fattispecie, saranno oggetto di analisi le dimensioni dialogiche e comunicative della formazione, da sempre elementi centrali di ogni relazione educativa.
Una parte del programma sarà dedicata alla lettura e al commento del "De magistro" di Sant'Agostino

F. Cambi, L. Toschi, La comunicazione formativa. Strutture, percorsi, frontiere, Apogeo, Milano 2006;
A. Broccoli, Dialogare, Scholé, Brescia 2021;
A. Agostino, De magistro, Prefazione di A. Broccoli, Scholé, Brescia 2024.

IL PROGRAMMA E' VALIDO PER TRE ANNI ACCADEMICI

Il fare ricerca è uno strumento di conoscenza imprescindibile nelle professioni educative. Il corso mira a far acquisire conoscenze e competenze relative a metodi e tecniche della ricerca empirica in ambito didattico al fine di trovare le soluzioni più adeguate ed efficaci ai problemi che educatori e formatori incontrano nel contesto in cui operano.

Nuclei tematici:
- ricerca e professioni educative
- fondamenti teorici e peculiarità della ricerca didattica
- i paradigmi di riferimento della ricerca in educazione (approccio quantitativo e approccio qualitativo)
- progettazione della ricerca
- metodi e strategie della ricerca didattica
- tecniche e strumenti per la raccolta dei dati

- CALONGHI L. (a cura di) (Ristampa 2017). NEL BOSCO DI CHIRONE. Contributi per l’identificazione della ricerca didattica. Napoli:
TECNODID
- BENVENUTO G. (2015). Stili e metodi della ricerca educativa. ROMA: CAROCCI

Il corso di "Progettazione e valutazione nei servizi educativi, formativi e per la media education" per gli studenti del Corso di Laurea Magistrale in Scienze Pedagogiche si articola in due moduli da 36 ore, per un totale di 72 ore e 12 CFU.
L’obiettivo del corso è quello di favorire negli allievi l’acquisizione delle competenze di base per ideare, realizzare e valutare la progettazione nei servizi educativi e formativi. Al termine del corso gli studenti sapranno orientarsi nella complessa pratica della progettazione attraverso l’utilizzo dei principali strumenti e l’applicazione di metodologie di lavoro adeguate.
Il corso sarà distribuito su due semestri; entrambi i moduli saranno realizzati attraverso l’alternanza di lezioni frontali e laboratori, con lavori individuali e di gruppo.

o Torre, E.M., Dalla progettazione alla valutazione: modelli e metodi per educatori e formatori, Roma, Carocci, 2022.
o Paradiso, L., La progettazione educativa e sociale. Modelli, metodologie, strumenti, Milano, Mondadori, 2020, solo i capitoli 1, 3, 4, 6, 7, 10, 12, 13, 14.
o Horton, W., E-learning by design, John Wiley & Sons, Pfeiffer; 2° edizione (14 dicembre 2011), 2012.
o Felini, D., & Trinchero, R., Progettare la media education. Dall’idea all’azione, nella scuola e nei servizi educativi, 2015.

Il corso di Progettazione e valutazione nei servizi educativi, formativi e per la media education per gli studenti del Corso di Laurea Magistrale in Scienze Pedagogiche si articola in due moduli da 36 ore, per un totale di 72 ore e 12 CFU.
L’obiettivo del corso è quello di favorire negli allievi l’acquisizione delle competenze di base per ideare, realizzare e valutare la progettazione nei servizi educativi e formativi. Al termine del corso gli studenti sapranno orientarsi nella complessa pratica della progettazione attraverso l’utilizzo dei principali strumenti e l’applicazione di metodologie di lavoro adeguate.
Il corso sarà distribuito su due semestri; entrambi i moduli saranno realizzati attraverso l’alternanza di lezioni frontali e laboratori, con lavori individuali e di gruppo.


Obiettivi specifici

Gli obiettivi che il corso si propone, nei due segmenti di attività di cui si compone, sono i seguenti:

- modulo I (6 CFU, prof. Cinzia Angelini):
o acquisire gli elementi di base della progettazione;
o comprendere il ciclo di vita di un progetto (pianificazione, monitoraggio, valutazione);
o conoscere le possibili fonti di finanziamento;
o comprendere i nessi tra tipologia di persone in formazione, bisogni e finalità formative e strategie progettuali;
o progettare un percorso educativo o formativo, secondo fasi definite, ripercorribili riproducibili e monitorabili;
o definire i destinatari di un percorso educativo o formativo e i loro bisogni, a partire da un'analisi dei bisogni precedentemente progettata e condotta empiricamente;
o individuare obiettivi generali e specifici di un intervento formativo o educativo;
o definire possibili descrittori di avvenuto raggiungimento di obiettivi;
o diffondere/comunicare i risultati di un progetto formativo o educativo;
o comunicare un piano finanziario per macrovoci di spesa, finalizzato alla richiesta di fondi nazionali o internazionali per il finanziamento della formazione.


- modulo II (6 CFU, prof. Francesco Agrusti):
o acquisire gli elementi di base della progettazione di esperienze digitali di apprendimento;
o esaminare la pianificazione dei curricula e progettare esperienze digitali di apprendimento;
o esplorare i modelli di progettazione didattica per supportare l'apprendimento sincrono e asincrono;
o comprendere il ruolo della valutazione nel determinare l'efficacia dell'apprendimento e della formazione in rete;
o misurare l'efficacia della progettazione, dello sviluppo e dell’erogazione di un percorso e-learning;
o sintetizzare le caratteristiche chiave del comportamentismo, del cognitivismo e del costruttivismo per facilitare l'apprendimento online;
o selezionare le migliori pratiche per incoraggiare l'apprendimento esperienziale in una comunità online;
o comprendere i principali disegni di insegnamento e valutazione nell'e-learning e nella media education;
o conoscere i risultati delle principali indagini nazionali e internazionali sull’educazione mediale e in rete.

o Torre, E.M., Dalla progettazione alla valutazione: modelli e metodi per educatori e formatori, Roma, Carocci, 2022.
o Paradiso, L., La progettazione educativa e sociale. Modelli, metodologie, strumenti, Milano, Mondadori, 2020.
o Horton, W., E-learning by design, John Wiley & Sons, Pfeiffer; 2° edizione (14 dicembre 2011), 2012.
o Felini, D., & Trinchero, R., Progettare la media education. Dall’idea all’azione, nella scuola e nei servizi educativi, 2015.

Attraverso il programma proposto in questo insegnamento andremo a riflettere insieme e ad approfondire i seguenti nuclei tematici:
Lo sperimentalismo e il Metodo della Pedagogia scientifica proposto da Montessori; ricadute in ambito didattico.
L’attualità della proposta pedagogica di Montessori.
L’importanza dell’educazione alla sensorialità; il ruolo del corpo nei processi di apprendimento.
La relazione educativa: maestro-allievo, allievo-allievo, allievo-maestro.
Il nesso mente-cervello-educazione: Montessori e le neuroscienze.
L'Osservazione: il metodo, gli strumenti, la sua applicazione nei contesti educativi.

- R. Regni-L. Fogassi, Montessori e le neuroscienze. Cervello, mente educazione, Fefè editore, 2019
- Maria Montessori, Il metodo della pedagogia scientifica applicato all’educazione infantile nelle Case dei Bambini. Edizione critica digitale, 2000, pubblicato dall'Atlante Montessori e consultabile gratuitamente online all'indirizzo: http://www.atlantemontessori.org.
- L. D'Odorico-R. Cassibba, Osservare per educare, Carocci 2001.
- A. Manfreda, Il quartiere di San Lorenzo e le tracce della Montessori, Armando, 2023.
- Risorse digitali e dispense fornite dalla docente sulle piattaforme didattiche istituzionali.

Il corso si propone di affrontare il tema dell’arte e renderlo, possibilmente, più comprensibile attraverso uno sguardo di tipo psicologico. Il corso costituisce un’introduzione agli approcci teorici, metodologici e di ricerca forniti dalla psicologia per comprendere il fenomeno e l’oggetto artistico. Sarà anche proposta una modalità di analisi percettiva dell’opera che tratti le caratteristiche strutturali e compositive dell’oggetto artistico. Saranno fornite inoltre le competenze necessarie per l’analisi psicologica dell’oggetto d’arte e dell’esperienza estetica con riferimento anche alla fruizione museale sia attraverso studi condotti sia attraverso visite specifiche nel contesto museale.
Saranno trattati gli argomenti teorici e metodologici più rilevanti per la Psicologia delle arti.
L’approccio psicologico al mondo delle arti: l’artista, l’oggetto d’arte e il fruitore. Metodi di studio: la psicoanalisi dell’arte, la psicologia della Gestalt, l’estetica sperimentale e la neuroestetica. Arte, percezione e comunicazione visiva: simmetria, equilibrio, ritmo, dinamismo, espressione. La relazione tra percezione visiva e uditiva: immagini e musica. L'esperienza estetica. La fruizione museale.

Testi e articoli per la preparazione dell'esame

Testi
1) Mastandrea, S. (2015/21), "Psicologia dell’arte", Carocci.
2) Falcinelli, R. (2020), "Figure: Come funzionano le immagini dal Rinascimento a Instagram", Einaudi.

Due articoli, scaricabili da Formonline (Psicologia delle arti):
a) Mastandrea S. et al. (2019), Visits to figurative art museums may lower blood pressure and stress. "Arts & Health", 11 (2), pp. 123-132,
b) Mastandrea, S. (2019). Emotional education through the arts: Perception of wellbeing [L’educazione emozionale con l’arte: la percezione del benessere]. "Journal of Educational, Cult. and Psych. Studies", 20, pp. 203-214.

Il Novecento è stato il secolo più violento della storia. Quello dei genocidi, delle guerre mondiali, dell’arma nucleare, dello scontro ideologico. Di fronte a tanti conflitti, gli uomini, le società, le culture, le religioni hanno prodotto risposte e azioni per ristabilire pace e coabitazione e promuovere lo sviluppo: percorsi di riconciliazione - talvolta inadeguati, altre volte coraggiosi -, istituzioni, innovazioni sociali e giuridiche. Dopo avere analizzato i fattori alla base della violenza collettiva – nazionalismo, autoritarismo, razzismo, propaganda, diseguaglianza economica - il corso ricostruirà alcuni percorsi di pacificazione collocandoli negli scenari geopolitici e culturali nei quali si sono prodotti, dall’Europa del secondo dopoguerra al mondo extraeuropeo della decolonizzazione.
Particolare attenzione sarà dedicata all'analisi dei conflitti africani e delle iniziative di superamento, pacificazione e riconciliazione adottate, da un punto di vista storico, geopolitico, sociale. Verranno quindi esaminati i recenti fenomeni di terrorismo a matrice religiosa e l'impegno di vari soggetti per la loro stigmatizzazione e isolamento.

Il libro di testo per l'anno accademico 2023/24 è:
A. Riccardi, Il grido della pace, San Paolo, 2023.
Gli studenti frequentanti (coloro che avranno frequentato almeno 25 ore su 36), prepareranno l'esame studiando gli appunti delle lezioni e il libro di testo.
E' attualmente in corso la valutazione del secondo volume che dovranno portare all'esame gli studenti non frequentanti in aggiunta al libro di testo.

L'insegnamento di Storia dell'Europa e delle istituzioni comunitarie mira ad approfondire i fondamenti storici, culturali e giuridici dell'Unione europea e a promuovere una riflessione critica sull'UE, la sua governance e i suoi processi di partecipazione democratica. Attraverso l’utilizzo delle fonti audiovisive, il corso analizza in chiave transnazionale e comparativa le principali dinamiche socio-culturali che hanno determinato la formazione di una comune identità europea a partire dal 1945 a oggi.

Per i frequentanti

Piero S. Graglia, L'Unione europea. Perché stare ancora insieme, Il Mulino 2019

Uno a scelta fra:

I. Warburg, Il tempo della coscienza. Ricordi di un'altra Germania (1910-1989), Il Mulino, 1994
U. Hirschmann, Noi senza patria, Il Mulino, 1993

Per i non frequentanti

Piero S. Graglia, L'Unione europea. Perché stare ancora insieme, Il Mulino 2019
Leonardo Rapone, Storia dell'integrazione europea, Carocci, ristampa 6^, 2021
Francesco Bartolini, Bruno Bonomo, Alessio Gagliardi, L' Europa del Novecento. Carocci Una storia, 2020 (dal cap. 8 in poi)

Chi sono io? Immagini moderne e contemporanee dell'Io

Il corso intende mettere a tema la formazione dell'Io moderno e il nostro modo di concepirci come soggetti e come persone. La nostra società infatti si basa senza dubbio sull'individuo, concepito come "Io". Esso giunge da un percorso complesso, che implica un certo modo di vivere l'interiorità, di concepire la propria soggettività, di porre in modo nuovo il senso del Sé in relazione agli altri.

Il programma sarà diviso in due momenti:
1) un momento più propriamente storico-filosofico, in cui analizzare lo sviluppo delle nozioni di anima, Io, soggetto. I due autori principali di questo itinerario saranno sant'Agostino e John Locke.
2) un'analisi di come concepiamo noi stessi oggi, nel quadro della società contemporanea, segnata da spinte fortemente individualiste.

Circa la prima parte, verranno affrontati i seguenti testi:
Agostino, Le Confessioni, tr. it. M. Bettetini, Einaudi, Torino 2015, libri I-X.
J. Locke, Saggio sull'intelligenza umana, libro II, cc. 23-27, tr. it. C. Pellizzi, G. Farina, Laterza, Roma-Bari 2011, pp. 325-403.
Circa la seconda parte:
C. Taylor, Il disagio della modernità, Laterza, Roma-Bari 2006.


Altri materiali di complemento verranno messi a disposizione durante il corso.

Il corso è diviso in una parte grammaticale ed una parte culturale, e richiede una conoscenza previa della lingua spagnola indicata nel livello A2:

La parte grammaticale è basata sulla sintassi del verbo in spagnolo e l’ampliamento del lessico, in
particolare:
uso dell’indicativo;
uso del congiuntivo;
uso del condizionale;
uso del gerundio;
uso del participio;
uso dell’imperativo;
uso dell’infinito;
principali perifrasi verbali.

La parte culturale si basa sulla vita e sull’opera di Antonio Machado e Federico García Lorca attraverso la lettura e la traduzione delle loro opere.

Antonio Machado
Retrato (Campos de Castilla)
II He andado muchos caminos
VII El limonero lánguido suspende
XI Yo voy soñando caminos
XXXIV Me dijo un alba de la primavera:
XLVI La noria
LIX Anoche cuando dormía
LXXVII Es una tarde cenicienta y mustia,
LXXXVII Renacimiento

Federico García Lorca
Romance de la luna, luna
Preciosa y el aire.
La monja gitana.
La casada infiel
Romance de la pena negra
Romance de la guardia civil española

Esami
Parte grammaticale:
accertamento della conoscenza della sintassi del verbo attraverso la traduzione dall’italiano di brevi
frasi.
Parte culturale:
Previa dimostrazione della conoscenza della biografia e della poetica dei due autori, sarà richiesto ai
candidati la lettura e la traduzione delle poesie indicate nell’elenco corredata da una riflessione sul
messaggio poetico. Inoltre, sarà richiesta una breve dissertazione in lingua spagnola su uno dei due
autori a scelta dello studente.

I testi delle poesie sono scaricabili da internet dal sito http://www.poesia-inter.net/index.htm

- Il corso incoraggia un’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale di testi di saggisti / scrittori / studiosi della Gran Bretagna e delle ex-colonie, nell’arco di tempo che va dal secolo XIX ai giorni nostri. Verranno utilizzati materiali audiovisivi in inglese attinenti agli argomenti trattati per sviluppare la capacità di ascolto di materiali autentici su temi culturalmente rilevanti per l’ambito di studio degli studenti del corso di laurea.
- Nelle attività in aula in vista dell’esame sia scritto che orale, si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede produzione linguistica oltre che riflessione culturale con pre-reading e post-reading activities e esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese.

Tutti i testi e i materiali sono caricati sulla pagina di Formonline. Si tratta di estratti da saggi / romanzi / articoli di giornale e video inerenti le cinque aree tematiche che verranno affrontate nel corso: industrilization and the concept of modernity / gender studies and gender equality / language and culture / post-colonialism and multiculturalism / pop culture

Si è per tempo considerata la globalizzazione come un’iperbole delle connessioni fra gli spazi geografici e culturali dando altresì un’enfasi a possibili erosioni dei confini sociali e spaziali. Eppure, sin dagli anni Novanta, i processi detti globali hanno visto acuirsi differenze, rimarcare zone di frontiera, rinsaldare confini e appartenenze sociali.
Mettendo al centro queste dinamiche di forte interesse antropologico, il corso fornisce dapprima a) una conoscenza generale e una capacità di comprensione dei principali concetti, delle prospettive storiche e teoriche, degli strumenti metodologici dell’antropologia culturale e sociale; b) sollecita una capacità di applicare tali conoscenze, teorie e concetti per c) sviluppare una conoscenza riflessiva, autonoma e critica intorno a temi centrali nella contemporaneità. Su queste basi, il corso riflette poi sulle ricadute dei processi di globalizzazione, mettendo al centro la produzione delle discriminazioni – in particolare razziali, di genere, culturali e di classe – quanto le loro intersezioni e la loro capacità di agire in modo combinato. Tale prospettiva, legata all’intersezionalità delle oppressioni, permette di indagare la produzione di sociali sulle differenze, la costruzione della vulnerabilità, le forme di resistenza.
Il metodo etnografico ed esempi etnografici andranno a sollecitare una modalità partecipativa alla comprensione dei processi sociali indagati. Questi saranno inoltre strumenti utili allo sviluppo di una prospettiva comparativa e anti-etnocentrica capace di mettere in relazione l’analisi di realtà locali con orizzonti strutturali e globali.

1) Solo le parti di seguito indicate del manuale:
Palumbo Berardino, Pizza Giovanni, Schirripa Pino (2023). Antropologia culturale e sociale. Concetti, storia, prospettive. Hoepli.
Parte Prima. L’antropologia e i suoi campi (pp. 1-38).
Parte Seconda. Panoramica storica degli studi di antropologia culturale e sociale (pp. 39-114).
Parte terza. Parole chiave per un’antropologia contemporanea: Corpo (pp. 134-149); Femminismo e antropologia (pp.165-177); Genere (pp. 178-188); Mobilità (pp. 256-270); Resistenze (pp. 271-285)

2) Un testo a scelta fra:
Bourgois, Philippe e Schonberg, Jeff (2011). Reietti e fuorilegge. Antropologia della violenza nella metropoli americana. DeriveApprodi, Roma.
Fusaschi, Michela. (2011). Quando il corpo è delle altre. Retoriche della pietà e umanitarismo-spettacolo. Bollati Boringhieri.
Holmes, Seth M., (2023). Frutta fresca, corpi spezzati. Braccianti migranti negli Stati Uniti d’America. Meltemi.
Khosravi, Shahram (2019). Io sono confine. Eléuthera.


3) Dispensa di saggi coerenti con i temi del corso indicata dalla docente

a) Io e tu: la persona come essere relazionale
c) Le virtù relazionali: gratitudine, amicizia, pietas, sincerità
d) La filosofia del dialogo di Martin Buber e la relazione educativa
e) Teorie filosofiche sull'amore
f) L'amore e la fioritura della persona secondo Josef Pieper

F. RUSSO, Antropologia filosofica. Persona,libertà,relazionalità, EDUSC, Roma 2021
A. MILAN, Educare all'Incontro. La pedagogia di Martin Buber, ed. Città Nuova (Nuova edizione ampliata del 2021)
M. SCHOEPFLIN, L’amore secondo i filosofi, Città Nuova (disponibile su formonline, in quanto esaurito)
J. PIEPER, Sull’amore, Morcelliana, Brescia 2012

PSICOLOGIA CLINICA E GESTIONE DELLO STRESS
Anno accademico 2023-2024

Corso di laurea magistrale interclasse in Scienze Pedagogiche LM 85
Scienze dell’Educazione degli Adulti e Formazione Continua LM 57 (SPE-SEAFC)

Il corso costituisce un’introduzione alla Psicologia Clinica e alla gestione dello stress in contesti organizzativi ed educativi. Saranno pertanto presentati i fondamenti della Psicologia Clinica e un’introduzione ai principali disturbi mentali, nonché a una gestione dello stress funzionale. Quest’ultimo è determinato dalla discrepanza percepita dal soggetto tra le richieste ambientali e le risorse soggettive, ed è noto come in ambito occupazionale lo stress cronico contribuisca al deterioramento della salute psico-fisica, così come all’assenteismo e alla ridotta produttività, in tutti gli ambiti lavorativi.
Sarà quindi approfondita la nozione di stress, di agente stressante (stressor) e il modello di Selye. In questa prospettiva gli individui non sono concepiti come inermi di fronte allo stress e all'ansia: ciò che risulta più significativo, invece, è il modo in cui si valutano gli eventi, le minacce esterne e interne, e le proprie risorse. Saranno inoltre illustrati i principali disturbi mentali, il modello eziopatologico diatesi-stress, e le più attuali tecniche e strategie per la gestione efficace dello stress.

L'esame prevede lo studio dei seguenti libri di testo:
1) "Psicologia Clinica", di V.M. Durand, D.H. Barlow, S.G. Hofmann. UTET Università, 2023. Gli argomenti e le domande d'esame relativi al manuale (che non va studiato per intero) sono pubblicati nella piattaforma Formonline.

2) "Promuovere il benessere con l'ACT” di Liz Melete.

Tutti i materiali aggiuntivi caricati in Formonline sono parte integrante del programma d'esame.

Lo studio dei gruppi nella prospettiva della psicologia sociale.
Ruoli, norme, status e funzioni nei gruppi.
I fenomeni delle dinamiche di gruppo.
Potere e leadership.
L’interazione nei gruppi e tra i gruppi sociali.
Relazioni inter-gruppi e categorizzazione sociale.
Conflitto inter-gruppi
Decostruzione di stereotipi e riduzione dei pregiudizi
La comunicazione e i processi di influenza sociale nei gruppi.

- Donelson R. Forsyth. Psicologia dei gruppi (a cura di Livi, Maricchiolo, Mosso) EDRA. 2022
- Monografia:
Bonaiuto, M. & Maricchiolo, F. (2009). La comunicazione non verbale (seconda edizione). Carocci, Roma.

Oggetto del corso sarà la lettura del libro di Albert Camus Il primo uomo, con approfondimenti relativi a tematiche di interesse delle scienze pedagogiche (contesti coloniali, intercultura, francofonia, relazioni familiari, ruolo della scuola, i meccanismi e l’utilità della narrazione, l’insegnamento di A. Camus, ecc.). Alcuni brani del libro saranno oggetto di una lettura guidata in lingua francese, al fine di acquisire competenze base per la comprensione e la traduzione di brevi testi in lingua francese.

Albert Camus, Il primo uomo, Bompiani editore

I brani in lingua francese saranno forniti dalla Docente durante il corso. Per i non frequentati, potranno richiederli alla Docente a partire dall’inizio del secondo semestre.
Ulteriore bibliografia di riferimento sarà indicata durante il corso, aggiunta successivamente in bacheca e potrà essere richiesta alla Docente con analoghe modalità.

Il corso si articola in due moduli:
- inquadramento teorico;
- project work.
L'inquadramento teorico prevede lo sviluppo delle seguenti tematiche:
- concetti e modelli di riferimento dei processi di valorizzazione delle risorse umane;
- strutture, ruoli e competenze nelle organizzazioni per la valorizzazione e la formazione delle risorse umane;
- formazione professionale nella prospettiva nel lifelong e lifewide learning;
- la formazione professionale e continua nel quadro delle relazioni industriali in Italia;
- presupposti teorici della progettazione formativa;
- il Bilancio di Competenze e la Certificazione delle competenze nel quadro della formazione professionale e continua;
- il Sistema Nazionale di Apprendimento Permanente e di Certificazione delle Competenze in Italia.
Il secondo modulo dell'insegnamento è di natura applicativa. Gli studenti e le studentesse si organizzano, in accordo con la docente, in gruppi di lavoro; scelgono una tipologia di organizzazione (una impresa o altro attore specifico) e progettano un intervento formativo. Durante la fase finale del corso ogni gruppo presenta il proprio lavoro, che per i frequentanti, concorre alla valutazione finale.
Per i non frequentanti non è previsto il project work.

Cocozza A., Comunicazione d’impresa e gestione delle risorse umane, Franco Angeli, Milano, 2012.
In aggiunta al volume indicato, la docente concorda con gli studenti e studentesse un articolo a scelta tra quelli proposti (caricati nella cartella materiale didattico su formonline).

Definizione di comunicazione. Processi cognitivi, affettivi e relazionali implicati nella comunicazione in tutte le sue modalità corporee (parole e frasi, prosodia e intonazione, gesti, espressione facciale, sguardo, contatto fisico, postura, prossemica, musica) e tecnologiche. Analisi della comunicazione sincera e ingannevole, cooperativa e aggressiva, e suoi usi nell’interazione interpersonale, sul lavoro, nell’educazione, nella politica, nello spettacolo.
Definizione di emozione, funzioni biologiche e sociali delle emozioni, tipi, regolazione, espressione e comunicazione. Emozioni primarie, emozioni dell’immagine, cognitive, sociali, morali. Le emozioni nell’interazione interpersonale, sul lavoro, nell’insegnamento e nell’apprendimento, nella politica, nell’arte, la musica e lo spettacolo.

Programma del corso “Psicologia delle emozioni e della comunicazione multimodale” da 6 CFU
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

1. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
2. A scelta, Alternativa B1 oppure Alternativa B2

Alternativa B1.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.


Alternativa B2.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022:
esclusi i capitoli: da 1 a 4 compresi, 7-8, 13-14, 23, 38.
Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.


Programma per chi ha nel piano di studi “Psicologia delle emozioni e della comunicazione multimodale” da 12 CFU
I testi da portare all’esame sono i seguenti:
A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
C. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Mondadori, Milano 2022.
D. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i punti del seguente elenco:
1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
5. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
6. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
7. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
8. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
9. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
10. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
11. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
12. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
13. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
14. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
15. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
16. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019
17. Caruana F. e Viola M.: Come funzionano le emozioni. Bologna, Il Mulino.
18. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
19. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
20. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento. Bologna, Il Mulino.
21. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
22. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
23. Ferrari M e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

24. La seguente coppia di testi:
Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

25. La seguente coppia di testi:
Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

26. 4 articoli sulle emozioni (diversi da quelli eventualmente scelti per il punto B) fra i seguenti, scaricabili dal link:
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/inglese2.htm
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi

27. 4 articoli sulla comunicazione multimodale scelti fra i seguenti, scaricabili dal link
http://host.uniroma3.it/docenti/poggi/inglese2.htm
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi




Programma per chi ha nel piano di studi Psicologia delle Emozioni, 6 CFU,
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
A. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Roma, Armando 2008.
B. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i 13 punti del seguente elenco:

1. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
2. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
3. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
4. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
5. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
6. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
7. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
8. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
9. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
10. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
11. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
12. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019

13. 4 articoli sulle emozioni (diversi da quelli eventualmente scelti per il punto B) fra i seguenti, scaricabili dal link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Programma per chi ha nel piano di studi Psicologia della Comunicazione Multimodale, 6 CFU.
I testi da portare all’esame sono i seguenti:

A. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.
B. Un testo o insieme di testi, a scelta fra i punti del seguente elenco:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
5. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
6. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
7. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
8. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
9. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento.
10. Bologna, Il Mulino. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
11. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
12. Ferrari M. e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

13. La seguente coppia di testi:

a. Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

14. La seguente coppia di testi:

a. Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

15. 4 articoli sulla comunicazione multimodale scelti fra i seguenti, scaricabili dal link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi




Teaching material for the course “Psychology of Emotions and Multimodal Communication”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:

A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Either choice B1 or choice B2

Choice B1.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.


Choice B2.
Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022:
chapters not to read: 1 – 4, 7-8, 13-14, 23, 38.
Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.


For those who take the course “Psychology of Emotions and Multimodal Communication” 12 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:
A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Armando, Roma 2008.
C. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Mondadori, Milano 2022.
D. A text or set of text, chosen from the following items:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
5. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
6. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
7. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
8. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
9. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
10. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
11. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
12. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
13. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
14. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
15. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
16. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019
17. Caruana F. e Viola M.: Come funzionano le emozioni. Bologna, Il Mulino.
18. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
19. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
20. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento. Bologna, Il Mulino.
21. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
22. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
23. Nobile L. e Lombardi Vallauri E.: Onomatopea e fonosimbolismo. Roma, Carocci.
24. Ferrari M e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

25. The following pair of books:
Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

26. The following pair of books:
Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
+
Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

27. 4 papers on emotions to download from
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi

28. 4 papers on multimodal communication to download from the following link
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Teaching material for those who have to give the following exam: “Psychology of Emotions”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:

A. D’Urso V. e Trentin R.: Introduzione alla psicologia delle emozioni. Laterza, Bari 2006.
B. Poggi I. (a cura di): La mente del cuore. Roma, Armando 2008.
C. One text or a set of texts, chosen among the following items:

1. Castelfranchi C.: Che figura. Emozioni e immagine sociale. Il Mulino, Bologna 2005.
2. Nussbaum, M.: L’intelligenza delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2013.
3. Matarazzo O. e Zammuner V. (a cura di): La regolazione delle emozioni. Il Mulino, Bologna 2012.
4. Ledoux J.: Il cervello emotivo. Baldini e Castoldi, Milano 2005.
5. Damasio A.R.: Emozione e coscienza. Adelphi, Milano 2010.
6. Miceli M. e Castelfranchi C.: Expectancy and Emotion. Oxford University Press, Oxford 2013.
7. D’Amico A.: Intelligenza emotiva e metaemotiva. Il Mulino, Bologna. 2018.
8. Palvarini P.: Le emozioni che rendono forti. Il lavoro con le emozioni in psicoterapia. Alpes Italia.
9. Levorato M.C.: Le emozioni della lettura. Mulino, Bologna, 1999.
10. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
11. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
12. Mado Proverbio A.: Neuroscienze cognitive della musica. Il cervello musicale tra arte e scienza. Bologna, Zanichelli 2019

13. 4 papers on emotions, to be downloaded from the following link:
https://www.researchgate.net/profile/Isabella_Poggi


Teaching material for those who have to give the following exam: “Psychology of Multimodal Communication”, 6 Credits
The items to be studied for the oral exam are the following:


A. Poggi I.: Psicologia della comunicazione. La mente, il corpo, gli altri. Milano, Mondadori 2022.
B. One text or set of texts, chosen within the following items:

1. Poggi I.: Parlare con gli occhi. Lo sguardo come forma di comunicazione. Carocci, Roma 2023.
2. Nobile L. e Lombardi Vallauri E. : Onomatopea e fonosimbolismo. Carocci, Roma 2020.
3. Bonini T. e Perrotta M.: Che cos’è un podcast. Carocci, Roma 2023.
4. Bazzanella C.: Linguistica cognitiva. Un’introduzione. Laterza, Bari 2014.
5. Gallese V. e Guerra M.: Lo schermo empatico. Cinema e neuroscienze. Raffaello Cortina, Milano 2015.
6. Boulez P., Changeux J.P. e Manoury P.: I neuroni magici. Musica e cervello. Carocci, Roma 2016.
7. Cavalieri R. e Chiricò D.: Parlare, segnare. Introduzione alla fisiologia e alla patologia delle lingue verbali e dei segni. Bologna, Il Mulino.
8. Benedetti F.: L’effetto placebo. Breve viaggio tra mente e corpo. Roma, Carocci 2018.
9. Viale R.: Oltre il nudge. Libertà di scelta, felicità e comportamento.
10. Bologna, Il Mulino. Mortara Garavelli B. Il parlar figurato. Manualetto di figure retoriche. Bari, Laterza.
11. Bambini V. Il cervello pragmatico. Roma, Carocci.
12. Ferrari M. e Paladino P.: L'apprendimento della lingua straniera. Roma, Carocci.

13. The following pair of books:

a. Arielli E. e Bottazzini P.: Idee virali. Perché i pensieri si diffondono. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: I social network. Bologna, Il Mulino

14. The following pair of books:
a. Cavazza N.: Pettegolezzi e reputazione. Bologna, Il Mulino.
b. Riva G.: Fake news: vivere e sopravvivere in un mondo post-verità. Bologna, Il Mulino

15. 4 articles on multimodal communication among the following, to be downloaded here:
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Program

1. Origins and Key Concepts

2. Homo Sapiens and the Environment

3. Future Generations

4. Speciesism

5. Individuals, Global Warming and The Tragedy of the Commons

6. Globalization, environment, and social responsibility

7. Contemporary eco-social crisis

8. One Planet

9. New Planets?

R. ATTFIELD, Environmental Ethics: A Very Short Introduction, Oxford University Press, 2018.

Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)

Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.

Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Milano, Oscar Mondadori, 2009 (il testo non è facilmente reperibile in libreria pertanto ne saranno forniti estratti durante le lezioni e sulla piattaforma online)

Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.

Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022

Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it

Regressione lineare semplice. Intensità dell’effetto e potere predittivo della retta di regressione. Casi influenti. Variabili indipendenti qualitative. Limiti dell’analisi bivariata e potenzialità dell’analisi multivariata. Cenni alla regressione multipla. Campionamento casuale. Errore di campionamento e intervallo di confidenza. Dimensione campionaria. Campionamento probabilistico e non probabilistico.

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., STATISTICA PER LA RICERCA SOCIALE, IL MULINO, BOLOGNA, 2001.
Capitoli e paragrafi da studiare sul testo di Corbetta, Gasperoni e Pisati
Capitolo 6: tutto (escluso regressione lineare piece-wise a pag. 171) capitolo 7: tutto (escluso definizione e utilizzo dei coefficienti dxy ed escluso paragrafo 5.) Capitolo 8: tutto (escluso paragrafo 2.3) capitolo 10 tutto (nei paragrafi 3.1 e 3.2 escluse le formule che non riguardano la stima della media).

Problemi metodologici, tecnici, etici dell'educazione e della formazione in ambito educativo; valorizzazione delle risorse umane come modello professionale; comunicazione educativa come strategia operativa in contesti e processi culturali, sociali, professionali diversi. Modelli professionali imitabili nei contesti educativi. Strategie organizzative e progettuali basate sul modello della rete. Flessibilità delle prestazioni e competenze nella programmazione organica di contenuti e nella sistematicità d'azione.
Contenuti tematici specifici vengono affrontati nel corso di 12 seminari per i quali è previsto un programma differenziato e individualizzato.

Piccione V.A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2013 (pp. 11-116)
Piccione V.A., Minors and new universal rights, Aemme, Roma 2008 (pp. 37-62, 251-282)
Piccione V.A., Re-giving pedagogy the interdisciplinary intensity of its voice, "International Journal of Psychoanalysis and Education”, 2019, X, 1, pp. 40-50

Il corso si propone di analizzare criticamente alcuni temi e problemi inerenti la Filosofia dell'educazione e della formazione, con particolare riguardo al rapporto tra dimensione teorica e situazioni concrete dell'esperienza formativa. Nella fattispecie, saranno oggetto di analisi le dimensioni dialogiche e comunicative della formazione, da sempre elementi centrali di ogni relazione educativa.
Una parte del programma sarà dedicata alla lettura e al commento del "De magistro" di Sant'Agostino

F. Cambi, L. Toschi, La comunicazione formativa. Strutture, percorsi, frontiere, Apogeo, Milano 2006;
A. Broccoli, Dialogare, Scholé, Brescia 2021;
A. Agostino, De magistro, Prefazione di A. Broccoli, Scholé, Brescia 2024.

IL PROGRAMMA E' VALIDO PER TRE ANNI ACCADEMICI

Il fare ricerca è uno strumento di conoscenza imprescindibile nelle professioni educative. Il corso mira a far acquisire conoscenze e competenze relative a metodi e tecniche della ricerca empirica in ambito didattico al fine di trovare le soluzioni più adeguate ed efficaci ai problemi che educatori e formatori incontrano nel contesto in cui operano.

Nuclei tematici:
- ricerca e professioni educative
- fondamenti teorici e peculiarità della ricerca didattica
- i paradigmi di riferimento della ricerca in educazione (approccio quantitativo e approccio qualitativo)
- progettazione della ricerca
- metodi e strategie della ricerca didattica
- tecniche e strumenti per la raccolta dei dati

- CALONGHI L. (a cura di) (Ristampa 2017). NEL BOSCO DI CHIRONE. Contributi per l’identificazione della ricerca didattica. Napoli:
TECNODID
- BENVENUTO G. (2015). Stili e metodi della ricerca educativa. ROMA: CAROCCI

Il corso di Didattica dell’Orientamento in prospettiva europea(12 CFU) comprende un Modulo base (6CFU), un Seminario (3 CFU) e un Laboratorio (3CFU)

Programma del modulo base (6CFU)
L’Orientamento inteso nella duplice accezione di capacità del soggetto di “orientarsi” nella costruzione di un proprio progetto di vita e di azioni mirate a favorirne la piena consapevolezza nelle scelte, si caratterizza come processo formativo continuo.
Il corso di “Didattica dell’orientamento in prospettiva europea”, partendo da un’analisi dei modelli che hanno caratterizzato l’evoluzione delle pratiche di orientamento nell’ultimo secolo, approfondisce le caratteristiche del modello di "orientamento formativo" evidenziandone le connessioni con una organizzazione modulare e flessibile della didattica con un particolare riferimento al tema dello sviluppo di competenze strategiche. Analizza inoltre il modello del “life design” quale paradigma attuale per la costruzione della vita professionale. Affronta infine, attraverso una analisi comparata, lo studio delle attività e servizi di orientamento in alcuni paesi della unione europea.

Titolo del Seminario (3 CFU): La prospettiva temporale per l’orientamento
Il seminario si basa sull'analisi del volume di Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Milano, Oscar Mondadori, 2009 (il testo non è facilmente reperibile in libreria pertanto ne saranno forniti estratti durante le lezioni e sulla piattaforma online)

Laboratorio: 3 CFU
Titolo del Laboratorio: Questionari per la valutazione e autovalutazione delle competenze strategiche
Il laboratorio si svolge sulla piattaforma e-learning di facoltà http://formonline.uniroma3.it/ all’interno della quale saranno disponibili materiali didattici e questionari per l’autovalutazione delle competenze strategiche.
Si conclude con la consegna di una relazione scritta relativa alle attività svolte.

Soresi S., Nota L., L'orientamento e la progettazione professionale, Bologna, Il Mulino, 2020
Savickas M., Career counselling. Guida teorica e metodologica per il XXI secolo, Trento, Erickson, 2014
VAIRA M. (a cura di), Dalla scuola all’università. Politiche e pratiche di orientamento in sei paesi europei, Milano, LED edizioni, 2007
MARGOTTINI M., Promuovere competenze strategiche a scuola e all’università, Milano, LED edizioni, 2017 (testo open access)
Titolo del Seminario: La prospettiva temporale per l’orientamento
Testo: Zimbardo P. Boyd J., Il paradosso del tempo, Firenze, Giunti, 2022

Laboratorio on line: Autovalutazione di competenze strategiche.
Materiali didattici e questionari disponibili gratuitamente sulla piattaforma formonline.uniroma3.it

Il corso si articola in tre parti.
Il modulo istituzionale si propone di fornire i concetti fondamentali e il quadro teorico di riferimento delle discipline sociologiche lavoristiche e organizzative e di analizzare le interconnessioni con le altre discipline che hanno come oggetto di studio il lavoro, le organizzazioni produttive, la gestione delle risorse umane e le relazioni industriali.
Sarà approfondita l’analisi del mutamento che attraversa il lavoro nel mondo, in relazione allo sviluppo delle culture organizzative e manageriali innovative, con particolare attenzione agli aspetti relativi alla costante richiesta di incremento di flessibilità e produttività e all’importanza strategica assunta, nei nuovi processi produttivi, dai “soft skills” e dalle competenze trasversali.
Il modulo di approfondimento si propone, invece, di analizzare i concetti e l’evoluzione della negoziazione e delle relazioni industriali in Italia e a livello internazionale:
- le trasformazioni del lavoro dal punto di vista sociologico e il quadro concettuale relativo all’evoluzione dei modelli e delle culture organizzative: dal Taylor-fordismo alla Total Quality Management e alle organizzazioni a rete;
- l’evoluzione delle politiche e degli strumenti di gestione delle risorse umane, alla ricerca di un nuovo paradigma di riferimento: la persona al centro dei processi;
- Leadership e gestione dei processi socio organizzativi nelle imprese innovative e nelle pubbliche amministrazioni virtuose: il ruolo strategico della comunicazione e della Lifelong Learning;
- Lo sviluppo delle relazioni industriali in Italia: la dimensione sociologica del quadro economico, giuridico e istituzionale; gli attori delle relazioni industriali; l’evoluzione della contrattazione collettiva; le relazioni industriali e modello partecipativo; le relazioni sindacali nelle pubbliche amministrazioni.
Nella parte conclusiva del corso saranno organizzati seminari di studio e di confronto con i protagonisti (Responsabili aziendali di Organizzazione e sviluppo delle risorse umane, Rappresentanti delle Organizzazioni sindacali) sui temi dell’organizzazione, della formazione e lo sviluppo delle competenze, della negoziazione e della regolazione dei rapporti di lavoro nelle imprese innovative e nelle Pubbliche Amministrazioni virtuose.

COCOZZA A., Comunicazione d’impresa e gestione delle risorse umane, Franco Angeli, Milano, 2012.
COCOZZA A., L’Agire inatteso. Etica, razionalità, competenze, Franco Angeli, Milano, 2020.

Il programma metterà in evidenza i cambiamenti avvenuti nella organizzazione del lavoro e le ripercussioni che tali mutamenti hanno avuto sui comportamenti organizzativi, individuali e collettivi. Verranno presentati i principali approcci teorici e alcune delle problematiche tipiche dell’analisi psicologica delle organizzazioni. Verranno inoltre individuate aree di applicazione di tali conoscenze per promuovere l'efficacia dell'organizzazione.
Il corso si articola attorno a due nuclei tematici: una prima parte introduttiva su concetti e metodi della psicologia delle organizzazioni e una seconda parte sui temi attuali nell'ambito della psicologia delle organizzazioni.
Nella prima parte saranno presentati metodi e strumenti per la conduzione di diagnosi organizzativa e di interventi per produrre cambiamento organizzativo. Saranno approfonditi temi quali il rapporto tra nuove tecnologie e modelli organizzativi, il cambiamento organizzativo, il clima e le culture organizzative, la socializzazione organizzativa.
Nella seconda parte verranno forniti strumenti teorici e metodologie di intervento su temi quali l'analisi del lavoro, la leadership e la motivazione, la giustizia organizzativa. Attenzione particolare sarà dedicata al tema dell'invecchiamento della forza lavoro.

1) Chmiel N., Fraccaroli F., & Sverke M. (a cura di) Introduzione alla psicologia delle organizzazioni. Il Mulino, Bologna 2019. Tutto il volume, tranne il capitolo 16.

[Per chi preferisce studiare il testo in lingua inglese:
Chmiel N., Fraccaroli F., & Sverke M. (eds). An introduction to work and organizational psychology. An international perspective. Third Edition. Wiley, 2017. Capitoli: 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 18, 19, 20 e 21]

2) Truxillo, D. M., Cadiz, D. E., & Hammer, L. B. (2015). Supporting the aging workforce: A review and recommendations for workplace intervention research. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 2, 351-381.

Fanno parte del programma del corso e quindi saranno oggetto d'esame anche gli argomenti trattati nelle slide presentate a lezione.

L’evoluzione storica e le tendenze attuali del diritto del lavoro.
Le fonti. I principi costituzionali. Le fonti europee ed internazionali.
La costituzione del rapporto di lavoro.
I contratti di lavoro: lavoro subordinato e autonomo.
Gli obblighi del prestatore di lavoro (collaborazione, diligenza, obbedienza, fedeltà).
I poteri del datore di lavoro (direttivo, di controllo e disciplinare).
La tutela della persona, della dignità e libertà del lavoratore; i divieti di discriminazione; la retribuzione (i sistemi di retribuzione), l’orario di lavoro ed i riposi.
L'inquadramento dei lavoratori e l'assegnazione delle mansioni.
Lo jus variandi del datore di lavoro.
Le forme contrattuali flessibili: contratto part-time, contratto a tempo determinato, lavoro intermittente.
La somministrazione e l'appalto.
La formazione nel lavoro.
L’estinzione del rapporto di lavoro: i licenziamenti individuali e collettivi.
Le dimissioni volontarie o per giusta causa.
L’incontro da tra domanda e offerta di lavoro.
I servizi pubblici e privati per l’impiego.
I centri per l’impiego e l’incrocio tra domanda e offerta di lavoro.
Selezione e assunzione del personale.
Strumenti di riqualificazione e riconversione delle competenze dei lavoratori.
I percorsi formativi per la qualificazione e riqualificazione delle competenze dei lavoratori.
La libertà sindacale e l’organizzazione sindacale (esterna ed interna all’azienda).
Il contratto collettivo.
Lo sciopero e le altre forme di lotta sindacale.
La repressione della condotta antisindacale

M. Esposito - L. Gaeta - A. Zoppoli - L. Zoppoli, Diritto del lavoro e sindacale, Giappichelli, Torino, ultima edizione

Lo studio dei gruppi nella prospettiva della psicologia sociale.
Ruoli, norme, status e funzioni nei gruppi.
I fenomeni delle dinamiche di gruppo.
Potere e leadership.
L’interazione nei gruppi e tra i gruppi sociali.
Relazioni inter-gruppi e categorizzazione sociale.
Conflitto inter-gruppi
Decostruzione di stereotipi e riduzione dei pregiudizi
La comunicazione e i processi di influenza sociale nei gruppi.

- Donelson R. Forsyth. Psicologia dei gruppi (a cura di Livi, Maricchiolo, Mosso) EDRA. 2022
- Monografia:
Bonaiuto, M. & Maricchiolo, F. (2009). La comunicazione non verbale (seconda edizione). Carocci, Roma.