IL CORSO
- PRENDE IN ESAME LE DEFINIZIONI DI “COMPETENZA INFORMATIVA” (IL - INFORMATION LITERACY) E INTRODUCE IL CONCETTO DI “COMPETENZA INFORMATIVA E MEDIATICA” (MIL - MEDIA AND INFORMATION LITERACY), A PARTIRE DAI PIÙ RECENTI DOCUMENTI UNESCO E DELLE ASSOCIAZIONI E ISTITUZIONI BIBLIOTECARIE;
- INDICA E ANALIZZA VARI APPROCCI E METODI DEL PROCESSO DI RICERCA DELLE INFORMAZIONI, CON RIFERIMENTO ANCHE AI FENOMENI DEL SOVRACCARICO INFORMATIVO (INFORMATION OVERLOAD) E DEL DIVARIO DIGITALE;
- RIFLETTE SUL RUOLO DELLE BIBLIOTECHE E DEI BIBLIOTECARI NEL CONTRASTARE I SU CITATI FENOMENI, MEDIANTE LO SVILUPPO E LA FORNITURA DI SERVIZI PERSONALIZZATI (REFERENCE LIBRARY), LA CURA DELLA FORMAZIONE DELL’UTENTE, GRAZIE ANCHE AI NUOVI STRUMENTI CHE IL WEB 2.0 OFFRE NELL’EDUCAZIONE ALLA RICERCA E NELLA PROMOZIONE DELLA LETTURA (PER ESEMPIO, CON PROGETTI INNOVATIVI QUALE QUELLO DELLA INTERNATIONAL CHILDREN’S DIGITAL LIBRARY, COORDINATO DALL’UNIVERSITÀ DEL MARYLAND).

VENGONO INTRODOTTI I CONCETTI BASE DI BIBLIOGRAFIA, BIBLIOTECONOMIA E DOCUMENTAZIONE (DEFINIZIONE, AMBITI DI COMPETENZA, CENNI STORICI E RELAZIONI TRA LE TRE DISCIPLINE):
1. BIBLIOGRAFIA: TIPOLOGIE, CITAZIONE BIBLIOGRAFICA, COMPILAZIONE, STRUMENTI, NORME ISO
2. BIBLIOTECONOMIA: DEFINIZIONE; CENNI STORICI. STORIA DELLA BIBLIOTECA CON CENNI DI STORIA DEL LIBRO - TIPOLOGIE BIBLIOTECARIE (STATALI, UNIVERSITARIE, PUBBLICHE ECC.) – LEGISLAZIONE BIBLIOTECARIA – PROPRIETÀ INTELLETTUALE E DIRITTO D’AUTORE - BIBLIOTECA PUBBLICA: DEFINIZIONE, CENNI STORICI, LINEE GUIDA IFLA E MANIFESTO UNESCO – BIBLIOTECA PER RAGAZZI: DEFINIZIONE, CENNI STORICI, LINEE GUIDA IFLA E MANIFESTO UNESCO - BIBLIOTECA SCOLASTICA: DEFINIZIONE, CENNI STORICI, LINEE GUIDA IFLA (CON PARTICOLARE RIGUARDO ALLE ULTIME) E MANIFESTO UNESCO - BIBLIOTECA COME SISTEMA COMPLESSO: ORGANIZZAZIONE, PROGRAMMAZIONE, GESTIONE E VALUTAZIONE - AUTOMAZIONE
3. DOCUMENTAZIONE: DOCUMENTO E DOCUMENTAZIONE - TIPOLOGIA DOCUMENTARIA – TRATTAMENTO DELL’INFORMAZIONE - CATENA DOCUMENTARIA.
TRATTAMENTO E ORGANIZZAZIONE DELL’INFORMAZIONE - CATALOGAZIONE DESCRITTIVA: SCELTA E FORMA DELL’INTESTAZIONE (REICAT) E ISBD - CATALOGAZIONE SEMANTICA: DEWEY, CDU, PER SOGGETTO E THESAURI - OPAC.
SVILUPPO DI COLLEZIONI MATERIALI E DIGITALI E ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI FISICI E VIRTUALI FUNZIONALI ALL’APPRENDIMENTO ATTRAVERSO LE RISORSE
MISURAZIONE E VALUTAZIONE

- POSIZIONE DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO NELLE SCIENZE UMANE
- CENNI ALLA STORIA DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
- METODI DI STUDIO E DI RICERCA NELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
- FATTORI DELLO SVILUPPO, RISCHI E RISORSE DEI SISTEMI EVOLUTIVI, NOZIONE DI AMBIENTE)
- CENNI ALLE PRINCIPALI TEORIE DELLO SVILUPPO (FREUD, BOWLBY, PIAGET)
- SVILUPPO E STADI DI SVILUPPO COGNITIVO, AFFETTIVO E SOCIALE
- SVILUPPO DELLA FEMMINILITÀ E DELLA MASCOLINITÀ

IL CORSO SI PROPONE DI ANALIZZARE LA DISABILITÀ, IN MODO PARTICOLARE IN ETÀ ADULTA: BISOGNI EDUCATIVI, NODI PROBLEMATICI, DESIDERI E ATTESE, MODALITÀ DI INTERVENTO PEDAGOGICO NELLA PROSPETTIVA DELLA FORMAZIONE PER TUTTO L’ARCO DELLA VITA.
IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI.
LA PRIMA PARTE È DEDICATA ALL’ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE FONDAMENTALI DELLA PEDAGOGIA SPECIALE E DEL SUO CONTRIBUTO ALLA MATURAZIONE DELLA CULTURA DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA E SOCIALE IN UN’OTTICA INCLUSIVA.
NELLA SECONDA PARTE SARANNO COSTRUITI PERCORSI DI STUDIO E DI RICERCA-AZIONE PER INDIVIDUARE SPECIFICI BISOGNI, DOMANDE, RISORSE NEI DIVERSI CONTESTI SOCIALI E CULTURALI E PER DELINEARE LUOGHI DI DIALOGO, DI SCAMBIO E DI PROGETTAZIONE.
IN QUESTA DIMENSIONE SARANNO ESPLORATI I SAPERI E LE MODALITÀ DI RELAZIONE D’AIUTO E DI CURA AL FINE DI IPOTIZZARE INTERVENTI EDUCATIVI DOVE L’EMPATIA E LA GRATUITÀ SONO UNA RISORSA FONDANTE.
GLI STUDENTI SARANNO ACCOMPAGNATI IN UN ITINERARIO DI APPRENDIMENTO IN CUI SI ATTIVA LA RIFLESSIONE CRITICA, SI SPERIMENTANO LA COLLABORAZIONE, L’AIUTO, LA RECIPROCITÀ, LA RESPONSABILITÀ.
ALLO SCOPO, OLTRE A TESTI SCIENTIFICI, SARANNO PROPOSTI STUDI DI CASO, NARRAZIONI DI VISSUTI, LETTERATURA, DOCUMENTARI E FILM.
DARANNO UN CONTRIBUTO SIGNIFICATIVO AL CORSO: IL SERVIZIO DI TUTORATO PER STUDENTI CON DISABILITÀ, IL SERVIZIO PER STUDENTI CON DISLESSIA, IL SERVIZIO DI TUTORATO SPECIALIZZATO E ORIENTAMENTO AL LAVORO PER STUDENTI CON DISABILITÀ IN COLLABORAZIONE CON IL COMITATO INTERNAZIONALE PER LO SVILUPPO DEI POPOLI (CISP).

IL CORSO SI PROPONE DI ANALIZZARE LA DISABILITÀ, IN MODO PARTICOLARE IN ETÀ ADULTA: BISOGNI EDUCATIVI, NODI PROBLEMATICI, DESIDERI E ATTESE, MODALITÀ DI INTERVENTO PEDAGOGICO NELLA PROSPETTIVA DELLA FORMAZIONE PER TUTTO L’ARCO DELLA VITA.
IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI.
LA PRIMA PARTE È DEDICATA ALL’ACQUISIZIONE DELLE CONOSCENZE FONDAMENTALI DELLA PEDAGOGIA SPECIALE E DEL SUO CONTRIBUTO ALLA MATURAZIONE DELLA CULTURA DELL’INTEGRAZIONE SCOLASTICA E SOCIALE IN UN’OTTICA INCLUSIVA.
NELLA SECONDA PARTE SARANNO COSTRUITI PERCORSI DI STUDIO E DI RICERCA-AZIONE PER INDIVIDUARE SPECIFICI BISOGNI, DOMANDE, RISORSE NEI DIVERSI CONTESTI SOCIALI E CULTURALI E PER DELINEARE LUOGHI DI DIALOGO, DI SCAMBIO E DI PROGETTAZIONE.
IN QUESTA DIMENSIONE SARANNO ESPLORATI I SAPERI E LE MODALITÀ DI RELAZIONE D’AIUTO E DI CURA AL FINE DI IPOTIZZARE INTERVENTI EDUCATIVI DOVE L’EMPATIA E LA GRATUITÀ SONO UNA RISORSA FONDANTE.
GLI STUDENTI SARANNO ACCOMPAGNATI IN UN ITINERARIO DI APPRENDIMENTO IN CUI SI ATTIVA LA RIFLESSIONE CRITICA, SI SPERIMENTANO LA COLLABORAZIONE, L’AIUTO, LA RECIPROCITÀ, LA RESPONSABILITÀ.
ALLO SCOPO, OLTRE A TESTI SCIENTIFICI, SARANNO PROPOSTI STUDI DI CASO, NARRAZIONI DI VISSUTI, LETTERATURA, DOCUMENTARI E FILM.
DARANNO UN CONTRIBUTO SIGNIFICATIVO AL CORSO: IL SERVIZIO DI TUTORATO PER STUDENTI CON DISABILITÀ, IL SERVIZIO PER STUDENTI CON DISLESSIA, IL SERVIZIO DI TUTORATO SPECIALIZZATO E ORIENTAMENTO AL LAVORO PER STUDENTI CON DISABILITÀ IN COLLABORAZIONE CON IL COMITATO INTERNAZIONALE PER LO SVILUPPO DEI POPOLI (CISP).

Introduzione alla pedagogia interculturale: origini, sviluppi, teorie e metodi.
L’educazione interculturale nella scuola italiana: dalla pedagogia alla didattica interculturale delle discipline.
La mediazione linguistico-culturale.
L’emigrazione italiana e l’immigrazione in Italia: percorsi e ricorsi in prospettiva educativa.
Società multiculturale e società interculturale.
Diverse tipologie di integrazione: assimilazione, coesistenza, convivenza da partner.
Etnicità e cultura. Il razzismo.

- POSIZIONE DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO NELLE SCIENZE UMANE
- CENNI ALLA STORIA DELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
- METODI DI STUDIO E DI RICERCA NELLA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO
- FATTORI DELLO SVILUPPO, RISCHI E RISORSE DEI SISTEMI EVOLUTIVI, NOZIONE DI AMBIENTE)
- CENNI ALLE PRINCIPALI TEORIE DELLO SVILUPPO (FREUD, BOWLBY, PIAGET)
- SVILUPPO E STADI DI SVILUPPO COGNITIVO, AFFETTIVO E SOCIALE
- SVILUPPO DELLA FEMMINILITÀ E DELLA MASCOLINITÀ

Le lezioni si articoleranno in due moduli: il primo verterà su aspetti della grammatica della lingua inglese. I testi scelti per questo modulo hanno la funzione analizzare la lingua sotto una prospettiva culturale che metta in evidenza le differenza socio culturali nell’uso della lingua nei differenti paesi di lingua inglese. La finalità del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.
- La prima lezione prevederà un test di ingresso per la valutazione dei prerequisiti linguistici della classe. Saranno forniti esercizi di grammatica e di comprensione del testo (fill in the blanks, reading comprehension, writing) in inglese che verranno poi corretti in classe nella lezione successiva ed analizzati insieme agli studenti.
-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.
-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.
-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese.
- Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.

TEORIE E RICERCHE SULL'ADOLESCENZA: I CONTRIBUTI DELLA PSICOANALISI, DEGLI STUDI SOCIO-ANTROPOLOGICI E DELLA TEORIA DI JEAN PIAGET
- I COMPITI DI SVILUPPO DELL'ADOLESCENZA
- LE RELAZIONI CON GLI ALLIEVI ADOLESCENTI NEI CONTESTI EDUCATIVI.

Programma del Corso
Il Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.
Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.
A tal fine, saranno individuate:
• alcune strategie metodologico-didattiche più adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco e l’animazione;
• modalità di certificazione delle competenze degli allievi con disabilità nei vari gradi scolastici individuando il nesso strategico tra valutazione, certificazione e orientamento.

A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:
• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità
• del gioco e dell’animazione per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione
• di Core set per la certificazione delle competenze costruite sulla base della Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute, nella versione per bambini e adolescenti, elaborata nel 2007 dall’Organizzazione Mondiale della Sanità.

Introduzione alla pedagogia interculturale: origini, sviluppi, teorie e metodi.
L’educazione interculturale nella scuola italiana: dalla pedagogia alla didattica interculturale delle discipline.
La mediazione linguistico-culturale.
L’emigrazione italiana e l’immigrazione in Italia: percorsi e ricorsi in prospettiva educativa.
Società multiculturale e società interculturale.
Diverse tipologie di integrazione: assimilazione, coesistenza, convivenza da partner.
Etnicità e cultura. Il razzismo.

Introduzione alla pedagogia interculturale: origini, sviluppi, teorie e metodi.
L’educazione interculturale nella scuola italiana: dalla pedagogia alla didattica interculturale delle discipline.
La mediazione linguistico-culturale.
L’emigrazione italiana e l’immigrazione in Italia: percorsi e ricorsi in prospettiva educativa.
Società multiculturale e società interculturale.
Diverse tipologie di integrazione: assimilazione, coesistenza, convivenza da partner.
Etnicità e cultura. Il razzismo.

PROGRAMMA
1. PARTE GENERALE
A) MORALE, ETHOS, ETICA, METAETICA: CHIARIMENTI TERMINOLOGICI
B) L’UOMO COME SOGGETTO MORALE E LA RICERCA DELLA FELICITÀ
C) L’AGIRE UMANO E LA LIBERTÀ

2.PARTE MONOGRAFICA
A) LA NOZIONE DI VIRTÙ E LA SUA RISCOPERTA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
B) COS’È IL LAVORO BEN FATTO: ETICA DELLE VIRTÙ E PROFESSIONI

IL CORSO SI PROPONE DI PERSEGUIRE, IN PARTICOLARE, I SEGUENTI OBIETTIVI DIDATTICI:
1. FORNIRE LE CONOSCENZE DI TIPO STORICO, TEORICO E METODOLOGICO RELATIVE AL PASSAGGIO DAI MODELLI ORGANIZZATIVI DI TIPO TAYLOR-FORDISTA E BUROCRATICO ALL’APPROCCIO “COGNITIVO”, E ALL’ANALISI DELLE INTERCONNESSIONI DI CARATTERE CULTURALE E GESTIONALE RELATIVE ALL’AFFERMAZIONE DELLA AZIENDA RETE E DELLA TOTAL QUALITY MANAGEMENT.
2. SVILUPPARE ABILITÀ E COMPETENZE NELL’AMBITO DELL’ANALISI DEI PROCESSI DI EVOLUZIONE DEI MODELLI ORGANIZZATIVI, IN MERITO ALLO SVILUPPO DELL’APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO, IN UN’OTTICA DI INTRECCIO DELLE DINAMICHE INDIVIDUALI E COLLETTIVE NEL FUNZIONAMENTO DELLE ORGANIZZAZIONI E ALLA NECESSARIA INTEGRAZIONE STRATEGICA TRA LE VARIABILI: PERSONE, PROCESSI, TECNOLOGIE E STRUTTURE.
3. PROMUOVERE CAPACITÀ DI ANALISI CRITICA DELL’EVOLUZIONE DEI MODELLI ORGANIZZATIVI NELLE PUBBLICHE AMMINISTRAZIONI, IN MERITO ALLA TRASFORMAZIONE DEL MODELLO BUROCRATICO E ALL’AFFERMAZIONE DEL MODELLO TELOCRATICO DEL NEW PUBLIC MANAGEMENT, SULLA BASE DI ANALISI DI CASE STUDIES E DI TESTIMONIANZE AZIENDALI.

LE TEORIE CLASSICHE E CONTEMPORANEE
EDUCAZIONE E CAPITALE SOCIALE
SCUOLA, PROCESSI EDUCATIVI E COMUNITÀ
SCUOLA E CAPITALE SOCIALE
CAPITALE SOCIALE E QUALITÀ CIVILE DELL’EDUCAZIONE
SOCIALIZZAZIONE, APPARTENENZA E IDENTITÀ
CRISI DELLO SPAZIO PUBBLICO ED EMARGINAZIONE DELL’INFANZIA E DEGLI ADOLESCENTI
MOBILITÀ SPAZIALE E SVILUPPO COGNITIVO
EDUCAZIONE E MARGINALITÀ
LE DISUGUAGLIANZE SOCIALI E EDUCATIVE
CULTURE E SUBCULTURE GIOVANILI E MARGINALITÀ
POLITICHE CULTURALI ED EDUCATIVE E MONDO GIOVANILE.
RICERCA SOCIALE E PROGETTAZIONE EDUCATIVA NEI CONTESTI MARGINALI

QUANDO UN BAMBINO NASCE HA UN ORGANISMO ECCEZIONALMENTE CAPACE DOTATO DI SISTEMI SENSO-MOTORI BEN FUNZIONANTI. FIN DAI PRIMI GIORNI DI VITA È CAPACE DI APPRENDERE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI E RISPOSTE E IL RUOLO DEL SIGNIFICATO E DELLA FAMILIARITÀ DEGLI EVENTI DIVENTA SUBITO IMPORTANTE. PRESTA ATTENZIONE IN MANIERA PREFERENZIALE A QUEI FATTORI CHE ABBIANO CARATTERISTICHE NETTE DEL TIPO ACCESO-SPENTO, LUCI IN MOVIMENTO, SUONI INTERMITTENTI. NEL MOMENTO IN CUI COMINCIA AD ACQUISIRE RAPPRESENTAZIONI INTERIORI O SCHEMI DEI FENOMENI, SI CONCENTRA VERSO SITUAZIONI CHE ASSOMIGLIANO A QUELLE FAMILIARI O MODERATAMENTE DIVERSE PERCHÉ IL NOSTRO CERVELLO È DIVISO IN DUE EMISFERI, CIASCUNO DEI QUALI RICEVE INFORMAZIONI ED INVIA SEGNALI ANCHE ALLA PARTE OPPOSTA DEL CORPO. FUNZIONA COME UN CENTRO DI CONTROLLO E DI SMISTAMENTO CAPACE DIA ATTIVARE QUESTA O QUELLA VIA DIRETTA AD ESEGUIRE UN COMPITO IN MANIERA EFFICIENTE: OGNI COMPONENTE HA UN RUOLO IN RELAZIONE ALLE ALTRE.
SONO DINAMICHE DI SVILUPPO CHE IL BAMBINO ATTRAVERSA DURANTE ALCUNI PERIODI E PER CUI ACQUISTA FAMILIARITÀ CON PERSONE, OGGETTI ED EVENTI CHE A LORO VOLTA GLI CONSENTONO DI COMPRENDERNE ALTRI DI MAGGIORE COMPLESSITÀ O DIFFICOLTÀ.
COME PUÒ LA PSICOMOTRICITÀ CONTRIBUIRE ALL'EQUILIBRIO CORPO-MENTE? IN CHE MISURA È INDISPENSABILE ALLA FORMAZIONE INTELLETTUALE E ALLA CRESCITA DEL BAMBINO? I CONCETTI DI RIFERIMENTO SULL'EVOLUZIONE DELLA PSICOMOTRICITÀ SCATURISCONO IN PRIMO LUOGO DALL'ESAME DELLA MOTILITÀ IN ETÀ PRE E NEONATALE E, SECONDARIAMENTE, DALL'ANALISI DELL'ESPRESSIONE E DELLA COMUNICAZIONE PSICOCORPOREA CON L'INTENTO DI CHIARIRE, IN DEFINITIVA, LE FINALITÀ DELL'AZIONE PSICOMOTORIA ANCHE NEL CASO CHE VI SIANO DIFETTI FISIOLOGICI.

QUANDO UN BAMBINO NASCE HA UN ORGANISMO ECCEZIONALMENTE CAPACE DOTATO DI SISTEMI SENSO-MOTORI BEN FUNZIONANTI. FIN DAI PRIMI GIORNI DI VITA È CAPACE DI APPRENDERE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI E RISPOSTE E IL RUOLO DEL SIGNIFICATO E DELLA FAMILIARITÀ DEGLI EVENTI DIVENTA SUBITO IMPORTANTE. PRESTA ATTENZIONE IN MANIERA PREFERENZIALE A QUEI FATTORI CHE ABBIANO CARATTERISTICHE NETTE DEL TIPO ACCESO-SPENTO, LUCI IN MOVIMENTO, SUONI INTERMITTENTI. NEL MOMENTO IN CUI COMINCIA AD ACQUISIRE RAPPRESENTAZIONI INTERIORI O SCHEMI DEI FENOMENI, SI CONCENTRA VERSO SITUAZIONI CHE ASSOMIGLIANO A QUELLE FAMILIARI O MODERATAMENTE DIVERSE PERCHÉ IL NOSTRO CERVELLO È DIVISO IN DUE EMISFERI, CIASCUNO DEI QUALI RICEVE INFORMAZIONI ED INVIA SEGNALI ANCHE ALLA PARTE OPPOSTA DEL CORPO. FUNZIONA COME UN CENTRO DI CONTROLLO E DI SMISTAMENTO CAPACE DIA ATTIVARE QUESTA O QUELLA VIA DIRETTA AD ESEGUIRE UN COMPITO IN MANIERA EFFICIENTE: OGNI COMPONENTE HA UN RUOLO IN RELAZIONE ALLE ALTRE.
SONO DINAMICHE DI SVILUPPO CHE IL BAMBINO ATTRAVERSA DURANTE ALCUNI PERIODI E PER CUI ACQUISTA FAMILIARITÀ CON PERSONE, OGGETTI ED EVENTI CHE A LORO VOLTA GLI CONSENTONO DI COMPRENDERNE ALTRI DI MAGGIORE COMPLESSITÀ O DIFFICOLTÀ.
COME PUÒ LA PSICOMOTRICITÀ CONTRIBUIRE ALL'EQUILIBRIO CORPO-MENTE? IN CHE MISURA È INDISPENSABILE ALLA FORMAZIONE INTELLETTUALE E ALLA CRESCITA DEL BAMBINO? I CONCETTI DI RIFERIMENTO SULL'EVOLUZIONE DELLA PSICOMOTRICITÀ SCATURISCONO IN PRIMO LUOGO DALL'ESAME DELLA MOTILITÀ IN ETÀ PRE E NEONATALE E, SECONDARIAMENTE, DALL'ANALISI DELL'ESPRESSIONE E DELLA COMUNICAZIONE PSICOCORPOREA CON L'INTENTO DI CHIARIRE, IN DEFINITIVA, LE FINALITÀ DELL'AZIONE PSICOMOTORIA ANCHE NEL CASO CHE VI SIANO DIFETTI FISIOLOGICI.

IL CORSO PROPONE UNA RICOGNIZIONE DI TEMI E PROBLEMI DELL’ANTROPOLOGIA CULTURALE E SOCIALE CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE REALTÀ DELLA GLOBALIZZAZIONE . DOPO AVER RIPERCORSO ALCUNI SNODI DELLA RICERCA – IL CONCETTO DI CULTURA, IL SUPERAMENTO DELLA “RAZZA”, RELATIVISMO/ETNOCENTRISMO, L’IDENTITÀ ETNICA, L’ANALISI DEI PROCESSI STORICO-SOCIALI DI CONTATTO CHE DALLA SITUAZIONE COLONIALE GIUNGONO ALLE ATTUALI REALTÀ MIGRATORIE, VERRANNO APPROFONDITE DUE LINEE TEMATICHE, LA PRIMA DEDICATA ALLE PROBLEMATICHE LEGATE ALLA TRASFORMAZIONI IN SENSO MULTICULTURALE DEI CONTESTI URBANI E LA SECONDA CONNESSA ALL’ESPERIENZA DEI CORPI CONTEMPORANEI, NEL LORO DUPLICE VESTE DI PRATICHE E SIMBOLI.

PRIMO SEMESTRE
IL CORSO SI PREFIGGE DI FORNIRE LE CONOSCENZE DI FONDO DELLE TRASFORMAZIONI DELL’ECONOMIA, DELLA SOCIETÀ E DELLE ISTITUZIONI DEGLI ULTIMI DUE SECOLI. GLI STUDENTI DISPORRANNO ALLA FINE DEL CORSO DI ALCUNE CHIAVI DI LETTURA DELLA MODERNITÀ CONTEMPORANEA, ASSUMENDO COME PUNTO DI PARTENZA LA PRIMA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE E IL PASSAGGIO DALLO STATO ASSOLUTO ALLO STATO LIBERAL-COSTITUZIONALE E PUNTO DI ARRIVO LA GLOBALIZZAZIONE E LA FINE DEL BIPOLARISMO EST-OVEST. NELLE LEZIONI INTRODUTTIVE SI PROPONGONO ALCUNE QUESTIONI DI METODO RELATIVE ALL’APPROCCIO INTERDISCIPLINARE NELLA RICERCA STORICA E ALLA PERIODIZZAZIONE NELLA STORIA ECONOMICO-SOCIALE E IN QUELLA POLITICO-ISTITUZIONALE.
SECONDO SEMESTRE
IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MODULI:
1. LEZIONI INTRODUTTIVE IN CUI SONO APPROFONDITI ALCUNI GRANDI TEMI DELLA STORIA DEL NOVECENTO, SIA PER QUANTO CONCERNE LE DINAMICHE DELLA POLITICA INTERNAZIONALE, SIA PER QUANTO RIGUARDA I GRANDI MUTAMENTI SOCIALI, POLITICI E CULTURALI INTERVENUTI NEL SECOLO APPENA TRASCORSO;
2. LEZIONI-SEMINARIO SULL’ITALIA REPUBBLICANA CON PRESENZA IN AULA DI STUDIOSI E PROTAGONISTI. NELLO SVOLGIMENTO DI QUESTO MODULO SARANNO INDIVIDUATI DEI PERCORSI DI RICERCA INDIVIDUALI E DI GRUPPO E SARANNO ORGANIZZATI DEGLI INCONTRI DI STORIA E CINEMA, CON PROIEZIONE DI FILM, DOCUMENTARI E FILM-FICTION.

IL CORSO COMPRENDE UNA PARTE MONOGRAFICA (6 CREDITI) DEDICATA AL TEMA: "CORPO E CORPOREITA NELLA STORIA DELLA FILOSOFIA" ED UNA PARTE ISTITUZIONALE (TIROCINIO, 3 CREDITI) IN CUI SARANNO LETTI ED ANALIZZATI AUTORI ANTICHI E MODERNI CHE, IN MODI DIVERSI, OFFRONO SPUNTI DI RIFLESSIONE SUI COMPLESSI RAPPORTI CORPO/ANIMA; CORPO/COSCIENZA; SOMA/PSICHE; CORPO/MONDO.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

CONCETTO DI UNITÀ STATISTICA E POPOLAZIONE, CARATTERE E MODALITÀ. IL LIVELLO DI MISURAZIONE DI UN CARATTERE STATISTICO. LA DISTRIBUZIONE STATISTICA E LE SUE RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE (IN PARTICOLARE L''ISTOGRAMMA DI FREQUENZA). MODA, FREQUENZE CUMULATE, MEDIANA. LA MEDIA ARITMETICA E SUE PROPRIETÀ. IL CONCETTO DI VARIABILITÀ STATISTICA E LE SUE MISURE. IL CAMPO DI VARIAZIONE. LO SCOSTAMENTO QUADRATICO MEDIO E LA VARIANZA. COEFFICIENTE DI VARIAZIONE. DISTRIBUZIONI STATISTICHE DOPPIE. IL CONCETTO DI INDIPENDENZA. COVARIANZA E CORRELAZIONE.INTRODUZIONE AI COMANDI STATISTICI DEL PROGRAMMA EXCEL.

CONCETTO DI UNITÀ STATISTICA E POPOLAZIONE, CARATTERE E MODALITÀ. IL LIVELLO DI MISURAZIONE DI UN CARATTERE STATISTICO. LA DISTRIBUZIONE STATISTICA E LE SUE RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE (IN PARTICOLARE L''ISTOGRAMMA DI FREQUENZA). MODA, FREQUENZE CUMULATE, MEDIANA. LA MEDIA ARITMETICA E SUE PROPRIETÀ. IL CONCETTO DI VARIABILITÀ STATISTICA E LE SUE MISURE. IL CAMPO DI VARIAZIONE. LO SCOSTAMENTO QUADRATICO MEDIO E LA VARIANZA. COEFFICIENTE DI VARIAZIONE. DISTRIBUZIONI STATISTICHE DOPPIE. IL CONCETTO DI INDIPENDENZA. COVARIANZA E CORRELAZIONE.INTRODUZIONE AI COMANDI STATISTICI DEL PROGRAMMA EXCEL.

TEORIE E METODI DI STUDIO DELLA PSICOLOGIA SOCIALE. CONOSCENZA E RAPPRESENTAZIONE DEL MONDO SOCIALE. LA COGNIZIONE SOCIALE. MODELLI DUALI E COGNIZIONE SOCIALE IMPLICITA. ATTEGGIAMENTI, STEREOTIPI E PREGIUDIZI. LE RELAZIONI SOCIALI: INTERAZIONE NEI GRUPPI E RELAZIONI INTER-GRUPPI. LA COMUNICAZIONE, LA PERSUASIONE E L’INFLUENZA SOCIALE. LE APPLICAZIONI DELLA PSICOLOGIA SOCIALE: AMBIENTE, SALUTE E SVILUPPO SOSTENIBILE.

TEORIE E METODI DI STUDIO DELLA PSICOLOGIA SOCIALE. CONOSCENZA E RAPPRESENTAZIONE DEL MONDO SOCIALE. LA COGNIZIONE SOCIALE. MODELLI DUALI E COGNIZIONE SOCIALE IMPLICITA. ATTEGGIAMENTI, STEREOTIPI E PREGIUDIZI. LE RELAZIONI SOCIALI: INTERAZIONE NEI GRUPPI E RELAZIONI INTER-GRUPPI. LA COMUNICAZIONE, LA PERSUASIONE E L’INFLUENZA SOCIALE. LE APPLICAZIONI DELLA PSICOLOGIA SOCIALE: AMBIENTE, SALUTE E SVILUPPO SOSTENIBILE.

IL TEATRO COME NUTRIMENTO PER L'UMANITÀ DELL'UOMO
IL CORSO INTENDE RISCOPRIRE LA VALENZA EDUCATIVA DEL TEATRO STUDIANDONE LA PROFONDA CONNESSIONE CON IL VIVERE UMANO ATTRAVERSO LA LETTURA DEI TESTI CLASSICI, IL LAVORO DELL’ATTORE E DEL REGISTA, L’IDEAZIONE E LA REALIZZAZIONE DI AZIONI TEATRALI NELLA CONTEMPORANEITÀ

ll corso si articola in una serie di lezioni frontali destinate a fornire le conoscenze relative alle principali trasformazioni metodologiche ed interpretative sviluppatesi negli studi di storia sociale dell’educazione. Si intende proporre, inoltre, l’apertura ad altri contesti disciplinari (nell’ambito storico sociale) indispensabili ai fini di una comprensione dei fenomeni educativi presi in esame nella loro dimensione sociale, economica e religiosa. Uno spazio specifico di tipo seminariale è destinato ad interventi di esperti esterni e ad una lettura critica di fonti archivistiche e documenti originali.

Cos’è e dov’è l’informatica (nascita, evoluzione storica e sociale). • Struttura degli elaboratori. • Codifica delle informazioni, Strutture e logica primaria. • Linguaggi. • Reti, internet, multimedialità. • Applicazioni, software applicativo, editor di testo, fogli elettronici. • Applicazioni didattiche: dal testo all’ipertesto.

Il corso si propone di offrire agli studenti le categorie interpretative principali necessarie alla conoscenza del ruolo ideale e normativo svolto dalle teorie pedagogiche nel corso della storia della cultura occidentale con particolare attenzione alla realtà dell’età moderna e contemporanea. Il corso si propone, allo stesso tempo, di presentare un ventaglio articolato della tipologia di fonti e documenti oggi utilizzati nell’ambito degli studi di storia dell’educazione al fine di non limitarsi alla dimensione teorica del discorso pedagogico. A partire dall’analisi della trattatistica pedagogica, il corso intende dare spazio alle testimonianze filmiche, letterarie ed iconografiche relative alla storia dell’infanzia.

Verrà proposta la visione di alcuni film che si riferiscono a situazioni interculturali in senso lato e dei laboratori di specifiche tecniche per l’animazione interculturale. Si intende realizzare un’uscita di gruppo in una situazione interculturale.

Si pensa di presentare gli strumenti di indagine e di analisi critica dei modelli che vengono proposti nei principali media. Si cercherà inoltre di appurare quanto attraverso l'uso delle nuove tecnologie digitali siano cambiati i comportamenti e i valori sottesi.

Il corso intende fornire una chiave di accesso all’interpretazione dei nuovi media (computer e rete) e di quelli tradizionali (libro, film, video, disco) orientata ad individuarne il ruolo di matrici e garanti per la messa in forma delle esperienze di insegnamento e di apprendimento. In questa prospettiva ‘aperta’ l’educazione informale si intreccia indissolubilmente con l’educazione non formale e, assieme, queste condizionano e in parte modellano il campo entro il quale è impegnata a muoversi l’educazione formale, che oggi non può più fare a meno di una visione aperta e pluralistica nei confronti dell’universo dei media. Un simile approccio risulta particolar mente fecondo nell’ambito della sensibilizzazione alla cultura artistica, laddove la multimedialità e la telematica liberano energie fin qui eccessivamente compresse da una rappresentazione verbo-scrittoria del prodotto d’arte, della sua riproduzione e della sua interpretazione.