RELATIONSHIP AND COMMUNICATION
THE LESSON:
                           ORGANIZATION AND ARTICULATION
                           DIRECTION

CLASS GROUP MANAGEMENT
THEDIGITAL LESSON
PROFESSIONAL TEACHER
COGNITIVE MEDIATION AND COMMUNICATION PROCESSES
COMMUNICATE THE THOUGHT, COMMUNICATE THE EMOTIONS
COMMUNICATION AND LEARNING
THE PERSONAL INFLUENCE IN COMMUNICATION

G. ALEANDRI-C. GEMMA, COME PREPARO LA LEZIONE, ARMANDO EDITORE, 2012

M. DI MAURO, COMUNICARE BENE PER INSEGNARE BENE, ARMANDO EDITORE, 2002 (UP TO P. 202)

E. KATZ-P.F. LAZARFELD, L’INFLUENZA PERSONALE IN COMUNICAZIONE, ARMANDO EDITORE, 2012

IL CORSO SI PREFIGGE DI RIPERCORRERE LA STORIA DELL’ETÀ CONTEMPORANEA, PROPONENDONE UNA RILETTURA NON PIÙ SCANDITA UNICAMENTE DA GUERRE E CONFLITTI MA INCENTRATA SUI MUTAMENTI ECONOMICI, SOCIALI E CULTURALI CHE LA PACE PERMETTE, STIMOLA E PRESERVA.
IL CORSO MIRA ANCHE A FORNIRE INFORMAZIONI SUI CONTENUTI E SUI METODI DEL FILONE DI STUDIO CHIAMATO PEACE RESEARCH. IL CORSO SI PROPONE INFINE DI OFFRIRE UNA CONOSCENZA CRITICA SUI FONDAMENTI RELIGIOSI, POLITICI E IDEOLOGICI DEL PACIFISMO E DEI MOVIMENTI PER LA PACE. IL CORSO PRENDE IN ESAME INIZIALMENTE L’ANTINOMIA PACE-GUERRA COME CONNOTAZIONE PECULIARE DELLA MODERNITÀ CONTEMPORANEA. RIVISITA LE ELABORAZIONI CHE A PARTIRE DAL SETTECENTO VENGONO PROPOSTE IN AMBITO FILOSOFICO E POLITICO, LE COSTRUZIONI LETTERARIE E LE INTERPRETAZIONI CINEMATOGRAFICHE.
SI TRACCIA UN QUADRO D’INSIEME DEI GRUPPI DICHIARATAMENTE PACIFISTI E DEI MOVIMENTI SOCIALISTI O DI ISPIRAZIONE RELIGIOSA (CRISTIANESIMO, INDUISMO, BUDDISMO ECC.) CHE NELL’OTTOCENTO E NEL NOVECENTO HANNO ASSUNTO LA PACE COME IDEALE IDENTITARIO.
SI ANALIZZA, INFINE, COME LA PACE SIA DIVENTATA PRINCIPIO ISPIRATORE E FONDANTE IN MOLTE DELLE COSTITUZIONI POST-BELLICHE E FINALITÀ ISTITUZIONALE DELL’ORGANIZZAZIONE DELLE NAZIONI UNITE.

1. C. F. CASULA, NOVECENTO. IL SECOLO DELLE ANTINOMIE. ANICIA, ROMA 2011
2. C.F. CASULA, L. AZARA, UNESCO 1945-2005. UN’UTOPIA NECESSARIA, CITTÀ APERTA, TROINA 2005
3. C. F. CASULA, LA CHIESA TRA GUERRA E PACE. DOTTRINA, POLITICA E MODERNITÀ DA LEONE XIII A GIOVANNI XXIII, LIBERAL EDIZIONI, ROMA 2005

• To know the development of philosophical thought and the genesis of ideas that have contributed to the elaboration of educational theories and models
• Recognize the origins of the major philosophical issues and the link with cultural traditions, in view of a critical interpretation of models and educational practices
• Compare the individualistic-utilitarian relational paradigm with that of gift and care

2. Course content

1. The course aims to analyze the importance of the inter-subjective relationship of reciprocity, especially when it assumes the forms of gift and care, now increasingly necessary and revalued, in opposition to the individualist model and the utilitarian model typical of postmodern social ethos.

2. Asymmetry and reciprocity in interpersonal relationships. Dynamics of recognition and virtues of dependence

3. Agape, gift and forgiveness in the history of philosophical thought

4. Fragility and relationship of care

• F. BREZZI - M. T. RUSSO, OLTRE LA SOCIETÀ DEGLI INDIVIDUI. TEORIA E PRATICA DEL DONO, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO 2011 (ESCLUSO CAPITOLI 1 E 3)
• C. TAYLOR, IL DISAGIO DELLA MODERNITÀ, LATERZA, ROMA-BARI 1999
• J. PIEPER, SINTONIA CON IL MONDO. UNA TEORIA SULLA FESTA, CANTAGALLI 2009
• F. RUSSO, LA FESTA. UNA RIFLESSIONE ANTROPOLOGICA, LADOLFI, NOVARA 2013

ENGLISH LEVEL B1(Intermediate)
The reading of narrative texts – a collection of documents dealing with themes ranging from the
Industrial Revolution to contemporary issues – will allow the student to become aware of the cultural debate that gave birth to colonial and postcolonial Great Britain and to develop reading,
listening and speaking skills in the English language.
The choice of an anthology of passages by the greatest pedagogues and psychologists from English-speaking countries is aimed at enriching the student’s lexical and grammar-syntactical competences of English as Language for Special Purposes (LSP) and at stimulating the student’s reflection and discussion on general themes about education, providing useful topics for class-work both at written and oral level.
The constant use of English in the classroom will be encouraged, also by the use of films, videos and other multimedia materials; pre-reading and post-reading activities and reading/listening comprehension exercises will help students understand the debate on English culture and on the different types of language in the texts; students will also be fostered to noticing the differences and similarities between L2 and L1 also by showing them different translations of the same text.
The course is structured as to allow the implementation of the students’ linguistic competences, requiring on the side of the student to develop a professional-oriented awareness of the L2 learning modalities through self-study and self-evaluation techniques. Therefore, a grammar text with answer-keys and monolingual and bilingual dictionaries are suggested in bibliography. The best among the numerous links for language exercises is www.bbc.co.ul/worldservice/learningenglish.
The first part of the exam will consist in a multiple-choice written test. Once the result of the test is positive (18/30 or more) the student is admitted to the second part of the exam that consists in an oral exam on the student’s language skills in grammar, syntax and lexical-idiomatic competencies based on English for Educators. Reading and translating/commenting in English an excerpt from The Shape of a Culture, the cultural text in the program, will complete the exam.
*N.B.: All students must stick to the current academic year program (2014/2015) and exam modalities.
* N.B.: Due to the particular modality of the exam and to the learning needs in time terms, the student will be allowed to undertake the test only once per exam session. It is better not to take this exam shortly before the discussion of the final dissertation.
* N.B.: At the end of the course, students will find on the teacher’s electronic page all details concerning the program actually dealt with during the course; any variations in course days/time scheduling and others could also be found on the same electronic page.
* N.B.: The teacher will be receiving students at the end of the lesson. Any problems requiring further discussion will need an appointment, which could be make via e-mail carla.depetris@uniroma3.it Students are kindly requested to contact the teacher ONLY to fix appointments on specific issues.

** Testo di approfondimento culturale: C. PAGETTI, O. PALUSCI, The Shape of a Culture – Il dibattito sulla cultura inglese dalla Rivoluzione industriale al mondo contemporaneo, Carocci, Roma, ultima edizione.
** Testo di base: Roberta FACCHINETTI, Anna BELLADELLI, English for Educators, CEDAM, Padova, 2011.
** Testi di consultazione:
Dizionari bilingue consigliati:
Il Nuovo Dizionario Hazon Garzanti , Nuova Edizione,
F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli. –
Dizionari monolingue consigliati:
Macmillan English Dictionary for Advanced Learners
Oxford Advanced Learner’s English Dictionary,
Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary

I contenuti del corso saranno i seguenti: LE PROSPETTIVE TEORICHE PER LO STUDIO DEI GRUPPI IN PSICOLOGIA SOCIALE; RUOLI, NORME SOCIALI, STATUS E FUNZIONI NEI GRUPPI; LE DINAMICHE DI GRUPPO; POTERE E LEADERSHIP NEI GRUPPI; L’INTERAZIONE SOCIALE INTERGRUPPO NEI CONTESTI DI VITA QUOTIDIANA; LE RELAZIONI INTER-GRUPPI; I PROCESSI DI CATEGORIZZAZIONE SOCIALE E L’IDENTITÀ SOCIALE; LA COMUNICAZIONE E I PROCESSI DI INFLUENZA SOCIALE NEI GRUPPI. LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEI DIVERSI AMBITI DELLA VITA SOCIALE.

1) BROWN. Psicologia sociale dei gruppi, Il Mulino, Bologna.2) BONAIUTO, MARICCHIOLO. Comunicazione non verbale. Seconda Edizione. 2009. Carocci Editore, Roma.3) Un articolo di ricerca a scelta tra il seguente elenco.:- Mauro, R. (2010). La condivisione delle informazioni nelle decisioni di gruppo. Psicologia Sociale, 3, 463-472.- Pagliaro, S., Ellemers, N., Barreto, M., & Leach, C. W. (2010). Strategie (individuali vs. collettive) di gestione dell’identità sociale: il ruolo delle norme di gruppo e del profitto personale. Psicologia Sociale, 3, 387-402.- Trentin, R. & Monaci. M. G. (2009). Emozioni reciproche intergruppo: cosa proviamo noi e cosa pensiamo che provino loro. Psicologia Sociale, 3, 381-406.- Sassenberg, K. Matschke, C., & Scholl, A. (2011). The impact of discrepancies from ingroup norms on group members’ well-being and motivation European Journal of Social Psychology, 41, 886–897- Maricchiolo, F., Livi, S. Bonaiuto, M. & Gnisci, A. (2011). Hand gestures and perceived influence in small group interaction. Spanish, Journal of Psychology, 14, 755-764.

L’APPROCCIO PSICOLOGICO AL MONDO DELLE ARTI: L’ARTISTA, L’OGGETTO D’ARTE E IL FRUITORE. METODI DI STUDIO: L’APPROCCIO PSICODINAMICO-INTERPRETATIVO; L’ESTETICA SPERIMENTALE E LE PREFERENZE; L’OGGETTO D’ARTE DA UN PUNTO DI VISTA PERCETTIVO; LA NEUROESTETICA.

1) MASTANDREA S.(2012). IMPARARE AMMIRANDO: UN’INTRODUZIONE ALLA PSICOLOGIA DELL’ARTE. DISPENSA DELLE LEZIONI. LA DISPENSA È DISPONIBILE SULLA MIA BACHECA ELETTRONICA:
HTTPS://FORMAZIONE.UNIROMA3.IT/DOCENTE/SMASTANDREA/PSICOLOGIA-DELLE-ARTI/
2) BARTOLI G. (2003). SCRITTI DI PSICOLOGIA DELL’ARTE E DELL’ESPERIENZA ESTETICA. MONOLITE, ROMA.
3) ARNHEIM R. (1974). ARTE E PERCEZIONE VISIVA. FELTRINELLI (CAPP. 1, 2, 3 E 10).

SAREBBE OPPORTUNO AVERE A DISPOSIZIONE, PER LA CONSULTAZIONE DEI VARI ARGOMENTI TRATTATI DURANTE IL CORSO, UN MANUALE DI STORIA DELL'ARTE; VA BENE UN QUALSIASI MANUALE UTILIZZATO NELLE SCUOLE SUPERIORI.
AD ESEMPIO:
ARGAN G. C. (1970). STORIA DELL’ARTE ITALIANA. SANSONI, FIRENZE.
DE VECCHI P., CERCHIARI E. (1991). ARTE NEL TEMPO. BOMPIANI, MILANO.
DORFLES G., VETTESE A. (2005). ARTI VISIVE. ATLAS, BERGAMO.

IL CORSO PROPONE UNA RICOGNIZIONE DAL PUNTO DI VISTA DELL’ANTROPOLOGIA CRITICA DI TEMI E PROBLEMI LEGATI ALLA COMPLESSITÀ CONTEMPORANEA CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE REALTÀ DEL METISSAGE. VERRANNO APPROFONDITE LE RELAZIONI TRA DINAMICHE DI POTERE E CULTURA, LE PROBLEMATICHE DELLA RICERCA ETNOGRAFICA E LE ATTUALI DINAMICHE DI ETNICIZZAZIONE – IN RELAZIONE ALLE REALTÀ MIGRATORIE.

1) POMPEO, F., A CURA, 2012, ELEMENTI DI ANTROPOLOGIA CRITICA, ROMA, METI

2) POMPEO F., A CURA, 2012, PAESAGGI DELL’ESCLUSIONE. POLITICHE DEGLI SPAZI, RE-INDIGENIZZAZIONE E ALTRE MALATTIE DEL TERRITORIO ROMANO, TORINO, UTET .

3)PRIORI A. 2012, ROMER PROBASHI. RETI SOCIALI E ITINERARI TRANSNAZIONALI BANGLADESI A ROMA, ROMA, METI.

The course is developed around three great groups of interest, which is the unifying criterion for "pedagogical" orientation of students and the sensitivity towards issues that develop over the centuries.
An introductory part deals with the historiographical meaning of the Modern Age and understanding of history, as has been critically analyzed by Placanica and Rossi.
The second part deals with the relationship between humanism and education, with focus on the figure and on the writings of Luther, on the actions of the Council of Trento, on the "Ratio Studiorum" of the Jesuits and the School of the Italian Renaissance (Grendler, Houston).
The third and final part deals with the concept, always current, of fear and anguish, as it has developed along the modern age into the heart of our time; different from us, the natural catastrophies, disease, death, the occult forces … Delumeau's writings (The fear in the West) and Bauman (Liquid Fear), are very effective for the understanding of this problem.

1) INTRODUZIONE ALLA STORIOGRAFIA
1) Augusto Placanica: “L’età moderna” ( pp. 4-14 // 36-43 // 50-51)
2) Giorgio Rossi, articolo: “Comprensione e didattica della storia”

2) UMANESIMO E ISTRUZIONE
 Martin Lutero:
1) Lutero: “Ai borgomastri e ai consiglieri …” // ”Una predica sul dovere di tenere i figli a scuola”
2) Commento di Maria Cristina Laurenzi;
3) Bruno Bordignon : Lutero e l’ìstruzione
4) Thomas Kaufmann: Lutero, pp.59-72 //93-102
 Concilio di Trento: Interventi disciplinari sull’Istruzione
 Scuole gesuiti e scuole di altri ordini religiosi
 Paul F. Grendler , “La scuola nel Rinascimento italiano” (pp. 388-428, fotocopie e slides)

3) CONCETTO DI PAURA IN OCCIDENTE
Testi di riferimento: Jean Delumeau , La paura in Occidente; Bauman, La paura liquida
1) Introduzione a Delumeau, “Lo storico alla ricerca della paura”
2) Delumeau: “Una storia della paura “(articolo di Delumeau)
3) Bauman: “La paura liquida”
4) Bauman: slides n. 1 e n.2 su “La Paura liquida”
*NOTA BENE: Il materiale di studio sarà indicato o fornito dal docente: contattare (portare pen drive)

NB - SESSIONI ESAMI 2016: 21gen-18feb//16giu-7lug//13set-28set

Aesthetics and Practice.
The Historical Dimension of Expression.

Aesthetic categories and judgements structure our daily lives. In particular, the aesthetic dimension of experience emerges, in human practices and history, outlining a path for actions and reasons that move the progress of history. What makes our aesthetic attitude appear in the historical mosaic? The course aims to read some texts written by Benedetto Croce, focusing on his large contribution to the Italian and the European schools of thought: we will talk about his great ability to collect the significant and relevant features of the “aesthetic expression”, and his ideas about the connection between aesthetics, ethics and economy.

• BENEDETTO CROCE, The Essence of Aesthetics, any edition;

• BENEDETTO CROCE, Philosophy, Poetry, History: an Anthology of Essays, any edition.

THE COURSE IS TO IMPROVE THE PROBLEM IS THE PSYCHOLOGICAL TRAUMA IN A POSITION LIMIT. COURSE AIMS TO DISPOSE OF A BRIDGE BETWEEN THE DIFFERENT EXPERIENCE OF PAIN IN THE TWENTIETH CENTURY. BE FACED IN PARTICULAR OF THE TRAUMA SURVIVORS HOLOCAUST AND THE PATHS OF DEVELOPMENT THROUGH THREE GENERATIONS OF MOURNING. THIS WILL BE INVOLVED IN SOME PERSPECTIVE TRAGIC EXPERIENCES AFTER THE SECOND WORLD WAR: DEPARECIDOS ARGENTINE, MURDER IN CAMBODIA.


MOURNING AND MEMLANCHOLIA. RESILIENCE AND PROCES OF TRAUMA ELABORATION AMONG OF THE SONS OF THIRD GENERATION

FREUD SIGMUND, LUTTO E MELANCONIA, IN OPERE COMPLETE SIGMUND FREUD. TORINO, BOLLATI BORINGHIERI.
FREUD SIGMUND, I TRE SAGGI SULL’UOMO MOSÈ E LA RELIGIONE MONOTEISTA, BOLLATI BORINGHIERI, TORINO.
MEGHNAGI DAVID, INTERPRETARE FREUD, MARSILIO, VENEZIA 2003.
MEGHNAGI DAVID, RICOMPORRE L'INFRANTO, VENEZIA, MARSILIO, 2005.


Seminar on Holocaust Studies.

Reading, translation, written and oral works about the text Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015.
Studies of the principal difficulties about translation from French to Italian and from Italian to French.
The students will realise during the course some individual or collective training and speech about the translation and rewording of the text Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. For the contacts, information and changes with others students and with the teacher we will use Departmental digital platform http://formonline.uniroma3.it/

TEXTS and websites (for students who attend and who don’t attend the course)
1) Marina Geat, Viviane Deviésère (a cura di), La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015.
The students who attend the course will make some individual or group works about this topic, in university et/or on the web platform formonline . They will also use multimedia texts downloaded from internet. The students that don’t attend the course will study the book La mer en texte, la mer en classe, Aracne, Roma 2015. They have to read, resume, translate and revise the chapters that are written in French; they have to summarise in French the chapters that are written in Italian.
It’s essential to use a good italian-french dictionary or french dictionary. It’s very useful to have the use of a mp3 recorder for listening podcast files in french language.

2) For revising the principal grammatical contents, the students can use whatever French manual (secondary school level).
Very Useful websites:
Français facile [http://www.francaisfacile.com] (exercises, explanations, etc.);
Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (exercises, explanations, songs, audio files, vidéos, etc.;
Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (French-Italian and Italian- French Dictionaries; etc.);
Le conjugeur [http://www.leconjugueur.com] (for resolving all problems of French Verbs Conjugation)
Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (for listening online a lot of French texts and novels; for training oral understanding and pronunciation in French).
Exercises, trainings and communication on Departmental digital platform http://formonline.uniroma3.it/

IL CORSO È DIVISO IN UNA PARTE GRAMMATICALE ED UNA PARTE CULTURALE:

LA PARTE GRAMMATICALE È BASATA SULLA SINTASSI DEL VERBO IN SPAGNOLO E L’AMPLIAMENTO DEL LESSICO, IN
PARTICOLARE:
USO DELL’INDICATIVO;
USO DEL CONGIUNTIVO;
USO DEL CONDIZIONALE;
USO DEL GERUNDIO;
USO DEL PARTICIPIO;
USO DELL’IMPERATIVO;
USO DELL’INFINITO;
PRINCIPALI PERIFRASI VERBALI.

LA PARTE CULTURALE SI BASA SULLA VITA E SULL’OPERA DI ANTONIO MACHADO E FEDERICO GARCÍA LORCA ATTRAVERSO LA LETTURA E LA TRADUZIONE DELLE LORO OPERE.

ANTONIO MACHADO
RETRATO (CAMPOS DE CASTILLA)
II HE ANDADO MUCHOS CAMINOS
VII EL LIMONERO LÁNGUIDO SUSPENDE
XI YO VOY SOÑANDO CAMINOS
XXXIV ME DIJO UN ALBA DE LA PRIMAVERA:
XLVI LA NORIA
LIX ANOCHE CUANDO DORMÍA
LXXVII ES UNA TARDE CENICIENTA Y MUSTIA,
LXXXVII RENACIMIENTO

FEDERICO GARCÍA LORCA
ROMANCE DE LA LUNA, LUNA
PRECIOSA Y EL AIRE.
LA MONJA GITANA.
LA CASADA INFIEL
ROMANCE DE LA PENA NEGRA
ROMANCE DE LA GUARDIA CIVIL ESPAÑOLA

I contenuti del corso saranno i seguenti: LE PROSPETTIVE TEORICHE PER LO STUDIO DEI GRUPPI IN PSICOLOGIA SOCIALE; RUOLI, NORME SOCIALI, STATUS E FUNZIONI NEI GRUPPI; LE DINAMICHE DI GRUPPO; POTERE E LEADERSHIP NEI GRUPPI; L’INTERAZIONE SOCIALE INTERGRUPPO NEI CONTESTI DI VITA QUOTIDIANA; LE RELAZIONI INTER-GRUPPI; I PROCESSI DI CATEGORIZZAZIONE SOCIALE E L’IDENTITÀ SOCIALE; LA COMUNICAZIONE E I PROCESSI DI INFLUENZA SOCIALE NEI GRUPPI. LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEI DIVERSI AMBITI DELLA VITA SOCIALE.

1) BROWN. Psicologia sociale dei gruppi, Il Mulino, Bologna.2) BONAIUTO, MARICCHIOLO. Comunicazione non verbale. Seconda Edizione. 2009. Carocci Editore, Roma.3) Un articolo di ricerca a scelta tra il seguente elenco.:- Mauro, R. (2010). La condivisione delle informazioni nelle decisioni di gruppo. Psicologia Sociale, 3, 463-472.- Pagliaro, S., Ellemers, N., Barreto, M., & Leach, C. W. (2010). Strategie (individuali vs. collettive) di gestione dell’identità sociale: il ruolo delle norme di gruppo e del profitto personale. Psicologia Sociale, 3, 387-402.- Trentin, R. & Monaci. M. G. (2009). Emozioni reciproche intergruppo: cosa proviamo noi e cosa pensiamo che provino loro. Psicologia Sociale, 3, 381-406.- Sassenberg, K. Matschke, C., & Scholl, A. (2011). The impact of discrepancies from ingroup norms on group members’ well-being and motivation European Journal of Social Psychology, 41, 886–897- Maricchiolo, F., Livi, S. Bonaiuto, M. & Gnisci, A. (2011). Hand gestures and perceived influence in small group interaction. Spanish, Journal of Psychology, 14, 755-764.

RIFLESSIONE E APPROFONDIMENTO DI:
- ALCUNE CRITICITA' NELLO SVILUPPO INFANTILE QUALI IL LUTTO E L'ABUSO
-LE MODALITA' D'INTERVENTO EDUCATIVO SULLE FAMIGLIE E I BAMBINI IN DIFFICOLTA'
- MODELLI DI FORMAZIONE DEGLI OPERATORI CHE SI OCCUPANO DI QUESTE TEMATICHE.

SIEGEL D.J., HARTZELL M.(2005). ERRORI DA NON RIPETERE.COME LA CONOSCENZA DELLA PROPRIA STORIA AIUTA A ESSERE GENITORI. RAFFAELLOCORTINA, MILANO
LIEBERMAN A. F., COMPTON, N.C., VAN HORN P., IPPEN, C. G. (2007). IL LUTTO INFANTILE, IL MULINO, BOLOGNA.
D’AMBROSIO C. (2010). L’ABUSO INFANTILE, ERICKSON, TRENTO.

Arguments considered are: sampling and non sampling error, simple random sampling, cluster and stratified sampling, confidence interval, introduction to simple and multiple regression

PREREQUISITI
Basics statistics

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., STATISTICA PER LA RICERCA SOCIALE, IL MULINO, BOLOGNA, 2001.
Chapters and sections to study the text of Corbetta, Gasperoni and Pisati
Chapter 6: all (except piece-wise linear regression on page. 171) chapter 7: all (not function and use of ratios and not dxy section 5.) Chapter 8: all (except for section 2.3) chapter 10 all (in sections 3.1 e 3.2 excluded the formulas that do not regard the estimate of the population mean).

APPROFONDITA CONOSCENZA DEL RUOLO E DELLA PRESENZA DELLE DONNE NELL’ETÀ CONTEMPORANEA.
IN PARTICOLARE:
- I PROCESSI E I MOVIMENTI DELL’EMANCIPAZIONE FEMMINILE, A PARTIRE DALLA CONQUISTA DEI DIRITTI CIVILI E DALLA DOMANDA DI ACCESSO AI DIRITTI POLITICI.
- IL MOVIMENTO SUFFRAGISTA.
- L’IMMAGINE DELLE DONNE SIA COME AUTO RAPPRESENTAZIONE CHE COME PERCEZIONE DA PARTE DELLE ISTITUZIONI CIVILI E ECCLESIASTICHE.
- LA SESSUALITÀ: NELL’OTTOCENTO L’UNIVERSO DELLE DONNE DI PIACERE E DELLE PROSTITUTE. L’ANALISI DELLA PROSTITUZIONE REGOLAMENTATA, ESERCITATA NELLE CASE CHIUSE, PERMETTE DI PENETRARE ANCHE NEI COMPLESSI MECCANISMI, GIURIDICI, SANZIONATORI, MA ANCHE SOCIOSANITARI E CULTURALI CHE INTERCONNETTONO SOCIETÀ CIVILE E STATO.

G. FRAISSE, M. PERROT (A CURA DI), STORIA DELLE DONNE IN OCCIDENTE (DIRETTA DA G. DUBY, M. PERROT), V. 4, L’OTTOCENTO, ECONOMICA LATERZA, ROMA-BARI 2007.

LE LEZIONI FRONTALI RIGUARDERANNO LA DESCRIZIONE E L’ANALISI DELLE PRINCIPALI TEORIE E MODELLI DI ORIENTAMENTO, CON PARTICOLARE RIGUARDO AI BISOGNI FORMATIVI IN ETÀ ADULTA; LA DESCRIZIONE E L’ANALISI DI ALCUNI STRUMENTI E METODOLOGIE PER L’ORIENTAMENTO; L’ANALISI DELLE PRINCIPALI STRUTTURE TERRITORIALI PER L’ORIENTAMENTO E DELLE POLITICHE ATTIVE PER IL LAVORO; L’EVOLUZIONE DEI RUOLI E DELLE FIGURE PROFESSIONALI OPERANTI NELL’ORIENTAMENTO; ANALISI DI ALCUNE SIGNIFICATIVE ESPERIENZE REALIZZATE IN ITALIA PER L’ORIENTAMENTO SCOLASTICO E PROFESSIONALE.

LE ATTIVITÀ LABORATORIALI ON LINE PREVEDONO LA SOMMINISTRAZIONE E L’INTERPRETAZIONE DI QUESTIONARI PER L’AUTOVALUTAZIONE DI COMPETENZE STRATEGICHE. IN PARTICOLARE SARANNO UTILIZZATI IL QSA (QUESTIONARIO PER LE STRATEGIE DI APPRENDIMENTO, PELLEREY 1996) E IL QPCC (QUESTIONARIO SULLA PERCEZIONE DELLE PROPRIE CONVINZIONI E COMPETENZE, PELLEREY 2001) E IL QPCS (QUESTIONARIO DI PERCEZIONE DELLE PROPRIE COMPETENZE STRATEGICHE, PELLEREY, 2010). SI SVOLGERANNO SULLA PIATTAFORMA E-LEARNING DELLA FACOLTÀ E SI CONCLUDONO CON UNA RELAZIONE FINALE SU UNO DEI TRE QUESTIONARI DA PRESENTARE SULLA PIATTAFORMA STESSA.

1. GUICHARD J., HUTEAU M., PSICOLOGIA DELL’ORIENTAMENTO PROFESSIONALE, MILANO, RAFFAELLO CORTINA EDITORE, 2001
2. VAIRA M. (A CURA DI), DALLA SCUOLA ALL’UNIVERSITÀ. POLITICHE E PRATICHE DI ORIENTAMENTO IN SEI PAESI EUROPEI, MILANO, LED EDIZIONI, 2007
3. MARGOTTINI M., INFORMAZIONE E AFFERENZA ALLE FONTI INFORMATIVE, ROMA, MONOLITE, 2002
MATERIALI DIDATTICI ON LINE A CURA DEL DOCENTE
4. PELLEREY M., DIRIGERE IL PROPRIO APPRENDIMENTO, BRESCIA, LA SCUOLA, 2006

In-depth investigation of communication in all of its modalities: verbal and body (words and sentences, prosody and intonation, gestures, facial expression, gaze, touch, posture, proxemics), and technological media. Analysis and detection of sincere and deceptive, cooperative and aggressive communication, and its uses in interpersonal interaction, at work, in education, politics, entertainment.

Two alternative programs are possible.

Choice 1:

a. Rumiati R. e Lotto L. (a cura di). Introduzione alla psicologia della comunicazione. Il Mulino, Bologna 2012.
b. Poggi I.: Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma 2006.
c. Castelfranchi C. e Poggi I.: Bugie, finzioni, sotterfugi, per una scienza dell’inganno, Carocci, Roma 2012 (only up to Chapter 13, included).
d. Three (3) papers from this link:
http://www.comunicazione.uniroma3.it/it/page/25/_/___22

Choice 2:

a. Poggi I. Mind, hands, face and body. A goal and belief view of multimodal communication. Jo Weidler, Berlin 2007 (esclusi i capitoli:
8, 9, 10, 12, 16, 20, 23, 26, 32, 38).
b. Castelfranchi C. e Poggi I.: Bugie, finzioni, sotterfugi, per una scienza dell’inganno, Carocci, Roma 2012 (only up to Chapter 13, included).
c. Three (3) papers from this link:
http://www.comunicazione.uniroma3.it/it/page/25/_/___22

The students must choose two or three classical masterwork consistent with their curriculum, preferences, studies and vocational path.
By means of what they will understand and interpretate, they are asked to develop their own reflection about the stage and the final part of their course.
This activity will be supported by the Professor by means of:
lessons about keywords and relevant concepts of philosophy and pedagogy
suggestion of literature to interpretate the classical texts chosen

Two or three masterwork chosen in the list below:

Plato:
Socrates' Apology

Crito
Phaedo
Repubblic
Phedrus
Laws

Aristotle
Politic
Etica

Agostino d’Ippona:
De doctrina Christiana (L'istruzione cristiana)
Confessiones (Le confessioni)
De magistro

Tommaso d'Aquino
De magistro (Il maestro)

Rousseau J. J., Emilio, v.e..
Komensky J. A., Didactica magna, v.e..
Heidegger M., Ernst Jünger, Oltre la linea, Milano, Adelphi, 1989.
Jünger E., L’operaio, Parma, Guanda, 2004.
Jünger E., La mobilitazione totale, Bologna, il Mulino, 1985.
Jünger E., Nelle tempeste d’acciaio, Parma, Guanda, 2007.
Pestalozzi J. H., Leonardo e Geltrude, v.e..
Froebel F., L’educazione dell’uomo, v.e..
Gentile G., La riforma della scuola in Italia, v.e..
Gentile G., La riforma dell’educazione
Montessori M., Il metodo della pedagogia scientifica applicata all'educazione infantile, v.e..
Montessori M., L'autoeducazione nelle scuole elementari, v.e..
Vygotskij L. S., Pensiero e linguaggio, Roma-Bari, Laterza, 1992.
Vygotskij L. S., Storia dello sviluppo delle funzioni psichiche superiori, Firenze, Giunti-Barbera, 2009.
Theodor Wiesengrund Adorno, Minima moralia, Torino, Einaudi, 2005.
Theodor Wiesengrund Adorno, Scritti sociologici, Torino, Einaudi, 1976.
Bruner, J., La cultura dell’educazione, Feltrinelli, Milano 2002.
Bruner, J., Verso una teoria dell'istruzione, Roma, Armando, 1982
Michel Foucault, Del governo dei viventi. Corso al Collège de France (1979-1980), Milano, Feltrinelli, 2014.
Michel Foucault, Sorvegliare e punire. Nascita della prigione, Milano, Feltrinelli, 2005.
Michel Foucault, Nascita della biopolitica. Corso al Collège de France (1978-1979), Milano, Feltrinelli, 2012.