EDUCAZIONE E NATURA. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. DETERMINISMO EDUCATIVO. LA SCUOLA COME ISTITUZIONE SPECIALIZZATA. ATTITUDINI E RENDIMENTO SCOLASTICO. LE VARIABILI CHE INFLUENZANO IL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA MISURAZIONE E LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA RICERCA IN AMBITO EDUCATIVO. DOMANDE DI RICERCA, PROBLEMI E IPOTESI. I MODELLI DI INDAGINE. L’APPROCCIO SPERIMENTALE. VARIABILI E COSTRUTTI. MISURE E SCALE. L’OSSERVAZIONE. LE INTERVISTE NELLA RICERCA EDUCATIVA. PEDAGOGIA SPERIMENTALE E SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

B. VERTECCHI, LE PAROLE DELLA SCUOLA, MILANO, RSC-LA NUOVA ITALIA, 2002
B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

History, theoretical models and methods of investigation in psychological research. States and levels of consciousness. Cognitive processes: perception, learning, memory, thought, creativity. Affective dynamics: emotions, motivations and psychic conflict.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

AIUTARE GLI STUDENTI PER EDUCARE IN COMUNITA’

C ROGERS , LA TERAPIA CENTRATA SUL CLIENTE , EDIZIONI MARTINELLI, VARIE EDIZIONI , C GIRELLI , COSTRUIRE IL GRUPPO , ED LA SCUOLA , 199 , CAMILLA BRIGANTI, LA COMUNICAZIONE COME RELAZIONE DI AIUTO , ED ARACNE , 2009. , B FELCINI , IO SONO UNA MELA INTERA , ED ARACNE 2010

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

IDENTIFICATION OF LEXICAL, GRAMMATICAL, SYNTACTIC, PROSODIC AND PRONUNCIATION SYSTEMS OF ENGLISH.
COMPOSITION OF WRITTEN AND ORAL TEXTS IN ENGLISH.
IDENTIFICATION OF SPECIFIC VOCABULARY OF THE SOCIO-EDUCATIONAL PROFESSIONS.

PICCIONE V.A. (ED.), MINORS AND NEW UNIVERSAL RIGHTS, AEMME, ROMA 2008

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .
Little Library:
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .

Little Library
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia (complete edition).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

WHEN A CHILD IS BORN IT HAS AN EXCEPTIONALLY CAPABLE ORGANISM WITH WELL-FUNCTIONING SENSE-MOTOR SYSTEMS. FROM THE FIRST DAYS OF LIFE IT IS CAPABLE OF LEARNING ASSOCIATIONS BETWEEN STIMULI AND RESPONSES AND THE ROLE OF MEANING AND FAMILIARITY OF EVENTS BECOMES IMMEDIATELY IMPORTANT. IT PAYS PREFERENTIAL ATTENTION TO THOSE FACTORS THAT HAVE CLEAR CHARACTERISTICS SUCH AS ON-OFF, MOVING LIGHTS, INTERMITTENT SOUNDS. AS HE BEGINS TO ACQUIRE INNER REPRESENTATIONS OR PATTERNS OF PHENOMENA, HE FOCUSES ON SITUATIONS THAT RESEMBLE FAMILIAR ONES OR ARE MODERATELY DIFFERENT BECAUSE OUR BRAIN IS DIVIDED INTO TWO HEMISPHERES, EACH OF WHICH RECEIVES INFORMATION AND SENDS SIGNALS ALSO TO THE OPPOSITE SIDE OF THE BODY. FUNCTIONS AS A CONTROL AND SORTING CENTRE CAPABLE OF ACTIVATING THIS OR THAT PATHWAY TO PERFORM A TASK EFFICIENTLY: EACH COMPONENT HAS A ROLE IN RELATION TO THE OTHERS.
THESE ARE DEVELOPMENTAL DYNAMICS THAT THE CHILD GOES THROUGH DURING CERTAIN PERIODS AND THROUGH WHICH HE BECOMES FAMILIAR WITH PEOPLE, OBJECTS AND EVENTS THAT IN TURN ENABLE HIM TO UNDERSTAND OTHERS OF GREATER COMPLEXITY OR DIFFICULTY.
HOW CAN PSYCHOMOTRICITY CONTRIBUTE TO BODY-MIND BALANCE? TO WHAT EXTENT IS IT INDISPENSABLE TO A CHILD'S INTELLECTUAL FORMATION AND GROWTH? THE REFERENCE CONCEPTS ON THE EVOLUTION OF PSYCHOMOTRICITY ARISE FIRSTLY FROM THE EXAMINATION OF MOTILITY IN THE PRE- AND NEONATAL AGE AND, SECONDLY, FROM THE ANALYSIS OF PSYCHO-BODY EXPRESSION AND COMMUNICATION WITH THE AIM OF ULTIMATELY CLARIFYING THE AIMS OF PSYCHOMOTOR ACTION EVEN IN THE CASE OF PHYSIOLOGICAL DEFECTS.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI. NELLA PRIMA PARTE DEL CORSO VERRANNO ILLUSTRATI I FONDAMENTI TEORICI E STORICI DELLA RICERCA DOCIMOLOGICA E VALUTATIVA.
VERRANNO ILLUSTRATI E DISCUSSI I CRITERI PER LA PROGETTAZIONE E L’ORGANIZZAZIONE DI RILEVAZIONI A LIVELLO MICRO E A LIVELLO DI SISTEMA, PER LA DEFINIZIONE DELLE CARATTERISTICHE DI ATTENDIBILITÀ E DI VALIDITÀ DEI DATI, PER LA COSTRUZIONE DEGLI STRUMENTI DI RILEVAZIONE.
NELLA SECONDA PARTE DEL CORSO VERRANNO PRESENTATI CRITICAMENTE LE CARATTERISTICHE E I RISULTATI DELLE PRINCIPALI INDAGINI NAZIONALI ED INTERNAZIONALI SUI LIVELLI DI COMPETENZA DELLA POPOLAZIONE ADULTA, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALLE LORO CARATTERISTICHE METODOLOGICHE.

B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010.

D. S. RYCHEN, L. L. SALGANIK, AGIRE LE COMPETENZE CHIAVE. SCENARI E STRATEGIE PER IL BENESSERE CONSAPEVOLE, MILANO, FRANCOANGELI, 2007.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

History, theoretical models and methods of investigation in psychological research. States and levels of consciousness. Cognitive processes: perception, learning, memory, thought, creativity. Affective dynamics: emotions, motivations and psychic conflict.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .
Little Library:
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .

Little Library
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia (complete edition).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

LE LEZIONI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:

LA COMUNICAZIONE
DEFINIZIONE DI COMUNICAZIONE.
LA COMUNICAZIONE NEGLI ESSERI UMANI.
PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE.
IL MODELLO COOPERATIVO.
ACQUISIZIONE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE.
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE.

LA COMUNICAZIONE COOPERATIVA
2.1 ADDITARE E MIMARE.
2.2 IL MODELLO COOPERATIVO.

LA COMUNICAZIONE VERBALE
ACQUISIZIONI E FUNZIONI DEL LINGUAGGIO.
L’INTERAZIONE SOCIALE.
LE CAPACITÀ METALINGUISTICHE.
LA METACOGNIZIONE.
LA FUNZIONE METALINGUISTICA.
LE FUNZIONI DELLA LINGUA.
LINGUA PARLATA E LINGUA SCRITTA.

LA COMUNICAZIONE NON VERBALE
INQUADRAMENTO STORICO NELLO STUDIO DELLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LE PRINCIPALI PROSPETTIVE SULLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LA PROSPETTIVA DICOTOMICA.
LA PROSPETTIVA DELL’AUTONOMIA E DELL’INTERDIPENDENZA SEMANTICA.
LA CLASSIFICAZIONE DEI COMPORTAMENTI NON VERBALI.

PROCESSI COMUNICATIVI: LA COMUNICAZIONE NEGLI ANIMALI
LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEGLI ANIMALI.

PEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE
COMUNICAZIONE E RELAZIONE EDUCATIVA.
LA COMUNICAZIONE NEL GRUPPO EDUCATIVO.
EDUCAZIONE ALLA COMUNICAZIONE E ALLA RELAZIONE AUTENTICA.
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE MODALITÀ COMUNICATIVE E RELAZIONALI.
COMPRENSIONE DELL'INTRECCIO TRA PROCESSI EMOZIONALI E COGNITIVI NELLA COMUNICAZIONE E NELLA RELAZIONE EDUCATIVA.
CREAZIONE DI CLIMA E CONTESTI DI ASCOLTO ATTIVO.

DALL’ORALITÀ AI MEDIA ELETTRONICI
IL “PASSAPAROLA”.
LA STAMPA.
I LIBRI.
I QUOTIDIANI.
I PERIODICI.
DIFFUSIONE E LETTURA.
I MEZZI “AUDIOVISIVI”.
LA RADIO.
LA TELEVISIONE.
IL TELEFONO.
IL COMPUTER.
L’INTERNET.

PER I FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ).


PER I NON FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ), 2004.

SEMERARO, A., PEDAGOGIA E COMUNICAZIONE. PARADIGMI E INTERSEZIONI, CAROCCI, ROMA, 2007.

LE LEZIONI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:

LA COMUNICAZIONE
DEFINIZIONE DI COMUNICAZIONE.
LA COMUNICAZIONE NEGLI ESSERI UMANI.
PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE.
IL MODELLO COOPERATIVO.
ACQUISIZIONE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE.
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE.

LA COMUNICAZIONE COOPERATIVA
2.1 ADDITARE E MIMARE.
2.2 IL MODELLO COOPERATIVO.

LA COMUNICAZIONE VERBALE
ACQUISIZIONI E FUNZIONI DEL LINGUAGGIO.
L’INTERAZIONE SOCIALE.
LE CAPACITÀ METALINGUISTICHE.
LA METACOGNIZIONE.
LA FUNZIONE METALINGUISTICA.
LE FUNZIONI DELLA LINGUA.
LINGUA PARLATA E LINGUA SCRITTA.

LA COMUNICAZIONE NON VERBALE
INQUADRAMENTO STORICO NELLO STUDIO DELLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LE PRINCIPALI PROSPETTIVE SULLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LA PROSPETTIVA DICOTOMICA.
LA PROSPETTIVA DELL’AUTONOMIA E DELL’INTERDIPENDENZA SEMANTICA.
LA CLASSIFICAZIONE DEI COMPORTAMENTI NON VERBALI.

PROCESSI COMUNICATIVI: LA COMUNICAZIONE NEGLI ANIMALI
LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEGLI ANIMALI.

PEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE
COMUNICAZIONE E RELAZIONE EDUCATIVA.
LA COMUNICAZIONE NEL GRUPPO EDUCATIVO.
EDUCAZIONE ALLA COMUNICAZIONE E ALLA RELAZIONE AUTENTICA.
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE MODALITÀ COMUNICATIVE E RELAZIONALI.
COMPRENSIONE DELL'INTRECCIO TRA PROCESSI EMOZIONALI E COGNITIVI NELLA COMUNICAZIONE E NELLA RELAZIONE EDUCATIVA.
CREAZIONE DI CLIMA E CONTESTI DI ASCOLTO ATTIVO.

DALL’ORALITÀ AI MEDIA ELETTRONICI
IL “PASSAPAROLA”.
LA STAMPA.
I LIBRI.
I QUOTIDIANI.
I PERIODICI.
DIFFUSIONE E LETTURA.
I MEZZI “AUDIOVISIVI”.
LA RADIO.
LA TELEVISIONE.
IL TELEFONO.
IL COMPUTER.
L’INTERNET.

PER I FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ).


PER I NON FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ), 2004.

SEMERARO, A., PEDAGOGIA E COMUNICAZIONE. PARADIGMI E INTERSEZIONI, CAROCCI, ROMA, 2007.

WHEN A CHILD IS BORN IT HAS AN EXCEPTIONALLY CAPABLE ORGANISM WITH WELL-FUNCTIONING SENSE-MOTOR SYSTEMS. FROM THE FIRST DAYS OF LIFE IT IS CAPABLE OF LEARNING ASSOCIATIONS BETWEEN STIMULI AND RESPONSES AND THE ROLE OF MEANING AND FAMILIARITY OF EVENTS BECOMES IMMEDIATELY IMPORTANT. IT PAYS PREFERENTIAL ATTENTION TO THOSE FACTORS THAT HAVE CLEAR CHARACTERISTICS SUCH AS ON-OFF, MOVING LIGHTS, INTERMITTENT SOUNDS. AS HE BEGINS TO ACQUIRE INNER REPRESENTATIONS OR PATTERNS OF PHENOMENA, HE FOCUSES ON SITUATIONS THAT RESEMBLE FAMILIAR ONES OR ARE MODERATELY DIFFERENT BECAUSE OUR BRAIN IS DIVIDED INTO TWO HEMISPHERES, EACH OF WHICH RECEIVES INFORMATION AND SENDS SIGNALS ALSO TO THE OPPOSITE SIDE OF THE BODY. FUNCTIONS AS A CONTROL AND SORTING CENTRE CAPABLE OF ACTIVATING THIS OR THAT PATHWAY TO PERFORM A TASK EFFICIENTLY: EACH COMPONENT HAS A ROLE IN RELATION TO THE OTHERS.
THESE ARE DEVELOPMENTAL DYNAMICS THAT THE CHILD GOES THROUGH DURING CERTAIN PERIODS AND THROUGH WHICH HE BECOMES FAMILIAR WITH PEOPLE, OBJECTS AND EVENTS THAT IN TURN ENABLE HIM TO UNDERSTAND OTHERS OF GREATER COMPLEXITY OR DIFFICULTY.
HOW CAN PSYCHOMOTRICITY CONTRIBUTE TO BODY-MIND BALANCE? TO WHAT EXTENT IS IT INDISPENSABLE TO A CHILD'S INTELLECTUAL FORMATION AND GROWTH? THE REFERENCE CONCEPTS ON THE EVOLUTION OF PSYCHOMOTRICITY ARISE FIRSTLY FROM THE EXAMINATION OF MOTILITY IN THE PRE- AND NEONATAL AGE AND, SECONDLY, FROM THE ANALYSIS OF PSYCHO-BODY EXPRESSION AND COMMUNICATION WITH THE AIM OF ULTIMATELY CLARIFYING THE AIMS OF PSYCHOMOTOR ACTION EVEN IN THE CASE OF PHYSIOLOGICAL DEFECTS.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

EDUCAZIONE E NATURA. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. DETERMINISMO EDUCATIVO. LA SCUOLA COME ISTITUZIONE SPECIALIZZATA. ATTITUDINI E RENDIMENTO SCOLASTICO. LE VARIABILI CHE INFLUENZANO IL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA MISURAZIONE E LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA RICERCA IN AMBITO EDUCATIVO. DOMANDE DI RICERCA, PROBLEMI E IPOTESI. I MODELLI DI INDAGINE. L’APPROCCIO SPERIMENTALE. VARIABILI E COSTRUTTI. MISURE E SCALE. L’OSSERVAZIONE. LE INTERVISTE NELLA RICERCA EDUCATIVA. PEDAGOGIA SPERIMENTALE E SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

B. VERTECCHI, LE PAROLE DELLA SCUOLA, MILANO, RSC-LA NUOVA ITALIA, 2002
B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010

AIUTARE GLI STUDENTI PER EDUCARE IN COMUNITA’

C ROGERS , LA TERAPIA CENTRATA SUL CLIENTE , EDIZIONI MARTINELLI, VARIE EDIZIONI , C GIRELLI , COSTRUIRE IL GRUPPO , ED LA SCUOLA , 199 , CAMILLA BRIGANTI, LA COMUNICAZIONE COME RELAZIONE DI AIUTO , ED ARACNE , 2009. , B FELCINI , IO SONO UNA MELA INTERA , ED ARACNE 2010

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

IDENTIFICATION OF LEXICAL, GRAMMATICAL, SYNTACTIC, PROSODIC AND PRONUNCIATION SYSTEMS OF ENGLISH.
COMPOSITION OF WRITTEN AND ORAL TEXTS IN ENGLISH.
IDENTIFICATION OF SPECIFIC VOCABULARY OF THE SOCIO-EDUCATIONAL PROFESSIONS.

PICCIONE V.A. (ED.), MINORS AND NEW UNIVERSAL RIGHTS, AEMME, ROMA 2008

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .
Little Library:
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Basic Course: 6 CFU

Students can choose the section Little Library three routes between seven proposed, with the reading and analysis, for each chosen route, at least two texts.
The reading of the works should be integrated with the study of:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 and notes about .

Little Library
Reading itineraries: a journey through time and space ... in the territories of the imagination, adventure trails ... and contamination.
Each text has been indicated the year of publication of the work, with specification of the original title (in the case of foreign works); during the lessons we will be given some tips on the different Italian editions.

1) Initiation into adulthood: urchins, orphans, and children principles "Special"
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.

2) Female models of yesterday and today
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3)Between the generations: grandparents, grandchildren, and other stories
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4) Anti-Semitism, racism, immigration, integration: we are all equal / different
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) Nature and its laws
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Travel and adventure
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) The world of fantasy: the stories of the impossible
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

The reading for the kids and the kids did not only recreational purposes; if exercised on an unquestioning texts and recognized aesthetic and literary value, it can be educational activity in more areas: linguistic, cognitive, aesthetic, ethical, experiential.
The course, therefore, insists on the educational dimension of children's literature, not neglecting the epistemological debate on discipline, defining areas and the main and most current theories. Through reading routes targeted on different genres and themes, students will have the chance to rediscover some "classics" and appreciate contemporary works from different countries and cultures, thus following the historical development of children's literature from the eighteenth century up to the outcomes of the most recent debates .
The course will provide some tools you need to make a careful assessment of the various educational products, with the suggestion of techniques for the promotion of reading and entertainment with the help of fantasy and imagination.
The course aims to provide students with:
- A basic understanding of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, through the analysis of some classic and contemporary works, with emphasis on the typical literary genres in the industry;
- An overview of the main theories on children's literature;
- Knowledge for the promotion of reading and animation tools.

Integration: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia (complete edition).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

WHEN A CHILD IS BORN IT HAS AN EXCEPTIONALLY CAPABLE ORGANISM WITH WELL-FUNCTIONING SENSE-MOTOR SYSTEMS. FROM THE FIRST DAYS OF LIFE IT IS CAPABLE OF LEARNING ASSOCIATIONS BETWEEN STIMULI AND RESPONSES AND THE ROLE OF MEANING AND FAMILIARITY OF EVENTS BECOMES IMMEDIATELY IMPORTANT. IT PAYS PREFERENTIAL ATTENTION TO THOSE FACTORS THAT HAVE CLEAR CHARACTERISTICS SUCH AS ON-OFF, MOVING LIGHTS, INTERMITTENT SOUNDS. AS HE BEGINS TO ACQUIRE INNER REPRESENTATIONS OR PATTERNS OF PHENOMENA, HE FOCUSES ON SITUATIONS THAT RESEMBLE FAMILIAR ONES OR ARE MODERATELY DIFFERENT BECAUSE OUR BRAIN IS DIVIDED INTO TWO HEMISPHERES, EACH OF WHICH RECEIVES INFORMATION AND SENDS SIGNALS ALSO TO THE OPPOSITE SIDE OF THE BODY. FUNCTIONS AS A CONTROL AND SORTING CENTRE CAPABLE OF ACTIVATING THIS OR THAT PATHWAY TO PERFORM A TASK EFFICIENTLY: EACH COMPONENT HAS A ROLE IN RELATION TO THE OTHERS.
THESE ARE DEVELOPMENTAL DYNAMICS THAT THE CHILD GOES THROUGH DURING CERTAIN PERIODS AND THROUGH WHICH HE BECOMES FAMILIAR WITH PEOPLE, OBJECTS AND EVENTS THAT IN TURN ENABLE HIM TO UNDERSTAND OTHERS OF GREATER COMPLEXITY OR DIFFICULTY.
HOW CAN PSYCHOMOTRICITY CONTRIBUTE TO BODY-MIND BALANCE? TO WHAT EXTENT IS IT INDISPENSABLE TO A CHILD'S INTELLECTUAL FORMATION AND GROWTH? THE REFERENCE CONCEPTS ON THE EVOLUTION OF PSYCHOMOTRICITY ARISE FIRSTLY FROM THE EXAMINATION OF MOTILITY IN THE PRE- AND NEONATAL AGE AND, SECONDLY, FROM THE ANALYSIS OF PSYCHO-BODY EXPRESSION AND COMMUNICATION WITH THE AIM OF ULTIMATELY CLARIFYING THE AIMS OF PSYCHOMOTOR ACTION EVEN IN THE CASE OF PHYSIOLOGICAL DEFECTS.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI. NELLA PRIMA PARTE DEL CORSO VERRANNO ILLUSTRATI I FONDAMENTI TEORICI E STORICI DELLA RICERCA DOCIMOLOGICA E VALUTATIVA.
VERRANNO ILLUSTRATI E DISCUSSI I CRITERI PER LA PROGETTAZIONE E L’ORGANIZZAZIONE DI RILEVAZIONI A LIVELLO MICRO E A LIVELLO DI SISTEMA, PER LA DEFINIZIONE DELLE CARATTERISTICHE DI ATTENDIBILITÀ E DI VALIDITÀ DEI DATI, PER LA COSTRUZIONE DEGLI STRUMENTI DI RILEVAZIONE.
NELLA SECONDA PARTE DEL CORSO VERRANNO PRESENTATI CRITICAMENTE LE CARATTERISTICHE E I RISULTATI DELLE PRINCIPALI INDAGINI NAZIONALI ED INTERNAZIONALI SUI LIVELLI DI COMPETENZA DELLA POPOLAZIONE ADULTA, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALLE LORO CARATTERISTICHE METODOLOGICHE.

B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010.

D. S. RYCHEN, L. L. SALGANIK, AGIRE LE COMPETENZE CHIAVE. SCENARI E STRATEGIE PER IL BENESSERE CONSAPEVOLE, MILANO, FRANCOANGELI, 2007.