EDUCAZIONE E NATURA. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. DETERMINISMO EDUCATIVO. LA SCUOLA COME ISTITUZIONE SPECIALIZZATA. ATTITUDINI E RENDIMENTO SCOLASTICO. LE VARIABILI CHE INFLUENZANO IL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA MISURAZIONE E LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA RICERCA IN AMBITO EDUCATIVO. DOMANDE DI RICERCA, PROBLEMI E IPOTESI. I MODELLI DI INDAGINE. L’APPROCCIO SPERIMENTALE. VARIABILI E COSTRUTTI. MISURE E SCALE. L’OSSERVAZIONE. LE INTERVISTE NELLA RICERCA EDUCATIVA. PEDAGOGIA SPERIMENTALE E SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

B. VERTECCHI, LE PAROLE DELLA SCUOLA, MILANO, RSC-LA NUOVA ITALIA, 2002
B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

AIUTARE GLI STUDENTI PER EDUCARE IN COMUNITA’

C ROGERS , LA TERAPIA CENTRATA SUL CLIENTE , EDIZIONI MARTINELLI, VARIE EDIZIONI , C GIRELLI , COSTRUIRE IL GRUPPO , ED LA SCUOLA , 199 , CAMILLA BRIGANTI, LA COMUNICAZIONE COME RELAZIONE DI AIUTO , ED ARACNE , 2009. , B FELCINI , IO SONO UNA MELA INTERA , ED ARACNE 2010

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

INDIVIDUAZIONE DEI SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI, PROSODICI, DELLA PRONUNCIA DELL’INGLESE.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI IN LINGUA INGLESE.
INDIVIDUAZIONE DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE V.A. (ED.), MINORS AND NEW UNIVERSAL RIGHTS, AEMME, ROMA 2008

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.

Il Corso si propone di fornire agli studenti:
una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

QUANDO UN BAMBINO NASCE HA UN ORGANISMO ECCEZIONALMENTE CAPACE DOTATO DI SISTEMI SENSO-MOTORI BEN FUNZIONANTI. FIN DAI PRIMI GIORNI DI VITA È CAPACE DI APPRENDERE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI E RISPOSTE E IL RUOLO DEL SIGNIFICATO E DELLA FAMILIARITÀ DEGLI EVENTI DIVENTA SUBITO IMPORTANTE. PRESTA ATTENZIONE IN MANIERA PREFERENZIALE A QUEI FATTORI CHE ABBIANO CARATTERISTICHE NETTE DEL TIPO ACCESO-SPENTO, LUCI IN MOVIMENTO, SUONI INTERMITTENTI. NEL MOMENTO IN CUI COMINCIA AD ACQUISIRE RAPPRESENTAZIONI INTERIORI O SCHEMI DEI FENOMENI, SI CONCENTRA VERSO SITUAZIONI CHE ASSOMIGLIANO A QUELLE FAMILIARI O MODERATAMENTE DIVERSE PERCHÉ IL NOSTRO CERVELLO È DIVISO IN DUE EMISFERI, CIASCUNO DEI QUALI RICEVE INFORMAZIONI ED INVIA SEGNALI ANCHE ALLA PARTE OPPOSTA DEL CORPO. FUNZIONA COME UN CENTRO DI CONTROLLO E DI SMISTAMENTO CAPACE DIA ATTIVARE QUESTA O QUELLA VIA DIRETTA AD ESEGUIRE UN COMPITO IN MANIERA EFFICIENTE: OGNI COMPONENTE HA UN RUOLO IN RELAZIONE ALLE ALTRE.
SONO DINAMICHE DI SVILUPPO CHE IL BAMBINO ATTRAVERSA DURANTE ALCUNI PERIODI E PER CUI ACQUISTA FAMILIARITÀ CON PERSONE, OGGETTI ED EVENTI CHE A LORO VOLTA GLI CONSENTONO DI COMPRENDERNE ALTRI DI MAGGIORE COMPLESSITÀ O DIFFICOLTÀ.
COME PUÒ LA PSICOMOTRICITÀ CONTRIBUIRE ALL'EQUILIBRIO CORPO-MENTE? IN CHE MISURA È INDISPENSABILE ALLA FORMAZIONE INTELLETTUALE E ALLA CRESCITA DEL BAMBINO? I CONCETTI DI RIFERIMENTO SULL'EVOLUZIONE DELLA PSICOMOTRICITÀ SCATURISCONO IN PRIMO LUOGO DALL'ESAME DELLA MOTILITÀ IN ETÀ PRE E NEONATALE E, SECONDARIAMENTE, DALL'ANALISI DELL'ESPRESSIONE E DELLA COMUNICAZIONE PSICOCORPOREA CON L'INTENTO DI CHIARIRE, IN DEFINITIVA, LE FINALITÀ DELL'AZIONE PSICOMOTORIA ANCHE NEL CASO CHE VI SIANO DIFETTI FISIOLOGICI.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI. NELLA PRIMA PARTE DEL CORSO VERRANNO ILLUSTRATI I FONDAMENTI TEORICI E STORICI DELLA RICERCA DOCIMOLOGICA E VALUTATIVA.
VERRANNO ILLUSTRATI E DISCUSSI I CRITERI PER LA PROGETTAZIONE E L’ORGANIZZAZIONE DI RILEVAZIONI A LIVELLO MICRO E A LIVELLO DI SISTEMA, PER LA DEFINIZIONE DELLE CARATTERISTICHE DI ATTENDIBILITÀ E DI VALIDITÀ DEI DATI, PER LA COSTRUZIONE DEGLI STRUMENTI DI RILEVAZIONE.
NELLA SECONDA PARTE DEL CORSO VERRANNO PRESENTATI CRITICAMENTE LE CARATTERISTICHE E I RISULTATI DELLE PRINCIPALI INDAGINI NAZIONALI ED INTERNAZIONALI SUI LIVELLI DI COMPETENZA DELLA POPOLAZIONE ADULTA, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALLE LORO CARATTERISTICHE METODOLOGICHE.

B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010.

D. S. RYCHEN, L. L. SALGANIK, AGIRE LE COMPETENZE CHIAVE. SCENARI E STRATEGIE PER IL BENESSERE CONSAPEVOLE, MILANO, FRANCOANGELI, 2007.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. Stati e livelli di coscienza. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, creatività. Le dinamiche affettive: emozioni, motivazioni e conflitto psichico.

1) DARLEY J. M., GLUCKSBERG S., KINCHLA R. A., Fondamenti di psicologia (a cura di L. Anolli). il Mulino, Bologna, 2005 (esclusi i capp. II, III e XI).2) BIASI V., Il conflitto psichico. Analisi fenomenologiche e verifiche sperimentali. Monolite, Roma, 2006.3) BONAIUTO P., GIANNINI A.M., BIASI V. (a cura di), Lineamenti di storia della psicologia. Monolite, Roma, 2008.4) BIASI V., Processi affettivi e dinamiche della conoscenza. Guerini, Milano, 2010 ** (questo ultimo testo non rientra nel programma per il Corso di laurea triennale EPC, per il quale sono previsti 6 CFU)

Approcci teorici alla psicologia, dal comportamentismo al cognitivismo fino alla scienza cognitiva. Motivazione, emozione, percezione, memoria, apprendimento, pensiero, comunicazione e linguaggio. Fondamenti cognitivi e affettivi dell’interazione sociale, dei comportamenti d’aiuto e di aggressione, del conflitto intrapsichico e interpersonale, dell’interazione comunicativa.

Testi d'esame:1.Anolli L., Legrenzi P. (2006) Psicologia Generale. Il. Mulino, Bologna. 2.Poggi I. (a cura di) (2008): La mente del cuore. Armando, Roma.3.Poggi I. (2006): Le parole del corpo. Introduzione alla comunicazione multimodale. Carocci, Roma. 4.un testo a scelta nell’elenco Aoppuredue articoli a scelta nell’elenco BElenco A:Adenzato M. e Meini C. (a cura di): Psicologia evoluzionistica. Bollati Boringhieri, Torino 2006.Berti A., Bottini G. e Neppi-Modona M.: Elementi di neuroscienze cognitive. Carocci, Roma 2006.Bonini N., Del Missier F. e Rumiati R. (a cura di) (2008): Psicologia del giudizio e della decisione. Il Mulino, Bologna. Bruno N., Pavani F., Zampini M. (2010). La percezione multisensoriale. Mulino, Bologna.Burattini E. e Cordeschi R.: Intelligenza artificiale. Carocci, Roma 2001.Butterworth B.: Intelligenza matematica. Rizzoli, Milano, 1999. Catellani P. e Sensales G. (a cura di): Psicologia della Politica. Raffaello Cortina Editore, Milano 2011.Castelfranchi C. (2005): Che figura. Emozioni e immagine sociale. Mulino, Bologna.Castelfranchi C., Mancini F. e Miceli M. (a cura di) (2002): Fondamenti di cognitivismo clinico. Bollati Boringhieri, Torino.Castelfranchi C. e Poggi I. (1998): Bugie, finzioni, sotterfugi. Per una scienza dell’inganno. Carocci, Roma.Cornoldi C.: L’intelligenza. Il Mulino, Bologna 2007. Cornoldi C. (2006): I disturbi dell’apprendimento. Mulino, Bologna.Delogu C. (a cura di): Tecnologia per il web-learning. Realtà e scenari. Guerini, 2007.Leone G. (a cura di) (2009). Le ambivalenze dell’aiuto. Unicopli, Milano.Liotti G.: Le opere della coscienza. Psicopatologia e psicoterapia nella prospettiva cognitivo-evoluzionista. Raffaello Cortina, Milano, 2001. Miceli M. e Castelfranchi C.: Le difese della mente. Carocci, Roma, 1994. Misuraca R., Fasolo B. e Cardaci M.: I processi decisionali. Il Mulino, Bologna 2007.Moè A. La motivazione. Il Mulino, Bologna 2009.Parisi D.: Una nuova mente. Codice, Roma 2006.Piattelli Palmarini M. (2008): Le scienze cognitive classiche: un panorama. Einaudi, Torino.Rizzi R. (a cura di): Itinerari del rancore. Bollati Boringhieri, Torino 2007.Rizzolatti C. e Sinigaglia C.: So quel che fai. Il cervello che agisce e i neuroni specchio. Raffaello Cortina. Milano, 2006.Sloboda J.A.: La mente musicale. Psicologia cognitiva della musica. Mulino, Bologna, 1987. Zoccolotti P., Angelelli P., Judica A. e Luzzatti C.: I disturbi evolutivi di lettura e scrittura. Carocci, Roma 2005.Elenco B:articoli in inglese scaricabili nei seguenti siti web:http://host.uniroma3.it/docenti/poggihttp://asp.teleskill.it/tlc/asp/pagina.asp?s=&c=laoc&IDPagina=383http://europa.uniroma3.it/dse/ISABELLA-POGGI_d135.htmAltri testi d’esame in alternativa a quelli suddetti potranno essere comunicati in bacheca o concordati con il docente.

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.

Il Corso si propone di fornire agli studenti:
una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

LE LEZIONI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:

LA COMUNICAZIONE
DEFINIZIONE DI COMUNICAZIONE.
LA COMUNICAZIONE NEGLI ESSERI UMANI.
PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE.
IL MODELLO COOPERATIVO.
ACQUISIZIONE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE.
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE.

LA COMUNICAZIONE COOPERATIVA
2.1 ADDITARE E MIMARE.
2.2 IL MODELLO COOPERATIVO.

LA COMUNICAZIONE VERBALE
ACQUISIZIONI E FUNZIONI DEL LINGUAGGIO.
L’INTERAZIONE SOCIALE.
LE CAPACITÀ METALINGUISTICHE.
LA METACOGNIZIONE.
LA FUNZIONE METALINGUISTICA.
LE FUNZIONI DELLA LINGUA.
LINGUA PARLATA E LINGUA SCRITTA.

LA COMUNICAZIONE NON VERBALE
INQUADRAMENTO STORICO NELLO STUDIO DELLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LE PRINCIPALI PROSPETTIVE SULLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LA PROSPETTIVA DICOTOMICA.
LA PROSPETTIVA DELL’AUTONOMIA E DELL’INTERDIPENDENZA SEMANTICA.
LA CLASSIFICAZIONE DEI COMPORTAMENTI NON VERBALI.

PROCESSI COMUNICATIVI: LA COMUNICAZIONE NEGLI ANIMALI
LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEGLI ANIMALI.

PEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE
COMUNICAZIONE E RELAZIONE EDUCATIVA.
LA COMUNICAZIONE NEL GRUPPO EDUCATIVO.
EDUCAZIONE ALLA COMUNICAZIONE E ALLA RELAZIONE AUTENTICA.
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE MODALITÀ COMUNICATIVE E RELAZIONALI.
COMPRENSIONE DELL'INTRECCIO TRA PROCESSI EMOZIONALI E COGNITIVI NELLA COMUNICAZIONE E NELLA RELAZIONE EDUCATIVA.
CREAZIONE DI CLIMA E CONTESTI DI ASCOLTO ATTIVO.

DALL’ORALITÀ AI MEDIA ELETTRONICI
IL “PASSAPAROLA”.
LA STAMPA.
I LIBRI.
I QUOTIDIANI.
I PERIODICI.
DIFFUSIONE E LETTURA.
I MEZZI “AUDIOVISIVI”.
LA RADIO.
LA TELEVISIONE.
IL TELEFONO.
IL COMPUTER.
L’INTERNET.

PER I FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ).


PER I NON FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ), 2004.

SEMERARO, A., PEDAGOGIA E COMUNICAZIONE. PARADIGMI E INTERSEZIONI, CAROCCI, ROMA, 2007.

LE LEZIONI AFFRONTERANNO I SEGUENTI ARGOMENTI:

LA COMUNICAZIONE
DEFINIZIONE DI COMUNICAZIONE.
LA COMUNICAZIONE NEGLI ESSERI UMANI.
PRAGMATICA DELLA COMUNICAZIONE.
IL MODELLO COOPERATIVO.
ACQUISIZIONE E SVILUPPO DELLE COMPETENZE COMUNICATIVE.
LINGUAGGIO E COMUNICAZIONE.

LA COMUNICAZIONE COOPERATIVA
2.1 ADDITARE E MIMARE.
2.2 IL MODELLO COOPERATIVO.

LA COMUNICAZIONE VERBALE
ACQUISIZIONI E FUNZIONI DEL LINGUAGGIO.
L’INTERAZIONE SOCIALE.
LE CAPACITÀ METALINGUISTICHE.
LA METACOGNIZIONE.
LA FUNZIONE METALINGUISTICA.
LE FUNZIONI DELLA LINGUA.
LINGUA PARLATA E LINGUA SCRITTA.

LA COMUNICAZIONE NON VERBALE
INQUADRAMENTO STORICO NELLO STUDIO DELLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LE PRINCIPALI PROSPETTIVE SULLA COMUNICAZIONE NON VERBALE.
LA PROSPETTIVA DICOTOMICA.
LA PROSPETTIVA DELL’AUTONOMIA E DELL’INTERDIPENDENZA SEMANTICA.
LA CLASSIFICAZIONE DEI COMPORTAMENTI NON VERBALI.

PROCESSI COMUNICATIVI: LA COMUNICAZIONE NEGLI ANIMALI
LA COMUNICAZIONE NON VERBALE NEGLI ANIMALI.

PEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE
COMUNICAZIONE E RELAZIONE EDUCATIVA.
LA COMUNICAZIONE NEL GRUPPO EDUCATIVO.
EDUCAZIONE ALLA COMUNICAZIONE E ALLA RELAZIONE AUTENTICA.
CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE MODALITÀ COMUNICATIVE E RELAZIONALI.
COMPRENSIONE DELL'INTRECCIO TRA PROCESSI EMOZIONALI E COGNITIVI NELLA COMUNICAZIONE E NELLA RELAZIONE EDUCATIVA.
CREAZIONE DI CLIMA E CONTESTI DI ASCOLTO ATTIVO.

DALL’ORALITÀ AI MEDIA ELETTRONICI
IL “PASSAPAROLA”.
LA STAMPA.
I LIBRI.
I QUOTIDIANI.
I PERIODICI.
DIFFUSIONE E LETTURA.
I MEZZI “AUDIOVISIVI”.
LA RADIO.
LA TELEVISIONE.
IL TELEFONO.
IL COMPUTER.
L’INTERNET.

PER I FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ).


PER I NON FREQUENTANTI IL CORSO:

CORSETTI, R., APPUNTI DI PSICOPEDAGOGIA DEL LINGUAGGIO E DELLA COMUNICAZIONE, KAPPA, ROMA 2004.

NUNNARI, D., DAL GIORNALE AL PORTALE. STORIA E TECNICHE DELLA COMUNICAZIONE, RUBBETTINO (COLLANA UNIVERSITÀ), SOVERIA MANNELLI (CZ), 2004.

SEMERARO, A., PEDAGOGIA E COMUNICAZIONE. PARADIGMI E INTERSEZIONI, CAROCCI, ROMA, 2007.

QUANDO UN BAMBINO NASCE HA UN ORGANISMO ECCEZIONALMENTE CAPACE DOTATO DI SISTEMI SENSO-MOTORI BEN FUNZIONANTI. FIN DAI PRIMI GIORNI DI VITA È CAPACE DI APPRENDERE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI E RISPOSTE E IL RUOLO DEL SIGNIFICATO E DELLA FAMILIARITÀ DEGLI EVENTI DIVENTA SUBITO IMPORTANTE. PRESTA ATTENZIONE IN MANIERA PREFERENZIALE A QUEI FATTORI CHE ABBIANO CARATTERISTICHE NETTE DEL TIPO ACCESO-SPENTO, LUCI IN MOVIMENTO, SUONI INTERMITTENTI. NEL MOMENTO IN CUI COMINCIA AD ACQUISIRE RAPPRESENTAZIONI INTERIORI O SCHEMI DEI FENOMENI, SI CONCENTRA VERSO SITUAZIONI CHE ASSOMIGLIANO A QUELLE FAMILIARI O MODERATAMENTE DIVERSE PERCHÉ IL NOSTRO CERVELLO È DIVISO IN DUE EMISFERI, CIASCUNO DEI QUALI RICEVE INFORMAZIONI ED INVIA SEGNALI ANCHE ALLA PARTE OPPOSTA DEL CORPO. FUNZIONA COME UN CENTRO DI CONTROLLO E DI SMISTAMENTO CAPACE DIA ATTIVARE QUESTA O QUELLA VIA DIRETTA AD ESEGUIRE UN COMPITO IN MANIERA EFFICIENTE: OGNI COMPONENTE HA UN RUOLO IN RELAZIONE ALLE ALTRE.
SONO DINAMICHE DI SVILUPPO CHE IL BAMBINO ATTRAVERSA DURANTE ALCUNI PERIODI E PER CUI ACQUISTA FAMILIARITÀ CON PERSONE, OGGETTI ED EVENTI CHE A LORO VOLTA GLI CONSENTONO DI COMPRENDERNE ALTRI DI MAGGIORE COMPLESSITÀ O DIFFICOLTÀ.
COME PUÒ LA PSICOMOTRICITÀ CONTRIBUIRE ALL'EQUILIBRIO CORPO-MENTE? IN CHE MISURA È INDISPENSABILE ALLA FORMAZIONE INTELLETTUALE E ALLA CRESCITA DEL BAMBINO? I CONCETTI DI RIFERIMENTO SULL'EVOLUZIONE DELLA PSICOMOTRICITÀ SCATURISCONO IN PRIMO LUOGO DALL'ESAME DELLA MOTILITÀ IN ETÀ PRE E NEONATALE E, SECONDARIAMENTE, DALL'ANALISI DELL'ESPRESSIONE E DELLA COMUNICAZIONE PSICOCORPOREA CON L'INTENTO DI CHIARIRE, IN DEFINITIVA, LE FINALITÀ DELL'AZIONE PSICOMOTORIA ANCHE NEL CASO CHE VI SIANO DIFETTI FISIOLOGICI.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

EDUCAZIONE E NATURA. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. DETERMINISMO EDUCATIVO. LA SCUOLA COME ISTITUZIONE SPECIALIZZATA. ATTITUDINI E RENDIMENTO SCOLASTICO. LE VARIABILI CHE INFLUENZANO IL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA MISURAZIONE E LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO. LA RICERCA IN AMBITO EDUCATIVO. DOMANDE DI RICERCA, PROBLEMI E IPOTESI. I MODELLI DI INDAGINE. L’APPROCCIO SPERIMENTALE. VARIABILI E COSTRUTTI. MISURE E SCALE. L’OSSERVAZIONE. LE INTERVISTE NELLA RICERCA EDUCATIVA. PEDAGOGIA SPERIMENTALE E SCIENZE DELL’EDUCAZIONE

B. VERTECCHI, LE PAROLE DELLA SCUOLA, MILANO, RSC-LA NUOVA ITALIA, 2002
B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010

AIUTARE GLI STUDENTI PER EDUCARE IN COMUNITA’

C ROGERS , LA TERAPIA CENTRATA SUL CLIENTE , EDIZIONI MARTINELLI, VARIE EDIZIONI , C GIRELLI , COSTRUIRE IL GRUPPO , ED LA SCUOLA , 199 , CAMILLA BRIGANTI, LA COMUNICAZIONE COME RELAZIONE DI AIUTO , ED ARACNE , 2009. , B FELCINI , IO SONO UNA MELA INTERA , ED ARACNE 2010

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, dei sistemi neurologici e cerebrali impegnati nei processi associativi e rappresentativi del pensiero, nei processi elaborativi delle conoscenze, di ragionamento e dell’apprendimento, nei processi mentali di individuazione e attribuzione dei significati, nell’uso delle forme consce della memoria, nella elaborazione delle esperienze sociali, nei processi di mediazione di emozioni, motivazioni e comportamenti diretti a scopi specifici.

PICCIONE V., MAPPE EDUCATIVE E FORMATIVE 1. I NUOVI SETTING PEDAGOGICI, AEMME, ROMA 2008GIULIANI V., L'ACQUA COME ELEMENTO MEDIATORE IN EDUCAZIONE E TERAPIA, AEMME, ROMA 2010RAPONI R., STRUMENTI ED ESPRESSIVITÀ. DALLA PAROLA ALLA VOCE, AEMME, ROMA 2010MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

DEFINIZIONE E APPROFONDIMENTO DELLE CARATTERISTICHE SPECIFICHE E SINTOMATOLOGICHE DELLE PATOLOGIE E DELLE PSICOPATOLOGIE; INTERPRETAZIONE DI ASPETTI E COMPORTAMENTI PSICOPATOLOGICI; RIFERIMENTI DETTAGLIATI ALLE COMPETENZE METODOLOGICHE, STRATEGICHE, TECNICHE, RIABILITATIVE, DIDATTICHE. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE DELLE COMPETENZE ORGANIZZATIVE E TECNICHE PER L’USO DI STRUMENTI METODOLOGICI E DIDATTICI SPECIFICI PER L’OSSERVAZIONE, E L’ASCOLTO. DEFINIZIONE E CARATTERIZZAZIONE SPECIFICA, DAL PUNTO DI VISTA PSICOPEDAGOGICO, DELLE PATOLOGIE E DEI COMPORTAMENTI PATOLOGICI DELL'INFANZIA E DELL'ADOLESCENZA. CAPACITÀ DI PROGRAMMARE INTERVENTI EDUCATIVI MIRATI PER LE SPECIFICHE PATOLOGIE ANCHE IN CONSEGUENZA DELLA DEFINIZIONE DELLE CATEGORIE DIAGNOSTICHE ICD, DSM, ICF, DEI PROFILI SINTOMATICI E DEI METODI OSSERVATIVI.

DE CICCO R., LE RADICI UMANE DELLA FOLLIA: SOGLIE DELLA MEDIABILITÀ, STIGMA, PREGIUDIZIO E CONFLITTO, AEMME, ROMA 2009
DE MAIO C., VITELLI D., ... E MI SCOPRO A SORRIDERE, AEMME, ROMA 2010
BORGNA E., L’ARCIPELAGO DELLE EMOZIONI, FELTRINELLI, MILANO 2002
MILIACCA C., LA PELLICOLA E LO PSICOLOGO, AEMME, ROMA 2008
BORGNA E., NOI SIAMO UN COLLOQUIO, FELTRINELLI, MILANO 1999

Definizione e approfondimento delle caratteristiche specifiche e sintomatologiche delle patologie e delle psicopatologie; interpretazione di aspetti e comportamenti psicopatologici; riferimenti dettagliati alle competenze metodologiche, strategiche, tecniche, riabilitative, didattiche. Definizione e caratterizzazione delle competenze organizzative e tecniche per l’uso di strumenti metodologici e didattici specifici per l’osservazione, e l’ascolto. Definizione e caratterizzazione specifica, dal punto di vista psicopedagogico, delle patologie e dei comportamenti patologici dell'infanzia e dell'adolescenza. Capacità di programmare interventi educativi mirati per le specifiche patologie anche in conseguenza della definizione delle categorie diagnostiche ICD, DSM, ICF, dei profili sintomatici e dei metodi osservativi.

De Cicco R., Le radici umane della follia: soglie della mediabilità, stigma, pregiudizio e conflitto, Aemme, Roma 2009De Maio C., Vitelli D., ... E mi scopro a sorridere, Aemme, Roma 2010Borgna E., L’arcipelago delle emozioni, Feltrinelli, Milano 2002 Miliacca C., La pellicola e lo psicologo, Aemme, Roma 2008Borgna E., Noi siamo un colloquio, Feltrinelli, Milano 1999

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

L’ESPERIENZA È IL LUOGO DI INCONTRO, IN CUI LA DIMENSIONE LOGICA SI FONDE CON QUELLA
PRATICA. LO STRUMENTALISMO GNOSEOLOGICO SOSTENUTO DA DEWEY NEGA IL CARATTERE
PURAMENTE PASSIVO DEL PROCESSO CONOSCITIVO, SOTTOLINEANDO, AL CONTRARIO, COME
QUEST’ULTIMO SIA GIÀ, IN SÉ, UN AGIRE. L’INTELLIGENZA HA IL COMPITO DI RIORGANIZZARE
SENZA POSA L’ESPERIENZA E L’EDUCAZIONE SVOLGE LA MEDESIMA FUNZIONE
NELL’AVVICENDAMENTO DELLE GENERAZIONI, CONSENTENDO COSÌ SIA LA CONTINUITÀ SIA IL
CAMBIAMENTO. L’EDUCAZIONE È COSÌ RICOSTRUZIONE E RIORGANIZZAZIONE DELL’ESPERIENZA
CHE ACCRESCE IL SIGNIFICATO DELL’ESPERIENZA STESSA E AUMENTA L’ABILITÀ DI DIRIGERE IL
CORSO DELL’ESPERIENZA STESSA.

DEWEY J., ESPERIENZA E EDUCAZIONE, LA NUOVA ITALIA, 1993
IMPARA P., PENSIERO E LINGUAGGIO NELLA INIZIALITÀ EDUCATIVA, MONDADORI 2010
IMPARA P., LA PROGETTUALITÀ PEDAGOGICA NELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA, ARMANDO CURCIO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

Didattica interculturale. Educazione interculturale. Marxismo e educazione: l’uomo onnilaterale, la formazione politecnica, l’unità di lavoro e istruzione, l’universalità della formazione, l’educazione come fattore di superamento della mercificazione e dell’alienazione, l’internazionalismo e i processi di globalizzazione.Didattica interculturale della letteratura.

TESTI D’ESAME
1. MASSIMILIANO FIORUCCI (A CURA DI), UNA SCUOLA PER TUTTI. IDEE E PROPOSTE PER UNA DIDATTICA INTERCULTURALE DELLE DISCIPLINE, FRANCOANGELI, MILANO 2011.

2. DONATELLO SANTARONE, LA MEDIAZIONE LETTERARIA. PERCORSI INTERCULTURALI SU TESTI DI DANTE, TASSO, MORAVIA, FORTINI, ARBASINO, DEFOE, TOURNIER, COETZEE, EMECHETA, SARO-WIWA, PALUMBO, PALERMO 2005.

3. MARIO ALIGHIERO MANACORDA, MARX E L’EDUCAZIONE, ARMANDO, ROMA 2008.

4. UN TESTO A SCELTA TRA I SEGUENTI:

DANIEL DEFOE, LE AVVENTURE DI ROBINSON CRUSOE, EINAUDI, TORINO 1998.
MICHEL TOURNIER, VENERDÌ O IL LIMBO DEL PACIFICO, EINAUDI, TORINO1994.
JOHN MAXWELL COETZEE, FOE, EINAUDI, TORINO 2005.
KEN SARO-WIWA, SOZABOY, BALDINI CASTOLDI DALAI, MILANO 2005.
BUCHI EMECHETA., CITTADINA DI SECONDA CLASSE, GIUNTI, FIRENZE 2004.
CHINUA ACHEBE, IL CROLLO, JACA-BOOK-EDIZIONI E/O, MILANO-ROMA 2002.
ENNIO FLAIANO, TEMPO DI UCCIDERE, RIZZOLI, MILANO 2000.
ALBERTO MORAVIA, UN’IDEA DELL’INDIA. MILANO, BOMPIANI 2000.
PIER PAOLO PASOLINI, L’ODORE DELL’INDIA, GUANDA, PARMA 2000.
FRANCO FORTINI, ASIA MAGGIORE. VIAGGIO NELLA CINA E ALTRI SCRITTI, MANIFESTO LIBRI, ROMA 2007.
JOHN FANTE, ASPETTA PRIMAVERA, BANDINI, EINAUDI, TORINO 2005.
MARIO VARGAS LLOSA, IL SOGNO DEL CELTA, EINAUDI, TORINO 2011.

INDIVIDUAZIONE DEI SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI, PROSODICI, DELLA PRONUNCIA DELL’INGLESE.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI IN LINGUA INGLESE.
INDIVIDUAZIONE DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE V.A. (ED.), MINORS AND NEW UNIVERSAL RIGHTS, AEMME, ROMA 2008

LINGUAGGI NARRATIVO, SCIENTIFICO, PEDAGOGICO.
SISTEMI LESSICALI, GRAMMATICI, SINTATTICI.
ANALISI ED ELABORAZIONE DEI TESTI.
COMPOSIZIONE DI TESTI SCRITTI ED ORALI.
USO DI UN LESSICO SPECIFICO DELLE PROFESSIONI SOCIO-EDUCATIVE.

PICCIONE VINCENZO A., THE NEW PEDAGOGICAL SETTINGS, AEMME, ROMA 2012
IHEJIRIKA T.C., EMBRACING STREET CHILDREN. BETWEEN MYTHS AND REALITY, AEMME, ROMA 2009

Linguaggi narrativo, scientifico, pedagogico.Sistemi lessicali, grammatici, sintattici.Analisi ed elaborazione dei testi.Composizione di testi scritti ed orali.Uso di un lessico specifico delle professioni socio-educative.

Piccione Vincenzo A., The new pedagogical settings, Aemme, Roma 2012Ihejirika T.C., Embracing street children. Between myths and reality, Aemme, Roma 2009

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.

Il Corso si propone di fornire agli studenti:
una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Corso Base: 6 CFU

Gli studenti possono scegliere nella sezione Piccola Biblioteca tre itinerari tra i sette proposti, con la lettura e l’analisi, per ogni itinerario scelto, di almeno due testi.
La lettura delle opere va integrata con lo studio di:
Angelo Nobile, Daniele Giancane, Carlo Marini, Letteratura per l’infanzia e l’adolescenza. Storia e critica pedagogica, La Scuola, Brescia 2011.
Pino Boero, Carmine De Luca, La letteratura per l’infanzia, Laterza, Roma-Bari 2012, capitolo IX: Da un secolo all’altro (1970-2009), pp. 278-345 e relative note.


Piccola Biblioteca

Itinerari di lettura: un viaggio nel tempo e nello spazio…nei territori della fantasia, dell’immaginazione, dell’avventura…percorsi e contaminazioni.

Di ciascun testo è stato indicato l’anno di pubblicazione dell’opera, con la specifica del titolo originale (nel caso delle opere straniere); durante le lezioni verranno forniti alcuni suggerimenti sulle diverse edizioni italiane.

1) Iniziazione all’età adulta: monelli, orfanelli, principi e bambini “speciali”
Charles Dickens, David Copperfield (David Copperfield), 1849-50.
Hector Malot, Senza famiglia (Sans famille), 1878.
Carlo Collodi (Enrico Mazzanti), Le avventure di Pinocchio, 1883.
Mark Twain, Le avventure di Tom Sawyer (The Adventures of Tom Sawyer), 1876.
Edmondo De Amicis, Cuore, 1886.
Vamba ( Luigi Bertelli), Il giornalino di Gianburrasca, 1911.
Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe (Le Petit Prince), 1943.
Gianni Rodari, Le avventure di Cipollino, 1951.
Roald Dahl, Matilde (Matilda), 1988.
Bianca Pitzorno, Principessa Laurentina, 1991.
Jerry Spinelli, La schiappa, 2005.


2) Modelli femminili di ieri e di oggi
Lewis Caroll (Charles Lutwidge Dodgson), Alice nel paese delle meraviglie (Alice's Adventures in Wonderland), 1865.
Louis May Alcott, Piccole donne ( Little Women), 1868.
Emilio Salgari, Jolanda, la figlia del Corsaro Nero, 1905.
Lucy Maud Montgomery, Anna dai capelli rossi ( Anne of Green Gables), 1908.
Astrid Lindgren, Pippi Calzelunghe (Pippi Långstrump), 1945.
Bianca Pitzorno, Extraterrestre alla pari, 1979.
Lia Levi, Una valle piena di stelle, 1997.
Deborah Ellis, Sotto il burqa ( The Breadwinner), 2001.

3) Tra le generazioni: nonni, nipoti e altre storie
Charles Dickens, Canto di Natale ( Christmas Carol), 1843.
Johanna Spyri, Heidi (Heidis Lehr-und Wanderjahre), 1880.
Frances Hodgson Burnett, Il piccolo Lord ( Little Lord Fauntleroy), 1886.
Melina Marchetta, Terza generazione (Looking for Alibrandi), 1992.
Roberto Piumini, Mattia e il nonno, 1997.

4)Antisemitismo, razzismo, immigrazione, integrazione: siamo tutti uguali/diversi
Harriet Beecher Stowe, La capanna dello zio Tom ( Uncle Tom's Cabin or Life Among the Lowly), 1852.
Mark Twain, Le avventure di Huckleberry Finn (The Adventures of Huckleberry Finn), 1884.
Alberto Manzi, Orzawei, 1955.
Harper Lee, Il buio oltre la siepe (To Kill a Mockingbird), 1960.
Judith Kerr, Quando Hitler rubò il coniglio rosa (When Hitler Stole Pink Rabbit), 1971.
Jerry Spinelli, Una casa per Jeffrey Magee (Maniac Magee), 1990.
Lia Levi, La Lettera B, 2003.
John Boyne, Il bambino con il pigiama a righe (The Boy in the Striped Pyjamas), 2006.

5) La Natura e le sue leggi
Rudyard Kipling, Il libro della giungla (The Jungle Book), 1894.
Jack London, Il richiamo della foresta (The Call of the Wild), 1903.
Italo Calvino, Marcolvaldo ovvero le stagioni in città, 1963.
Bianca Pitzorno, Clorofilla dal cielo blu, 1973.
Luis Sepúlveda, Storia di una gabbianella e del gatto che le insegnò a volare (Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar), 1996.
Roberto Piumini, Il leone verde, 2004.

6) Il viaggio e l’avventura
Daniel Defoe, Robinson Crusoe (The Life and Strange Surprising Adventures of Robinson Crusoe), 1719.
Jonathan Swift, I viaggi di Gulliver ( Gulliver’s Travels), 1726.
Gottfried August Bürger, Le avventure del Barone di Münchhausen (Des freiherrn von Münchhausen), 1786.
Jules Verne, Il giro del mondo in 80 giorni (Le tour du monde en 80 jours), 1873.
Louis Stevenson, L’isola del tesoro (Treasure Island), 1883.
Emilio Salgari, Il Corsaro Nero, 1898.

7) Il mondo del fantasy: i racconti dell’impossibile
John Ronald Reuel Tolkien, Lo Hobbit (The Hobbit), 1937.
Michael Ende, La storia infinita (Die unendlliche Geschichte), 1979.
Philip Pullman, La bussola d’oro (Northern Lights), 1995.
J. K. Rowling, Harry Potter e la pietra filosofale (Harry Potter and the Philosopher’s Stone), 1997.
Giorgia Byng, Molly Moon e l’incredibile libro dell’ipnosi (Molly Moon's incredible book of hypnotism), 2002.
Cornelia Funke, Cuore d’inchiostro (Tintenherz), 2003.
Licia Troisi, Cronache del mondo emerso, 2004-2005.

La lettura per i bambini e i ragazzi non ha solo finalità ricreative; se esercitata su testi d’indiscutibile e riconosciuto valore estetico-letterario, può rivelarsi attività formativa in più ambiti: linguistico, cognitivo, estetico, etico, esperienziale.
Il corso, perciò, insiste sulla dimensione educativa della letteratura per l’infanzia, non trascurando il dibattito epistemologico sulla disciplina, definendone ambiti e le principali e più attuali teorie. Attraverso itinerari di lettura mirati su diversi generi e tematiche, gli studenti avranno la possibilità di riscoprire alcuni “classici” e apprezzare opere contemporanee di differenti Paesi e culture, seguendo così lo sviluppo storico della letteratura per ragazzi dal Settecento fino agli esiti dei più recenti dibattiti.
Il corso intende fornire alcuni strumenti necessari per compiere un’attenta valutazione pedagogica dei diversi prodotti, con il suggerimento di tecniche per la promozione e l’animazione della lettura con il soccorso della fantasia e dell’immaginazione.
Il Corso si propone di fornire agli studenti:
- una conoscenza di base dello sviluppo storico della letteratura per l’infanzia dal Settecento ai giorni nostri, attraverso l’analisi di alcuni classici e di opere contemporanee, con approfondimenti sui generi letterari tipici del settore;
- una panoramica delle principali teorie sulla letteratura per l’infanzia;
- la conoscenza di strumenti per la promozione e l’animazione della lettura.

Integrazione: 3 CFU
Gianni Rodari, Grammatica della fantasia ( qualsiasi edizione integrale).
Ermanno Detti, Piccoli lettori crescono. Come avvicinare bambini e ragazzi alla lettura, Edizioni Erickson, Trento 2012.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

- FONDAMENTI DI DIDATTICA/DIDATTICA SPECIALE: CONCETTI, METODOLOGIE E STRUMENTI
- PROCESSO EDUCATIVO, PROGETTUALITÀ, PROGETTAZIONE: DIAGNOSI DEI BISOGNI E FORMULAZIONE OBIETTIVI
- LA CREATIVITÀ E LA PROMOZIONE DELL’INTEGRAZIONE/INCLUSIONE.

- DE ANGELIS B., PROGETTUALITÀ EDUCATIVA E QUALITÀ PEDAGOGICA. UNA ANTOLOGIA DI TESTI, ANICIA, ROMA, 2011
- CAJOLA L., IL PORTFOLIO DELL’ALLIEVO DISABILE, ANICIA, ROMA,2006
- DE ANGELIS B.-MUZI M., COMUNICAZIONE, LINGUAGGIO, FORMAZIONE, ANICIA, ROMA, 2003 (CAPITOLI 2,3,5,6,7,8,10)
- GASPARI P., NARRAZIONE E DIVERSITÀ, ANICIA, ROMA, 2008
- GIUSTI S.-BATINI F.-DEL SARTO G., NARRAZIONE E INVENZIONE, ERICKSON, TRENTO, 2007.

QUANDO UN BAMBINO NASCE HA UN ORGANISMO ECCEZIONALMENTE CAPACE DOTATO DI SISTEMI SENSO-MOTORI BEN FUNZIONANTI. FIN DAI PRIMI GIORNI DI VITA È CAPACE DI APPRENDERE ASSOCIAZIONI TRA STIMOLI E RISPOSTE E IL RUOLO DEL SIGNIFICATO E DELLA FAMILIARITÀ DEGLI EVENTI DIVENTA SUBITO IMPORTANTE. PRESTA ATTENZIONE IN MANIERA PREFERENZIALE A QUEI FATTORI CHE ABBIANO CARATTERISTICHE NETTE DEL TIPO ACCESO-SPENTO, LUCI IN MOVIMENTO, SUONI INTERMITTENTI. NEL MOMENTO IN CUI COMINCIA AD ACQUISIRE RAPPRESENTAZIONI INTERIORI O SCHEMI DEI FENOMENI, SI CONCENTRA VERSO SITUAZIONI CHE ASSOMIGLIANO A QUELLE FAMILIARI O MODERATAMENTE DIVERSE PERCHÉ IL NOSTRO CERVELLO È DIVISO IN DUE EMISFERI, CIASCUNO DEI QUALI RICEVE INFORMAZIONI ED INVIA SEGNALI ANCHE ALLA PARTE OPPOSTA DEL CORPO. FUNZIONA COME UN CENTRO DI CONTROLLO E DI SMISTAMENTO CAPACE DIA ATTIVARE QUESTA O QUELLA VIA DIRETTA AD ESEGUIRE UN COMPITO IN MANIERA EFFICIENTE: OGNI COMPONENTE HA UN RUOLO IN RELAZIONE ALLE ALTRE.
SONO DINAMICHE DI SVILUPPO CHE IL BAMBINO ATTRAVERSA DURANTE ALCUNI PERIODI E PER CUI ACQUISTA FAMILIARITÀ CON PERSONE, OGGETTI ED EVENTI CHE A LORO VOLTA GLI CONSENTONO DI COMPRENDERNE ALTRI DI MAGGIORE COMPLESSITÀ O DIFFICOLTÀ.
COME PUÒ LA PSICOMOTRICITÀ CONTRIBUIRE ALL'EQUILIBRIO CORPO-MENTE? IN CHE MISURA È INDISPENSABILE ALLA FORMAZIONE INTELLETTUALE E ALLA CRESCITA DEL BAMBINO? I CONCETTI DI RIFERIMENTO SULL'EVOLUZIONE DELLA PSICOMOTRICITÀ SCATURISCONO IN PRIMO LUOGO DALL'ESAME DELLA MOTILITÀ IN ETÀ PRE E NEONATALE E, SECONDARIAMENTE, DALL'ANALISI DELL'ESPRESSIONE E DELLA COMUNICAZIONE PSICOCORPOREA CON L'INTENTO DI CHIARIRE, IN DEFINITIVA, LE FINALITÀ DELL'AZIONE PSICOMOTORIA ANCHE NEL CASO CHE VI SIANO DIFETTI FISIOLOGICI.

M. CAMERUCCI, “LA RELAZIONE EDUCATIVA NELLA TRADIZIONE DEI SAPERI”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “EQUILIBRIO FRA MENTE E CORPO”, MORLACCHI, PERUGIA, 2008
M. CAMERUCCI, “LE VIE DELL’APPRENDIMENTO: DALLA PERCEZIONE ALL’INTEGRAZIONE”, MORLACCHI, PERUGIA, 2006
E. BONCINELLI, “LA VITA DELLA NOSTRA MENTE”, LATERZA, BARI, 2011

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE PARTI. NELLA PRIMA PARTE DEL CORSO VERRANNO ILLUSTRATI I FONDAMENTI TEORICI E STORICI DELLA RICERCA DOCIMOLOGICA E VALUTATIVA.
VERRANNO ILLUSTRATI E DISCUSSI I CRITERI PER LA PROGETTAZIONE E L’ORGANIZZAZIONE DI RILEVAZIONI A LIVELLO MICRO E A LIVELLO DI SISTEMA, PER LA DEFINIZIONE DELLE CARATTERISTICHE DI ATTENDIBILITÀ E DI VALIDITÀ DEI DATI, PER LA COSTRUZIONE DEGLI STRUMENTI DI RILEVAZIONE.
NELLA SECONDA PARTE DEL CORSO VERRANNO PRESENTATI CRITICAMENTE LE CARATTERISTICHE E I RISULTATI DELLE PRINCIPALI INDAGINI NAZIONALI ED INTERNAZIONALI SUI LIVELLI DI COMPETENZA DELLA POPOLAZIONE ADULTA, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALLE LORO CARATTERISTICHE METODOLOGICHE.

B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, FRANCOANGELI, 2010.

D. S. RYCHEN, L. L. SALGANIK, AGIRE LE COMPETENZE CHIAVE. SCENARI E STRATEGIE PER IL BENESSERE CONSAPEVOLE, MILANO, FRANCOANGELI, 2007.