The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

THE OBJECTIVES OF THE COURSE ARE AS FOLLOWS:
- TO HAVE A CONCEPTUAL KNOWLEDGE THE BASIC CONCEPTS OF STRUMENTALISM;
- TO IDENTIFY DIFFERENCES BETWEEN COMMON SENSE PROPOSITIONS AND SCIENTIFIC INTERPRETATION;
- TO POSE WORDS AND CONCEPTS OF THE EDUCATIONAL FIELD TO A CRITICAL REVIEW;
- TO IDENTIFY THE KEY FORMS OF DEDUCTION AND INDUCTION;
- TO DEFINE PROBLEMS;
- TO FORMULATE HYPOTHESES;
- TO SET PATHWAYS FOR A CRITICAL REVIEW OF HYPOTHESES;
- TO IDENTIFY POSSIBLE SOLUTIONS TO THE PROBLEMS;
- TO MAKE DECISIONS:
- TO EVALUATE THE RISKS INVOLVED IN DECISION-MAKING;
- TO HAVE IN-DEPTH KNOWLEDGE OF THE THEORETICAL AND METHODOLOGICAL FRAMEWORK FOR THE EMPIRICAL RESEARCH;
- TO HAVE KNOWLEDGE OF THEORETICAL, METHODOLOGICAL, AND TECHNICAL FRAMEWORK FOR EDUCATIONAL EVALUATION AND ASSESSMENT.

Promote in the students knowledge about the psychicologial functioning in order to develop basic skills for the recognition of psychological variables that co-determine educational phenomena.

The course aims to provide an overview of sources of law to protect the child, both nationally and internationally, in order to ensure knowledge of the fundamental human rights and intervention in childhood to protect the rights of minors. It parses the regulations concerning the international and domestic adoption, foster care, laws intended to support the parental relationship, laws to protect family members from violence in family relationships, the laws on the distribution of public powers, on 'organization of support services to the person. It also analyzed the regulation of the juvenile justice process and the different forms of protection. The course will therefore provide the tools necessary knowledge to those who are prepared to act as binding support, promote and protect human subjects in education, at risk deviance.

IL CORSO HA PER OGGETTO, DA UN LATO, LO STUDIO DELLA CONDIZIONE GIURIDICA DEL MINORE QUALE PRESUPPOSTO ESSENZIALE ED IMPRESCINDIBILE AI FINI DELLA SUA TUTELA, IN AMBITO FAMILIARE E SOCIALE, DALL’ALTRO, LO STUDIO DEI FATTORI DI DEVIANZA E DEGLI INTERVENTI ISTITUZIONALI CORRETTIVI. LA SUA FIGURA, IN QUANTO SOGGETTO DI DIRITTO ALLA PROTEZIONE, È RILEVANTE ALL’INTERNO DELL’ANALISI DEGLI ASPETTI GIURIDICI E SOCIALI DA RIFERIRE ALLA TUTELA DELLA LIBERTÀ DI OGNI INDIVIDUO.

THE COURSE IS DESIGNED TO ACHIEVE THE FOLLOWING OBJECTIVES: SOFT APPROACH TO COMPUTER; RECOVERY OF PRACTICAL SENSE WHEN USING THE PC; UTILITY RELATIONSHIP WITH THE MACHINE.

The education in group and help education.
The course has the finality of practcice the students of the complessity of the Ethic and professional deontology in comunity of groups.. The teacher examination the concept of respionssability and of empathy for the real communication . These Concepts are fondamental for the profession of professional educator of community and in general for the people wich work in Uman Science.

THE OBJECTIVES OF THE COURSE ARE: TO HAVE A GOOD KNOWLEDGE OF THE HYGIENE, OF THE PREVENTION OF THE MAIN INFECTIOUS AND SOCIAL DISEASES AND OF THE MAIN PROBLEMS RELATED TO THE SALUBRIOUSNESS OF THE ENVIRONMENT; TO HAVE A GOOD KNOWLEDGE OF THE MAIN MATTERS OF THE REHABILITATION.

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

INTEGRATION OF DIFFERENT SCIENTIFIC KNOWLEDGE - NEUROLOGICAL, NEUROPSYCHOLOGICAL, PSYCHODYNAMIC, DEVELOPMENTAL, COMMUNICATIONAL - WITH SCIENTIFIC CONTENTS INFORMING ON THE MODELS OF MIND AND OF INTELLIGENCE, WITH INNOVATIVE ASPECTS OF PRESENT PEDAGOGICAL RESEARCH. ANALYSIS OF MEANINGS AND OF DYNAMIC INTERACTIONS IN HUMAN COMMUNICATION; THE COMPETENCES NEEDED WHILE READING AND RE-NARRATING SELF: THE AUTOBIOGRAPHICAL, BIOGRAPHICAL AND SOCIO-BIOGRAPHICAL NARRATION. PERCEPTION, ORGANIZATION AND USABILITY OF KNOWLEDGE WITHIN PRESENT CHANGES.

Integration of different scientific knowledge - neurological, neuropsychological, psychodynamic, developmental, communicational - with scientific contents informing on the models of mind and of intelligence, with innovative aspects of present pedagogical research. Analysis of meanings and of dynamic interactions in human communication; the competences needed while reading and re-narrating self: the autobiographical, biographical and socio-biographical narration. Perception, organization and usability of knowledge within present changes.

Integration of different scientific knowledge - neurological, neuropsychological, psychodynamic, developmental, communicational - with scientific contents informing on the models of mind and of intelligence, with innovative aspects of present pedagogical research. Analysis of meanings and of dynamic interactions in human communication; the competences needed while reading and re-narrating self: the autobiographical, biographical and socio-biographical narration. Perception, organization and usability of knowledge within present changes.

THE COURSE IDENTIFIES AND ELABORATES EDUCATIONAL PROJECTS ABOUT TWO DIFFERENT TYPES: ONE APPROPRIATE FOR THE STUDENT ENGAGED ON HIS/HER FORMATIVE EXPERIENCE AT PERSON SERVICES WITH WHICH THE DEGREE COURSE IS BOUND BY A CONVENTIONS SYSTEM; THE OTHER TYPICAL FOR THE PROFESSION WHERE STRATEGIC AND METHODOLOGICAL KNOWLEDGE ARE INVOLVED TO BUILD EDUCATIONAL AND OPERATIVE CAPABILITIES TO EXPLOIT IN SPECIFIC PATHOLOGICAL AND PSYCOPATHOLOGICAL OCCURRENCIES. THE SUPERVISION IS FUNDAMENTAL AND OPERATIVE STRATEGY WITHIN THE LEARNING PROCESS EXPERIENCED BY THE STUDENT.

THE MOST IMPORTANT PURPOSES OF THE UNDERSTANDING OF MAIN PHILOSOPHICAL THEORIES ARE A GAINING OF THE BASIC PHILOSOPHICAL GLOSSARY, IN ITS HISTORICAL DIMENSION INSIDE THE PHILOSOPHICAL REFLECTION AND ITS DEVELOPMENT IN WESTERN CULTURE.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

Use the training intervention for the reduction of social risk and distress, for the professional, social and cultural integration of subjects at risk, using appropriate methods and strategies. Methods and strategies to enhance the educational opportunities for the development of individuals and groups.

The course means to introduce the student to the thematic ones of the uneasiness and the marginality in the pedagogical perspective reported to the minor and to the adolescent, second the following purposes: - to know the complexity of the tipologie of deviance and marginality; - to in existence analyze the educational strategies put in the different truth; - to analyze to the knowledge and knowing to make specific of the engaged professional educator in the educational development of the minors; - to stimulate a greater knowledge of own professional himself; - to consolidate relative acquaintances to the relational members.

The course aims to provide an overview of sources of law, organization of public powers, the constitutional organs of the State, the European Union, Regional and Local Government. It is also proposed to introduce and analyze the legislation for the protection of fundamental rights and freedoms guaranteed by the Constitution.

Integration of psychodynamic, developmental, morpho-linguistic, communicational scientific contents with specific characteristics of diseases and of mental disorders, with methodological, technical, strategic, educational competences.

INTEGRATION OF PSYCHODYNAMIC, DEVELOPMENTAL, MORPHO-LINGUISTIC, COMMUNICATIONAL SCIENTIFIC CONTENTS WITH SPECIFIC CHARACTERISTICS OF DISEASES AND OF MENTAL DISORDERS, WITH METHODOLOGICAL, TECHNICAL, STRATEGIC, EDUCATIONAL COMPETENCES.

Integration of psychodynamic, developmental, morpho-linguistic, communicational scientific contents with specific characteristics of diseases and of mental disorders, with methodological, technical, strategic, educational competences.

IL CORSO SI PROPONE DI FORNIRE GLI STRUMENTI PER LA COMPRENSIONE DELL’ASSETTO GIURIDICO RELATIVO AL SISTEMA DELLA SICUREZZA SOCIALE CHIARENDO GLI ISTITUTI FONDAMENTALI CHE RISULTANO DALLA DISCIPLINA PIÙ RECENTE DELLA MATERIA IN AMBITO NAZIONALE, EUROPEO ED INTERNAZIONALE.

PARTENDO DAI BISOGNI EDUCATIVI E DAL RUOLO CHIAVE DELL’IMPEGNO PEDAGOGICO NELL’INTERVENTO DI PREVENZIONE E RECUPERO DELLA DEVIANZA E DELLA CRIMINALITÀ MINORILE, IL CORSO SI PROPONE DI AFFRONTARE I FENOMENI E LE DINAMICHE DEL DISAGIO E DELLA DEVIANZA METTENDO A CONFRONTO TEORIA E PRASSI, COINVOLGENDO LO STUDENTE IN UN PERCORSO IMPEGNATO AD ACQUISIRE UN SAPERE CRITICO RELATIVO A CONOSCENZE SPECIFICHE ATTE A FAR COGLIERE E A MATURARE ITER FORMATIVI STRETTAMENTE LEGATI ALL’UTILIZZO PROFESSIONALE.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

ACHIEVING PHONETIC, GRAMMATICAL, SYNTACTIC AND LEXICAL COMPETENCES. THE ENGLISH PRONUNCIATION.
ACHIEVING ELABORATIVE COMPETENCES IN ENGLISH.

Strengthening phonetic, grammatical, syntactic and lexical competences. The English pronunciation.Strengthening elaborative competences in English.Significant competencies in the use of grammatical and syntactical structures. Wide pedagogical lexicon.

STRENGTHENING PHONETIC, GRAMMATICAL, SYNTACTIC AND LEXICAL COMPETENCES. THE ENGLISH PRONUNCIATION.
STRENGTHENING ELABORATIVE COMPETENCES IN ENGLISH.
SIGNIFICANT COMPETENCIES IN THE USE OF GRAMMATICAL AND SYNTACTICAL STRUCTURES. WIDE PEDAGOGICAL LEXICON.

Strengthening phonetic, grammatical, syntactic and lexical competences. The English pronunciation.Strengthening elaborative competences in English.Significant competencies in the use of grammatical and syntactical structures. Wide pedagogical lexicon.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

THE OBJECTIVES OF THE COURSE ARE AS FOLLOWS:
1. TO HAVE A CONCEPTUAL KNOWLEDGE OF THE ORIGINS AND THE KEY DEVELOPMENTS OF TESTING AND ASSESSMENT TECHNIQUES (DOCIMOLOGY), AND EVALUATION RESEARCH;
2. TO MASTER THE THEORETICAL AND EPISTEMOLOGICAL FRAMEWORK OF EVALUATION RESEARCH AND DOCIMOLOGY;
3. TO IDENTIFY THE DRAWBACKS OF MAINSTREAM ASSESSMENT TESTS;
4. TO ALIGN ASSESSING TASKS TO COURSE OBJECTIVES AND OBJECTS;
5. TO IDENTIFY THE BASIC FEATURES OF EVALUATION VALIDITY AND RELIABILITY;
6. TO IDENTIFY THE RELATIONSHIP BETWEEN EVALUATION AND DECISION-MAKING, AT MICRO AND MACRO LEVELS ;
7. TO HAVE IN-DEPTH KNOWLEDGE OF THE THEORETICAL AND METHODOLOGICAL FRAMEWORK OF ADULT EDUCATION SURVEYS.

Promote in the students knowledge about the psychicologial functioning in order to develop basic skills for the recognition of psychological variables that co-determine educational phenomena.

THE MAIN OBJECTIVES OF THE DISCIPLINE CONSIST IN THE ACQUISITION OF A BASIC PHILOSOPHICAL GLOSSARY, IN A HISTORICAL FRAME OF THE PHILOSOPHICAL REFLECTION AND IN ITS DEVELOPMENT IN THE WESTERN CULTURE, IN THE UNDERSTANDING OF MAIN PHILOSOPHICAL THEORIES.

To acquire the key concepts of anthropological research;
To develop a critical comparison on issues of globalization;
Raising awareness of the comparison with the cultural and social pluralism;
To emphasize the gender approach.

BASIC KNOWLEDGE OF ANATOMY, PHYSIOLOGY, PATHOLOGY, IMMUNOLOGY, SOCIAL AND COMMUNITY MEDICINE

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

THE CONCEPT OF EDUCATIONAL CONTINUITY IS MADE FOR REALIZING THE CONTEST OF THE CONTEMPORARY EDUCATIONAL THOUGHT. NEW EDUCATIONAL GUIDELINES REQUIRE A PHILOSOPHICAL REMARK ABOUT THE ADJUSTMENT OF THE CONCEPTUAL AND OPERATIONAL MEANS THAT HELP TO UNDERSTAND THE RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATION AND EXPERIENCE.
The objective of the course is the knowledge about the Dewey’s pedagogical thought and about “the progressive” American education. The course offers the metareflexive and educational training and the experimentation of “practical reasons” methods in educational context.

The main objective of the course is to provide the student with knowledge and skills related to:

- theories and functions of the game.
The course wants to provide knowledge about the principal theorical researchs of the game and it shows the theories of famous scholars: E. Fink, H. G. Gadamer, J. Huizinga, R. Caillois, G. Bateson, J. Piaget, L. S. Vygotskij, J. S. Bruner, S. Freud, M. Klein, F. Fröebel, J. Dewey, M. Montessori, etc.

- game room, as socio-cultural institution with a specific educational aim based on the game and the toy.
The game room isn’t a place intended for the sole commercial loan of toys, or as a recreation center for children, with characteristics similar to amusement-game bars or of shopping malls, but it is a space reserved for the game, pedagogically valid, structured taking into account the suggestions from psychology to pedagogy, then carried on a scientific basis, in which the true protagonist is the recreational infant condition;

- the animation as a training method.
The course wants to present the animation as an authoritative "method" able to develop, in the subject, communicative relational organizational skills and to answer the question: the teacher should use such tools to make the "play" an effective pedagogical technique of animation and what techniques and methodologies should be used?

- the aspect of group work in educational and organizational field.
In particular, the course aims to introduce the use of methods and techniques of the group, allowing an overview of the main themes of the group dynamics and group work.
This will be considered the basic elements of social psychology related to the formation of working groups, the group work and class groups.

- techniques of the game.
The second part of the course proposes studies and investigations related to different playing techniques used in scholastic and extra-scholastic activities, aiming at building of capacity for strategic use of methodologies and tools to an effective animation

- knowledge of "Toys in the life of the child".
The relationship between the child and the toy is an issue that needs to be reviewed and kept current to avoid losing the relevant and significant implications for psychological and educational level.
Then, this course explores the psychological significance of toys in different ages (from infancy to adolescence) analyzing the evolutionary processes more involved at this level. After a careful psycho-pedagogical and sociological analysis about “commercial” , a significant space is devoted to two other important types: "creative toy" and "the toy of the folk tradition." In particular, we will analyze the pedagogical importance of the construction of toys in the overall development of the child and the recovery of the traditional toy. The course is enriched also by some insights related to classification, "selection criteria" to be taken away from purchasing the toy (also for children in terms of disability) and by appropriate information about its "security "examining the legislation.

After the study of toys that belonged to our grandparents, Ludoteconomia examines the search, recovery and restoration of the popular traditions disappeared.

THE COURSE IDENTIFIES AND ELABORATES EDUCATIONAL PROJECTS ABOUT TWO DIFFERENT TYPES: ONE APPROPRIATE FOR THE STUDENT ENGAGED ON HIS/HER FORMATIVE EXPERIENCE AT PERSON SERVICES WITH WHICH THE DEGREE COURSE IS BOUND BY A CONVENTIONS SYSTEM; THE OTHER TYPICAL FOR THE PROFESSION WHERE STRATEGIC AND METHODOLOGICAL KNOWLEDGE ARE INVOLVED TO BUILD EDUCATIONAL AND OPERATIVE CAPABILITIES TO EXPLOIT IN SPECIFIC PATHOLOGICAL AND PSYCOPATHOLOGICAL OCCURRENCIES. THE SUPERVISION IS FUNDAMENTAL AND OPERATIVE STRATEGY WITHIN THE LEARNING PROCESS EXPERIENCED BY THE STUDENT.

OBJECTIVES OF SUBJECT: ACQUISITION OF KNOWLEDGE OF WHAT THE ERRORS OF COMMUNICATION AFFECT ON QUALITY AND EFFECTIVENESS OF EDUCATION REPORT;HIGHLY SENSITIZATION TOWARDS OPPORTUNITIES WHICH STIMULATE THE VERBAL EXPRESSION,LINGUISTIC INTERACTION,GRAPHIC EXPRESSION;SPOTTING OF CHARACTERISTICS OF A COMMUNICATION THAT DEALS SPOKEN LANGUAGE AND THE ABILITY TO BE UNDERSTOOD.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

The course will offer basic knowledge for the realization of a Lab Theatre d'Animation Pedagogy and tooks they need to know and use the potential of the theater for teaching and educational.

Integration of psychodynamic, developmental, morpho-linguistic, communicational scientific contents with specific characteristics of diseases and of mental disorders, with methodological, technical, strategic, educational competences.

INTEGRATION OF PSYCHODYNAMIC, DEVELOPMENTAL, MORPHO-LINGUISTIC, COMMUNICATIONAL SCIENTIFIC CONTENTS WITH SPECIFIC CHARACTERISTICS OF DISEASES AND OF MENTAL DISORDERS, WITH METHODOLOGICAL, TECHNICAL, STRATEGIC, EDUCATIONAL COMPETENCES.

Integration of psychodynamic, developmental, morpho-linguistic, communicational scientific contents with specific characteristics of diseases and of mental disorders, with methodological, technical, strategic, educational competences.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

The pedagogy course program has the purpose to create the knowledge and the particularity of the most important pedagogy theories, such as the concept of the educational relationship, the concept of the human being, the concept of the educative methodology and the dichotomy of the concept of education/society, theory/praxis.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

INTERCULTURAL DIDACTICS


EDUCATIONAL GOALS
TO DEFINE THE INTERCULTURAL DIDACTICS LIKE A FORM OF EDUCATIONAL MEDIATION BETWEEN THE LEARNERS’ SOCIO-CULTURAL CONDITIONS AND THE GLOBAL DIMENSION OF THE KNOWLEDGE, ECONOMICS, POLITICS, SOCIETY, CULTURE.
TO IDENTIFY, CONSEQUENTLY, METHODS, TOOLS AND CONTENTS OF AN INTERNATIONAL AND INTERNATIONALIST PERSPECTIVE ON THE EDUCATION, THAT INCLUDES THE STUDY OF THE WORLD HISTORY, OF THE WORKING CLASS, OF THE MIGRANTS, OF WOMEN, OF THE MINORITIES.
TO FRAME THE THEORETICAL AND PRACTICAL FIELD OF THE INTERCULTURAL EDUCATION IN CONNECTION WITH SOME ISSUES OF THE MARXIST EDUCATIONAL PERSPECTIVE: THE ALL-ROUND MAN, THE POLYTECHNIC EDUCATION, THE UNITY OF WORK AND EDUCATION, THE UNIVERSALITY OF EDUCATION, EDUCATION LIKE A FACTOR TO OVERCOME THE COMMODIFICATION AND THE ALIENATION OF THE HUMANS, INTERNATIONALISM AND GLOBALIZATION.
TO READ AND TO UNDERSTAND A LITERARY TEXT FROM AN INTERCULTURAL PERSPECTIVE.

Strengthening phonetic, grammatical, syntactic and lexical competences. The English pronunciation.Strengthening elaborative competences in English.Significant competencies in the use of grammatical and syntactical structures. Wide pedagogical lexicon.

STRENGTHENING PHONETIC, GRAMMATICAL, SYNTACTIC AND LEXICAL COMPETENCES. THE ENGLISH PRONUNCIATION.
STRENGTHENING ELABORATIVE COMPETENCES IN ENGLISH.
SIGNIFICANT COMPETENCIES IN THE USE OF GRAMMATICAL AND SYNTACTICAL STRUCTURES. WIDE PEDAGOGICAL LEXICON.

Strengthening phonetic, grammatical, syntactic and lexical competences. The English pronunciation.Strengthening elaborative competences in English.Significant competencies in the use of grammatical and syntactical structures. Wide pedagogical lexicon.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course has the aim to provide students with:
a) Knowledge of the historical development of children's literature from the eighteenth century to the present day, with emphasis on literary genres typical of the industry and the main technical and artistic illustrative of children's book;
b) Overview of the main current theories on children's literature and reading with / for children in kindergarten.

The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

The course means to lead a reflection on the theories and the practical ones of instruction-learning in difficulty situations. In particular, a practical critical reflection finalized to the professional one of the educator is wanted to be promoted and to be consolidated and, at the same time, to favor acquaintances and methodological competences aimed at the taken one in cargo of special the educational needs.
To such aim some aspects of the relationship between disabilità will be faced and communication, turning a detail attention to creative strategies like the autobiography and the artiterapie, methodologies in a position to supporting the imaginative activity characterizes them and of group finalized to integration.

OBJECTIVES OF SUBJECT: ACQUISITION OF KNOWLEDGE OF WHAT THE ERRORS OF COMMUNICATION AFFECT ON QUALITY AND EFFECTIVENESS OF EDUCATION REPORT;HIGHLY SENSITIZATION TOWARDS OPPORTUNITIES WHICH STIMULATE THE VERBAL EXPRESSION,LINGUISTIC INTERACTION,GRAPHIC EXPRESSION;SPOTTING OF CHARACTERISTICS OF A COMMUNICATION THAT DEALS SPOKEN LANGUAGE AND THE ABILITY TO BE UNDERSTOOD.

OBJECTIVES OF SUBJECT: ACQUISITION OF KNOWLEDGE OF WHAT THE ERRORS OF COMMUNICATION AFFECT ON QUALITY AND EFFECTIVENESS OF EDUCATION REPORT;HIGHLY SENSITIZATION TOWARDS OPPORTUNITIES WHICH STIMULATE THE VERBAL EXPRESSION,LINGUISTIC INTERACTION,GRAPHIC EXPRESSION;SPOTTING OF CHARACTERISTICS OF A COMMUNICATION THAT DEALS SPOKEN LANGUAGE AND THE ABILITY TO BE UNDERSTOOD.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

How can psychomotor activity contribute to body-mind balance? To what extent is this indispensable for children's intellectual development and growth? The reference concepts in the evolution of psychomotor activity are derived, first and foremost, by examining pre- and neonatal motility and, secondly, by analyzing psychocorporeal expression and communication in order to ultimately clarify the aims of psychomotor action, even when physiological impairments are present.

IL CORSO INTENDE RIPERCORRERE LE TAPPE FONDAMENTALI DELLA STORIA DELLA SCUOLA ITALIANA DALL'UNITÀ AI GIORNI NOSTRI. IN PARTICOLARE SARANNO AFFRONTATE TEMATICHE LEGATE ALLA STORIA GIURIDICO-AMMINISTRATIVA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, MA ANCHE QUESTIONI RELATIVE ALLA DIMENSIONE SOCIALE DELL'ALFABETIZZAZIONE ED AI VISSUTI SCOLASTICI. LO STUDENTE SARÀ ANCHE CHIAMATO A CONFRONTARSI CON LE PRINCIPALI TEORIE
SCOLASTICO-EDUCATIVE-PEDAGOGICHE EMERSE DURANTE IL PERIODO IN ESAME.

IL CORSO INTENDE RIPERCORRERE LE TAPPE FONDAMENTALI DELLA STORIA DELLA SCUOLA ITALIANA DALL'UNITÀ AI GIORNI NOSTRI. IN PARTICOLARE SARANNO AFFRONTATE TEMATICHE LEGATE ALLA STORIA GIURIDICO-AMMINISTRATIVA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, MA ANCHE QUESTIONI RELATIVE ALLA DIMENSIONE SOCIALE DELL'ALFABETIZZAZIONE ED AI VISSUTI SCOLASTICI. LO STUDENTE SARÀ ANCHE CHIAMATO A CONFRONTARSI CON LE PRINCIPALI TEORIE
SCOLASTICO-EDUCATIVE-PEDAGOGICHE EMERSE DURANTE IL PERIODO IN ESAME.

IL CORSO INTENDE RIPERCORRERE LE TAPPE FONDAMENTALI DELLA STORIA DELLA SCUOLA ITALIANA DALL'UNITÀ AI GIORNI NOSTRI. IN PARTICOLARE SARANNO AFFRONTATE TEMATICHE LEGATE ALLA STORIA GIURIDICO-AMMINISTRATIVA DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE, MA ANCHE QUESTIONI RELATIVE ALLA DIMENSIONE SOCIALE DELL'ALFABETIZZAZIONE ED AI VISSUTI SCOLASTICI. LO STUDENTE SARÀ ANCHE CHIAMATO A CONFRONTARSI CON LE PRINCIPALI TEORIE
SCOLASTICO-EDUCATIVE-PEDAGOGICHE EMERSE DURANTE IL PERIODO IN ESAME.

PREMESSO CHE GLI OBIETTIVI FORMATIVI DEL CORSO DOVRANNO ADATTARSI IN MODO FLESSIBILE ALLE EVENTUALI CONOSCENZE PREGRESSE DELLA LINGUA FRANCESE DA PARTE DEGLI STUDENTI, E DUNQUE PROPORSI UN APPROFONDIMENTO MAGGIORE DEI TESTI PER COLORO CHE PARTANO GIÀ DA UNA BASE DI CONOSCENZA LINGUISTICA, CI SI PROPONE QUALE OBIETTIVO MINIMO, PER STUDENTI CIOÈ CHE NON ABBIANO PRATICAMENTE ALCUNA PRECEDENTE ESPERIENZA DI STUDIO DELLA LINGUA FRANCESE, IL CONSEGUIMENTO DI ACCETTABILI CONOSCENZE RELATIVE ALLA PRONUNCIA, ALLA GRAMMATICA E AL LESSICO DI BASE, NONCHÉ ALLE FONDAMENTALI STRUTTURE SINTATTICHE, TALE CHE POSSA CONSENTIRE LA CAPACITÀ DI ORIENTARSI NELLA COMPRENSIONE DI TESTI SCRITTI IN LINGUA FRANCESE INERENTI LE DISCIPLINE DEL CORSO DI LAUREA, IL TEMA DELLA FORMAZIONE DEL CITTADINO EUROPEO E/O IL CONFRONTO INTERCULTURALE IN AREA FRANCOFONA.

OBIETTIVI GENERALI E COMPETENZE IN USCITA, INTESE COME CONOSCENZE, CAPACITÀ, ABILITÀ (DESCRITTORI DI DUBLINO)

1. ACQUISIRE UN PUNTO DI VISTA SUI MEDIA CHE CONSENTA DI INTENDERLI COME MATRICI E FORME DI SAPERE
2. METTERE GLI STUDENTI NELLE CONDIZIONI DI ANALIZZARE DOCUMENTI IPERTESTUALI E PRODURRE UN DOCUMENTO IPERTESTUALE ORIGINALE, SU UN TEMA DATO, AVENDO CONSAPEVOLEZZA DELLA SUA STRUTTURA ORGANIZZATIVA E DEL SIGNIFICATO DEI COLLEGAMENTI INTRODOTTI.
3. ASSUMERE IL CODICE NARRATIVO COME MATRICE DI CONOSCENZA/ESPERIENZA INCLUDERE IL "RACCONTARE STORIE" DENTRO LE CATEGORIE DELL'AGIRE DIDATTICO FARE ESPERIENZA DI NARRAZIONE IN CHIAVE EDUCATIVA, SIA IN SENSO RICETTIVO SIA IN SENSO PRODUTTIVO
_______________________________________________________________________________
CONOSCENZA E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE:
SVILUPPARE UN APPROCCIO ALLA DIDATTICA ENTRO IL QUALE I MEDIA TRADIZIONALI E QUELLI NUOVI, DIALOGANDO TRA DI LORO, SVOLGANO UN RUOLO DI FORMAZIONE
CAPACITÀ DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE (UTILIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE):
SAPER INDIVIDUARE ED ANALIZZARE LE COMPONENTI COSTITUTIVE E I SIGNIFICATI OPERATIVI DI DOCUMENTI IPERTESTUALI DI VARIO TIPO
AUTONOMIA DI GIUDIZIO:
FARE ESPERIENZA DI DESCRIZIONE E DI NARRAZIONE IN CHIAVE EDUCATIVA, SIA IN SENSO RICETTIVO SIA IN SENSO PRODUTTIVO
ABILITÀ COMUNICATIVE:
SAPER INDIVIDUARE E UTILIZZARE, NEI CONTESTI DI FORMAZIONE, LE PIÙ RICORRENTI SOLUZIONI COMUNICATIVE APPARTENENTI A DIFFERENTI GENERAZIONI DI MEDIA: A STAMPA, AUDIOVIDEO, WEB.
CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO:
CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO:
ESERCITARE COMPETENZE RIFLESSIVE E CRITICHE SULLE PIÙ IMPORTANTI MODALITÀ DI COMUNICAZIONE ESERCITATE IN ATTIVITÀ DI FORMAZIONE.

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

LA DISCIPLINA APPROFONDISCE I CONTENUTI DELLA STORIA DELLA DIDATTICA SPECIALE, DELLE RAGIONI PER LE QUALI GLI STRUMENTI E I MEZZI ADOTTATI NEL TEMPO CONSENTONO NELLA CONTEMPORANEITÀ DI PROPORRE PERCORSI FORMATIVI ADEGUATI. SARANNO OSSERVATI CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALCUNI MOMENTI PARTICOLARMENTE IMPORTANTI PER LA DIDATTICA SPECIALE A PARTIRE DAL 1700.

GLI OBIETTIVI DEL CORSO SONO I SEGUENTI: ACQUISIRE I CONCETTI DI BASE DELLO SPERIMENTALISMO; DISTINGUERE LE PROPOSIZIONI DI SENSO COMUNE DAI GIUDIZI SCIENTIFICI; SOTTOPORRE A REVISIONE CRITICA PAROLE E CONCETTI DEL LINGUAGGIO EDUCATIVO; IDENTIFICARE LE PRINCIPALI FORME DELLA DEDUZIONE E DELL’INDUZIONE; DEFINIRE UN PROBLEMA; FORMULARE IPOTESI; STABILIRE PERCORSI DI REVISIONE CRITICA DELLE IPOTESI; SELEZIONARE PERCORSI PER LA SOLUZIONE DI PROBLEMI; ASSUMERE DECISIONI; VALUTARE IL RISCHIO DELLE DECISIONI; ACQUISIRE I FONDAMENTI TEORICI E METODOLOGICI DELL’INDAGINE EMPIRICA; ACQUISIRE I FONDAMENTI TEORICI, METODOLOGICI E TECNICI DELLA VALUTAZIONE EDUCATIVA.

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

IL CORSO MIRA A FORNISCE CONOSCENZE DI BASE RELATIVE AL SISTEMA DELLE FONTI DELL’ORDINAMENTO GIUDIZIARIO, NONCHÉ ALLE NORME E ALL’ORGANIZZAZIONE AMMINISTRATIVA DELLA COMPLESSITÀ PENITENZIARIA. INOLTRE NEL SETTORE DELLA CONFIGURAZIONE GIURIDICA DEI DIRITTI DEI CITTADINI E DEI MINORI TANTO NELLA PROSPETTIVA DIACRONICA CHE IN QUELLA SINCRONICA.

IL CORSO HA PER OGGETTO, DA UN LATO, LO STUDIO DELLA CONDIZIONE GIURIDICA DEL MINORE QUALE PRESUPPOSTO ESSENZIALE ED IMPRESCINDIBILE AI FINI DELLA SUA TUTELA, IN AMBITO FAMILIARE E SOCIALE, DALL’ALTRO, LO STUDIO DEI FATTORI DI DEVIANZA E DEGLI INTERVENTI ISTITUZIONALI CORRETTIVI. LA SUA FIGURA, IN QUANTO SOGGETTO DI DIRITTO ALLA PROTEZIONE, È RILEVANTE ALL’INTERNO DELL’ANALISI DEGLI ASPETTI GIURIDICI E SOCIALI DA RIFERIRE ALLA TUTELA DELLA LIBERTÀ DI OGNI INDIVIDUO.

LA DISCIPLINA HA SPICCATO ORIENTAMENTO ALLA DEFINIZIONE DI UN LINGUAGGIO E DI UN LESSICO EDUCATIVI IN L2. I SUOI OBIETTIVI SONO: L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE FONATORIE, LESSICALI, GRAMMATICALI, SINTATTICHE E DELLA PRONUNCIA DELL’INGLESE; L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE ELABORATIVE PER LA COMPRENSIONE E L’ESPRESSIONE IN LINGUA INGLESE.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

LA DISCIPLINA RIVISITA E RIDEFINISCE I CONCETTI DELL’ANTROPOLOGIA PER COGLIERE LE TRASFORMAZIONI IN ATTO NEL MONDO ATTUALE. L’INCONTRO DI CULTURE DIVERSE RICHIEDONO UNA RIELABORAZIONE DELLE BASI TEORETICHE E DELLE CERTEZZE EPISTEMOLOGICHE ACQUISITE PER ENTRARE NELLA CULTURA DEL METICCIATO E DELLA COMPLESSITÀ E PER INDIVIDUARE MODI E MODELLI DI ORIENTAMENTO NEGLI ATTUALI PANORAMI CULTURALI COSTITUITI DA INCONTRI / SCONTRI DI VISSUTI DIFFERENTI

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

LA DISCIPLINA SI PONE COME OBIETTIVI CRUCIALI L’INTEGRAZIONE DI CONOSCENZE SPECIFICHE DEGLI AMBITI NEUROLOGICO, NEUROPSICOLOGICO, PSICODINAMICO, PSICOMOTORIO, COMUNICATIVO, CON CONOSCENZE RELATIVE AI MODELLI DELLA MENTE E DELL’INTELLIGENZA, CON L’APPROFONDIMENTO DEGLI ASPETTI INNOVATIVI CHE PROVENGONO DELLA RICERCA PEDAGOGICA CONTEMPORANEA.

LA DISCIPLINA SI PONE COME OBIETTIVI CRUCIALI L’INTEGRAZIONE DI CONOSCENZE SPECIFICHE DEGLI AMBITI NEUROLOGICO, NEUROPSICOLOGICO, PSICODINAMICO, PSICOMOTORIO, COMUNICATIVO, CON CONOSCENZE RELATIVE AI MODELLI DELLA MENTE E DELL’INTELLIGENZA, CON L’APPROFONDIMENTO DEGLI ASPETTI INNOVATIVI CHE PROVENGONO DELLA RICERCA PEDAGOGICA CONTEMPORANEA.

LA DISCIPLINA SI PONE COME OBIETTIVI CRUCIALI L’INTEGRAZIONE DI CONOSCENZE SPECIFICHE DEGLI AMBITI NEUROLOGICO, NEUROPSICOLOGICO, PSICODINAMICO, PSICOMOTORIO, COMUNICATIVO, CON CONOSCENZE RELATIVE AI MODELLI DELLA MENTE E DELL’INTELLIGENZA, CON L’APPROFONDIMENTO DEGLI ASPETTI INNOVATIVI CHE PROVENGONO DELLA RICERCA PEDAGOGICA CONTEMPORANEA.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

IL CORSO INDIVIDUA ED ELABORA PROGETTI EDUCATIVI DI DUE DIVERSI TIPI: QUELLO PROPRIO DELLO STUDENTE, IMPEGNATO NELLA SUA ESPERIENZA FORMATIVA PRESSO I SERVIZI ALLA PERSONA CON I QUALI IL CORSO DI LAUREA È LEGATO DA UN REGIME DI CONVENZIONI; QUELLO PROPRIO DELLA PROFESSIONE, IN BASE AL QUALE LE CONOSCENZE METODOLOGICHE E STRATEGICHE VENGONO IMPEGNATE PER COSTRUIRE COMPETENZE EDUCATIVE ED OPERATIVE DA ADOTTARE CON SPECIFICI CASI PATOLOGICI E PSICOPATOLOGICI. LA SUPERVISIONE COSTITUISCE STRATEGIA FORMATIVA FONDAMENTALE ALL’INTERNO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO ESPERITO DALLO STUDENTE.

LA DISCIPLINA ESPRIME FONDATIVITÀ SUL PIANO CONOSCITIVO E SPECULATIVO PER L’EDUCATORE PROFESSIONALE. IL RIFERIRSI AL PENSIERO PLATONICO E ARISTOTELICO RISPETTO A TEMI QUALI QUELLO DELLA LIBERTÀ, DELLA CONOSCENZA E DELLA GIUSTIZIA PORTANO E TROVANO COSTRUZIONE DELL’IDENTITÀ DELLA PERSONA PERMETTENDO AD ESSA DI INSERIRSI CON MAGGIORE CONSAPEVOLEZZA IN UN CONTESTO CIVICO E UMANO.

IL CORSO SI PROPONE DI ANALIZZARE IL RUOLO CHE IL CORPO ASSUME NELLA FORMAZIONE INDIVIDUALE E COLLETTIVA, ATTRAVERSO L’ESAME DELLE PIÙ SIGNIFICATIVE TEORIE ELABORATE DAI DIVERSI APPROCCI PEDAGOGICI. IN PARTICOLARE L’ACCENTO CADE SUI RISVOLTI EDUCATIVI DELL’IMMAGINE DEL CORPO CHE LA SOCIETÀ ATTUALMENTE PROPONE. L’AZIONE EDUCATIVA SI SITUA SU UN SISTEMA I CUI DUE OBIETTIVI SONO LA FORMAZIONE E LA REALIZZAZIONE DELLA PERSONA, CON LA CONCRETIZZAZIONE DELLE SUE PENDENZE E CON UN RAPPORTO EQUILIBRATO CON GLI ALTRI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

LA DISCIPLINA INTRODUCE GLI STUDENTI AL SISTEMA DELLE CONOSCENZE NECESSARIE AD OPERARE, COME PROFESSIONISTI DELLA FORMAZIONE, NEL CONTESTO CARATTERIZZATO DAI MUTAMENTI INTERVENUTI NEL MERCATO DEL LAVORO E NEI DIRITTI DI CITTADINANZA PER L’ISTRUZIONE A CAUSA DELLE PROFONDE INNOVAZIONI TECNOLOGICHE E ORGANIZZATIVE. INTENDE FAR CONOSCERE LE TEMATICHE DELL’APPRENDIMENTO CON PARTICOLARE ATTENZIONE ALLA FORMAZIONE CONTINUA CONTRATTATA, COME SI È ANDATA ARTICOLANDO, NEL NOSTRO PAESE, A PARTIRE DALLA LEGGE 236/93 SINO AI RECENTISSIMI FONDI INTERPROFESSIONALI PARITETICI. COMPLETANO L’APPROCCIO DISCIPLINARE SIA LA DEFINIZIONE DEL CONTESTO EUROPEO ATTRAVERSO I PUNTI IMPORTANTI DELLE LINEE GUIDA DELL’UNIONE EUROPEA RISPETTO AI TEMI DELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA, SIA L’ANALISI DELLE POLITICHE FORMATIVE RIVOLTE AGLI IMMIGRATI.

PARTENDO DAI BISOGNI EDUCATIVI E DAL RUOLO CHIAVE DELL’IMPEGNO PEDAGOGICO NELL’INTERVENTO DI PREVENZIONE E RECUPERO DELLA DEVIANZA E DELLA CRIMINALITÀ MINORILE, IL CORSO SI PROPONE DI AFFRONTARE I FENOMENI E LE DINAMICHE DEL DISAGIO E DELLA DEVIANZA METTENDO A CONFRONTO TEORIA E PRASSI, COINVOLGENDO LO STUDENTE IN UN PERCORSO IMPEGNATO AD ACQUISIRE UN SAPERE CRITICO RELATIVO A CONOSCENZE SPECIFICHE ATTE A FAR COGLIERE E A MATURARE ITER FORMATIVI STRETTAMENTE LEGATI ALL’UTILIZZO PROFESSIONALE.

IL CORSO, NELL’AMBITO DEL FENOMENO GIURIDICO QUALE MEZZO ESSENZIALE ED IMPRESCINDIBILE ENTRO IL TROVANO SVILUPPO E TUTELA I POPOLI, È TESO A FORNIRE LA CONOSCENZA DEI PRINCIPI E DELLE NORME FONDAMENTALI DELLA VITA DELLO STATO, DEI CITTADINI E DI TUTTI GLI ALTRI SOGGETTI DELLA COMUNITÀ.

LA DISCIPLINA SI PONE L’OBIETTIVO DI APPROFONDIRE LE CONOSCENZE E PERFEZIONARE LE COMPETENZE DI UN LINGUAGGIO E DI UN LESSICO EDUCATIVI IN L2. I SUOI OBIETTIVI SONO: IL POTENZIAMENTO E LA PERSONALIZZAZIONE DI COMPETENZE GRAMMATICALI, SINTATTICHE E DELLA PRONUNCIA DELL’INGLESE; L’ACQUISIZIONE DI COMPETENZE ELABORATIVE PER LA COMPRENSIONE E L’ESPRESSIONE IN LINGUA INGLESE, IN PARTICOLARE ATTRAVERSO LA CONOSCENZA DEGLI ATTUALI ORIENTAMENTI DELL’UE IN MERITO AGLI OBIETTIVI E ALLA REALTÀ DELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA E DELLE COMPETENZE.

IL CORSO SI PONE L’OBIETTIVO DI CONTINUARE AD INDIVIDUARE ED ELABORARE PROGETTI EDUCATIVI DI DUE DIVERSI TIPI: QUELLO PROPRIO DELLO STUDENTE, IMPEGNATO NELLA SUA ESPERIENZA FORMATIVA PRESSO I SERVIZI ALLA PERSONA CON I QUALI IL CORSO DI LAUREA È LEGATO DA UN REGIME DI CONVENZIONI; QUELLO PROPRIO DELLA PROFESSIONE, IN BASE AL QUALE LE CONOSCENZE METODOLOGICHE E STRATEGICHE VENGONO IMPEGNATE PER COSTRUIRE COMPETENZE EDUCATIVE ED OPERATIVE DA ADOTTARE CON SPECIFICI CASI PATOLOGICI E PSICOPATOLOGICI. LA SUPERVISIONE COSTITUISCE STRATEGIA FORMATIVA FONDAMENTALE ALL’INTERNO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO ESPERITO DALLO STUDENTE. L’ESPERIENZA DEL TIROCINIO, NEL TERZO ANNO, PERFEZIONA COMPETENZE FONDAMENTALI IN RELAZIONE A SERVIZI ALLA PERSONA DI PARTICOLARE DELICATEZZA PERCHÉ CARATTERIZZATE DALLA PRESENZA DI PATOLOGIE, PSICOPATOLOGIE, DISTURBI DELLA PERSONALITÀ, RISCHI SOCIALI DI ECCEZIONALE GRAVITÀ.

IL CORSO SI PROPONE DI FORNIRE GLI STRUMENTI PER LA COMPRENSIONE DELL’ASSETTO GIURIDICO RELATIVO AL SISTEMA DELLA SICUREZZA SOCIALE CHIARENDO GLI ISTITUTI FONDAMENTALI CHE RISULTANO DALLA DISCIPLINA PIÙ RECENTE DELLA MATERIA IN AMBITO NAZIONALE, EUROPEO ED INTERNAZIONALE.

PREMESSO CHE GLI OBIETTIVI FORMATIVI DEL CORSO DOVRANNO ADATTARSI IN MODO FLESSIBILE ALLE EVENTUALI CONOSCENZE PREGRESSE DELLA LINGUA FRANCESE DA PARTE DEGLI STUDENTI, E DUNQUE PROPORSI UN APPROFONDIMENTO MAGGIORE DEI TESTI PER COLORO CHE PARTANO GIÀ DA UNA BASE DI CONOSCENZA LINGUISTICA, CI SI PROPONE QUALE OBIETTIVO MINIMO, PER STUDENTI CIOÈ CHE NON ABBIANO PRATICAMENTE ALCUNA PRECEDENTE ESPERIENZA DI STUDIO DELLA LINGUA FRANCESE, IL CONSEGUIMENTO DI ACCETTABILI CONOSCENZE RELATIVE ALLA PRONUNCIA, ALLA GRAMMATICA E AL LESSICO DI BASE, NONCHÉ ALLE FONDAMENTALI STRUTTURE SINTATTICHE, TALE CHE POSSA CONSENTIRE LA CAPACITÀ DI ORIENTARSI NELLA COMPRENSIONE DI TESTI SCRITTI IN LINGUA FRANCESE INERENTI LE DISCIPLINE DEL CORSO DI LAUREA, IL TEMA DELLA FORMAZIONE DEL CITTADINO EUROPEO E/O IL CONFRONTO INTERCULTURALE IN AREA FRANCOFONA.

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

L’IMPIANTO DELLA DISCIPLINA È ORIENTATO A SVILUPPARE LA RICERCA PEDAGOGICA SOTTO UN DUPLICE VERSANTE: L’APPROFONDIMENTO STORICO DELLA RICERCA PEDAGOGICA DEL ‘900 CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI ORIENTAMENTI CHE HANNO ELABORATO LA CATEGORIA DELLA FORMAZIONE DEL SOGGETTO; ED IL CONFRONTO CON APPROCCI DIVERSI PER MATRICE SIA TEORICA SIA DISCIPLINARE - PEDAGOGIA, FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, PSICOLOGIA - DESTINATO A SOLLECITARE UNA RIFLESSIONE SU DIVERGENTI POSIZIONI INTERPRETATIVE SOTTESE ALLA PROGETTAZIONE FORMATIVA

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

GLI OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA RICHIEDONO L’ANALISI E L’APPROFONDIMENTO DEI TEMI DA RIFERIRE A TUTTI I SETTING EDUCATIVI: LA DEFINIZIONE E LA CARATTERIZZAZIONE DEI CONTESTI, DEGLI AMBIENTI, DEI LUOGHI DELL’EDUCAZIONE SI CONCENTRANO SULL’INSIEME DELLE COMPETENZE FORMALI, INFORMALI, NON FORMALI. OGNUNO DI TALI CONTENUTI VIENE INTERCONNESSO CON LO STUDIO DEI FENOMENI CHE INCIDONO SULLA REALTÀ E SULLE CARATTERISTICHE DEI TEMI APPENA INDICATI.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE. COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI. RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI. CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA. DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE. CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE LINGUISTICO-CULTURALE.

FAR COMPRENDERE LE RAGIONI CHE CONFIGURANO LA VALUTAZIONE, IN CAMPO FORMATIVO, COME FULCRO DELLE AZIONI NECESSARIE PER L’OTTIMIZZAZIONE E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO / APPRENDIMENTO, OVVERO COME STRUMENTO INSOSTITUIBILE PER LA COSTRUZIONE DI DECISIONI PERTINENTI ED EFFICACI SIA STRATEGICHE CHE TATTICHE, AI TRE PRINCIPALI E PECULIARI LIVELLI DI RESPONSABILITÀ: QUELLO POLITICO-ISTITUZIONALE (MACROSISTEMA FORMATIVO), AUTONOMISTICO-ORGANIZZATIVO (SINGOLO ISTITUTO O MESOSISTEMA) E TECNICO-PROFESSIONALE (DIDATTICA O MICROSISTEMA); FAR SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI IDEARE, COSTRUIRE E IMPIEGARE PROVE DI VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI SIA STRUTTURATE SIA SEMISTRUTTURATE; FAR DISTINGUERE PROBLEMI, PROCEDURE E METODI PROPRI DELLA VALUTAZIONE DI SISTEMA E DELL’AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO NELLA SCUOLA DELL’AUTONOMIA.

GLI OBIETTIVI PRINCIPALI DELLA DISCIPLINA CONSISTONO NELLA ACQUISIZIONE DI UN LESSICO DI BASE FILOSOFICO, IN UNA INQUADRATURA STORICA DELLA RIFLESSIONE FILOSOFICA E NEL SUO SVILUPPO ALL’INTERNO DELLA CULTURA OCCIDENTALE, NELLA COMPRENSIONE DELLE PRINCIPALI TEORIE FILOSOFICHE.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

IL CORSO SI PROPONE IL RAGGIUNGIMENTO DEI SEGUENTI OBIETTIVI: APPROCCIO MORBIDO ALLE TECNOLOGIE INFORMATICHE; RECUPERO DEL SENSO PRATICO NELL’UTILIZZAZIONE DEL PC; RAPPORTO UTILITARIO CON LA MACCHINA.

LA DISCIPLINA RIVISITA E RIDEFINISCE I CONCETTI DELL’ANTROPOLOGIA PER COGLIERE LE TRASFORMAZIONI IN ATTO NEL MONDO ATTUALE. L’INCONTRO DI CULTURE DIVERSE RICHIEDONO UNA RIELABORAZIONE DELLE BASI TEORETICHE E DELLE CERTEZZE EPISTEMOLOGICHE ACQUISITE PER ENTRARE NELLA CULTURA DEL METICCIATO E DELLA COMPLESSITÀ E PER INDIVIDUARE MODI E MODELLI DI ORIENTAMENTO NEGLI ATTUALI PANORAMI CULTURALI COSTITUITI DA INCONTRI / SCONTRI DI VISSUTI DIFFERENTI

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

L’APPROCCIO DISCIPLINARE HA L’OBIETTIVO DI PERMETTERE ALLO STUDENTE DI APPRENDERE I CARATTERI ESSENZIALI DELLA FISIOLOGIA E DELLA PATOLOGIA DEL PAZIENTE TRAMITE L’ANATOMIA E LA CLINICA. FONDAMENTALE È LA CONOSCENZA DELL’APPARECCHIATURA MEDICA E DELLE SUE APPLICAZIONI.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

I CONTENUTI DISCIPLINARI SONO: CONOSCENZE DI BASE RELATIVE ALL’IGIENE GENERALE, ALLA PREVENZIONE E ALLA PROFILASSI DELLE MAGGIORI MALATTIE INFETTIVE E SOCIALI E DELLE MAGGIORI PROBLEMATICHE CONNESSE ALLA SALUBRITÀ DELL’AMBIENTE; NOZIONI DI BASE SULLA RIABILITAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

IL PRINCIPIO DELLA CONTINUITÀ EDUCATIVA COSTITUISCE LO SFONDO DEL PENSIERO EDUCATIVO CONTEMPORANEO. I NUOVI ORIENTAMENTI FILOSOFICI EDUCATIVI IMPONGONO UNA RIFLESSIONE SULL’ADEGUAMENTO DEGLI STRUMENTI CONCETTUALI ED OPERATIVI CHE SERVONO AD AFFRONTARE IL RAPPORTO TRA ESPERIENZA E EDUCAZIONE.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA ED IL LABORATORIO INTEGRATO SI CONCENTRANO SULL’APPRENDIMENTO DI TECNICHE DEL GIOCO; SULLA COMPETENZA DELLA METODOLOGIA D’INTERVENTO NELLE ATTIVITÀ LUDICHE E COSTRUTTIVE; SULLA VERIFICA ED IL POTENZIAMENTO DELL’EQUILIBRIO EMOTIVO E DELLA FORMAZIONE TEORICA RELATIVA ALLA COMUNICAZIONE VERBALE E NON VERBALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

LA DISCIPLINA COMPARA SISTEMI EDUCATIVI E CONTESTI SOCIO AMBIENTALI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ANCHE AI SISTEMI MULTIMEDIALI DEI PAESI EUROPEI. IN PARTICOLARE, VERRANNO DETTAGLIATAMENTE COMPARATE L’ORGANIZZAZIONE DIDATTICA DELL’UNIVERSITÀ ITALIANA CON QUELLA DELL’UNIVERSITÀ POLACCA, LA FIGURA E IL RUOLO DELL’EDUCATORE IN ITALIA E ALL’ESTERO. SARANNO POSTI A CONFRONTO VALORI E MODELLI DI COMPORTAMENTO, IL RUOLO CHE IN TAL CONTESTO HA IL SISTEMA MULTIMEDIALE.

IL CORSO INDIVIDUA ED ELABORA PROGETTI EDUCATIVI DI DUE DIVERSI TIPI: QUELLO PROPRIO DELLO STUDENTE, IMPEGNATO NELLA SUA ESPERIENZA FORMATIVA PRESSO I SERVIZI ALLA PERSONA CON I QUALI IL CORSO DI LAUREA È LEGATO DA UN REGIME DI CONVENZIONI; QUELLO PROPRIO DELLA PROFESSIONE, IN BASE AL QUALE LE CONOSCENZE METODOLOGICHE E STRATEGICHE VENGONO IMPEGNATE PER COSTRUIRE COMPETENZE EDUCATIVE ED OPERATIVE DA ADOTTARE CON SPECIFICI CASI PATOLOGICI E PSICOPATOLOGICI. LA SUPERVISIONE COSTITUISCE STRATEGIA FORMATIVA FONDAMENTALE ALL’INTERNO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO ESPERITO DALLO STUDENTE.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO: L’ACQUISIZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DI QUANTO GLI ERRORI DI COMUNICAZIONE INCIDANO SULLA QUALITÀ E L’EFFICACIA DEL RAPPORTO EDUCATIVO; LA MASSIMA SENSIBILIZZAZIONE NEI CONFRONTI DELLE OCCASIONI ATTE A STIMOLARE L’ESPRESSIONE VERBALE, L’INTERAZIONE LINGUISTICA, L’ESPRESSIONE GRAFICA; L’INDIVIDUAZIONE DELLE CARATTERISTICHE DI UNA COMUNICAZIONE CHE ABBIA COME OGGETTO IL LINGUAGGIO PARLATO E COME OBIETTIVO LA CAPACITÀ DI FARSI CAPIRE.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

IL CORSO SI PREFIGGE DI FAR COMPRENDERE AGLI STUDENTI QUELLI CHE SONO I DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA E LE CONDIZIONI CHE NÉ DETERMINANO L’INSORGENZA. VIENE DATO ALL’INTERNO DEL CORSO ANCHE UN ACCENNO ALLE PROBLEMATICHE PSICOPATOLOGICHE NELL’AMBITO DEGLI ISTITUTI PENITENZIARI. OBIETTIVI FORMATIVI: POTENZIAMENTO DELLA CONSAPEVOLEZZA; SVILUPPO DELLA CAPACITÀ DI OSSERVAZIONE; PROMOZIONE DELLA CONSAPEVOLEZZA DELLA DIVERSITÀ E DELLA RICCHEZZA IN AMBITO RELAZIONALE; ATTIVAZIONE DELLE CAPACITÀ DI ANALISI DEI DISTURBI NELL’AMBITO DELLA PSICOPATOLOGIA; INCREMENTO DEL DESIDERIO DI SPERIMENTAZIONE E DI RICERCA; PROMOZIONE DELLA CAPACITÀ DI UTILIZZARE GLI APPRENDIMENTI E LE ABILITÀ CONSEGUITE IN ALTRI CAMPI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

OBIETTIVI SPECIFICI DELLA DISCIPLINA SONO LA DEFINIZIONE, LA CARATTERIZZAZIONE, L’APPROFONDIMENTO DEL SIGNIFICATO, DELLE CARATTERISTICHE E DEI COMPORTAMENTI DA RIFERIRE ALLE PATOLOGIE DELL’INFANZIA E DELL’ADOLESCENZA. INOLTRE: LEGGERE, ANALIZZARE E COMPRENDERE LE IMPLICAZIONI CHE I COMPORTAMENTI DETERMINATI DALLE PATOLOGIE DERIVANO A LIVELLO EDUCATIVO IN MODO TALE DA RENDERE POSSIBILE UNA PROSPETTIVA FORMATIVA IMPEGNATA A MIGLIORARE LA QUALITÀ DELLA VITA DEGLI UTENTI E CONSENTIRE LORO DI DARE IL MEGLIO POSSIBILE DI LORO STESSI.

IL CORSO È INDIRIZZATO A FORNIRE ADEGUATE CONOSCENZE DI METODO E DI CONTENUTO SULL’ESPERIENZA TEATRALE CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALL’ANTROPOLOGIA ALLA FORMAZIONE E AL RUOLO DELL’ATTORE NELL’ESPERIENZA TEATRALE.

IL CORSO SI PONE L’OBIETTIVO DI CONTINUARE AD INDIVIDUARE ED ELABORARE PROGETTI EDUCATIVI DI DUE DIVERSI TIPI: QUELLO PROPRIO DELLO STUDENTE, IMPEGNATO NELLA SUA ESPERIENZA FORMATIVA PRESSO I SERVIZI ALLA PERSONA CON I QUALI IL CORSO DI LAUREA È LEGATO DA UN REGIME DI CONVENZIONI; QUELLO PROPRIO DELLA PROFESSIONE, IN BASE AL QUALE LE CONOSCENZE METODOLOGICHE E STRATEGICHE VENGONO IMPEGNATE PER COSTRUIRE COMPETENZE EDUCATIVE ED OPERATIVE DA ADOTTARE CON SPECIFICI CASI PATOLOGICI E PSICOPATOLOGICI. LA SUPERVISIONE COSTITUISCE STRATEGIA FORMATIVA FONDAMENTALE ALL’INTERNO DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO ESPERITO DALLO STUDENTE. L’ESPERIENZA DEL TIROCINIO, NEL TERZO ANNO, PERFEZIONA COMPETENZE FONDAMENTALI IN RELAZIONE A SERVIZI ALLA PERSONA DI PARTICOLARE DELICATEZZA PERCHÉ CARATTERIZZATE DALLA PRESENZA DI PATOLOGIE, PSICOPATOLOGIE, DISTURBI DELLA PERSONALITÀ, RISCHI SOCIALI DI ECCEZIONALE GRAVITÀ.

ACQUISIRE UN NUOVO CONCETTO DI CITTADINANZA BASATO SULLE PARI OPPORTUNITÀ, PRINCIPIO FONDAMENTALE DELLA DEMOCRAZIA E DEL RISPETTO DELLA PERSONA.
SVILUPPARE COMPETENZA ADEGUATA AL RAPPORTO FRA UGUAGLIANZA E DIFFERENZE.