Storia, modelli teorici e metodi di indagine nella ricerca psicologica. I processi cognitivi: percezione, apprendimento, memoria, pensiero, linguaggio, intelligenza. Le dinamiche affettive: motivazioni ed emozioni. La personalità: l’approccio psicodinamico e le altre principali teorie.

1) COON, D., MITTERER, J.O. (2011). Psicologia generale. UTET, Torino (Del Capitolo 2 è da studiare solo il paragrafo 2.4, La corteccia cerebrale; NON sono da studiare i capitoli 3 e 5).
2) BARTOLI G., BONAIUTO P. (2006). Psicodinamica e sperimentazione. Carocci, Roma (Sono da studiare esclusivamente i capitoli 1, 2, 5 e 7).
3) MASTANDREA S., La psicologia della percezione: dalla sensazione alla comunicazione. Idelson-Gnocchi, Napoli, 2004.

Modalità di erogazione
Il corso prevede 36 ore di lezioni frontali e un laboratorio (18 ore) dove saranno svolte attività didattiche sia in presenza che on line. Tutte le attività didattiche del corso si terranno nel I semestre.

Storia contemporanea - corso base
Il corso si prefigge di fornire le conoscenze di fondo delle trasformazioni dell’economia, della società e delle istituzioni degli ultimi due secoli. Gli studenti disporranno alla fine del corso di alcune chiavi di lettura della modernità contemporanea, assumendo come punto di partenza la prima rivoluzione industriale e il passaggio dallo Stato assoluto allo Stato liberal-costituzionale e punto di arrivo la globalizzazione e la fine del bipolarismo Est-Ovest. Nelle lezioni introduttive si propongono alcune questioni di metodo relative all’approccio interdisciplinare nella ricerca storica e alla periodizzazione nella storia economico-sociale e in quella politico-istituzionale.
Storia contemporanea - corso avanzato
Il Corso si articola in due moduli:
1. Lezioni introduttive in cui sono approfonditi alcuni grandi temi della storia del Novecento, sia per quanto concerne le dinamiche della politica internazionale, sia per quanto riguarda i grandi mutamenti sociali, politici e culturali intervenuti nel secolo appena trascorso;
2. Lezioni-seminario sull’Italia repubblicana con presenza in aula di studiosi e protagonisti. Nello svolgimento di questo modulo saranno individuati dei percorsi di ricerca individuali e di gruppo e saranno organizzati degli incontri di storia e cinema, con proiezione di film, documentari e film-fiction.
N. B. Il corso avanzato di storia contemporanea costituisce il completamento dell’esame di storia contemporanea (9 CFU) per gli studenti del nuovo ordinamento

Corso base
1. Un buon manuale per le scuole superiori di Storia contemporanea di recente pubblicazione.
2. C. F. Casula, Insegnare il Novecento, Anicia 2014
3. C. F. Casula, L’isola bella e infelice, Carlo Delfino 2015
Corso avanzato
1. L. Bonanate, Anarchia o democrazia. La teoria politica internazionale del XXI secolo, Carocci 2015
2. C. F. Casula, Le ACLI. Una bella storia italiana, Anicia 2008

Programma:
- Teorie dell’educazione e dell’apprendimento permanente
- Teorie dell’apprendimento adulto
- Democrazia ed educazione
- Metodologie qualitative e narrative
- Progettazione formativa

Testi:
Alberici A. (2002), Imparare sempre nella società della conoscenza, Milano, Bruno Mondadori.
Di Rienzo P. (2012), Educazione informale in età adulta. Temi e ricerche sulla convalida dell'apprendimento pregresso nell'università, Roma, Anicia.
Knowles M. (1996), La formazione degli adulti come autobiografia, Milano, Raffaello Cortina.

Il corso si propone di perseguire, in particolare, i seguenti obiettivi didattici:
1. Fornire le conoscenze di tipo storico, teorico e metodologico relative al passaggio dai modelli organizzativi di tipo taylor-fordista e burocratico all’approccio “cognitivo”, e all’analisi delle interconnessioni di carattere culturale e gestionale relative all’affermazione della azienda rete e della Total Quality Management.
2. Sviluppare abilità e competenze nell’ambito dell’analisi dei processi di evoluzione dei modelli organizzativi, in merito allo sviluppo dell’apprendimento organizzativo, in un’ottica di intreccio delle dinamiche individuali e collettive nel funzionamento delle organizzazioni e alla necessaria integrazione strategica tra le variabili: persone, processi, tecnologie e strutture.
3. Promuovere capacità di analisi critica dell’evoluzione dei modelli organizzativi nelle pubbliche amministrazioni, in merito alla trasformazione del modello burocratico e all’affermazione del modello telocratico del New public management, sulla base di analisi di case studies e di testimonianze aziendali.

COCOZZA A., Organizzazioni. Culture, modelli, governance, Franco Angeli, Milano, 2014.
COCOZZA A., Il sistema scuola. Autonomia, sviluppo e responsabilità nel lifewide learning, Franco Angeli, Milano, 2012.

Il programma per l'anno 2015 - 2016 è articolato in 9 incontri incentrati sui seguenti argomenti:
1. Aggiornare la nozione di apprendimento organizzativo. Ceni sull'evoluzione del corso di circa un trentennio
2. Apprendimento organizzativo e sviluppo delle competenze (riferimento essenziale: il modello di Boyatzis)
3. Apprendimento organizzativo e competenze emozionali (1)
4. Apprendimento organizzativo e competenze emozionali (2)
5. Apprendimento organizzativo e competenze cognitive (1)
6. Apprendimento organizzativo e competenze cognitive (2)
7. Apprendimento organizzativo e competenze sociali (1)
8. Apprendimento organizzativo e competenze sociali (2)
9. Le capacità riflessive come chiave per uno sviluppo equilibrato delle competenze nelle organizzazioni


Ogni incontro ha la durata di 2 ore ed è supportato da una specifica presentazione in power point caricata sulla bacheca del docente subito dopo l'incontro stesso.

Testo di riferimento:

Goleman D., Leaderschip emotica, Milano, Rizzoli, 2012

Data la complessità dei contesti organizzativi contemporanei, caratterizzati sempre più da strutture reticolari ad alta complessità relazionale, emozionale e comunicativa, il laboratorio "Strumenti di empowerment nelle organizzazioni" intende illustrare agli studenti le metodologie e le strumentazioni più funzionali al governo di tale complessità, in un'ottica di empowerment del soggetto e dell'organizzazione.

In continuità con il corso di Sociologia dell'organizzazione che presenta il quadro teorico di riferimento delle discipline sociologiche organizzative e i nuovi modelli organizzativi che tendono a riconoscere sempre più la persona come leva strategica dello sviluppo, un'attenzione particolare sarà dedicata agli strumenti di crescita personale quali il counseling e il coaching oggi diffusamente utilizzati anche nella formazione manageriale e ritenuti importanti strumenti di valorizzazione e coordinamento dei gruppi.
Il laboratorio si caratterizza per la sua impostazione di tipo teorico-pratico con la quale s'intende fornire agli studenti oltre al necessario quadro teorico-pratico di riferimento anche una dimensione esperienziale attraverso la quale maturare un personale processo di crescita che li porti a sviluppare competenze emotive, auto valutative e riflessive, oggi fondamentali per vivere e lavorare in una società complessa.
Il laboratorio quindi alterna sessioni teoriche a sessioni pratiche volte ad attivare/esercitare la competenza emozionale.
Data la sua natura esperienziale è fortemente consigliata la frequenza, tuttavia, quanti non possono partecipare agli incontri possono concordare con la docente esercitazioni mirate da seguire a distanza mediante l'ambiente di apprendimento e-learning che supporterà tutte le interazioni con la docente e con il gruppo classe.

Per tutti:

Dispensa di supporto alo studio fornita dalla docente
Ashkanasy N., Humphrey R., Current Emotion Research i Organizational Behavior, in Emotion Review, Vol. 3, n. 2, Aproò 2011.


Più 1 libro a scelta tra:

1. Ken Blanchard, Johon P. Carlos, Alan Randolph, Le tre chiavi dell'empowerment. Come liberare il potenziale dei collaboratori offrendo dei risultati entusiasmanti, Franco Angeli
2. Ron Johnson, David Redmond, L'arte dell'empowerment: Come realizzare un'organizzazione snella più competitiva coinvolgendo e responsabilizzando il personale, Franco Angeli.

STATISTICA BASE (6 CFU) - PRIMO SEMESTRE
Concetto di unità statistica e popolazione, carattere e modalità. Il livello di misurazione di un carattere statistico. La distribuzione statistica e le sue rappresentazioni grafiche (in particolare l''''istogramma di frequenza). Moda, frequenze cumulate, mediana. La media aritmetica e sue proprietà. Il concetto di variabilità statistica e le sue misure. Il campo di variazione. Lo scostamento quadratico medio e la varianza. Coefficiente di variazione. Distribuzioni statistiche doppie. Il concetto di indipendenza. Covarianza e correlazione.

STATISTICA INTEGRAZIONE (3 CFU) - PRIMO SEMESTRE
Utilizzo di Excel per lo studio delle distribuzioni semplici e doppie attraverso, tabelle, rappresentazioni grafiche, indici di dimensione, indici di variabilità, covarianza e coefficiente di correlazione.

STATISTICA BASE (6 CFU) - PRIMO SEMESTRE
BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (i file in formato pdf sono disponibili nelle bacheche elettroniche dei docenti. Per il download seguire indicazioni fornite nelle bacheche elettroniche dei docenti).
MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (la dispensa in formato pdf è disponibile nelle bacheche elettroniche dei docenti. Per il download seguire indicazioni fornite nelle bacheche elettroniche dei docenti).
CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
Capitoli e paragrafi da studiare sul testo di Corbetta, Gasperoni e Pisati
Capitolo 1: tutto Capitolo 2: tutto (esclusi: indice di omogeneità, paragrafo 6.) Capitolo 3: tutto (esclusi: paragrafo 4; paragrafo 5.) Capitolo 4: tutto Capitolo 5: tutto (esclusi: paragrafo 2; paragrafo 3; Chi-quadrato e V di Cramér; sottoparagrafo 4.2; sottoparagrafo 4.3 sottoparagrafo 4.4; paragrafo 5)

STATISTICA INTEGRAZIONE (3 CFU) - PRIMO SEMESTRE
Marella D., Dispensa sull''utilizzo di Excel, dispensa disponibile on line nella bacheca del docente

Concetto di unità statistica e popolazione, carattere e modalità. Il livello di misurazione di un carattere statistico. La distribuzione statistica e le sue rappresentazioni grafiche (in particolare l''''istogramma di frequenza). Moda, frequenze cumulate, mediana. La media aritmetica e sue proprietà. Il concetto di variabilità statistica e le sue misure. Il campo di variazione. Lo scostamento quadratico medio e la varianza. Coefficiente di variazione. Distribuzioni statistiche doppie. Il concetto di indipendenza. Covarianza e correlazione.

BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (i file in formato pdf sono disponibili nelle bacheche elettroniche dei docenti. Per il download seguire indicazioni fornite nelle bacheche elettroniche dei docenti).
MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (la dispensa in formato pdf è disponibile nelle bacheche elettroniche dei docenti. Per il download seguire indicazioni fornite nelle bacheche elettroniche dei docenti).
CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
Capitoli e paragrafi da studiare sul testo di Corbetta, Gasperoni e Pisati
Capitolo 1: tutto Capitolo 2: tutto (esclusi: indice di omogeneità, paragrafo 6.) Capitolo 3: tutto (esclusi: paragrafo 4; paragrafo 5.) Capitolo 4: tutto Capitolo 5: tutto (esclusi: paragrafo 2; paragrafo 3; Chi-quadrato e V di Cramér; sottoparagrafo 4.2; sottoparagrafo 4.3 sottoparagrafo 4.4; paragrafo 5)

Programma del modulo di base
Il corso fornisce gli strumenti per una lettura pedagogica della dimensione lavorativa vista nella sua evoluzione socio-economica e formativa. Particolare rilievo sarà dato alle problematiche formative (occupabilità, placement, apprendistato) ed al tema del rapporto tra apprendimento e conoscenza, con approfondimenti sul costrutto della Comunità di Pratica negli ambienti professionali e sul Diversity management. Il corso si articola su tre aree di 10 ore ciascuno per un totale di 30 ore e prevede l’alternarsi delle lezioni frontali con momenti di progettazione formativa e studi di caso.

Area 1
• Pedagogia sociale e del lavoro: ambiti epistemici e metodologie di analisi
• Il lavoro nella sua evoluzione sociale ed organizzativa con particolare riguardo alla dimensione pedagogica anche in chiave storica
• Il tema delle competenze come strumento di descrizione del lavoro in un’ottica formativa
• Orientamento al lavoro: aspetti socio-formativi dell’inserimento professionale dei laureati (placement) e del recruitment, con una lettura approfondita sull’istituto dell’apprendistato
• Sviluppo umano e Sviluppo formativo: l’approccio alle capabilities
Area 2
• La dimensione interculturale nell’ottica della pedagogia sociale e del lavoro
• Il “Diversity management”
• Casi di diversity management (Unicredit, Vodafone, Finmeccanica)
Area 3
• Il tema della comunità nell’approccio pedagogico-sociale
• Comunità di pratica come strumento di gestione e condivisione della conoscenza
• Il paradigma della “coltivazione” delle comunità di pratica in alcune esperienze di lifelong learning

Testi di riferimento
• Alessandrini G. (2004), Pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni, Guerini, Milano (prima parte)
• Alessandrini G. (2014), Apprendistato, Competenze e prospettive di Occupabilità, Pensa Multimedia, Lecce (prima e terza parte)
• Alessandrini G. & De Natale M.L. (2015), Il dibattito sulle competenze: quale prospettiva pedagogica?, Pensa Multimedia, Lecce (prima & terza parte) (in corso di pubblicazione)

Un testo a scelta tra:
• Alessandrini G. (2010), Formare al management delle diversità: valori, nuove competenze e apprendimenti nell'impresa, Guerini, Milano
• Alessandrini G. (2013), La formazione al centro dello sviluppo umano. Crescita, lavoro, formazione, Giuffrè, Milano
• Alessandrini G. (2014), La “pedagogia” di Martha Nussbaum. Approccio alle capacità e sfide educative, Franco Angeli, Milano
• Alessandrini G. (2015), Canoni formativi nella pratica, Carocci, Roma (in corso di pubblicazione)

Un testo a scelta tra:
• Alessandrini G. (2007), Comunità di pratica e società della conoscenza, Carocci, Roma
• Alessandrini G., Pignalberi C. (2012), Le sfide dell’educazione oggi, Pensa Multimedia, Lecce
• Alessandrini G., Pignalberi C. (2011), Comunità di pratica e Pedagogia del lavoro. Voglia di comunità in azienda, Pensa Multimedia, Lecce

Per i non frequentanti, un testo a scelta tra:
 Alessandrini G. (2005), Manuale per l’esperto dei processi formativi, Carocci, Roma (seconda parte)
 Alessandrini G. (2010), Comunità di pratica e Pedagogia del lavoro: un nuovo cantiere per un lavoro a misura umana, Pensa Multimedia, Lecce
 Alessandrini G., D’Agnese V. (2013), L’apprendimento permanente e lo sviluppo del territorio, Pensa Multimedia, Lecce

Laboratorio Formazione e Sviluppo Organizzativo
Consultare la bacheca on line del docente (Prof. Domenico Lipari)

Informazioni per studenti stranieri:
Gli studenti stranieri possono sostituire i testi consigliati con altri, previa discussione con il titolare della cattedra.
Sarà possibile anche svolgere Project Work ad hoc sui temi del corso utilizzando fonti nella lingua madre dello studente

Conoscenza e capacità di comprensione
Gli allievi dovranno mostrare anche capacità di comprensione delle problematizzazioni fondamentali della contemporaneità (la discussione sulla “fine” del lavoro, le nuove “culture” del lavoro, i processi di destrutturazione connessi alla globalizzazione, le forme di flessibilità e precarietà, ecc).
Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Gli allievi dovranno mostrare capacità di applicare le loro conoscenze e capacità di comprensione anche in riferimento ad un approccio professionale (con particolare riguardo ad alcune aree teorico-metodologiche fondamentali come i “modelli” di competenze, l’approccio alla comunità di pratica, i processi di analisi dei fabbisogni professionali, ecc.). Gli allievi dovranno sviluppare conoscenze e capacità di comprensione rispetto ai modelli teorici ed ai processi empirici di coordinamento in atto nelle organizzazioni (nelle diverse declinazioni rilevabili dalla pubblica amministrazione, alla grande e piccola impresa) rispetto alla selezione del personale, allo sviluppo delle carriere, alla valutazione delle risorse, alla gestione della leadership.
Autonomia di giudizio:
Dovrà conoscere fonti eterogenee di riferimento per lo sviluppo di approfondimenti – anche in vista di un approccio autonomo – alla disciplina.
Abilità comunicative:
L’allievo dovrà confrontarsi con ambiti empirici di studio ed applicazione attraverso la metodologia dell’analisi dei casi, dei focus group, dei workshop, ecc., anche facendo riferimento ad occasioni di partecipazione e scambio con testimoni privilegiati esterni, sviluppando capacità autonome di applicazione dei modelli e pratiche studiati in campo professionale.
Capacità di apprendimento
Saranno in grado anche di sviluppare capacità di apprendimento (raccolta delle informazioni e delle fonti accreditate bibliografiche e sitografiche), in vista di ulteriori approfondimenti e di elaborazioni di ricerca autonoma anche su temi di frontiera (i new media ed il lavoro, le forme di lavoro cooperative ed in rete, apprendimento organizzativo, ecc).


Programma del modulo di base
Il corso fornisce gli strumenti per una lettura pedagogica della dimensione lavorativa vista nella sua evoluzione socio-economica e formativa. Particolare rilievo sarà dato alle problematiche formative (occupabilità, placement, apprendistato) ed al tema del rapporto tra apprendimento e conoscenza, con approfondimenti sul costrutto della Comunità di Pratica negli ambienti professionali e sul Diversity management. Il corso si articola su tre aree di 10 ore ciascuno per un totale di 30 ore e prevede l’alternarsi delle lezioni frontali con momenti di progettazione formativa e studi di caso.

Area 1
• Pedagogia sociale e del lavoro: ambiti epistemici e metodologie di analisi
• Il lavoro nella sua evoluzione sociale ed organizzativa con particolare riguardo alla dimensione pedagogica anche in chiave storica
• Il tema delle competenze come strumento di descrizione del lavoro in un’ottica formativa
• Orientamento al lavoro: aspetti socio-formativi dell’inserimento professionale dei laureati (placement) e del recruitment, con una lettura approfondita sull’istituto dell’apprendistato
• Sviluppo umano e Sviluppo formativo: l’approccio alle capabilities
Area 2
• La dimensione interculturale nell’ottica della pedagogia sociale e del lavoro
• Il “Diversity management”
• Casi di diversity management (Unicredit, Vodafone, Finmeccanica)
Area 3
• Il tema della comunità nell’approccio pedagogico-sociale
• Comunità di pratica come strumento di gestione e condivisione della conoscenza
• Il paradigma della “coltivazione” delle comunità di pratica in alcune esperienze di lifelong learning

Testi di riferimento
• Alessandrini G. (2004), Pedagogia delle risorse umane e delle organizzazioni, Guerini, Milano (prima parte)
• Alessandrini G. (2014), Apprendistato, Competenze e prospettive di Occupabilità, Pensa Multimedia, Lecce (prima e terza parte)
• Alessandrini G. & De Natale M.L. (2015), Il dibattito sulle competenze: quale prospettiva pedagogica?, Pensa Multimedia, Lecce (prima & terza parte) (in corso di pubblicazione)

Un testo a scelta tra:
• Alessandrini G. (2010), Formare al management delle diversità: valori, nuove competenze e apprendimenti nell'impresa, Guerini, Milano
• Alessandrini G. (2013), La formazione al centro dello sviluppo umano. Crescita, lavoro, formazione, Giuffrè, Milano
• Alessandrini G. (2014), La “pedagogia” di Martha Nussbaum. Approccio alle capacità e sfide educative, Franco Angeli, Milano
• Alessandrini G. (2015), Canoni formativi nella pratica, Carocci, Roma (in corso di pubblicazione)

Un testo a scelta tra:
• Alessandrini G. (2007), Comunità di pratica e società della conoscenza, Carocci, Roma
• Alessandrini G., Pignalberi C. (2012), Le sfide dell’educazione oggi, Pensa Multimedia, Lecce
• Alessandrini G., Pignalberi C. (2011), Comunità di pratica e Pedagogia del lavoro. Voglia di comunità in azienda, Pensa Multimedia, Lecce

Per i non frequentanti, un testo a scelta tra:
 Alessandrini G. (2005), Manuale per l’esperto dei processi formativi, Carocci, Roma (seconda parte)
 Alessandrini G. (2010), Comunità di pratica e Pedagogia del lavoro: un nuovo cantiere per un lavoro a misura umana, Pensa Multimedia, Lecce
 Alessandrini G., D’Agnese V. (2013), L’apprendimento permanente e lo sviluppo del territorio, Pensa Multimedia, Lecce

Laboratorio Formazione e Sviluppo Organizzativo
Consultare la bacheca on line del docente (Prof. Domenico Lipari)

1) Il costrutto di competenza professionale
2) Il Bilancio di competenze: definizione e cenni storici
3) Le fasi del Bilancio:
a. Accoglienza
b. Approfondimento
c. Sintesi e progetto
4) Gli strumenti del Bilancio: una rassegna sintetica e ragionata
5) L'uso del PerformSE nel Bilancio

Libri d'esame: A. Alberici, P. Serreri, Competenze e formazionein età adulta. Il Bilancio delle competenze: dalla teoria alla pratica, Roma, Monolite, 2009 (tutto tranne il capitolo 5)

P. Serreri (a cura), PERSeO Personalizzare e Orientale. Il Bilancio di competenze per l'occupabilità nel Lazio, Milano, FrancoAngeli, 2010 (tutto trannail Cap. 1 e 5)

Il corso si propone di perseguire, in particolare, i seguenti obiettivi didattici:

1. Fornire le conoscenze di tipo storico, teorico e metodologico relative allo sviluppo delle politiche di Human Resources Management, all’affermazione delle politiche formative in un’ottica di lifelong learning, al ruolo degli attori e al dialogo sociale in Europa e in Italia.
2. Sviluppare abilità e competenze nell’ambito dell’analisi dei processi di evoluzione dei tre modelli esemplificativi di Direzione del personale in Italia: l’Ufficio Amministrazione del Personale, la Direzione Gestione del Personale, la Direzione Risorse Umane.
3. Promuovere capacità di analisi critica dell’evoluzione dei principali strumenti impiegati dalla Direzione Risorse Umane: selezione e recruiting, comunicazione e formazione, direzione per obiettivi, modelli di valutazione e sistemi incentivanti.

Cocozza A., Comunicazione d’impresa e gestione delle risorse umane, Franco Angeli, Milano, 2012 (dal I al IV capitolo).
Cocozza A., Persone Organizzazioni Lavori. Esperienze innovative di comunicazione d’impresa e valorizzazione delle risorse umane, Franco Angeli, Milano, 2010.

Il corso si articola in due macroareee di approfondimento.
Nella prima, si propone di:
- dotare lo studente di nozioni di base di economia e di politica economica, quali: la misurazioe del sistema economico (gli operatori, la produzione, il reddito nazionale e la sua utilizzazione, la spesa pubblica), la formazione dei prezzi, costi, investimenti, risparmio, il funzionamento ed i limiti del mercato, l'intervento dello stato dell'economia e nel mercato del lavoro, il ruolo della società civile, ecc.;
- fornire alcuni strumenti interpretativi dei fenomeni economici attraverso la conoscenza delle teorie, delle analisi quantitative e dei riferimenti istituzionali più recenti, con una particolare attenzione alle politiche di intervento nel campo dell'economia del lavoro e delle risorse umane.
Nella seconda, si propone di:
- approfondire, con un approccio macroeconomico e microeconomico, il ruolo delle risorse umane ai fini della competitività e della crescita dei sistemi economici, nel breve e nel lungo periodo;
- analizzare i fatti più rilevanti che stanno caratterizzando l'attuale situazione di crisi economica e sociale, unitamente alle dinamiche economiche e all'evoluzione del mercato del lavoro italiano nel corso degli ultimi anni;
- attraverso l'approfondimento di alcuni temi monografici, fornire strumenti interpretativi inerenti il ruolo delle istituzioni e degli attori collettivi nel determinare l'implementazione delle politiche per l'occupazione e del lavoro, e nell'organizzazione del lavoro nel settore pubblico e privato.

La parte del corso avente natura applicativa sarà condotto attraverso l'analisi di documenti ufficiali e statistiche dell'Unione Europea, del Governo italiano, di enti ed istituzioni italiane e straniere e di alcune regioni.

La preparazione dovrà avvenire attraverso:
1) sintesi della lezione (inserite nella bacheca di facoltà), il cui testo viene aggiornato ogni anno, con ampliamenti ed integrato con approfondimenti e rinvii a contributi di ricercatori, docenti e di istituzioni nazionali e internazionali. si è preferita la via di un continuo aggiornamento tramite le lezioni, più che sistematizzare l’intero impianto del corso in un volume a stampa, visto il rapido evolversi degli scenari economici e sociali, delle dinamiche del mercato, l’intenso dibattito che affianca la proposte e le iniziative (comunitarie, nazionali, regionali) di politica economica e di interventi per agevolare l’occupazione;
2) allegati a singoli aspetti approfonditi nelle lezioni;
3) altri approfondimenti consigliati, che saranno messi a disposizione al termine delle lezioni del sito web della facoltà.
Gli studenti non frequentanti, per la prova orale, dovranno concordare un tema monografico (da approfondire con articoli o saggi), da presentare e esporre in forma orale.
Per i lavoratori - studenti impossibilitati a frequentare, verranno sperimentate modalità di apprendimento on line, con l'asistentza alla realizzazione di "tesine", come previsto per gli studenti frequentati.

Il corso si articola in due macroareee di approfondimento.
Nella prima, si propone di:
- dotare lo studente di nozioni di base di economia e di politica economica, quali: la misurazioe del sistema economico (gli operatori, la produzione, il reddito nazionale e la sua utilizzazione, la spesa pubblica), la formazione dei prezzi, costi, investimenti, risparmio, il funzionamento ed i limiti del mercato, l'intervento dello stato dell'economia e nel mercato del lavoro, il ruolo della società civile, ecc.;
- fornire alcuni strumenti interpretativi dei fenomeni economici attraverso la conoscenza delle teorie, delle analisi quantitative e dei riferimenti istituzionali più recenti, con una particolare attenzione alle politiche di intervento nel campo dell'economia del lavoro e delle risorse umane.
Nella seconda, si propone di:
- approfondire, con un approccio macroeconomico e microeconomico, il ruolo delle risorse umane ai fini della competitività e della crescita dei sistemi economici, nel breve e nel lungo periodo;
- analizzare i fatti più rilevanti che stanno caratterizzando l'attuale situazione di crisi economica e sociale, unitamente alle dinamiche economiche e all'evoluzione del mercato del lavoro italiano nel corso degli ultimi anni;
- attraverso l'approfondimento di alcuni temi monografici, fornire strumenti interpretativi inerenti il ruolo delle istituzioni e degli attori collettivi nel determinare l'implementazione delle politiche per l'occupazione e del lavoro, e nell'organizzazione del lavoro nel settore pubblico e privato.

La parte del corso avente natura applicativa sarà condotto attraverso l'analisi di documenti ufficiali e statistiche dell'Unione Europea, del Governo italiano, di enti ed istituzioni italiane e straniere e di alcune regioni.

La preparazione dovrà avvenire attraverso:
1) sintesi della lezione (inserite nella bacheca di facoltà), il cui testo viene aggiornato ogni anno, con ampliamenti ed integrato con approfondimenti e rinvii a contributi di ricercatori, docenti e di istituzioni nazionali e internazionali. si è preferita la via di un continuo aggiornamento tramite le lezioni, più che sistematizzare l’intero impianto del corso in un volume a stampa, visto il rapido evolversi degli scenari economici e sociali, delle dinamiche del mercato, l’intenso dibattito che affianca la proposte e le iniziative (comunitarie, nazionali, regionali) di politica economica e di interventi per agevolare l’occupazione;
2) allegati a singoli aspetti approfonditi nelle lezioni;
3) altri approfondimenti consigliati, che saranno messi a disposizione al termine delle lezioni del sito web della facoltà.
Gli studenti non frequentanti, per la prova orale, dovranno concordare un tema monografico (da approfondire con articoli o saggi), da presentare e esporre in forma orale.
Per i lavoratori - studenti impossibilitati a frequentare, verranno sperimentate modalità di apprendimento on line, con l'asistentza alla realizzazione di "tesine", come previsto per gli studenti frequentati.

Teorie e metodi di studio della psicologia sociale. Conoscenza e rappresentazione del mondo sociale. La cognizione sociale. Modelli duali e cognizione sociale implicita. Atteggiamenti, stereotipi e pregiudizi. Le relazioni sociali: interazione nei gruppi e relazioni inter-gruppi. La comunicazione, la persuasione e l’influenza sociale. Le applicazioni della psicologia sociale: ambiente, salute e sviluppo sostenibile.

-- Hogg e Vaughan. Psicologia sociale. Pearson Editore
- Passafaro, Carrus, Pirchio. I bambini e l’ecologia: Aspetti psicologici dell’educazione ambientale. Carocci editore

Saranno oggetto di studio e riflessione le dimensioni che compongono il mondo del lavoro. Le differenze individuali. La motivazione. Ambiente e sicurezza sul lavoro. La comunicazione. La soddisfazione lavorativa. La competenza. I rischi psicosociali. I valori professionali in ambito lavorativo. La psicologia dell’imprenditorialità. Alle lezioni teoriche si alterneranno presentazioni di casi, testimonianze e visione di sequenze filmiche.

• ARGENTERO, CORTESE, PICCARDO, Psicologia del lavoro, Raffaello Cortina Editore, Milano Cap: cap. 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10,13
• V. Caggiano, Educazione Imprenditoriale, Aspetti psicologici dell’imprendere, Anicia Roma 2012
• V.Caggiano, Teachability and entrepreneurship education: summer school, teaching and learning way to be happy, Editorial Autores de Argentina; 1 edition (July 27, 2015)
http://www.amazon.com/Teachability-entrepreneurship-education-teaching-learning-ebook/dp/B012TQOFB2/ref=sr_1_1?ie=UTF8&qid=1441117249&sr=8-1&keywords=Teachability+and+entrepreneurship+education+%3A+summer+school%2C+teaching+and+learning+way+to+be+happy


Testi per non frequentanti
V. Caggiano, Quantità e qualità nell’orientamento, Anicia, Roma 2010
Caggiano, V., Geria, E., La Formazione per le Risorse Umane con la Visual Art, Trento IBS, 2009