The topic of the course is the evolution and spread of ICT tools and apps, with a particular interest in the last ten years: from offline productivity softwares to web 2.0 and cloud computing. The aim of the course is to provide theoretical and practical tools useful for understanding and using the most common multimedia tools, focusing on specific issues in the field of education.

- Materiali a cura del docente
- Pireddu M., Social Learning, Guerini e Associati, Milano, 2014.
- Aliprandi S., Creative Commons: manuale operativo, Ledizioni, Milano, 2013.
- Carabini F., Il self-publishing (non) è per tutti: come auto-pubblicarsi nell'era digitale [ebook]

PRIMO SEMESTRE
IL CORSO SI PREFIGGE DI FORNIRE LE CONOSCENZE DI FONDO DELLE TRASFORMAZIONI DELL’ECONOMIA, DELLA SOCIETÀ E DELLE ISTITUZIONI DEGLI ULTIMI DUE SECOLI. GLI STUDENTI DISPORRANNO ALLA FINE DEL CORSO DI ALCUNE CHIAVI DI LETTURA DELLA MODERNITÀ CONTEMPORANEA, ASSUMENDO COME PUNTO DI PARTENZA LA PRIMA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE E IL PASSAGGIO DALLO STATO ASSOLUTO ALLO STATO LIBERAL-COSTITUZIONALE E PUNTO DI ARRIVO LA GLOBALIZZAZIONE E LA FINE DEL BIPOLARISMO EST-OVEST. NELLE LEZIONI INTRODUTTIVE SI PROPONGONO ALCUNE QUESTIONI DI METODO RELATIVE ALL’APPROCCIO INTERDISCIPLINARE NELLA RICERCA STORICA E ALLA PERIODIZZAZIONE NELLA STORIA ECONOMICO-SOCIALE E IN QUELLA POLITICO-ISTITUZIONALE.
SECONDO SEMESTRE
IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MODULI:
1. LEZIONI INTRODUTTIVE IN CUI SONO APPROFONDITI ALCUNI GRANDI TEMI DELLA STORIA DEL NOVECENTO, SIA PER QUANTO CONCERNE LE DINAMICHE DELLA POLITICA INTERNAZIONALE, SIA PER QUANTO RIGUARDA I GRANDI MUTAMENTI SOCIALI, POLITICI E CULTURALI INTERVENUTI NEL SECOLO APPENA TRASCORSO;
2. LEZIONI-SEMINARIO SULL’ITALIA REPUBBLICANA CON PRESENZA IN AULA DI STUDIOSI E PROTAGONISTI. NELLO SVOLGIMENTO DI QUESTO MODULO SARANNO INDIVIDUATI DEI PERCORSI DI RICERCA INDIVIDUALI E DI GRUPPO E SARANNO ORGANIZZATI DEGLI INCONTRI DI STORIA E CINEMA, CON PROIEZIONE DI FILM, DOCUMENTARI E FILM-FICTION.

PRIMO SEMESTRE
UN BUON MANUALE DI STORIA CONTEMPORANEA DI RECENTE PUBBLICAZIONE ( A HISTORY MANUAL RECENTLY PUBLISHED)
C. F. CASULA, STORIA E STORIE TRA OTTO E NOVECENTO, AM&D, CAGLIARI 2007
C. F. CASULA, NOVECENTO. IL SECOLO DELLE ANTINOMIE, ANICIA, ROMA 2011
SECONDO SEMESTRE
E. HOBSBAWM, IL SECOLO BREVE. 1914-1991: L’ERA DEI GRANDI CATACLISMI, RIZZOLI, MILANO 1995
C. F. CASULA, LE ACLI. UNA BELLA STORIA ITALIANA, ANICIA, ROMA, 2008

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMA-ZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMA-ZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).
B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ. LE ESERCITAZIONI, CHE SI SVOLGERANNO FRA MARZO E MAGGIO 2012, SARANNO OBBLIGATORIE PER SOSTENERE L’ESAME FINALE E IL LORO ESITO RIENTRERÀ NELLA VALUTAZIONE DELL’ESAME STESSO.

S. SANTAMAITA, STORIA DELLA SCUOLA, MILANO, BRUNO MONDADORI
G. CHIOSSO, ALFABETI D’ITALIA. LA LOTTA CONTRO L’IGNORANZA NELL’ITALIA UNITA, SEI, TORINO (TRE CAPITOLI A SCELTA DELLO STUDENTE)
E. DE AMICIS, CUORE, FELTRINELLI, MILANO

STORIA DELLA PEDAGOGIA E DELL’EDUCAZIONE
AA 2014-2015
PROF. MARIA CRISTINA LEUZZI
PRIMO E SECONDO SEMESTRE
TITOLO DEL CORSO:
COME ERAVAMO.

TESTI D’ESAME:
M.C. LEUZZI, ALFABETIZZAZIONE NAZIONALE E IDENTITÀ CIVILE. UN PICCOLO POPOLO PER UNA GRANDE NAZIONE (1880-1911), ROMA, ANICIA, 2012.
M.C. LEUZZI, ERMINIA FUÀ FUSINATO. UNA VITA IN ALTRO MODO, ROMA, ANICIA, 2008.
J. WORTH, CHIAMATE LA LEVATRICE, PALERMO, SELLERIO, 2013. IL TESTO SARÀ OGGETTO DI SEMINARIO VALIDO PER IL TIROCINIO INTERNO PER TUTTE LE STUDENTESSE E GLI STUDENTI DEL DIPARTIMENTO.
 

NELL’OTTICA DI PROPORRE UN CORSO DI LINGUA A LIVELLO UNIVERSITARIO, CHE PERMETTA ALLO STUDENTE DI SVILUPPARE CAPACITÀ DI ANALISI CULTURALE OLTRE CHE LINGUISTICA, SONO STATI ADOTTATI SIA TESTI DI INTERESSE PEDAGOGICO-FORMATIVO, SIA TESTI RAPPRESENTATIVI DELLA CULTURA PEDAGOGICA BRITANNICA, DI CUI È PREVISTA L’ANALISI LINGUISTICO-STILISTICA E SOCIO-CULTURALE IN SENSO DIACRONICO E SINCRONICO. NELLE ATTIVITÀ IN AULA IN VISTA DELL’ESAME, SI INCORAGGERÀ L’USO COSTANTE DELLA LINGUA INGLESE E LA RIFLESSIONE SULLA STESSA IN CONTRASTO CON LA PROPRIA LINGUA MADRE, ATTRAVERSO LA PRATICA TRADUTTIVA.

** TESTO DI LETTURA:
- G. SANDFORD, CAMBRIDGE ENGLISH FOR HUMAN RESOURCES, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2011
- C. DOWNES, CAMBRIDGE ENGLISH FOR JOB-HUNTING, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS, 2008 (2013)
- MARIA EDGEWORTH, THE PURPLE JAR E THE LITTLE MERCHANTS (QUALSIASI EDIZIONE INTEGRALE IN LINGUA ORIGINALE) [PER UNA TRADUZIONE ITALIANA DI RIFERIMENTO, R. LEPRONI (A CURA DI) DUE RACCONTI DI MARIA EDGEWORTH, KAPPA ED., ROMA, 2009]
- GLI STUDENTI SONO INVITATI AD APPROFONDIRE I TESTI E GLI ARGOMENTI DI SEGUITO ELENCATI: - THE PURPLE JAR TUTTO - THE LITTLE MERCHANTS INTRODUZIONE A THE PARENT’S ASSISTANT (TUTTA) + CAP. 1-2 - CAMBRIDGE ENGLISH FOR HUMAN RESOURCES UNITS 1-3-6 + GLOSSARY - CAMBRIDGE ENGLISH FOR JOB HUNTING UNITS 1-2-3-5 + APPENDIX 1-2-3 NB. PER QUANTO ATTIENE AI DUE TESTI DI CAMBRIDGE ENGLISH, NEL PROGRAMMA SONO COMPRESI I TESTI RELATIVI AD OGNI UNIT RIPORTATI NELLA SEZIONE AUDIOSCRIPT
** TESTO DI APPROFONDIMENTO TECNICO:
- C. TAYLOR, LANGUAGE TO LANGUAGE, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS (ULTIMA EDIZIONE)
** TESTI DI GRAMMATICA (CONSIGLIATI, A SCELTA):
- M. VINCE, L. PALLINI, ENGLISH GRAMMAR PRACTICE FOR ITALIAN STUDENTS, MACMILLAN & HEINEMANN; OPPURE L. PALLINI, GRAMMAR TACTICS, GRAMMATICA CONTRASTIVA PER STUDENTI ITALIANI DI LIVELLI B1/B2, BLACK CAT – CIDEB
** TESTI DI PREPARAZIONE SPECIFICA RELATIVA AL LIVELLO B1 (CONSIGLIATI, A SCELTA):
- S. IRELAND, J. KOSTA, PET DIRECT, CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS
- S. ASHTON, L. HASHEMI, B. THOMAS, PET PRACTICE TESTS PLUS ½ (WITH KEY), PEARSON LONGMAN, 2010
** TESTI DI CONSULTAZIONE:
- DIZIONARI BILINGUE CONSIGLIATI: HAZON GARZANTI , NUOVA EDIZIONE, OPPURE F.PICCHI, GRANDE DIZIONARIO INGLESE-ITALIANO/ITALIANO-INGLESE, HOEPLI.
- DIZIONARI MONOLINGUE CONSIGLIATI: MACMILLAN ENGLISH DICTIONARY FOR ADVANCED LEARNERS OPPURE OXFORD ADVANCED LEARNER’S ENGLISH DICTIONARY, OPPURE COLLINS COBUILD ADVANCED LEARNER’S ENGLISH DICTIONARY

IL CORSO È ARTICOLATO IN DUE PARTI, CHE CORRISPONDONO ALLA SUDDIVISIONE DEI SEMESTRI. NELLA PARTE GENERALE VERRÀ DELINEATO IL PERCORSO DI SVILUPPO DELLA SOCIOLOGIA ESAMINANDO IL CONTESTO STORICO, POLITICO, ECONOMICO E SOCIALE DEI SECOLI XVIII E XIX. SARÀ APPROFONDITO IL PENSIERO DEI CLASSICI DELLA SOCIOLOGIA (COMTE, DURKHEIM, MARX, WEBER) ATTRAVERSO CUI DEFINIRE I PRINCIPALI CONCETTI SOCIOLOGICI. SI ARRIVERÀ A CONOSCERE ANCHE LE FONDAMENTALI TEORIE MODERNE CONCENTRANDOSI SUL PENSIERO DI ALCUNI AUTORI DEL XX SECOLO. CON LA PARTE MONOGRAFICA SI INTENDE INTRODURRE GLI STUDENTI ALL’ANALISI DELLA SOCIETÀ GLOBALE, A PARTIRE DALL’OSSERVAZIONE DEI FENOMENI SOCIO-CULTURALI E POLITICI, DELLE ANTICHE IMMAGINI DEL MONDO COME POSTO UNICO PER TUTTI GLI ESSERI UMANI, FINO ALLE PRINCIPALI TEORIE CONTEMPORANEE. NELLA SECONDA PARTE DI PROGRAMMA SI PREVEDE UN LABORATORIO DI 18 ORE VOLTO AD APPROFONDIRE LO STUDIO DELLE DINAMICHE GLOBALI, CONCENTRANDOSI SULLE DIVERSE TEORIE CHE RIGUARDANO IDENTITÀ, CULTURE, CONFLITTI SOCIALI. IL SEMINARIO HA INVECE LO SCOPO DI INTRODURRE GLI STUDENTI ALLA METODOLOGIA DELLA RICERCA SOCIALE ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI APPROCCI E STRUMENTI DI RICERCA.

PER 6, 5 E 4 CFU:
-A. GIDDENS, FONDAMENTI DI SOCIOLOGIA, BOLOGNA, IL MULINO, 2006;
-V. COTESTA, SOCIOLOGIA DEL MONDO GLOBALE, ROMA-BARI, LATERZA, 2004.
PER 10 E 9 CFU AGGIUNGERE AI TESTI PRECEDENTI: MONTESPERELLI, INTRODUZIONE ALLA METODOLOGIA DELLA RICERCA, (DISPENSA DA SCARICARE DALLA BACHECA ELETTRONICA DEL DOCENTE SOTTO LA VOCE “METODOLOGIA DELLA RICERCA SOCIALE”).
PIÙ UN TESTO A SCELTA TRA: -V. COTESTA, SOCIETÀ GLOBALE E DIRITTI UMANI, RUBBETTINO, 2008. ESCLUSI I CAPITOLI 8, 9 E 10.
-V. COTESTA, SOCIOLOGIA DELLO STRANIERO, CAROCCI, 2012.

STORIA, MODELLI TEORICI E METODI DI INDAGINE NELLA RICERCA PSICOLOGICA. STATI E LIVELLI DI COSCIENZA. I PROCESSI COGNITIVI: PERCEZIONE, APPRENDIMENTO, MEMORIA, PENSIERO, LINGUAGGIO, INTELLIGENZA. LE DINAMICHE AFFETTIVE: EMOZIONI, MOTIVAZIONI E CONFLITTO PSICHICO.

1) FELDMAN, R. S. (2013, SECONDA EDIZIONE). PSICOLOGIA GENERALE. MCGRAW-HILL, MILANO (NON SONO DA STUDIARE: I PARAGRAFI 2.1 E 2.2 DEL CAPITOLO 2; TUTTO IL CAPITOLO 3 E TUTTO IL CAPITOLO 4).
2) BARTOLI G., BONAIUTO P. (2006). PSICODINAMICA E SPERIMENTAZIONE. CAROCCI, ROMA (NON SONO DA STUDIARE I CAPITOLI 3, 4 E 6).
3) MASTANDREA S., LA PSICOLOGIA DELLA PERCEZIONE: DALLA SENSAZIONE ALLA COMUNICAZIONE. IDELSON-GNOCCHI, NAPOLI, 2004.

* LA FREQUENZA AL CORSO È AUSPICABILE MA NON OBBLIGATORIA. I TESTI PER LA PREPARAZIONE DELL’ESAME SONO GLI STESSI SIA PER CHI FREQUENTA SIA PER CHI NON FREQUENTA LE LEZIONI E IL LABORATORIO.

IL CORSO SI PROPONE DI DELINEARE L’IMPIANTO CONCETTUALE PER L’ANALISI E LA RIFLESSIONE SUL TEMA DELL’INNOVAZIONE E DELLO SVILUPPO NELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA. SARANNO FORNITI GLI STRUMENTI METODOLOGICI PER LEGGERE LA COMPLESSITÀ DELLO SVILUPPO EDUCATIVO E FORMATIVO. LA PEDAGOGIA GENERALE PUÒ ESSERE IDENTIFICATA COME LA DISCIPLINA DELLO SVILUPPO INDIVIDUALE E COLLETTIVO, CHE PIÙ DI ALTRE, DIALOGANDO CON LA SOCIOLOGIA E L’ECONOMIA, PUÒ SVILUPPARE POSSIBILI RISPOSTE ED EVIDENZIARE ASPETTI PROBLEMATICI ANTINOMICI DELL’INNOVAZIONE.
IL CORSO SI SOFFERMERÀ SULLE DIMENSIONI TEORICHE E DI RIFLESSIONE SUGLI SCENARI SOCIO EDUCATIVI PER PRESENTARE IN PARTICOLARE I SEGUENTI APPROCCI: POLITICHE EDUCATIVO -FORMATIVE PER LA COOPERAZIONE E LO SVILUPPO (CON PARTICOLARE RIGUARDO ALL’AZIONE DEGLI ORGANISMI INTERNAZIONALI COME UNESCO, ECC); GLI SCENARI DEL LIFE LONG LEARNING IN AMBITO EUROPEO E NUOVE DOMANDE DI EDUCAZIONE/FORMAZIONE.
IL CORSO È ORGANIZZATO PER AREE DI 12 ORE OGNUNO, PER UN TOTALE DI 36 ORE. ALL’INTERNO DI OGNI AREA È PREVISTO UN LABORATORIO DI PROGETTAZIONE FORMATIVA SU TEMATICHE ATTINENTE ALL’AREA STESSA. NEL LABORATORIO SI AVVIERANNO LAVORI DI PROGETTAZIONE COLLABORATIVA CHE SARANNO PARTE INTEGRANTE DELL’ESAME.

TESTI DI RIFERIMENTO
• ALESSANDRINI G. (2003), PEDAGOGIA SOCIALE, CAROCCI, ROMA
• ALESSANDRINI G. (2005), MANUALE PER L’ESPERTO DEI PROCESSI FORMATIVI, CAROCCI, ROMA (TUTTO)

PER I NON FREQUENTANTI
• NUSSBAUM M.C. (2010), NON PER PROFITTO. PERCHÉ LE DEMOCRAZIE HANNO BISOGNO DELLA CULTURA UMANISTICA, IL MULINO, BOLOGNA

IL CORSO PRESENTA IL DIBATTITO ATTUALE SULLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE E GLI AMBITI DI INTERVENTO CON PARTICOLARE RIFERIMENTO AL TEMA DELLA COMPETENZA E MEDIAZIONE INTERCULTURALE. INTENDE FORNIRE COMPETENZE DI BASE PER AFFRONTARE LE QUESTIONI LEGATE ALLE DIFFERENZE CULTURALI E ESEMPI DI STRUMENTI OPERATIVI PER ANALIZZARE I CONTESTI INTERCULTURALI.

NB PER NUMERO DI CREDITI DIVERSI È NECESSARIO CONCORDARE UN’INTEGRAZIONE DI PROGRAMMA CON LA DOCENTE• NB PER NUMERO DI CREDITI DIVERSI È NECESSARIO CONCORDARE UN’INTEGRAZIONE DI PROGRAMMA CON LA DOCENTEESAME L’ESAME È ORALE.
TESTI PER LA PREPARAZIONE DELL’ESAME - FORWARD PROGETTO EUROPEO E STRUMENTI, DISPENSE
- PER I DATI QUANTITATIVI GLI STUDENTI DOVRANNO FARE RIFERIMENTO AL DOSSIER CARITAS MIGRANTES 2014 STIMA DELLA PRESENZA COMPLESSIVA DEGLI IMMIGRATI IN ITALIA E PAESI DI PROVENIENZA. SITUAZIONE DELLE DONNE. SCUOLA E ISTRUZIONE. SITUAZIONE DEL LAZIO E DI ROMA.

- ALUFFI PENTINI A.. F. OLIVIERI (2014) DALLA VALIGIA AL WEB, ALPES, ROMA
- PORTERA A. (2013) MANUALE DI PEDAGOGIA INTERCULTURALE, LATERZA, BARI
- ALUFFI PENTINI (2004) LA MEDIAZIONE INTERCULTURALE DALLA BIOGRAFIA ALLA PROFESSIONE, F. ANGELI, MILANO

DISPENSE E LUCIDI CHE VERRANNO UTILIZZATI CON I FREQUENTANTI E LASCIATI IN COPISTERIA IN VIA VARESE A FINE CORSO E FARANNO PARTE DEL MATERIALE D’ESAME PER TUTTI. SI PREGA DI NON SCRIVERE PER AVERLE PRIMA

LA PARTE GENERALE AFFRONTA IL TEMA DELLA CRISI DEL GENERE DI RAGIONE SULLA QUALE È STATO COSTRUITO IL MONDO CHE ABBIAMO CONOSCIUTO FINORA. È NECESSARIO CERCARE E ADOTTARE UN DIVERSO TIPO DI RAGIONE. LE TECNOLOGIE MULTIMEDIALI E DIGITALI, MENTRE ALIMENTANO LA CRISI CON LA LORO DIFFUSIONE E AZIONE, ALLO STESSO TEMPO, OFFRONO OPPORTUNITÀ PER AFFRONTARLA.
UNA PARTE SPECIFICA DEL CORSO È DEDICATA AL CIBERSPAZIO E LA COSTRUZIONE DELL’IO.

EDGAR MORIN, LA VIA. PER L'AVVENIRE DELL'UMANITÀ, RAFFAELLO CORTINA, 2012
REMEDIOS ZAFRA, SEMPRE CONNESSI. SPAZI VIRTUALI E COSTRUZIONE DELL'IO, GIUNTI 2012

LA PARTE GENERALE AFFRONTA IL TEMA DEL “DISORDINE” COME DIVERSO PRINCIPIO DI ORDINAMENTO DEGLI OGGETTI E DELLE CONOSCENZE, DIFFUSO DAI PROCESSI DI DIGITALIZZAZIONE IN RETE. TALI PROCESSI PRODUCONO SISTEMI DI CATEGORIZZAZIONE E DI ARCHIVIAZIONE APERTI, INTERATTIVI, PERSONALI, CONDIVISI, COSTANTEMENTE MUTABILI: ATTRAVERSO METADATI, TAG E LINK OGNI UTENTE DI RETE PUÒ COSTRUIRE IL SUO ORDINE “DISORDINATO” E, IN QUESTO MODO, PRODURRE E CONDIVIDERE IL SAPERE.
LA PARTE SPECIFICA DEL CORSO È LA LETTURA IN AMBIENTE DIGITALE.
SONO PRESENTATI SCHEMI MENTALI E SOCIALI.

DAVID WEINBERGER, ELOGIO DEL DISORDINE. LE REGOLE DEL NUOVO MONDO DIGITALE, BUR, MILANO, 2010.

SHERRY TURKLE, INSIEME MA SOLI, CODICE, MILANO, 2012 (DISPONIBILE ANCHE IN EDIZIONE EBOOK; THIS BOOK IS ALSO SOLD IN EBOOK VERSION)

LA PARTE GENERALE AFFRONTA IL TEMA DEL “DISORDINE” COME DIVERSO PRINCIPIO DI ORDINAMENTO DEGLI OGGETTI E DELLE CONOSCENZE, DIFFUSO DAI PROCESSI DI DIGITALIZZAZIONE IN RETE. TALI PROCESSI PRODUCONO SISTEMI DI CATEGORIZZAZIONE E DI ARCHIVIAZIONE APERTI, INTERATTIVI, PERSONALI, CONDIVISI, COSTANTEMENTE MUTABILI: ATTRAVERSO METADATI, TAG E LINK OGNI UTENTE DI RETE PUÒ COSTRUIRE IL SUO ORDINE “DISORDINATO” E, IN QUESTO MODO, PRODURRE E CONDIVIDERE IL SAPERE.
LA PARTE SPECIFICA DEL CORSO È LA LETTURA IN AMBIENTE DIGITALE.
SONO PRESENTATI SCHEMI MENTALI E SOCIALI.

DAVID WEINBERGER, ELOGIO DEL DISORDINE. LE REGOLE DEL NUOVO MONDO DIGITALE, BUR, MILANO, 2010.

SHERRY TURKLE, INSIEME MA SOLI, CODICE, MILANO, 2012 (DISPONIBILE ANCHE IN EDIZIONE EBOOK; THIS BOOK IS ALSO SOLD IN EBOOK VERSION)

SPAZIO E TEMPO. CHE COS’È L’EDUCAZIONE. LE INTERAZIONI UOMO-NATURA. LA POPOLAZIONE ITALIANA: RIFERIMENTI STATISTICI (1861-1981). ANDAMENTO DELLE NASCITE, DURATA MEDIA DELLA VITA. DISTRIBUZIONE PER SESSO DEGLI ISCRITTI NEI DIVERSI CICLI SCOLASTICI. NATURA, NATURALE, NATURALISMO. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. FORMAZIONE. PERSONALITÀ: ASPETTI AFFETTIVI E COGNITIVI. ATTITUDINE, CAPACITÀ, DOTE. SOCIALIZZAZIONE. METODO, STRATEGIA, PROCEDURA. PROGRAMMA, PROGRAMMAZIONE. SOSTEGNO, VALUTAZIONE E VERIFICA. VALUTAZIONE: PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA E DIDATTICA. VALIDITÀ E ATTENDIBILITÀ DELLE MISURAZIONI. FUNZIONI E OGGETTI DELLA VALUTAZIONE. LA VALUTAZIONE DEL PROFITTO. LE MISURE DI TENDENZA CENTRALE. LA MISURA DELLA DISPERSIONE. I PUNTEGGI STANDARDIZZATI. CRITERI E MODI DELL’INTERVENTO DIDATTICO. CARATTERISTICHE DEGLI ALLIEVI. EGUAGLIANZA DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE. RISULTATI DELL’APPRENDIMENTO. ANALISI QUANTITATIVA DELLA PRODUTTIVITÀ DELLA SCUOLA.
LA SCUOLA NELLA RAPPRESENTAZIONE NARRATIVA (LETTERARIA E FILMICA).

PER IL CICLO DI LEZIONI:
- BENEDETTO VERTECCHI, PAROLE PER LA SCUOLA, MILANO, ANGELI, 2011
- BENEDETTO VERTECCHI - GABRIELLA AGRUSTI - BRUNO LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, ANGELI, 2010;
PER IL SEMINARIO:
LETTURA E COMMENTO DI UN TESTO CLASSICO;
- FILM E FONTI NARRATIVE PER IL LABORATORIO NATURA, CULTURA, EDUCAZIONE.
ALL’INDIRIZZO WWW.DIPED.IT SONO DISPONIBILI GLI SCHEMI DELLE LEZIONI FRONTALI ED UNA SINTESI DEI TEMI E DEI CONCETTI AFFRONTATI. IL MEDESIMO SITO CONSENTE DI PARTECIPARE IN RETE AL LABORATORIO E DI FRUIRE DI SUPPORTO DIDATTICO PER IL SEMINARIO. AD OGNI LEZIONE CORRISPONDE UN QUADRO DI SINTESI (IL PUNTO) DERIVANTE DALLE INTERAZIONI CON GLI STUDENTI.

SPAZIO E TEMPO. CHE COS’È L’EDUCAZIONE. LE INTERAZIONI UOMO-NATURA. LA POPOLAZIONE ITALIANA: RIFERIMENTI STATISTICI (1861-1981). ANDAMENTO DELLE NASCITE, DURATA MEDIA DELLA VITA. DISTRIBUZIONE PER SESSO DEGLI ISCRITTI NEI DIVERSI CICLI SCOLASTICI. NATURA, NATURALE, NATURALISMO. EDUCAZIONE E ISTRUZIONE. FORMAZIONE. PERSONALITÀ: ASPETTI AFFETTIVI E COGNITIVI. ATTITUDINE, CAPACITÀ, DOTE. SOCIALIZZAZIONE. METODO, STRATEGIA, PROCEDURA. PROGRAMMA, PROGRAMMAZIONE. SOSTEGNO, VALUTAZIONE E VERIFICA. VALUTAZIONE: PSICOLOGIA, SOCIOLOGIA E DIDATTICA. VALIDITÀ E ATTENDIBILITÀ DELLE MISURAZIONI. FUNZIONI E OGGETTI DELLA VALUTAZIONE. LA VALUTAZIONE DEL PROFITTO. LE MISURE DI TENDENZA CENTRALE. LA MISURA DELLA DISPERSIONE. I PUNTEGGI STANDARDIZZATI. CRITERI E MODI DELL’INTERVENTO DIDATTICO. CARATTERISTICHE DEGLI ALLIEVI. EGUAGLIANZA DELLE OPPORTUNITÀ EDUCATIVE. RISULTATI DELL’APPRENDIMENTO. ANALISI QUANTITATIVA DELLA PRODUTTIVITÀ DELLA SCUOLA.
LA SCUOLA NELLA RAPPRESENTAZIONE NARRATIVA (LETTERARIA E FILMICA).

PER IL CICLO DI LEZIONI:
- BENEDETTO VERTECCHI, PAROLE PER LA SCUOLA, MILANO, ANGELI, 2011
- BENEDETTO VERTECCHI - GABRIELLA AGRUSTI - BRUNO LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA, MILANO, ANGELI, 2010;
PER IL SEMINARIO:
LETTURA E COMMENTO DI UN TESTO CLASSICO;
- FILM E FONTI NARRATIVE PER IL LABORATORIO NATURA, CULTURA, EDUCAZIONE.
ALL’INDIRIZZO WWW.DIPED.IT SONO DISPONIBILI GLI SCHEMI DELLE LEZIONI FRONTALI ED UNA SINTESI DEI TEMI E DEI CONCETTI AFFRONTATI. IL MEDESIMO SITO CONSENTE DI PARTECIPARE IN RETE AL LABORATORIO E DI FRUIRE DI SUPPORTO DIDATTICO PER IL SEMINARIO. AD OGNI LEZIONE CORRISPONDE UN QUADRO DI SINTESI (IL PUNTO) DERIVANTE DALLE INTERAZIONI CON GLI STUDENTI.

IL CORSO SI PROPONE DI OFFRIRE UNA RIFLESSIONE SUL TEMA DELLA LIBERTÀ CHE ACCOMPAGNA TUTTA LA STORIA DEL PENSIERO FILOSOFICO DELL’ANTICHITÀ AL PENSIERO CONTEMPORANEO CON ACCENTI ED APPROCCI DIVERSI. IN QUESTO SENSO VI SONO MOLTE E DIVERSE LIBERTÀ: MORALE, GIURIDICA, POLITICA, RELIGIOSA, ECONOMICA ECC.
NEL PRIMO SEMESTRE VERRANNO ANALIZZATI SARTRE, CARTESIO E I TEMI DELLA LIBERTÀ E DEL LIBERO ARBITRIO. LA LIBERTÀ PUÒ ESSERE DEFINITA IN RIFERIMENTO A TRE ELEMENTI:
1) IL SOGGETTO O I SOGGETTI DI LIBERTÀ (CHI È LIBERO?)
2) I CAMPI ENTRO CUI SONO LIBERI (CAMPI DEFINITI DAI VINCOLI)
3) GLI SCOPI O I BENI CHE SI È LIBERI DI PERSEGUIRE (CHE COSA SI È LIBERI DI FARE?)

JEAN-PAUL SARTRE, LA LIBERTÉ CARTÉSIENNE. DIALOGO SUL LIBERO ARBITRIO, MILANO CHRISTIAN MARINOTTI, 2007
JEAN-PAUL SARTRE, L’ESISTENZIALISMO È UN UMANISMO, MILANO, MURSIA, 1946, CON INTRODUZIONE DI P. CARUSO.
J.-L. NANCY, L’ESPERIENZA DELLA LIBERTÀ, TORINO, EINAUDI, 2000.
J.F. LYOTARD, PERCHÉ LA FILOSOFIA È NECESSARIA, MILANO, RAFFAELLO CORTINA EDITORE, 2013.
R. ARON, IL CONCETTO DI LIBERTÀ, IDEAZIONE EDITRICE, 1997
J.-P. SARTRE, LE MOSCHE E PORTE CHIUSE, MILANO, BOMPIANI
J.-P. SARTRE, IL DIAVOLO E IL BUON DIO, MILANO, MONDADORI
J.-P. SARTRE, BARIONA O IL FIGLIO DEL TUONO MILANO, CHRISTIAN MARINOTTI, 2004

IL CORSO COMPRENDE UNA PARTE MONOGRAFICA, DEDICATA AL TEMA "LA FENOMENOLOGIA NELLA FILOSOFIA FRANCESE CONTEMPORANEA ED UNA ISTITUZIONALE.

* ANTONIO CIMINO, VINCENZO COSTA, STORIA DELLA FENOMENOLOGIA, CAROCCI EDITORE, 2012,
*E. HUSSERL, LA CRISI DELLE SCIENZE EUROPEE E LA FENOMENOLOGIA TRASCENDENTALE , IL SAGGIATORE (BRANI SCELTI)
*M. MERLEAU - PONTY, LA FENOMENOLOGIA DELLA PERCEZIONE, BOMPIANI EDITORE (BRANI SCELTI)
*J. - P.SARTRE, L'IDEA FONDAMENTALE DELLA FENOMENOLOGIA DI HUSSERL: L'INTENZIONALITA' (TESTO DISTRIBUITO DAL DOCENTE)
J.-P.SARTRE, LA TRASCENDENZA DELL'EGO, MARINOTTI ED.2011
G.FARINA, FENOMENOLOGIA E PASSIONI DELLA CRISI, EDIZIONI LE LETTERE, 2012

IL CORSO DI EDUCAZIONE DEGLI ADULTI PROPONE LO STUDIO DEI SEGUENTI ARGOMENTI:
- TEORIE DELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO ALL’APPRENDIMENTO PERMANENTE;
- POLITICHE EUROPEE PER IL LIFELONG LEARNING;
- PRESENTAZIONE DI METODOLOGIE QUALITATIVE NELL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI.

INSTITUTIONAL COURSE
ALBERICI A., IMPARARE SEMPRE NELLA SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA, MILANO, BRUNO MONDADORI, 2002 (FINO A PAG. 160)
DI RIENZO P. (A CURA DI), IL RICONOSCIMENTO E LA VALIDAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI NON FORMALI E INFORMALI NELL’UNIVERSITÀ, ROMA, ANICIA, 2010
LABORATORY
ALBERICI A., CATARSI C., COLAPIETRO V., LOIODICE I., ADULTI E UNIVERSITÀ. SFIDE ED INNOVAZIONI NELLA FORMAZIONE UNIVERSITARIA E CONTINUA, MILANO, FRANCO ANGELI, 2007
READING SEMINAR
KNOWLES M., LA FORMAZIONE DEGLI ADULTI COME AUTOBIOGRAFIA, MILANO, RAFFAELLO CORTINA, 1996

IL CORSO SI PROPONE DI PERSEGUIRE, IN PARTICOLARE, I SEGUENTI OBIETTIVI DIDATTICI:
1. FORNIRE LE CONOSCENZE DI TIPO STORICO, TEORICO E METODOLOGICO RELATIVE AL PASSAGGIO DAI MODELLI ORGANIZZATIVI DI TIPO TAYLOR-FORDISTA E BUROCRATICO ALL’APPROCCIO “COGNITIVO”, E ALL’ANALISI DELLE INTERCONNESSIONI DI CARATTERE CULTURALE E GESTIONALE RELATIVE ALL’AFFERMAZIONE DELLA AZIENDA RETE E DELLA TOTAL QUALITY MANAGEMENT.
2. SVILUPPARE ABILITÀ E COMPETENZE NELL’AMBITO DELL’ANALISI DEI PROCESSI DI EVOLUZIONE DEI MODELLI ORGANIZZATIVI, IN MERITO ALLO SVILUPPO DELL’APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO, IN UN’OTTICA DI INTRECCIO DELLE DINAMICHE INDIVIDUALI E COLLETTIVE NEL FUNZIONAMENTO DELLE ORGANIZZAZIONI E ALLA NECESSARIA INTEGRAZIONE STRATEGICA TRA LE VARIABILI: PERSONE, PROCESSI, TECNOLOGIE E STRUTTURE.
3. PROMUOVERE CAPACITÀ DI ANALISI CRITICA DELL’EVOLUZIONE DEI MODELLI ORGANIZZATIVI NELLE PUBBLICHE AMMINISTRAZIONI, IN MERITO ALLA TRASFORMAZIONE DEL MODELLO BUROCRATICO E ALL’AFFERMAZIONE DEL MODELLO TELOCRATICO DEL NEW PUBLIC MANAGEMENT, SULLA BASE DI ANALISI DI CASE STUDIES E DI TESTIMONIANZE AZIENDALI.

COCOZZA A., DIREZIONE RISORSE UMANE. POLITICHE E STRUMENTI PER L’ORGANIZZAZIONE E LA GESTIONE DELLE RELAZIONI DI LAVORO, FRANCO ANGELI, MILANO, 2006 (I CAPITOLO).
COCOZZA A., IL SISTEMA SCUOLA. AUTONOMIA, SVILUPPO E RESPONSABILITÀ NEL LIFEWIDE LEARNING, FRANCO ANGELI, MILANO, 2012.

BASICS STATISTICS (6 CFU)
Arguments considered are: frequency distributions, graphics, measure of central tendency (mean, mode, median), measure of dispersion (standard deviation, variance, variation coefficient), bivariate contingency tables, correlation analysis (covariance, correlation coefficient).

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)

Computation by Excel: statistical frequencies and percentages, tables, graphical representations, means and dispersion indices, covariance and correlation.

BASICS STATISTICS (6 CFU)
BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (available on-line).

MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (available on-line).

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
CHAPTERS AND SECTIONS TO STUDY ON CORBETTA, GASPERONI E PISATI
Chap. 1: ALL Chap 2: ALL (EXCEPT: INDICE DI OMOGENEITÀ, Par. 6.) Chap 3: ALL (EXCEPT: Par. 4; Par 5.) Chap. 4: ALL Chap. 5: ALL (EXCEPT: Par. 2; Par 3; CHI-QUADRATO and V DI CRAMÉR; Subpar. 4.2; Subpar. 4.3 Subpar. 4.4; Par 5)


STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)
Marella D., Dispensa sull''utilizzo di Excel, pdf manuscript available on-line.

BASICS STATISTICS (6 CFU)
Arguments considered are: frequency distributions, graphics, measure of central tendency (mean, mode, median), measure of dispersion (standard deviation, variance, variation coefficient), bivariate contingency tables, correlation analysis (covariance, correlation coefficient).

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)
Computation by Excel: statistical frequencies and percentages, tables, graphical representations, means and dispersion indices, covariance and correlation.

BASICS STATISTICS (6 CFU)
BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (available on-line).

MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (available on-line).

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
CHAPTERS AND SECTIONS TO STUDY ON CORBETTA, GASPERONI E PISATI
Chap. 1: ALL Chap 2: ALL (EXCEPT: INDICE DI OMOGENEITÀ, Par. 6.) Chap 3: ALL (EXCEPT: Par. 4; Par 5.) Chap. 4: ALL Chap. 5: ALL (EXCEPT: Par. 2; Par 3; CHI-QUADRATO and V DI CRAMÉR; Subpar. 4.2; Subpar. 4.3 Subpar. 4.4; Par 5)

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)
Marella D., Dispensa sull''utilizzo di Excel, pdf manuscript available on-line.

BASICS STATISTICS (6 CFU)

Arguments considered are: frequency distributions, graphics, measure of central tendency (mean, mode, median), measure of dispersion (standard deviation, variance, variation coefficient), bivariate contingency tables, correlation analysis (covariance, correlation coefficient).

BASICS STATISTICS (6 CFU)

BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (available on-line).

MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (available on-line).

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
CHAPTERS AND SECTIONS TO STUDY ON CORBETTA, GASPERONI E PISATI
Chap. 1: ALL Chap 2: ALL (EXCEPT: INDICE DI OMOGENEITÀ, Par. 6.) Chap 3: ALL (EXCEPT: Par. 4; Par 5.) Chap. 4: ALL Chap. 5: ALL (EXCEPT: Par. 2; Par 3; CHI-QUADRATO and V DI CRAMÉR; Subpar. 4.2; Subpar. 4.3 Subpar. 4.4; Par 5)

BASICS STATISTICS (6 CFU)
Arguments considered are: frequency distributions, graphics, measure of central tendency (mean, mode, median), measure of dispersion (standard deviation, variance, variation coefficient), bivariate contingency tables, correlation analysis (covariance, correlation coefficient).

BASICS STATISTICS (6 CFU)

BOVE G., Slide delle lezioni del Corso base di Statistica a.a. 2014-15, (available on-line).

MARELLA D., Esercizi e domande di riepilogo di Statistica a.a. 2014-15. (available on-line).

CORBETTA P., GASPERONI G., PISATI M., Statistica per la ricerca sociale, Il Mulino, Bologna, 2001.
CHAPTERS AND SECTIONS TO STUDY ON CORBETTA, GASPERONI E PISATI
Chap. 1: ALL Chap 2: ALL (EXCEPT: INDICE DI OMOGENEITÀ, Par. 6.) Chap 3: ALL (EXCEPT: Par. 4; Par 5.) Chap. 4: ALL Chap. 5: ALL (EXCEPT: Par. 2; Par 3; CHI-QUADRATO and V DI CRAMÉR; Subpar. 4.2; Subpar. 4.3 Subpar. 4.4; Par 5)

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)

Introduction to statistical computation by the Office Excel program.

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)

Introduction to statistical computation by the Office Excel program.

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)

Computation by Excel: statistical frequencies and percentages, tables, graphical representations, means and dispersion indices, covariance and correlation.

STATISTICS (INTEGRATION) (3 CFU)

Marella D., Dispensa sull''utilizzo di Excel, pdf manuscript available on-line.

1) FORNISCE AGLI STUDENTI LE CONOSCENZE GIURIDICHE ED APPLICATIVE SULLA DISCIPLINA DEL RAPPORTO DI LAVORO, PROMUOVENDO LO STUDIO DELLA NORMATIVA (LEGALE, AMMINISTRATIVA E CONTRATTUALE) E DELLA GIURISPRUDENZA IN MATERIA ;
2) SVILUPPSARE COMPETENZE PROFESSIONALI E CAPACITÀ INNOVATIVA;
3) VALORIZZARE UNA SERIE DI FATTORI "PROFESSIONALI", QUALI:
- CONOSCENZA E COMPRENSIONE DELLE PROBLEMATICHE ATTINENTI AL RAPPORTO DI LAVORO.
- CAPACITÀ DI SINTESI E DI RISOLUZIONE PRATICA DELLE QUESTIONI AFFRONTATE.
- ATTITUDINE AL LAVORO DI GRUPPO E AD ORGANIZZARSI E RELAZIONARSI IN METITO ALLE DIVERSE QUESTIONI AFFRONTATE.
- ABILITÀ COMUNICATIVA ED INFORMATIVA, FUNZIONALI ALLA FACILITAZIONE DEI PROCESSI COGNITIVI, FORMATIVI E RELAZIONALI.
- TENSIONE AL PROBLEM SOLVING NELLA GESTIONE DELLE PROBLEMATICHE COMPLESSE.
- FLESSIBILITÀ DI GIUDIZIO E DI SCELTA.
- CAPACITÀ DI CONFRONTO E DI VALUTAZIONE.
- ORIENTAMENTO ALL'INNOVAZIONE.

GALANTINO, DIRITTO DEL LAVORO, EDITIO MINOR, GIAPPICHELLI, TORINO, 2012.

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MACROAREE DI APPROFONDIMENTO. NELLA PRIMA SI PROPONE DI :
*DOTARE LO STUDENTE DI NOZIONI DI BASE DI ECONOMIA POLITICA QUALI: LA MISURAZIONE DEL SISTEMA ECONOMICO (GLI OPERATORI, LA PRODUZIONE, IL REDDITO NAZIONALE E LA SUA UTILIZZAZIONE, LA SPESA PUBBLICA), LA FORMAZIONE DEI PREZZI, COSTI, INVESTIMENTI, RISPARMIO, IL FUNZIONAMENTO ED I LIMITI DEL MERCATO, L'INTERVENTO DELLO STATO NELL'ECONOMIA E NEL MERCATO DEL LAVORO, IL RUOLO DELLA SOCIETA' CIVILE, ECC.
*FORNIRE ALCUNI STRUMENTI INTERPRETATIVI DEI FENOMENI ECONOMICI ATTRAVERSO LA CONOSCENZA DELLE TEORIE, DELLE ANALISI QUANTITATIVE E DEI RIFERIMENTI ISTITUZIONALI PIU' RECENTI, CON UNA PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE POLITICHE DI INTERVENTO NEL CAMPO DELL'ECONOMIA DEL LAVORO E DELLE RISORSE UMANE.
NELLA SECONDA PARTE SI PROPONE:
• APPROFONDIRE, CON UN APPROCCIO MACROECONOMICO, IL RUOLO DELLE RISORSE UMANE AI FINI DELLA CRESCITA DEI SISTEMI ECONOMICI, NEL BREVE E NEL LUNGO PERIODO;
• ANALIZZARE I FATTI PIÙ RILEVANTI CHE STANNO CARATTERIZZANDO L’ATTUALE SITUAZIONE DI CRISI ECONOMICA E SOCIALE, UNITAMENTE ALLE DINAMICHE ECONOMICHE E ALL’EVOLUZIONE DEL MERCATO DEL LAVORO ITALIANO NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI;
• ATTRAVERSO L’APPROFONDIMENTO DI ALCUNI TEMI MONOGRAFICI, FORNIRE STRUMENTI INTERPRETATIVI INERENTI IL RUOLO DELLE ISTITUZIONI E DEGLI ATTORI COLLETTIVI NEL DETERMINARE L’IMPLEMENTAZIONE DELLE POLITICHE PER L’OCCUPAZIONE E DEL LAVORO, E NELL’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NEL SETTORE PUBBLICO E PRIVATO.
LA PARTE DEL CORSO AVENTE NATURA APPLICATIVA SARÀ CONDOTTO ATTRAVERSO L’ANALISI DI DOCUMENTI UFFICIALI E STATISTICHE DELL’UNIONE EUROPEA, DEL GOVERNO ITALIANO, DI ENTI ED ISTITUZIONI ITALIANE E STRANIERE DI ALCUNE REGIONI.

LA PREPARAZIONE DOVRÀ AVVENIRE ATTRAVERSO:
1) SINTESI DELLA LEZIONE (INSERITE NELLA BACHECA DI FACOLTÀ), IL CUI TESTO VIENE AGGIORNATO OGNI ANNO, CON AMPLIAMENTI ED INTEGRATO CON APPROFONDIMENTI E RINVII A CONTRIBUTI DI RICERCATORI, DOCENTI E DI ISTITUZIONI NAZIONALI E INTERNAZIONALI. SI È PREFERITA LA VIA DI UN CONTINUO AGGIORNAMENTO TRAMITE LE LEZIONI, PIÙ CHE SISTEMATIZZARE L’INTERO IMPIANTO DEL CORSO IN UN VOLUME A STAMPA, VISTO IL RAPIDO EVOLVERSI DEGLI SCENARI ECONOMICI E SOCIALI, DELLE DINAMICHE DEL MERCATO, L’INTENSO DIBATTITO CHE AFFIANCA LA PROPOSTE E LE INIZIATIVE (COMUNITARIE, NAZIONALI, REGIONALI) DI POLITICA ECONOMICA E DI INTERVENTI PER AGEVOLARE L’OCCUPAZIONE;
2) ALLEGATI A SINGOLI ASPETTI APPROFONDITI NELLE LEZIONI;
3) ALTRI APPROFONDIMENTI CONSIGLIATI, CHE SARANNO MESSI A DISPOSIZIONE AL TERMINE DELLE LEZIONI DEL SITO WEB DELLA FACOLTÀ.
GLI STUDENTI NON FREQUENTANTI , PER LA PROVA ORALE, DOVRANNO CONCORDARE UN TEMA MONOGRAFICO (DA APPROFONDIRE CON ARTICOLI O SAGGI), DA PRESENTARE E ESPORRE IN FORMA ORALE.
PER I LAVORATORI - STUDENTI IMPOSSIBILITATI A FREQUENTARE, VERRANNO SPERIMENTATE MODALITÀ DI APPRENDIMENTO ON LINE, CON L'ASISTENTZA ALLA REALIZZAZIONE DI "TESINE", COME PREVISTO PER GLI STUDENTI FREQUENTATI.

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MACROAREE DI APPROFONDIMENTO.
NELLA PRIMA, SI PROPONE DI :
- DOTARE LO STUDENTE DI NOZIONI DI BASE DI ECONOMIA E DI POLIOTICA ECONOMICA, QUALI: LA MISURAZIONE DEL SISTEMA ECONOMICO(GLI OPERATORI, LA PRODUZIONE, IL REDDITO NAZIONALE E LA SUA UTILIZZAZIONE, LA SPESA PUBBLICA), LA FORMAZIONE DEI PREZZI, COSTI, INVESTIMENTI, RISPARMIO, IL FUNZIONAMENTO ED I LIMITI DEL MERCATO, L'INTERVENTO DELLO STATO NELL'ECONOMIA ENEL MERCATO DEL LAVORO, IL RUOLO DELLA SOCIETA' CIVILE, ECC.;
- FORNIRE ALCUNISTRUMENTI INTERPRETATIVI DEI FENOMINI ECONOMICI ATTRAVERSO LA CONOSCENZA DELLE TEORIE, DELLE ANALISI QUANTITATIVE E DEI RIFERIMENTI ISTITUZIONALI PIU' RECENTI, CON UNA PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE POLITICHE DI INTERVENTO NEL CAMPO DELL'ECONOMIA DEL LAVORO E DELLE RISORSE UMANE.
NELLA SECONDA, SI PROPONE DI:
- APPROFONDIRE, CON UN APPROCCIO MACROECONOMICO E MICROECONOMICO, IL RUOLO DELLE RISORSE UMANE AI FINI DELLA COMPETITIVITA' E DELLA CRESCITA DEI SISTEMI ECONOMICI, NEL BREVE E NEL LUNGO PERIODO;
- ANALIZZARE I FATTI PIU' RILEVANTI CHE STANNO CARATTERIZZANDO L'ATTUALE SITUAZIONE DI CRISI ECONOMICA E SOCIALE, UNITAMENTE ALLE DINAMIICHE ECONOMICHE E ALL'EVOLUZIONEDEL MERCATO DEL LAVORO ITALIANO NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI;
- ATTRAVERSO L'APPROFONDIMENTO DI ALCUNI TEMI MONOGRAFICI, FORNIRE STRUMENTI INTERPRETATIVI INERENTI IL RUOLO DELLE ISTITUZIONIE DEGLI ATTORI COLLETTIVI NEL DETERMINARE L'IMPLEMENTAZIONE DELLE POLITICHE PER L'OCCUPAZIONE E DEL LAVORO, E NELL'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NEL SETTORE PUBBLICO E PRIVATO.
- DOTARE LO STUDENTE DI NOZIONI DI BASE DI ECONOMIA E DI POLITICA ECONOMICA,
QUALI: LA MISURAZIONE DEL SISTEMA ECONOMICO(GLI OPERATORI, LA PRODUZIONE, IL REDDITO NAZIONALE E LA SUA UTILIZZAZIONE,
LA SPESA PUBBLICA), LA FORMAZIONE DEI PREZZI, COSTI, INVESTIMENTI, RISPARMIO, IL FUNZIONAMENTO ED I LIMITI DEL MERCATO,
L'INTERVENTO DELLO STATO NELL'ECONIMIA E NEL MERCATO DEL LAVORO, IL RUOLO DELLA SOCIETÀ CIVILE, ECC.;
- FORNIRE ALCUNI STRUMENTI INTERPRETATIVI DEI FENOMINI ECONOMICI ATTRAVERSO
LA CONOSCENZA DELLE TEORIE, DELLE ANALISI QUANTITATIVE E
DEI RIFERIMENTI ISTITUZIONALI PIÙ RECENTI , CON LA PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE POL.ITICHE DI INTERVENTO
NEL CAMPO DELL'ECONOMIA DEL LAVORO E DELLE RISORSE UMANE.
NELLA SECONDA, SI PROPONE DI:
- APPROFONDIRE CON UN APPROCCIO MACROECONOMICO E MICROECONOMICO,
IL RUOLO DELLE RISORSE UMANE AI FINI DELLA COMPETITIVITÀ E DELLA CRESCITA DEI SISTEMI ECONOMICI, NEL BREVE E NEL LUNGO PERIODO;
- ANALIZZARE I FATTI PIÙ RELATIVI CHE STANNO CARATTERIZZANDO L'ATTUALE SITUAZIONE DI CRISI ECONOMICA E SOCIALE,
UNITAMENTE ALLE DINAMICHE ECONOMICHE E ALL'EVOLUZIONE DEL MERVATO E DEL LAVORO ITALIANO NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI;
- ATTRAVERSO L'APPROFONDIMENTO DI ALCUNITEMI MONOGRAFICI, FORNIRE STRUMENTI INTERPRETATIVI INERENTI IL RUOLO DELLE ISTITUZIONI E DEGLI ATTORI COLLETTIVI NEL DETERMINARE L'IMPLEMENTAZIONE
DELLE POLITICHE PER L'OCCUPAZIONE E DEL LAVORO, E NELL'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NEL SETTORE PUBBLICO E PRIVATO.

LA PREPARAZIONE DOVRÀ AVVENIRE ATTRAVERSO:
- UNA VERSIONE A STAMPA DEL CICLO DELLE LEZIONI(DISPONIBILE ENTRO IL MESE DI NOVEMBRE 2012), CON TESTO AMPLIATO E INTEGRATO CON APPROFONDIMENTI E RINVII A CONTRIBUTI DI RICERCATORI, DOCENTI E DI ISTITUZIONI NAZIONALI E INTERNAZIONALI;
- ALTRI APPROFONDIMENTI CONSIGLIATI, CHE SARANNO MESSI A DISPOSIZIONE AL TERMINE DELLE LEZIONI SUL SITO WEB DELLA FACOLTA'.
DELLA FACOLTÀ.
È IN CORSO DI REALIZZAZIONE UNA VERSIONE A STAMPA DEL CICLO DELLE LEZIONI, CON TESTO AMPLIATO E INTEGRATO CON APPROFONDIMENTI
E RINVII A CONTRIBUTI DI RICERVATORI DOCENTI E DI ISTITUZIONI NAZIONALI E INTERNAZIONALI.
PRIMA DEL TERMINE DEL CICLO DELLE LEZIONI, LO STUDENTE DOVRÀ CONCORDARE
UN TEMA MONOGRAFICO(DA APPROFONDIRE CON ARTICOLI E SAGGI), CHE SARÀ PRESENTATO
ALLA PROVA ORALE.

TEORIE E METODI DI STUDIO DELLA PSICOLOGIA SOCIALE. CONOSCENZA E RAPPRESENTAZIONE DEL MONDO SOCIALE. LA COGNIZIONE SOCIALE. MODELLI DUALI E COGNIZIONE SOCIALE IMPLICITA. ATTEGGIAMENTI, STEREOTIPI E PREGIUDIZI. LE RELAZIONI SOCIALI: INTERAZIONE NEI GRUPPI E RELAZIONI INTER-GRUPPI. LA COMUNICAZIONE, LA PERSUASIONE E L’INFLUENZA SOCIALE. LE APPLICAZIONI DELLA PSICOLOGIA SOCIALE: AMBIENTE, SALUTE E SVILUPPO SOSTENIBILE.

- HOGG E VAUGHAN. PSICOLOGIA SOCIALE. PEARSON EDITORE.
- PASSAFARO, CARRUS, PIRCHIO. I BAMBINI E L’ECOLOGIA: ASPETTI PSICOLOGICI DELL’EDUCAZIONE AMBIENTALE. CAROCCI EDITORE.

IL SEMINARIO PRESENTA UN APPROFONDIMENTO DELLE QUESTIONI RELATIVE LO SVILUPPO DELLE TEORIE RELATIVE ALL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI ATTRAVERSO LO STUDIO DEL PENSIERO DI STUDIOSI CLASSICI E CONTEMPORANEI SULL’EDUCAZIONE DEGLI ADULTI.

KNOWLES M (1996)., LA FORMAZIONE DEGLI ADULTI COME AUTOBIOGRAFIA, MILANO, RAFFAELLO CORTINA.

1) INTRODUZIONE:

A. DALL’ORIENTAMENTO SCOLASTICO-PROFESSIONALE AL LIFELONG GUIDANCE
B. LA SPECIFICITÀ DELL’ORIENTAMENTO IN ETÀ ADULTA

2) METODI DELL’ORIENTAMENTO IN ETÀ ADULTA:
A. L’ORIENTAMENTO NARRATIVO-BIOGRAFICO
B. IL BILANCIO DI COMPETENZE;
C. IL METODO “RETRAVAILLER”
D. IL DESCRITTIVO DELLE COMPETENZE NEL JOB PLACEMENT
E. IL JOB CLUB
F. LO STAGE
G. L’ORIENTAMENTO DI GRUPPO
H. GLI “AUTOCASI”

M.L. RODRIGUEZ, ORIENTARSI E FORMARSI PER TUTTA LA VITA, ROMA, ANICIA, 2007

PRIMO SEMESTRE
IL CORSO SI PREFIGGE DI FORNIRE LE CONOSCENZE DI FONDO DELLE TRASFORMAZIONI DELL’ECONOMIA, DELLA SOCIETÀ E DELLE ISTITUZIONI DEGLI ULTIMI DUE SECOLI. GLI STUDENTI DISPORRANNO ALLA FINE DEL CORSO DI ALCUNE CHIAVI DI LETTURA DELLA MODERNITÀ CONTEMPORANEA, ASSUMENDO COME PUNTO DI PARTENZA LA PRIMA RIVOLUZIONE INDUSTRIALE E IL PASSAGGIO DALLO STATO ASSOLUTO ALLO STATO LIBERAL-COSTITUZIONALE E PUNTO DI ARRIVO LA GLOBALIZZAZIONE E LA FINE DEL BIPOLARISMO EST-OVEST. NELLE LEZIONI INTRODUTTIVE SI PROPONGONO ALCUNE QUESTIONI DI METODO RELATIVE ALL’APPROCCIO INTERDISCIPLINARE NELLA RICERCA STORICA E ALLA PERIODIZZAZIONE NELLA STORIA ECONOMICO-SOCIALE E IN QUELLA POLITICO-ISTITUZIONALE.
SECONDO SEMESTRE
IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MODULI:
1. LEZIONI INTRODUTTIVE IN CUI SONO APPROFONDITI ALCUNI GRANDI TEMI DELLA STORIA DEL NOVECENTO, SIA PER QUANTO CONCERNE LE DINAMICHE DELLA POLITICA INTERNAZIONALE, SIA PER QUANTO RIGUARDA I GRANDI MUTAMENTI SOCIALI, POLITICI E CULTURALI INTERVENUTI NEL SECOLO APPENA TRASCORSO;
2. LEZIONI-SEMINARIO SULL’ITALIA REPUBBLICANA CON PRESENZA IN AULA DI STUDIOSI E PROTAGONISTI. NELLO SVOLGIMENTO DI QUESTO MODULO SARANNO INDIVIDUATI DEI PERCORSI DI RICERCA INDIVIDUALI E DI GRUPPO E SARANNO ORGANIZZATI DEGLI INCONTRI DI STORIA E CINEMA, CON PROIEZIONE DI FILM, DOCUMENTARI E FILM-FICTION.

PRIMO SEMESTRE
UN BUON MANUALE DI STORIA CONTEMPORANEA DI RECENTE PUBBLICAZIONE ( A HISTORY MANUAL RECENTLY PUBLISHED)
C. F. CASULA, STORIA E STORIE TRA OTTO E NOVECENTO, AM&D, CAGLIARI 2007
C. F. CASULA, NOVECENTO. IL SECOLO DELLE ANTINOMIE, ANICIA, ROMA 2011
SECONDO SEMESTRE
E. HOBSBAWM, IL SECOLO BREVE. 1914-1991: L’ERA DEI GRANDI CATACLISMI, RIZZOLI, MILANO 1995
C. F. CASULA, LE ACLI. UNA BELLA STORIA ITALIANA, ANICIA, ROMA, 2008

A) DURANTE LE LEZIONI IN PRESENZA I DOCENTI PRESENTERANNO AGLI STUDENTI UN PANORAMA COMPLETO DEL SISTEMA SCOLASTICO ITALIANO DALL’UNITÀ AL SECONDO DOPOGUERRA, SOFFERMANDOSI SU MOMENTI, FIGURE E PROBLEMI DI PARTICOLARE RILIEVO (ANALFABETISMO, OBBLIGO SCOLASTICO, ISTRUZIONE TECNICA, FORMA-ZIONE DEGLI INSEGNANTI, INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA NELLA SCUOLA PUBBLICA, SCUOLA E FASCISMO, LA SCUOLA MEDIA UNICA ECC.). IN QUESTA FASE SARÀ GIÀ POSSIBILE PARTECIPARE A DISCUSSIONI E CONFRONTI FRA DOCENTI, TUTOR E STUDENTI SULLA PIATTAFORMA DELLA FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMA-ZIONE (HTTP://FORMONLINE.UNIROMA3.IT).
B) IL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO AVRÀ L’OBBIETTIVO DI FAR ACQUISIRE AGLI STUDENTI CAPACITÀ CRITICO-INTERPRETATIVE DEI TESTI IN PROGRAMMA D’ESAME, ATTRAVERSO ESERCITAZIONI IN PRESENZA E A DISTANZA TRAMITE LA PIATTAFORMA DI FACOLTÀ. LE ESERCITAZIONI, CHE SI SVOLGERANNO FRA MARZO E MAGGIO 2012, SARANNO OBBLIGATORIE PER SOSTENERE L’ESAME FINALE E IL LORO ESITO RIENTRERÀ NELLA VALUTAZIONE DELL’ESAME STESSO.

S. SANTAMAITA, STORIA DELLA SCUOLA, MILANO, BRUNO MONDADORI
G. CHIOSSO, ALFABETI D’ITALIA. LA LOTTA CONTRO L’IGNORANZA NELL’ITALIA UNITA, SEI, TORINO (TRE CAPITOLI A SCELTA DELLO STUDENTE)
E. DE AMICIS, CUORE, FELTRINELLI, MILANO

STORIA DELLA PEDAGOGIA E DELL’EDUCAZIONE
AA 2014-2015
PROF. MARIA CRISTINA LEUZZI
PRIMO E SECONDO SEMESTRE
TITOLO DEL CORSO:
COME ERAVAMO.

TESTI D’ESAME:
M.C. LEUZZI, ALFABETIZZAZIONE NAZIONALE E IDENTITÀ CIVILE. UN PICCOLO POPOLO PER UNA GRANDE NAZIONE (1880-1911), ROMA, ANICIA, 2012.
M.C. LEUZZI, ERMINIA FUÀ FUSINATO. UNA VITA IN ALTRO MODO, ROMA, ANICIA, 2008.
J. WORTH, CHIAMATE LA LEVATRICE, PALERMO, SELLERIO, 2013. IL TESTO SARÀ OGGETTO DI SEMINARIO VALIDO PER IL TIROCINIO INTERNO PER TUTTE LE STUDENTESSE E GLI STUDENTI DEL DIPARTIMENTO.
 

IL CORSO È ARTICOLATO IN DUE PARTI, CHE CORRISPONDONO ALLA SUDDIVISIONE DEI SEMESTRI. NELLA PARTE GENERALE VERRÀ DELINEATO IL PERCORSO DI SVILUPPO DELLA SOCIOLOGIA ESAMINANDO IL CONTESTO STORICO, POLITICO, ECONOMICO E SOCIALE DEI SECOLI XVIII E XIX. SARÀ APPROFONDITO IL PENSIERO DEI CLASSICI DELLA SOCIOLOGIA (COMTE, DURKHEIM, MARX, WEBER) ATTRAVERSO CUI DEFINIRE I PRINCIPALI CONCETTI SOCIOLOGICI. SI ARRIVERÀ A CONOSCERE ANCHE LE FONDAMENTALI TEORIE MODERNE CONCENTRANDOSI SUL PENSIERO DI ALCUNI AUTORI DEL XX SECOLO. CON LA PARTE MONOGRAFICA SI INTENDE INTRODURRE GLI STUDENTI ALL’ANALISI DELLA SOCIETÀ GLOBALE, A PARTIRE DALL’OSSERVAZIONE DEI FENOMENI SOCIO-CULTURALI E POLITICI, DELLE ANTICHE IMMAGINI DEL MONDO COME POSTO UNICO PER TUTTI GLI ESSERI UMANI, FINO ALLE PRINCIPALI TEORIE CONTEMPORANEE. NELLA SECONDA PARTE DI PROGRAMMA SI PREVEDE UN LABORATORIO DI 18 ORE VOLTO AD APPROFONDIRE LO STUDIO DELLE DINAMICHE GLOBALI, CONCENTRANDOSI SULLE DIVERSE TEORIE CHE RIGUARDANO IDENTITÀ, CULTURE, CONFLITTI SOCIALI. IL SEMINARIO HA INVECE LO SCOPO DI INTRODURRE GLI STUDENTI ALLA METODOLOGIA DELLA RICERCA SOCIALE ATTRAVERSO L’ANALISI DEI PRINCIPALI APPROCCI E STRUMENTI DI RICERCA.

PER 6, 5 E 4 CFU:
-A. GIDDENS, FONDAMENTI DI SOCIOLOGIA, BOLOGNA, IL MULINO, 2006;
-V. COTESTA, SOCIOLOGIA DEL MONDO GLOBALE, ROMA-BARI, LATERZA, 2004.
PER 10 E 9 CFU AGGIUNGERE AI TESTI PRECEDENTI: MONTESPERELLI, INTRODUZIONE ALLA METODOLOGIA DELLA RICERCA, (DISPENSA DA SCARICARE DALLA BACHECA ELETTRONICA DEL DOCENTE SOTTO LA VOCE “METODOLOGIA DELLA RICERCA SOCIALE”).
PIÙ UN TESTO A SCELTA TRA: -V. COTESTA, SOCIETÀ GLOBALE E DIRITTI UMANI, RUBBETTINO, 2008. ESCLUSI I CAPITOLI 8, 9 E 10.
-V. COTESTA, SOCIOLOGIA DELLO STRANIERO, CAROCCI, 2012.

IL CORSO SI PROPONE DI OFFRIRE UNA RIFLESSIONE SUL TEMA DELLA LIBERTÀ CHE ACCOMPAGNA TUTTA LA STORIA DEL PENSIERO FILOSOFICO DELL’ANTICHITÀ AL PENSIERO CONTEMPORANEO CON ACCENTI ED APPROCCI DIVERSI. IN QUESTO SENSO VI SONO MOLTE E DIVERSE LIBERTÀ: MORALE, GIURIDICA, POLITICA, RELIGIOSA, ECONOMICA ECC.
NEL PRIMO SEMESTRE VERRANNO ANALIZZATI SARTRE, CARTESIO E I TEMI DELLA LIBERTÀ E DEL LIBERO ARBITRIO. LA LIBERTÀ PUÒ ESSERE DEFINITA IN RIFERIMENTO A TRE ELEMENTI:
1) IL SOGGETTO O I SOGGETTI DI LIBERTÀ (CHI È LIBERO?)
2) I CAMPI ENTRO CUI SONO LIBERI (CAMPI DEFINITI DAI VINCOLI)
3) GLI SCOPI O I BENI CHE SI È LIBERI DI PERSEGUIRE (CHE COSA SI È LIBERI DI FARE?)

JEAN-PAUL SARTRE, LA LIBERTÉ CARTÉSIENNE. DIALOGO SUL LIBERO ARBITRIO, MILANO CHRISTIAN MARINOTTI, 2007
JEAN-PAUL SARTRE, L’ESISTENZIALISMO È UN UMANISMO, MILANO, MURSIA, 1946, CON INTRODUZIONE DI P. CARUSO.
J.-L. NANCY, L’ESPERIENZA DELLA LIBERTÀ, TORINO, EINAUDI, 2000.
J.F. LYOTARD, PERCHÉ LA FILOSOFIA È NECESSARIA, MILANO, RAFFAELLO CORTINA EDITORE, 2013.
R. ARON, IL CONCETTO DI LIBERTÀ, IDEAZIONE EDITRICE, 1997
J.-P. SARTRE, LE MOSCHE E PORTE CHIUSE, MILANO, BOMPIANI
J.-P. SARTRE, IL DIAVOLO E IL BUON DIO, MILANO, MONDADORI
J.-P. SARTRE, BARIONA O IL FIGLIO DEL TUONO MILANO, CHRISTIAN MARINOTTI, 2004

IL CORSO COMPRENDE UNA PARTE MONOGRAFICA, DEDICATA AL TEMA "LA FENOMENOLOGIA NELLA FILOSOFIA FRANCESE CONTEMPORANEA ED UNA ISTITUZIONALE.

* ANTONIO CIMINO, VINCENZO COSTA, STORIA DELLA FENOMENOLOGIA, CAROCCI EDITORE, 2012,
*E. HUSSERL, LA CRISI DELLE SCIENZE EUROPEE E LA FENOMENOLOGIA TRASCENDENTALE , IL SAGGIATORE (BRANI SCELTI)
*M. MERLEAU - PONTY, LA FENOMENOLOGIA DELLA PERCEZIONE, BOMPIANI EDITORE (BRANI SCELTI)
*J. - P.SARTRE, L'IDEA FONDAMENTALE DELLA FENOMENOLOGIA DI HUSSERL: L'INTENZIONALITA' (TESTO DISTRIBUITO DAL DOCENTE)
J.-P.SARTRE, LA TRASCENDENZA DELL'EGO, MARINOTTI ED.2011
G.FARINA, FENOMENOLOGIA E PASSIONI DELLA CRISI, EDIZIONI LE LETTERE, 2012

CONTENUTI DEL CORSO

2. PROGRAMMA
1. PARTE GENERALE
A) MORALE, ETHOS, ETICA, METAETICA: CHIARIMENTI TERMINOLOGICI
B) L’UOMO COME SOGGETTO MORALE E LA RICERCA DELLA FELICITÀ
C) D) ESSERE LIBERI: COSA SIGNIFICA?

2.PARTE MONOGRAFICA
A) LA NOZIONE DI VIRTÙ E LA SUA RISCOPERTA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
B) GLI INTERROGATIVI MORALI ATTRAVERSO LA LETTERATURA
C) COS’È IL LAVORO BEN FATTO: ETICA DELLE VIRTÙ E PROFESSIONI

) PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013





) PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013

CONTENUTI DEL CORSO

2. PROGRAMMA
1. PARTE GENERALE
A) MORALE, ETHOS, ETICA, METAETICA: CHIARIMENTI TERMINOLOGICI
B) L’UOMO COME SOGGETTO MORALE E LA RICERCA DELLA FELICITÀ
C) D) ESSERE LIBERI: COSA SIGNIFICA?

2.PARTE MONOGRAFICA
A) LA NOZIONE DI VIRTÙ E LA SUA RISCOPERTA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
B) GLI INTERROGATIVI MORALI ATTRAVERSO LA LETTERATURA
C) COS’È IL LAVORO BEN FATTO: ETICA DELLE VIRTÙ E PROFESSIONI

) PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013





) PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013

CONTENUTI DEL CORSO

2. PROGRAMMA
1. PARTE GENERALE
A) MORALE, ETHOS, ETICA, METAETICA: CHIARIMENTI TERMINOLOGICI
B) L’UOMO COME SOGGETTO MORALE E LA RICERCA DELLA FELICITÀ
C) D) ESSERE LIBERI: COSA SIGNIFICA?

2.PARTE MONOGRAFICA
A) LA NOZIONE DI VIRTÙ E LA SUA RISCOPERTA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
B) GLI INTERROGATIVI MORALI ATTRAVERSO LA LETTERATURA
C) COS’È IL LAVORO BEN FATTO: ETICA DELLE VIRTÙ E PROFESSIONI

PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013

CONTENUTI DEL CORSO

2. PROGRAMMA
1. PARTE GENERALE
A) MORALE, ETHOS, ETICA, METAETICA: CHIARIMENTI TERMINOLOGICI
B) L’UOMO COME SOGGETTO MORALE E LA RICERCA DELLA FELICITÀ
C) D) ESSERE LIBERI: COSA SIGNIFICA?

2.PARTE MONOGRAFICA
A) LA NOZIONE DI VIRTÙ E LA SUA RISCOPERTA NELLA FILOSOFIA CONTEMPORANEA
B) GLI INTERROGATIVI MORALI ATTRAVERSO LA LETTERATURA
C) COS’È IL LAVORO BEN FATTO: ETICA DELLE VIRTÙ E PROFESSIONI

PARTE GENERALE:
• F. BREZZI, PICCOLO MANUALE DI ETICA CONTEMPORANEA, DONZELLI, 2012 (CAPITOLI SCELTI)
• M. T. RUSSO, SLIDES DELLE LEZIONI (IN BACHECA)

B) PARTE MONOGRAFICA:
• ALASDAIR MACINTYRE, DOPO LA VIRTÙ. SAGGIO DI TEORIA MORALE, ARMANDO, ROMA 2007
• G. SAMEK LODOVICI, IL RITORNO DELLE VIRTÙ, ESD 2009
• R. GUARDINI, VIRTÙ. TEMI E PROSPETTIVE DELLA VITA MORALE, MORCELLIANA 1996
• F. RUSSO - A. VACCARO, SVILUPPO UMANO INTEGRALE E ORGANIZZAZIONI LAVORATIVE, CANTAGALLI, SIENA 2013

IL TEMA DEL CORSO È LA CULTURA DEI MEDIA. SONO PRESENTATE LE DIVERSE CORNICI MENTALI E SOCIALI DEI MEDIA. UNA PARTICOLARE ATTENZIONE È RIVOLTA AL RAPPORTO FRA QUESTE CARATTERISTICHE, I MODELLI DI CONOSCENZA E LE ESPERIENZE PEDAGOGICHE.
IL TEMA DEL SEMINARIO È UNA RIFLESSIONE SUL MODELLO FORMALE E ASTRATTO DI SCUOLA “LICEALE”, COME EMERGE DALLA ATTUALISSIMA LETTURA DI UN TESTO DEL FILOSOFO FRIEDERICH NIETZSCHE.

ROBERTO MARAGLIANO - MARIO PIREDDU, STORIA E PEDAGOGIA NEI MEDIA, GARAMOND 2012 (DISPONIBILE SOLO IN VERSIONE EBOOK, ANCHE PRESSO AMAZON KINDLE)
FRIEDERICH NIETZSCHE, SULL’AVVENIRE DELLE NOSTRE SCUOLE, ADELPHI, 1975

The laboratory on Assessment techniques and assessment of permanent learning is included in the course with the same name and focuses on problems and methods of assessment and evaluation of lifelong learning from a practical point of view. The peculiarities and updates of the main international surveys on adult literacy will be studied; at the same time, students will be led in the construction of reading comprehension tests.

Di Francesco, G. (a cura di), "Il framework teorico del programma PIAAC. Metodologia e strumenti per la valutazione delle competenze degli adulti", Isfol, 2013, downloadable at the following link:
http://www.cnos-scuola.it/sites/default/files/Framework%20teorico%20PIAAC.pdf

The laboratory on Assessment techniques and assessment of permanent learning is included in the course with the same name and focuses on problems and methods of assessment and evaluation of lifelong learning from a practical point of view. The peculiarities and updates of the main international surveys on adult literacy will be studied; at the same time, students will be led in the construction of reading comprehension tests.

Di Francesco, G. (a cura di), "Il framework teorico del programma PIAAC. Metodologia e strumenti per la valutazione delle competenze degli adulti", Isfol, 2013, downloadable at the following link:
http://www.cnos-scuola.it/sites/default/files/Framework%20teorico%20PIAAC.pdf

Il corso si articola in un ciclo di lezioni e in un laboratorio (rispettivamente di 36 e 18 ore).
Nelle lezioni verranno illustrati i fondamenti teorici e storici della ricerca docimologica e valutativa, con particolare riferimento alla valutazione delle competenze degli adulti.
Verranno illustrati e discussi i criteri per la progettazione e l’organizzazione di rilevazioni a livello micro e a livello di sistema, per la definizione delle caratteristiche di attendibilità e di validità dei dati, per la costruzione degli strumenti di rilevazione.
Verranno presentate e discusse criticamente le caratteristiche e i risultati delle principali indagini nazionali ed internazionali sui livelli di competenza della popolazione adulta, con particolare riferimento alle loro caratteristiche metodologiche, a partire dalla definizione delle competenze chiave operata a livello europeo e internazionale.

Nel laboratorio verranno affrontati i problemi e i metodi della valutazione nella prospettiva dell’apprendimento permanente, in un’ottica prettamente operativa, allo scopo di applicare elementi di docimologia e di statistica descrittiva all’analisi dei risultati delle principali indagini comparative internazionali sui livelli di alfabetizzazione degli adulti.
In particolare si farà riferimento ai risultati italiani nella indagine OCSE sulle lifeskills (Adult Literacy and Lifeskills – ALL).

B. VERTECCHI, G. AGRUSTI, B. LOSITO, ORIGINI E SVILUPPI DELLA RICERCA VALUTATIVA MILANO, FRANCOANGELI, 2010.

D. S. RYCHEN, L. L. SALGANIK, AGIRE LE COMPETENZE CHIAVE. SCENARI E STRATEGIE PER IL BENESSERE CONSAPEVOLE, MILANO, FRANCOANGELI, 2007.

V. GALLINA (A CURA DI), LETTERATISMO E ABILITÀ PER LA VITA. INDAGINE NAZIONALE SULLA POPOLAZIONE ITALIANA 16-65 ANNI, ROMA ARMANDO EDITORE, 2006. (IL TESTO COMPLETO È PUBBLICATO SUL SITO WEB DELL’INVALSI, ALL’INDIRIZZO HTTP://WWW2.INVALSI.IT/RI/ALL/)

CONOSCENZA E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE
GLI ALLIEVI DOVRANNO MOSTRARE ANCHE CAPACITÀ DI COMPRENSIONE DELLE PROBLEMATIZZAZIONI FONDAMENTALI DELLA CONTEMPORANEITÀ (LA DISCUSSIONE SULLA “FINE” DEL LAVORO, LE NUOVE “CULTURE” DEL LAVORO, I PROCESSI DI DESTRUTTURAZIONE CONNESSI ALLA GLOBALIZZAZIONE, LE FORME DI FLESSIBILITÀ E PRECARIETÀ, ECC).
CAPACITÀ DI APPLICARE CONOSCENZA E COMPRENSIONE
GLI ALLIEVI DOVRANNO MOSTRARE CAPACITÀ DI APPLICARE LE LORO CONOSCENZE E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE ANCHE IN RIFERIMENTO AD UN APPROCCIO PROFESSIONALE (CON PARTICOLARE RIGUARDO AD ALCUNE AREE TEORICO-METODOLOGICHE FONDAMENTALI COME I “MODELLI” DI COMPETENZE, L’APPROCCIO ALLA COMUNITÀ DI PRATICA, I PROCESSI DI ANALISI DEI FABBISOGNI PROFESSIONALI, ECC.). GLI ALLIEVI DOVRANNO SVILUPPARE CONOSCENZE E CAPACITÀ DI COMPRENSIONE RISPETTO AI MODELLI TEORICI ED AI PROCESSI EMPIRICI DI COORDINAMENTO IN ATTO NELLE ORGANIZZAZIONI (NELLE DIVERSE DECLINAZIONI RILEVABILI DALLA PUBBLICA AMMINISTRAZIONE, ALLA GRANDE E PICCOLA IMPRESA) RISPETTO ALLA SELEZIONE DEL PERSONALE, ALLO SVILUPPO DELLE CARRIERE, ALLA VALUTAZIONE DELLE RISORSE, ALLA GESTIONE DELLA LEADERSHIP.
AUTONOMIA DI GIUDIZIO:
DOVRÀ CONOSCERE FONTI ETEROGENEE DI RIFERIMENTO PER LO SVILUPPO DI APPROFONDIMENTI - ANCHE IN VISTA DI UN APPROCCIO AUTONOMO - ALLA DISCIPLINA.
ABILITÀ COMUNICATIVE:
L’ALLIEVO DOVRÀ CONFRONTARSI CON AMBITI EMPIRICI DI STUDIO ED APPLICAZIONE ATTRAVERSO LA METODOLOGIA DELL’ANALISI DEI CASI, DEI FOCUS GROUP, DEI WORKSHOP, ECC., ANCHE FACENDO RIFERIMENTO AD OCCASIONI DI PARTECIPAZIONE E SCAMBIO CON TESTIMONI PRIVILEGIATI ESTERNI, SVILUPPANDO CAPACITÀ AUTONOME DI APPLICAZIONE DEI MODELLI E PRATICHE STUDIATI IN CAMPO PROFESSIONALE.
CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO
SARANNO IN GRADO ANCHE DI SVILUPPARE CAPACITÀ DI APPRENDIMENTO (RACCOLTA DELLE INFORMAZIONI E DELLE FONTI ACCREDITATE BIBLIOGRAFICHE E SITOGRAFICHE), IN VISTA DI ULTERIORI APPROFONDIMENTI E DI ELABORAZIONI DI RICERCA AUTONOMA ANCHE SU TEMI DI FRONTIERA (I NEW MEDIA ED IL LAVORO, LE FORME DI LAVORO COOPERATIVE ED IN RETE, APPRENDIMENTO ORGANIZZATIVO, ECC).

TESTI DI RIFERIMENTO

• ALESSANDRINI G. (2004), PEDAGOGIA DELLE RISORSE UMANE E DELLE ORGANIZZAZIONI, GUERINI, MILANO (PRIMA PARTE)
• ALESSANDRINI G. (2007), COMUNITÀ DI PRATICA E SOCIETÀ DELLA CONOSCENZA, CAROCCI, ROMA
• ALESSANDRINI G. (2010), FORMARE AL MANAGEMENT DELLE DIVERSITÀ: VALORI, NUOVE COMPETENZE E APPRENDIMENTI NELL'IMPRESA, GUERINI, MILANO ( TUTTO)
• ALESSANDRINI G., PIGNALBERI C. (2012), LE SFIDE DELL’EDUCAZIONE OGGI, PENSA MULTIMEDIA, LECCE

PER I NON FREQUENTANTI, UN TESTO A SCELTA TRA:
ALESSANDRINI G. (2005), MANUALE PER L’ESPERTO DEI PROCESSI FORMATIVI, CAROCCI, ROMA (PRIMA PARTE)
ALESSANDRINI G. (2010), COMUNITÀ DI PRATICA E PEDAGOGIA DEL LAVORO: UN NUOVO CANTIERE PER UN LAVORO A MISURA UMANA, PENSA MULTIMEDIA, LECCE
NUSSBAUM M.C. (2012), CREARE CAPACITÀ. LIBERARSI DALLA DITTATURA DEL PIL, IL MULINO, BOLOGNA

1) FORNISCE AGLI STUDENTI LE CONOSCENZE GIURIDICHE ED APPLICATIVE SULLA DISCIPLINA DEL RAPPORTO DI LAVORO, PROMUOVENDO LO STUDIO DELLA NORMATIVA (LEGALE, AMMINISTRATIVA E CONTRATTUALE) E DELLA GIURISPRUDENZA IN MATERIA ;
2) SVILUPPSARE COMPETENZE PROFESSIONALI E CAPACITÀ INNOVATIVA;
3) VALORIZZARE UNA SERIE DI FATTORI "PROFESSIONALI", QUALI:
- CONOSCENZA E COMPRENSIONE DELLE PROBLEMATICHE ATTINENTI AL RAPPORTO DI LAVORO.
- CAPACITÀ DI SINTESI E DI RISOLUZIONE PRATICA DELLE QUESTIONI AFFRONTATE.
- ATTITUDINE AL LAVORO DI GRUPPO E AD ORGANIZZARSI E RELAZIONARSI IN METITO ALLE DIVERSE QUESTIONI AFFRONTATE.
- ABILITÀ COMUNICATIVA ED INFORMATIVA, FUNZIONALI ALLA FACILITAZIONE DEI PROCESSI COGNITIVI, FORMATIVI E RELAZIONALI.
- TENSIONE AL PROBLEM SOLVING NELLA GESTIONE DELLE PROBLEMATICHE COMPLESSE.
- FLESSIBILITÀ DI GIUDIZIO E DI SCELTA.
- CAPACITÀ DI CONFRONTO E DI VALUTAZIONE.
- ORIENTAMENTO ALL'INNOVAZIONE.

GALANTINO, DIRITTO DEL LAVORO, EDITIO MINOR, GIAPPICHELLI, TORINO, 2012.

ELEMENTI PROPEDEUTICI-SOCIETÀ, ORDINAMENTO, FONTI DEL DIRITTO, STATO, FORME DI STATO E
FORME DI GOVERNO.
GLI ENTI LOCALI NELLA STORIA D'ITALIA E NELLA COSTITUZIONE REPUBBLICANA
GLI ENTI LOCALI NELLE TRASFORMAZIONI ISTITUZIONALI DELL'ITALIA REPUBBLICANA
LE REGIONI: STRUTTURA, ORGANI E LE FUNZIONI
LA PROVINCIA: GLI ORGANI E LE FUNZIONI
IL COMUNE: ELEMENTI COSTITUTIVI, AUTONOMIA STATUTARIA, GLI ORGANI LADIRIGENZA.
MODELLI DI GOVERNO LOCALE IN EUROPA.
PARTE MONOGRAFICA:
-LE PROVINCIE TRA SUSSIDIARIETÀ E RAZIONALIZZAZIONE DEI COSTI DELLA POLITICA;
- ROMA CAPITALE: UN NUOVO MODELLO DI GOVERNANCE ISTITUZIONE;
- LE CITTA' METROPOLITANE;
- MODELLI DI GOVERNO LOCALE IN EUROPA.

C.URSINO, REGIONI ED ENTI LOCALI - FORMAZIONE E INNOVAZIONE ISTITUZIONALE, MONOLITE EDITRICE, 2007. PARTE GENERALE(TRANNE LA PARTE SULLA PROVINCIA)
2007. PARTE GENERALE.

IL CORSO SI ARTICOLA IN DUE MACROAREE DI APPROFONDIMENTO.
NELLA PRIMA, SI PROPONE DI :
- DOTARE LO STUDENTE DI NOZIONI DI BASE DI ECONOMIA E DI POLIOTICA ECONOMICA, QUALI: LA MISURAZIONE DEL SISTEMA ECONOMICO(GLI OPERATORI, LA PRODUZIONE, IL REDDITO NAZIONALE E LA SUA UTILIZZAZIONE, LA SPESA PUBBLICA), LA FORMAZIONE DEI PREZZI, COSTI, INVESTIMENTI, RISPARMIO, IL FUNZIONAMENTO ED I LIMITI DEL MERCATO, L'INTERVENTO DELLO STATO NELL'ECONOMIA ENEL MERCATO DEL LAVORO, IL RUOLO DELLA SOCIETA' CIVILE, ECC.;
- FORNIRE ALCUNISTRUMENTI INTERPRETATIVI DEI FENOMINI ECONOMICI ATTRAVERSO LA CONOSCENZA DELLE TEORIE, DELLE ANALISI QUANTITATIVE E DEI RIFERIMENTI ISTITUZIONALI PIU' RECENTI, CON UNA PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE POLITICHE DI INTERVENTO NEL CAMPO DELL'ECONOMIA DEL LAVORO E DELLE RISORSE UMANE.
NELLA SECONDA, SI PROPONE DI:
- APPROFONDIRE, CON UN APPROCCIO MACROECONOMICO E MICROECONOMICO, IL RUOLO DELLE RISORSE UMANE AI FINI DELLA COMPETITIVITA' E DELLA CRESCITA DEI SISTEMI ECONOMICI, NEL BREVE E NEL LUNGO PERIODO;
- ANALIZZARE I FATTI PIU' RILEVANTI CHE STANNO CARATTERIZZANDO L'ATTUALE SITUAZIONE DI CRISI ECONOMICA E SOCIALE, UNITAMENTE ALLE DINAMIICHE ECONOMICHE E ALL'EVOLUZIONEDEL MERCATO DEL LAVORO ITALIANO NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI;
- ATTRAVERSO L'APPROFONDIMENTO DI ALCUNI TEMI MONOGRAFICI, FORNIRE STRUMENTI INTERPRETATIVI INERENTI IL RUOLO DELLE ISTITUZIONIE DEGLI ATTORI COLLETTIVI NEL DETERMINARE L'IMPLEMENTAZIONE DELLE POLITICHE PER L'OCCUPAZIONE E DEL LAVORO, E NELL'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NEL SETTORE PUBBLICO E PRIVATO.
- DOTARE LO STUDENTE DI NOZIONI DI BASE DI ECONOMIA E DI POLITICA ECONOMICA,
QUALI: LA MISURAZIONE DEL SISTEMA ECONOMICO(GLI OPERATORI, LA PRODUZIONE, IL REDDITO NAZIONALE E LA SUA UTILIZZAZIONE,
LA SPESA PUBBLICA), LA FORMAZIONE DEI PREZZI, COSTI, INVESTIMENTI, RISPARMIO, IL FUNZIONAMENTO ED I LIMITI DEL MERCATO,
L'INTERVENTO DELLO STATO NELL'ECONIMIA E NEL MERCATO DEL LAVORO, IL RUOLO DELLA SOCIETÀ CIVILE, ECC.;
- FORNIRE ALCUNI STRUMENTI INTERPRETATIVI DEI FENOMINI ECONOMICI ATTRAVERSO
LA CONOSCENZA DELLE TEORIE, DELLE ANALISI QUANTITATIVE E
DEI RIFERIMENTI ISTITUZIONALI PIÙ RECENTI , CON LA PARTICOLARE ATTENZIONE ALLE POL.ITICHE DI INTERVENTO
NEL CAMPO DELL'ECONOMIA DEL LAVORO E DELLE RISORSE UMANE.
NELLA SECONDA, SI PROPONE DI:
- APPROFONDIRE CON UN APPROCCIO MACROECONOMICO E MICROECONOMICO,
IL RUOLO DELLE RISORSE UMANE AI FINI DELLA COMPETITIVITÀ E DELLA CRESCITA DEI SISTEMI ECONOMICI, NEL BREVE E NEL LUNGO PERIODO;
- ANALIZZARE I FATTI PIÙ RELATIVI CHE STANNO CARATTERIZZANDO L'ATTUALE SITUAZIONE DI CRISI ECONOMICA E SOCIALE,
UNITAMENTE ALLE DINAMICHE ECONOMICHE E ALL'EVOLUZIONE DEL MERVATO E DEL LAVORO ITALIANO NEL CORSO DEGLI ULTIMI ANNI;
- ATTRAVERSO L'APPROFONDIMENTO DI ALCUNITEMI MONOGRAFICI, FORNIRE STRUMENTI INTERPRETATIVI INERENTI IL RUOLO DELLE ISTITUZIONI E DEGLI ATTORI COLLETTIVI NEL DETERMINARE L'IMPLEMENTAZIONE
DELLE POLITICHE PER L'OCCUPAZIONE E DEL LAVORO, E NELL'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NEL SETTORE PUBBLICO E PRIVATO.

LA PREPARAZIONE DOVRÀ AVVENIRE ATTRAVERSO:
- UNA VERSIONE A STAMPA DEL CICLO DELLE LEZIONI(DISPONIBILE ENTRO IL MESE DI NOVEMBRE 2012), CON TESTO AMPLIATO E INTEGRATO CON APPROFONDIMENTI E RINVII A CONTRIBUTI DI RICERCATORI, DOCENTI E DI ISTITUZIONI NAZIONALI E INTERNAZIONALI;
- ALTRI APPROFONDIMENTI CONSIGLIATI, CHE SARANNO MESSI A DISPOSIZIONE AL TERMINE DELLE LEZIONI SUL SITO WEB DELLA FACOLTA'.
DELLA FACOLTÀ.
È IN CORSO DI REALIZZAZIONE UNA VERSIONE A STAMPA DEL CICLO DELLE LEZIONI, CON TESTO AMPLIATO E INTEGRATO CON APPROFONDIMENTI
E RINVII A CONTRIBUTI DI RICERVATORI DOCENTI E DI ISTITUZIONI NAZIONALI E INTERNAZIONALI.
PRIMA DEL TERMINE DEL CICLO DELLE LEZIONI, LO STUDENTE DOVRÀ CONCORDARE
UN TEMA MONOGRAFICO(DA APPROFONDIRE CON ARTICOLI E SAGGI), CHE SARÀ PRESENTATO
ALLA PROVA ORALE.

SARANNO OGGETTO DI STUDIO E RIFLESSIONE LE DIMENSIONI CHE COMPONGONO IL MONDO DEL LAVORO. LE DIFFERENZE INDIVIDUALI. LA MOTIVAZIONE. AMBIENTE E SICUREZZA SUL LAVORO. LA COMUNICAZIONE. LA SODDISFAZIONE LAVORATIVA. LA COMPETENZA. I RISCHI PSICOSOCIALI. I VALORI PROFESSIONALI IN AMBITO LAVORATIVO. LA PSICOLOGIA DELL’IMPRENDITORIALITÀ. ALLE LEZIONI TEORICHE SI ALTERNERANNO PRESENTAZIONI DI CASI, TESTIMONIANZE E VISIONE DI SEQUENZE FILMICHE.

ARGENTERO, CORTESE, PICCARDO, PSICOLOGIA DEL LAVORO, RAFFAELLO CORTINA EDITORE, MILANO CAP: CAP. 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10,13
V. CAGGIANO, QUANTITÀ E QUALITÀ NELL’ORIENTAMENTO, ANICIA, ROMA 2010
V. CAGGIANO, EDUCAZIONE IMPRENDITORIALE, ASPETTI PSICOLOGICI DELL’IMPRENDERE, ANICIA ROMA 2012
CAGGIANO, V., GERIA, E., LA FORMAZIONE PER LE RISORSE UMANE, TRENTO IBS, 200