Università Roma Tre

Comparare le voci della ricerca pedagogica che hanno rilevato e commentato l'impatto del cambiamento su stili di apprendimento, sociali, comunicativi, espressivi, emotivi delle nuove generazioni con la voce pedagogica di da Danilo Dolci e l'approccio educativo e socio-educativo da lui adottati.

Piccione V.A., Academic teaching, internationalisation, innovation, in V.A. Piccione, M. Geat (eds.), Le ragioni di Erasmus: ricerche e intersezioni scientifiche, 1, 2017, pp. 17-43

Storia del Museo della scuola e dell'educazione "Mauro Laeng" a Roma Tre

Il testo sarà fornito durante la lezione.

Il laboratorio, per la parte dedicata alla letteratura per l’infanzia italiana, si propone di promuovere esperienze teorico-pratiche di analisi e discussione sui testi di alcuni dei principali generi e autori della letteratura per l’infanzia italiana al fine di sviluppare un atteggiamento riflessivo, critico, partecipativo e collaborativo.
Con questa parte del laboratorio, le studentesse e gli studenti saranno in grado di raggiungere i seguenti obiettivi formativi
- conoscenze introduttive nel campo della letteratura per l’infanzia italiana, con particolare attenzione agli autori e ai generi anche nel loro sviluppo storico;
- capacità di analizzare il testo letterario destinato ai bambini;
- capacità di argomentazione a partire da un testo teorico sulla letteratura per l’infanzia.

S. Barsotti, The house and the forest in the fairy tale as educational spaces. The case of the picturebok C’era una volta una bambina, in “History of Education & Children’s Literature”, n. 2, 2019, pp. 971-98.

Il laboratorio, per la parte dedicata alla letteratura per l’infanzia italiana, si propone di promuovere esperienze teorico-pratiche di analisi e discussione sui testi di alcuni dei principali generi e autori della letteratura per l’infanzia italiana al fine di sviluppare un atteggiamento riflessivo, critico, partecipativo e collaborativo.
Attraverso questa parte del laboratorio, studentesse e studenti saranno in grado di raggiungere i seguenti obiettivi formativi:
- conoscenze introduttive nel campo della letteratura per l’infanzia italiana;
- capacità di analizzare il testo letterario destinato ai bambini e di riconoscerne l'immagine d'infanzia, con particolare riferimento alla rappresentazione di genere;
- capacità di argomentazione a partire da un testo teorico sulla letteratura per l’infanzia.

C. Lepri, Education on diversity. The contribution of Early Childhood’s Literature, in “Studi sulla formazione”, (22)2, 2019, pp. 225-236, open source:
https://oajournals.fupress.net/index.php/sf/article/view/10825/10789

Il laboratorio BRICKS x TIPS International Lab è finalizzato allo sviluppo delle soft skills attraverso una metodologia esperienziale basata sul LEGO Serious Play e sul modello dell’Experiential Learning.

L’attività si concentra su teamwork, comunicazione, leadership e self-awareness, promuovendo la partecipazione attiva degli studenti in piccoli gruppi di lavoro con ruoli differenziati (Inventor, Communicator, Builder, Leader, Observer).

La fase laboratoriale prevede una challenge collaborativa strutturata, la rotazione dei ruoli, una fase finale di collaborazione collettiva e un approfondito momento di debriefing e guided reflection.

L’esperienza viene successivamente riletta alla luce dei principali modelli teorici di riferimento:

* Kolb’s Experiential Learning Model
* Mehrabian Communication Model
* Goleman Leadership Styles
* Johari Window

Il laboratorio integra inoltre una fase di Theory After Experience, durante la quale gli studenti collegano la pratica alla riflessione accademica attraverso l’analisi di articoli scientifici e la presentazione in gruppo.

L’intero percorso è accompagnato da attività di pre-test e post-test finalizzate alla riflessione e alla rilevazione della percezione delle soft skills prima e dopo l’esperienza laboratoriale.

Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education. Academy of management learning & education, 4(2), 193-212.
Golemen, D. (2000). Leadership that gets results. Harvard business review, 78(2), 78-90.
Luft, J., & Ingham, H. (1961). The johari window. Human relations training news, 5(1), 6-7.
Mehrabian, A., & Ksionzky, S. (1972). Categories of social behavior. Comparative Group Studies, 3(4), 425-436.
Caggiano, V. V. (2015). Teachability and entrepreneurship education: Summer school, teaching and learning way to be happy. Editorial Autores de Argentina.


Selected research papers developed within the BRICKS x TIPS International Summer School experiences on teamwork, communication, leadership and experiential learning.

Suggested papers for group reflection:

Ragusa, A., Bastos, S. M., & Caggiano, V. (2024). Levelling up leadership: Harnessing gamification to cultivate soft skills in Italian and Portuguese master's students. Italian Journal of Educational Technology, 32(3), 25-37.

Caggiano, V., Schleutker, K., Petrone, L., & González-Bernal, J. (2020). Towards identifying the soft skills needed in curricula: Finnish and Italian students’ self-evaluations indicate differences between groups. Sustainability, 12(10), 4031.

Caggiano, V., & Ragusa, A. (2023). Not cognitive skills for master students. Reflective practice and pedagogical reflections. Educational Reflective Practices-Open Access, (2).

Caggiano, V., & D'Amante, M. F. (2020). Soft skills and Jazz in Curriculum design. Educazione. Giornale di pedagogia critica, 9(2).

Caggiano, V. (2018). Education to leadership: Shakespeare’s exempla and soft skills. Educazione. Giornale di pedagogia critica, 7(2).