Programma dell’insegnamento Modulo A Struttura e funzioni del verbo ‘avere’. Caratteristiche di un vivente che ha la propria natura o essenza. Una alternativa alla forma soggetto/predicato.

Programma dell’insegnamento Modulo B Implicazioni antropologiche del verbo ‘avere’: amicizia, methexis (partecipazione alle idee), uso di sé, tipi di impotenza.

Testi adottati e bibliografia di riferimento Modulo A Paolo Virno, Avere, dispensa. Disponibile in fotocopia.

Emile Benveniste, (a)‘Essere’ e ‘avere’ nelle loro funzioni linguistiche; (b) La natura dei pronomi; (c) La soggettività nel linguaggio, in Id., Problemi di linguistica generale, Il Saggiatore, Milano 1971. Disponibile in fotocopia.

Aristotele, Categorie, capp. 2-5 e cap. 15. Disponibile in fotocopia.

Aristotele, Metafisica, libro V, cap. 23. Disponibile in fotocopia.

J. Améry, Levar la mano su di sé, Bollati Boringhieri, Torino 1990, limitatamente ai capp. III e IV. Disponibile in fotocopia.

I. Kant, Critica della ragion pura, Laterza, Roma.Bari 1977, limitatamente al capitolo “I postulati del pensiero empirico in generale”. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, I gradi dell’organico e l’uomo. Introduzione all’antropologia filosofica, Bollati Boringhieri, Torino 2006, limitatamente alle pagine 312-363. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, Il riso e il pianto, Bompiani, Milano 2000, limitatamente alle pagine 64-114. Disponibile in fotocopia.

Testi adottati e bibliografia di riferimento Modulo B
Aristotele, Etica nicomachea, libri VIII e IX [sull’amicizia]. Disponibile in fotocopia.

P. Virno, L’uso della vita, dispensa. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, L’antropologia dell’attore, in Id., Studi di estesiologia, CLUEB, Bologna 2007, pp. 77-90. Disponibile in fotocopia.

Jean-Paul Sartre, L’essere e il nulla, Il Saggiatore, Milano 2002, limitatamente alle pagine 653-680 del capitolo “Fare e avere”. Disponibile in fotocopia.

Platone, Parmenide, qualsiasi edizione purché con il testo greco a fronte (brani scelti sulla questione della “partecipazione” alle idee). Da acquistare.

Aristotele, Metafisica, libro IX, capp. 1-3. Disponibile in fotocopia.

P. Virno, Sull’impotenza, dispensa. Disponibile in fotocopia.

Nel corso si discute il tema del rapporto tra linguaggio e narrazione in un'ottica cognitiva ed evoluzionistica. In contrasto con le teorie che assegnano alla frase il primato nello studio del linguaggio, nel corso si propone un'ipotesi interpretativa fondata sulla priorità del discorso e, nello specifico, sulla priorità assegnata alla capacità di raccontare storie come tratto distintivo della natura umana.
Il corso prevede attività pratiche di ricerca sperimentale a supporto del modello teorico proposto.

Libri obbligatori:

- Corballis M. (2020), La verità sul linguaggio, Carocci, Roma.
- Scott-Phillips (2017) Dì quello che hai in mente. Le origini della comunicazione umana, Carocci, Roma
- Caruana F., Borghi A. (2016) Il cervello in azione, Il Mulino, Bologna

Obiettivo del corso è analizzare e tradurre la prosa saggistica d’area ispanica. Oltre all’analisi storico-linguistica, che si sofferma soprattutto su Ortega y Gasset, gli studenti avranno modo di acquisire sia le tecniche argomentative in spagnolo della tipologia testuale oggetto di studio sia le strategie traduttive.

1) Manuali e saggi
Montolío, Estrella, Manual de escritura académica y profesional, I. Estrategias gramaticales, II. Estrategias discursivas, Barcelona, Ariel, 2014. Disponible edizione ebook della versione in due volumi.
Vicente Cervera, Belén Hernández - Mª Dolores Adsuar (eds.), El ensayo como género literario, Murcia, Universidad, 2005 (articoli di Pedro Aullón de Haro, Elena Arenas Cruz, José María Pozuelo Yvancos). Disponibile online: https://libros.um.es/editum/catalog/book/971
Aullón de Haro, Pedro, «La teoría del ensayo en España entre Ortega y Gasset y Juan Chabás», Pensamiento literario español del siglo XX, 2, pp. 40-55. Disponibile online: https://papiro.unizar.es/ojs/index.php/tropelias/issue/view/41
Bueno, Gustavo, «Sobre el concepto de ensayo», in El Padre Feijoo y su siglo, Actas del Simposio (Universidad de Oviedo, 28 de septiembre al 5 de octubre de 1964),
Oviedo, 1966, I, pp. 89-112. Disponibile online: http://www.cervantesvirtual.com/obra/el-padre-feijoo-y-su-siglo-ponencias-y-comunicaciones--0/
Jaimes, Héctor, «Octavio Paz: ensayo, historia y estética», in Octavio Paz: la dimensión estética del ensayo, México, Siglo XXI editores, 2004, pp. 40-62.
Eventuali altre indicazioni bibliografiche verranno fornite agli studenti nel corso delle lezioni.
2) Testi
Ortega y Gasset, La rebelión de las masas y otros ensayos, Madrid, Alianza Editorial, 2014. (Vd. Roma Tre Discovery) Disponibile online il testo de La rebelión de las masas.
Ortega y Gasset, La deshumanización del arte, Madrid, Biblioteca Nueva, 2015. Il testo, privo dell’introduzione critica, è disponibile online in un’altra edizione.
Abellán, José Luis, Ensayo sobre las dos Españas. Una voz de esperanza, Barcelona, Ediciones Península, 2011. (Vd. Roma Tre Discovery)
Unamuno, Miguel de, En torno al casticismo, ed. J-C. Rabaté, Madrid, Cátedra, 2005. (Vd. Roma Tre Discovery). Il testo, privo dell’introduzione critica, è disponibile online in un’altra edizione.
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad. Posdata. Vuelta al laberinto de la soledad, ed. Enrico Mario Santí, México D. F., Fondo de Cultura Económica, 2016 (Edición por el 65 aniversario). (Vd. Roma Tre Discovery)
3) Dizionari
Diccionario de la Real Academia Española, Madrid, RAE, 2014 (23ª ed.)
Seco, Manuel; Ramos, Gabino; Andrés, Olimpia, Diccionario del Español Actual, Madrid, Santillana, 2006.
Diccionario CLAVE, Madrid, SM, 2006.
Diccionario de americanismos, Madrid, Santillana, 2010.
Materiali integrativi obbligatori per i non frequentanti e per i frequentanti che non superano la prova scritta:
Del Molino, Sergio, La España vacía, Madrid, Turner Libros, 2016.
Gracía, Jordi - Ródenas, Domingo, El ensayo español Siglo XX, Barcelona, Crítica, 2009 oppure Fuente Rodríguez, Catalina - Alcaide Lara, Esperanza R., La argumentación lingüística y sus medios de expresión, Madrid, Arco Libros, 2010.

NB: Come da accordi interdipartimentali, gli studenti di LM39 sono pregati di contattare la docente per dettagli sul programma.

Dante linguista, storico della letteratura e padre della patria: dal "De vulgari eloquentia" all’Italia unita

Il corso è dedicato a un aspetto fondamentale della figura e dell’opera di Dante Alighieri, primo linguista e storico della letteratura italiana. Si leggerà approfonditamente il trattato incompiuto "De vulgari eloquentia", accanto ad alcune pagine di altre opere di Dante (Purg. 6-7) e di altri autori delle origini (Petrarca, All'Italia). L’ultima parte del corso – che si svolge in concomitanza con le celebrazioni del Centenario dantesco – sarà dedicata a una disamina della promozione, in epoca risorgimentale e unitaria, della figura del poeta a capostipe e indiscusso campione della tradizione letteraria italiana, padre della lingua e della patria.

Gli studenti leggeranno integralmente:
- DANTE, De vulgari eloquentia, a cura di Mirko Tavoni, Milano, Mondadori, 2017 (con Introduzione; durante le lezioni si presterà attenzione alla terminologia latina impiegata da Dante: ad ogni modo, all’esame sarà richiesta una conoscenza dell’opera in traduzione italiana);
- il dossier di testi disponibile nei materiali didattici sulla piattaforma Moodle.
NB: sempre su Moodle sono disponibili alcune presentazioni Power Point a supporto della didattica. Su Stream si può trovare la registrazione della lezione del 17 dicembre, utile ad avere alcune coordinate generali.


Studi critici:
- F. BRUNI, Un’invenzione di Dante: l’Italia linguistica, in Id., Italia. Vita e avventure di un’idea, Bologna, il Mulino, 2010, pp. 69-103;
- C. DIONISOTTI, Varia fortuna di Dante, in ID., Geografia e storia della letteratura italiana, Torino, Einaudi, 1967, pp. 255-303 (questo saggio è un classico della letteratura critica sulla ricezione di Dante. Di lettura non sempre agile, è ricchissimo di nomi e riferimenti anche minuti. Il discorso va colto nei suoi snodi fondamentali e negli esempi principali);
- C. MARAZZINI, «Questione della lingua», in Enciclopedia dell’italiano, Roma, Istituto dell’Enciclopedia Italiana, 2011, https://www.treccani.it/enciclopedia/questione-della-lingua_(Enciclopedia-dell%27Italiano)/.
Si aggiungerà la lettura dei seguenti saggi (gli studenti frequentanti ne sceglieranno due):
- F. BRUNI, Petrarca tra Italia e Francia, in ID., Italia. Vita e avventure di un’idea, Bologna, il Mulino, 2010, pp. 123-145;
- T. BRUNO, La statuaria dantesca nell’Italia liberale: tradizione, identità e culto nazionale», in «Melanges de l’École française de Rome», 109, 1 (1997), pp. 75-87 (https://www.persee.fr/doc/mefr_1123-9891_1997_num_109_1_4479);
- A. CICCARELLI, Dante and Italian Culture from the Risorgimento to World War I, in «Dante Studies, with the Annual Report of the Dante Society», 119 (2001), pp. 125-154 (disponibile su Jstor tramite Opac di Ateneo);
- A. COTTIGNOLI, Mazzini e l’amor patrio di Dante», in «Letture classensi», 40. Dante nel Risorgimento italiano, (Ravenna: Longo, 2012), 21–38 (https://access.torrossa.com/it/resources/an/2511312 si consiglia di effettuare il login in Torrossa scegliendo l’affiliazione a Roma Tre e usando le proprie credenziali di Ateneo);
- Matteo PALUMBO, Foscolo lettore di Dante, in «Rivista di studi danteschi», IV (2004), 2, pp. 396-413 (disponibile su Torrossa, anche a partire dall’ Opac di Ateneo);
- Chiara TOGNARELLI, Il mito di Dante nell’opera del Carducci giovane, in «La Rassegna della Letteratura Italiana», IX, 116. Culto e mito di Dante dal Risorgimento all’Unità (Atti del Convegno di Studi, Firenze, Società Dantesca Italiana, 23-24 novembre 2011), 2 (2012), pp. 513-525 (https://www.academia.edu/2247134/Il_mito_di_Dante_nellopera_del_Carducci_giovane).

Per un’adeguata informazione di base sui singoli autori trattati, ci si potrà avvalere di un manuale scolastico di letteratura italiana a scelta. Per quanto riguarda la fortuna di Dante presso essi, si tengano presenti le voci relative dell’Enciclopedia dantesca, disponibile online all’indirizzo www.treccani.it/enciclopedia/elenco-opere/Enciclopedia_Dantesca
Per un’adeguata preparazione storica sul contesto risorgimentale, si rinvia all’utile voce «Risorgimento» dell’Enciclopedia Italiana Treccani (https://www.treccani.it/enciclopedia/risorgimento/).

Sulla base di documenti e di testimonianze coeve ai diversi fenomeni linguistici vengono illustrati alcuni aspetti della comunicazione linguistica in latino, considerata nel suo sviluppo diacronico (dalla protostoria al Romanzo) e nei suoi diversi registri (standard e informale). La lettura e l’analisi sotto il profilo filologico e storico-linguistico di un’antologia di testi legati alla letteratura tecnico-scientifica e didascalica, intende fornire gli strumenti per perfezionare le conoscenze acquisite nel percorso di didattica triennale, al fine di cogliere le specificità dell’evoluzione storica della lingua latina e di individuarne le peculiarità morfosintattiche e stilistiche. A tal fine il corso comprende:
(1) Un ciclo di lezioni volte a offrire una panoramica sulla storia della lingua latina dalle origini fino al VI sec. d.C., attraverso la ricostruzione delle tappe fondamentali della sua evoluzione nella dimensione di lingua d’uso e di lingua letteraria;
(2) Inquadramento, lettura, traduzione e commento di un’antologia di testi di letteratura tecnico-scientifica (brani di Catone, Varrone, Celso, Apicio, Vitruvio, Mela, Seneca, Plinio il Vecchio, Frontino, Vegezio) e didascalica (brani di Virgilio, l’anonimo dell’Aetna, Columella, Grattio, Nemesiano).

Per il punto 1:
- (a) I. Mazzini, Storia della lingua latina e del suo contesto. Linguistica e lingua letteraria, Vol. 1, Roma, Salerno Editrice, 2007.
- (b) Ulteriori materiali didattici distribuiti a lezione e/o caricati nella bacheca on line del docente.

Per il punto 2 (antologia di testi latini, in poesia e prosa):
- (a) P. Parroni, La poesia del mondo naturale, in A. Fusi-A. Luceri-P. Parroni-G. Piras (a cura di), Lo Spazio Letterario di Roma antica, vol. VI (I Testi. 1 – Poesia), Roma, Salerno Editrice, 2009, pp. 214-269.
- (b) A. Luceri-P. Parroni-G. Piras, La letteratura tecnico-scientifica ed erudita, in A. Fusi-A. Luceri-P. Parroni-G. Piras (a cura di), Lo Spazio Letterario di Roma antica, vol. VII (I Testi. 2 – Prosa), Roma, Salerno Editrice, 2012, pp. 597-798.


Gli studenti non frequentanti integreranno il programma con lo studio individuale del seguente testo:

- Elena Malaspina, La comunicazione linguistica in latino. Testimonianze e documenti, Seconda edizione riveduta e ampliata con la collaborazione di Ermanno Malaspina, Alessandria, Ediz. dell’Orso, 2014.

Il programma si articola i cinque gradi aree tematiche.

1. Area delle differenze individuali
Il temperamento
Lo sviluppo della personalità
Gli stili di coping

2. Area delle teorie implicite
Teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi.

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo
Autoregolazione dell’apprendimento
Social and Emotional Learning

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive
Sviluppo sociale ed emotivo
Sviluppo delle competenze prosociali
Competenze socio-emotive dell’insegnante

5. Area della promozione della prosocialità a scuola
Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.

1. Area delle differenze individuali

Il temperamento:
- Gillibrand, Lam, O'Donnell, Tallandini (2010). Psicologia dello sviluppo. Milano, Torino: Pearson. Capitolo 10: Temperamento e sviluppo del comportamento nei bambini (pp. 265-295).
Lo sviluppo della personalità:
- Caprara, Cervone (2003). Personalità. Determinanti, dinamiche, potenzialità. Milano: Raffaello Cortina. Capitolo 5: Lo sviluppo della personalità nel corso della vita (pp.145-176).
- Articolo 1: Personality development: stability and change. Caspi, A., Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Annual Review of Psychology, 56, 453–84.
Gli stili di coping:
- Articolo 1.bis: Personality and Coping. Carver, C.S. & Connor-Smith, J. (2010). Annual Review of Psychology, 61, 679-704.

2. Area delle teorie implicite

Le teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi:
- Dweck, C. (2000). Teorie del Sé. Trento: Centro Studi Erickson. Capitolo 10: Credere nei tratti sociali fissi: effetti sulla competenza sociale (pp.101-112). Capitolo 11: Giudicare ed etichettare gli altri: un altro effetto delle teorie implicite (pp. 113-123). Capitolo 13: Possedere e formarsi degli stereotipi (pp. 135-142).

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo

Autoregolazione dell’apprendimento:
- Articolo 1.ter: Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70.
Social and Emotional Learning:
- Articolo 4: Zins, J.E. & Elias M.J. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear & K.M. Minke (Eds.), Children’s needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 1-13). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
- Articolo 3: Elias, M.J. (2003). Academic and social-emotional learning. Report: Educational Practices – 11, The International Academy of Education - IAE.
- Articolo 4.bis: Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools. From Programs to Strategies, Sharing child and youth development knowledge, 26, 4.
- Articolo 4.ter: Denham, S.A. & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social–emotional learning and academic success, Early Education and Development, 21(5), 652–680.

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive

Sviluppo sociale ed emotivo
- Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina. Capitolo 4. Creare le relazioni (pp. 91-135). Capitolo 5. Lo sviluppo emotivo (pp. 137-177).
Sviluppo delle competenze prosociali
- Articolo 2: Hyson, M. & Taylor, J.L. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills, Young Children, July, 74-83.
Competenze socio-emotive dell’insegnante
- Articolo 2.bis: Jennings, P.A. & Greenberg, M.T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79, 1, 491-525.

5. Area della promozione della prosocialità a scuola

Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.
- Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

I materiali didattici pubblicati nella piattaforma “formonline” sono parte integrante del programma d’esame. Sono scaricabili utilizzando la chiave d’accesso che sarà comunicata in aula all’inizio del corso.


Per le studentesse e gli studenti iscritti alla LM in Didattica dell’Italiano come Lingua Seconda (DIL2), il programma è il seguente:

Woolfolk, A. (2020). Psicologia dell'educazione. Teoria, metodi, strumenti 14/Ed. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Il corso mette a disposizione un sapere che permetterà allo studente di muoversi con assoluta padronanza negli orizzonti dei saperi scientifici e umanistici più prossimi all’antropologia e offrirà, in generale, solide basi teoriche e pratiche a riguardo dei processi di comunicazione e di interpretazione, in particolare su specifici meccanismi delle relazioni umane e dei sistemi sociali. Inoltre allenerà alla pratica di campo e alla ricerca etnografica in modo da sensibilizzare c0ncretamente verso i temi dell’antropologia in modo da formare personale qualificato e attento alle complessità dell’oggi.
Si vuole sviluppare negli studenti competenze tali da riuscire ad applicare il loro bagaglio conoscitivo anche a terreni d’indagine inediti e in contesti più ampi, istituendo collegamenti interdisciplinari, sfidando così la complessità contestuale per orientarsi non solo nel proliferare delle conoscenze di fatto ma anche e soprattutto nel contrasto delle interpretazioni. Inoltre, si lavorerà per mettere a fuoco le seguenti capacità: inserimento in un lavoro di gruppo (con spirito di collaborazione e attitudine all’iniziativa); organizzare e coordinare eventi culturali (con interesse e curiosità nonché inventività e creatività); intraprendere progetti, pianificando anche attività organizzate in proprio.
Grazie allo studio delle diverse metodologie etnoantropologiche, al termine del corso gli studenti avranno modo di sviluppare la capacità di affrontare tematiche e problematiche antropologiche, anche di natura interdisciplinare, in maniera autonoma, dimostrando nei confronti della “letteratura” e dei casi studio un atteggiamento attivo e possibilmente innovativo, grazie all’elaborazione e all’adozione di nuove visuali concettuali, teoriche o interpretative.
I partecipanti dovranno mostrare di aver appreso i metodi e le tecniche etnoantropologiche idonee a comunicare, esponendo e trasmettendo con estrema chiarezza e proprietà di linguaggio le loro conoscenze, non solo in maniera chiara e comprensibile ma anche articolata sui diversi livelli di lettura e di interpretazione di fenomeni di campo o casi di studio da comunicare, a specialisti e non, informazioni, riflessioni, problemi e soluzioni.
Grazie ad una costante opera di autoriflessione professionale cui gli studenti saranno sollecitati, ma anche grazie a continue richieste di intervento e partecipazione, dovranno mostrare di aver sviluppato tutte quelle capacità di apprendimento che gli consentiranno di continuare a studiare in maniera autonoma, sia nei master, sia nei dottorati di ricerca e sia in altre e diverse attività lavorative.
Il corso mira a fornire una formazione di base per gli studi antropologici e soprattutto aggiornata e adeguata alle urgenze dell’attualità.

Si indicano qui di seguito i testi validi per gli studenti non frequentanti:

1. Manuale o parte generale:
Matthew Engelke, Pensare come un antropologo, Torino, Einaudi, 2018.

2. Approfondimenti o parte monografica:
Victor Turner, Antropologia della performance, Bologna, il Mulino, 1992.
Stefano de Matteis, Le false libertà. Verso la post globalizzazione, Milano, Meltemi, 2017.

Il corso ha come oggetto lo studio e l’analisi delle immagini, con particolare riferimento alle componenti sociali che intervengono nei processi di significazione. Nella prima parte del corso saranno forniti agli studenti gli strumenti analitici e metodologici per analizzare le immagini e, in particolare, le fotografie (facendo riferimento soprattutto alle teorie di Roland Barthes e di Susan Sontag). Nella seconda parte sarà dedicata un’attenzione specifica al loro uso pubblico e sociale, con particolare riferimento alle immagini di passati controversi (guerre, disastri naturali, violenze, attacchi terroristici). Saranno inoltre approfonditi i seguenti temi: a) il rapporto tra memoria e fotografia; b) la fotografia digitale; c) selfie e identità sociale; d) la fotografia come arte; e) fotografia e moda. Infine, la terza parte del corso sarà dedicata interamente all'analisi delle immagini pubblicitarie, con particolare riferimento alle immagini discriminanti in termini di gender, etnia, generazione e classe sociale.

1) Roland Barthes (1979), La camera chiara. Nota sulla fotografia, Piccola Biblioteca Einaudi, Torino.
2) Susan Sontag (1973), On Photography, Chapter 1 "In Plato's Cave, RosettaBooks, New York, pp. 1-19.
3) David Bate (2017), Il primo libro di fotografia, Capitolo 7 "Fotografia e Arte", Piccola Biblioteca Einaudi, Torino, pp. 193-211.
4) Barbie Zelizer (2004), The Voice of the Visual in Memory, in Phillips R. Kendall (Hg.), Framing Public Memory, University of Alabama Press, Tuscaloosa, pp. 157-186.
5) Anna Lisa Tota (2013), A Photo that Matter: The Memorial Clock in Bologna and its Invented Tradition , in Olga Shevchenko (ed.), Double Exposure: Memory and Photography, Transaction Publishers, pp. 41-64.
6) André Gunthert (2016), L'immagine condivisa. La Fotografia digitale, soltanto capitoli 11 e 12, Contrasto Edizioni, Roma, pp. 135-173.
7) Susie Linfield, La luce crudele. Fotografia e violenza politica, Contrasto Edizioni, pp. 10-46.
8) Nicholas Mirzoeff (2002), Introduzione alla cultura visuale, Capitolo Secondo, Meltemi, Roma, pp. 111-144.

I materiali didattici sono reperibili sul sito http://filosofiacomunicazionespettacolo.uniroma3.it nella pagina personale della docente.

Sistemi di basi di dati: proprietà fondamentali. Modello relazionale. Algebra relazionale. SQL. Progettazione concettuale di basi di dati. Progettazione logica di basi di dati. Normalizzazione.

P. Atzeni et al. Basi di dati 5/Ed. McGraw-Hill, 2018
Materiale aggiuntivo a cura del docente sul sito
http://www.dia.uniroma3.it/~atzeni/didattica/BDN/BDNindex.html

STORIA DELL’ITALIA CONTEMPORANEA

L’Italia dall’avvento della democrazia repubblicana a oggi.

Il corso si sviluppa sui seguenti livelli. Un livello di base che sarà focalizzato sui seguenti argomenti: la “Grande Trasformazione” del Miracolo economico (coi cambiamenti nella società e nei costumi) e le radici di lungo periodo dell’antipolitica e del populismo, dal Movimento dell’Uomo Qualunque fino alla recente ascesa dei movimenti di impronta populistica come la Lega e il Movimento 5 Stelle.

Questo livello di base vale per entrambi i moduli, sia il primo che il secondo.
Ciascun modulo propone poi un secondo livello con degli approfondimenti

PRIMO MODULO
Nel primo modulo saranno analizzati i seguenti temi: la nascita della repubblica, le conseguenze della Guerra Fredda, l’emergere del movimento dell’”Uomo Qualunque”, i grandi partiti di massa, le trasformazioni degli anni Sessanta e il mutamento dei costumi, i grandi cambiamenti della condizione femminile, la protesta del 1968, l’autunno caldo del 1969, i movimenti per i diritti civili, la strage di Piazza Fontana e la "Strategia della Tensione", la crisi economico-politica, la lotta armata e la violenza politica, il movimento del 1977, il “Compromesso storico”, il Caso Moro, i mutamenti dell’ethos collettivo, l’avvento delle televisioni commerciali, l’emergere della politica spettacolo, le basi e lo sviluppo degli anni Ottanta. La crisi della cosiddetta “Prima Repubblica”, il crollo del sistema dei partiti con “Tangentopoli”, l’avvento al potere di Berlusconi e il Berlusconismo, la scelta dell’entrata nell’Euro, l’analisi delle ragioni del successo e poi del declino del “berlusconismo” tra liberalismo e populismo, la crisi finanziaria del 2008-2009, l’emergere del Movimento 5 Stelle e l’ascesa della Lega.

All’interno di questo quadro gli studenti potranno poi scegliere un approfondimento fra i seguenti temi. I cambiamenti della condizione femminile e il movimento femminista. La strategia della tensione, la destra parlamentare ed extraparlamentare. Le Brigate Rosse e il sequestro di Aldo Moro.

SECONDO MODULO
Il secondo modulo si ricollega ad alcune delle riflessioni sviluppate nella parte generale del corso, le riprende e le sviluppa, collocandole nel più ampio contesto delle vicende degli ultimi anni. Gli studenti potranno perciò scegliere tra l’approfondimento sul Movimento dell’Uomo Qualunque oppure sul fenomeno del Berlusconismo


TESTI

TESTI DI BASE, comuni per il primo e il secondo modulo

Umberto Gentiloni, “Storia dell’Italia Contemporanea”, Il Mulino

Marco Tarchi, “L’Italia populista. Dal Qualunquismo a Beppe Grillo”, Il Mulino


Su questa base, comune per tutti, si distinguono poi due moduli, ciascuno per 6 CFU.
Chi deve registrare 6 CFU dovrà portare, oltre alla parte comune, il Primo Modulo.
Chi deve registrare 12 CFU dovrà portare, oltre alla parte comune, il Primo e il Secondo Modulo


PRIMO MODULO, 6 CFU

Approfondimenti a scelta.
All’interno del primo modulo, dopo i testi obbligatorio per tutti, è possibile scegliere fra tre ulteriori approfondimenti. Ne va scelto uno fra i seguenti:

a) Condizione femminile e movimento femminile
- Perry Wilson, “Italiane. Biografia del Novecento”, Laterza, dal cap. 7 fino alla fine e Fiamma Lussana, “Il Movimento femminista in Italia”, Carocci, per intero

b) La destra e la strategia della tensione
- Davide Conti, “L’Anima nera della repubblica”, Laterza

c) Le Brigate Rosse e il Caso Moro
- Agostino Giovagnoli, “Il Caso Moro”, Il Mulino


SECONDO MODULO, 6 CFU

Approfondimenti a scelta.
All’interno del secondo modulo è possibile scegliere fra due approfondimenti. Ne va scelto uno fra i seguenti:

a) Maurizio Cocco, “Qualunquismo. Una storia politica e culturale dell’Uomo Qualunque”, Le Monnier.

b) Giovanni Orsina, “Il Berlusconismo nella storia d’Italia”, Marsilio.

TESTI

TESTI DI BASE, comuni per il primo e il secondo modulo

Umberto Gentiloni, “Storia dell’Italia Contemporanea”, Il Mulino

Marco Tarchi, “L’Italia populista. Dal Qualunquismo a Beppe Grillo”, Il Mulino


Su questa base, comune per tutti, si distinguono poi due moduli, ciascuno per 6 CFU.
Chi deve registrare 6 CFU dovrà portare, oltre alla parte comune, il Primo Modulo.
Chi deve registrare 12 CFU dovrà portare, oltre alla parte comune, il Primo e il Secondo Modulo


PRIMO MODULO, 6 CFU

Approfondimenti a scelta.
All’interno del primo modulo, dopo i testi obbligatorio per tutti, è possibile scegliere fra tre ulteriori approfondimenti. Ne va scelto uno fra i seguenti:

a) Condizione femminile e movimento femminile
- Perry Wilson, “Italiane. Biografia del Novecento”, Laterza, dal cap. 7 fino alla fine e Fiamma Lussana, “Il Movimento femminista in Italia”, Carocci, per intero

b) La destra e la strategia della tensione
- Davide Conti, “L’Anima nera della repubblica”, Laterza

c) Le Brigate Rosse e il Caso Moro
- Agostino Giovagnoli, “Il Caso Moro”, Il Mulino


SECONDO MODULO, 6 CFU

Approfondimenti a scelta.
All’interno del secondo modulo è possibile scegliere fra due approfondimenti. Ne va scelto uno fra i seguenti:

a) Maurizio Cocco, “Qualunquismo. Una storia politica e culturale dell’Uomo Qualunque”, Le Monnier.

b) Giovanni Orsina, “Il Berlusconismo nella storia d’Italia”, Marsilio.

Spazio: una rivista nell’Italia del dopoguerra
Il corso avrà per oggetto la rivista “Spazio”, fondata da Luigi Moretti nel 1950 a Roma e pubblicata per circa tre anni. La rivista, recentemente digitalizzata dalla Biblioteca delle Arti dell’Università Roma Tre, è stata un luogo di sperimentazione formale e di sostegno incondizionato all’arte e all’architettura moderna. Insieme ad alcuni interessanti approfondimenti sulla storia dell’arte e dell’architettura, “Spazio” permette tra l’altro di affrontare alcuni aspetti cruciali e controversi del dopoguerra italiano, legati alla eredità del regime fascista.

Spazio: http://arti.sba.uniroma3.it/rivistaspazio/

Programma dell’insegnamento Modulo A Struttura e funzioni del verbo ‘avere’. Caratteristiche di un vivente che ha la propria natura o essenza. Una alternativa alla forma soggetto/predicato.

Programma dell’insegnamento Modulo B Implicazioni antropologiche del verbo ‘avere’: amicizia, methexis (partecipazione alle idee), uso di sé, tipi di impotenza.

Testi adottati e bibliografia di riferimento Modulo A Paolo Virno, Avere, dispensa. Disponibile in fotocopia.

Emile Benveniste, (a)‘Essere’ e ‘avere’ nelle loro funzioni linguistiche; (b) La natura dei pronomi; (c) La soggettività nel linguaggio, in Id., Problemi di linguistica generale, Il Saggiatore, Milano 1971. Disponibile in fotocopia.

Aristotele, Categorie, capp. 2-5 e cap. 15. Disponibile in fotocopia.

Aristotele, Metafisica, libro V, cap. 23. Disponibile in fotocopia.

J. Améry, Levar la mano su di sé, Bollati Boringhieri, Torino 1990, limitatamente ai capp. III e IV. Disponibile in fotocopia.

I. Kant, Critica della ragion pura, Laterza, Roma.Bari 1977, limitatamente al capitolo “I postulati del pensiero empirico in generale”. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, I gradi dell’organico e l’uomo. Introduzione all’antropologia filosofica, Bollati Boringhieri, Torino 2006, limitatamente alle pagine 312-363. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, Il riso e il pianto, Bompiani, Milano 2000, limitatamente alle pagine 64-114. Disponibile in fotocopia.

Testi adottati e bibliografia di riferimento Modulo B
Aristotele, Etica nicomachea, libri VIII e IX [sull’amicizia]. Disponibile in fotocopia.

P. Virno, L’uso della vita, dispensa. Disponibile in fotocopia.

H. Plessner, L’antropologia dell’attore, in Id., Studi di estesiologia, CLUEB, Bologna 2007, pp. 77-90. Disponibile in fotocopia.

Jean-Paul Sartre, L’essere e il nulla, Il Saggiatore, Milano 2002, limitatamente alle pagine 653-680 del capitolo “Fare e avere”. Disponibile in fotocopia.

Platone, Parmenide, qualsiasi edizione purché con il testo greco a fronte (brani scelti sulla questione della “partecipazione” alle idee). Da acquistare.

Aristotele, Metafisica, libro IX, capp. 1-3. Disponibile in fotocopia.

P. Virno, Sull’impotenza, dispensa. Disponibile in fotocopia.

Nel corso si discute il tema del rapporto tra linguaggio e narrazione in un'ottica cognitiva ed evoluzionistica. In contrasto con le teorie che assegnano alla frase il primato nello studio del linguaggio, nel corso si propone un'ipotesi interpretativa fondata sulla priorità del discorso e, nello specifico, sulla priorità assegnata alla capacità di raccontare storie come tratto distintivo della natura umana.
Il corso prevede attività pratiche di ricerca sperimentale a supporto del modello teorico proposto.

Libri obbligatori:

- Corballis M. (2020), La verità sul linguaggio, Carocci, Roma.
- Scott-Phillips (2017) Dì quello che hai in mente. Le origini della comunicazione umana, Carocci, Roma
- Caruana F., Borghi A. (2016) Il cervello in azione, Il Mulino, Bologna

L’insegnamento English as an International Language: Methodological and Didactic Issues rientra fra le attività formative caratterizzanti del CdS. Il corso fornisce le nozioni fondamentali relative ai fenomeni che hanno consentito l’emergere e l’affermarsi di forme varianti della lingua inglese sia presso i parlanti nativi, sia presso le popolazioni delle ex colonie britanniche, sia infine presso le altre comunità internazionali di parlanti. Lo studente svilupperà una maggiore consapevolezza della natura multiforme dell’inglese come lingua internazionale, usando al tempo stesso la lingua inglese come strumento di lavoro e di riflessione metalinguistica. Verranno inoltre fornite le competenze metodologiche specifiche legate alle implicazioni pedagogiche dei Global Englishes nel campo dell’insegnamento dell’inglese L2, ivi compreso l’avvio di una riflessione critica sul ruolo del docente e sulla finalità delle attività progettate, anche tenendo conto dei diversi stili di apprendimento.
Lo studente dovrà essere in grado di: progettare percorsi didattici per l’insegnamento della lingua inglese in un contento internazionale; comunicare in forma scritta e orale a livello avanzato, mostrando di avere acquisito anche la competenza socioculturale.

1. Nicola Galloway and Heath Rose, Introducing Global Englishes, London: Routledge, 2015. ISBN 978-0-415-83532-9

2. Enrico Grazzi, Trajectories of Change in English Language Teaching. An ELF-aware Approach, Trento: Gruppo Editoriale Tangram, 2018. ISBN 978-88-6458-178-1

Il corso di “Letteratura greca I LM” è destinato agli studenti che intendano unire l’approfondimento della loro conoscenza del greco antico all’acquisizione di validi strumenti critici per l’interpretazione del testo letterario. Il corso comprende:
(A) un ciclo di lezioni volte a illustrare le prospettive ermeneutiche della critica più recente nelle sue varie articolazioni, con particolare attenzione alle istanze emerse a partire dalla “svolta linguistica” della seconda metà del secolo scorso;
(B) la lettura, la traduzione e il commento in aula di una selezione di frammenti di Crizia, considerati anche nel quadro della produzione letteraria dell’epoca.
La frequenza del corso è facoltativa. Gli studenti frequentanti devono garantire la presenza ad almeno due terzi delle lezioni (27 ore su 40); per loro il programma d’esame è ridotto (vd. sezione C in Bibliografia).

(A) una bibliografia essenziale sarà indicata dal docente all’inizio del corso; (B) è necessaria una traduzione del Fedro di Platone provvista di testo greco, ad esempio G. Reale, Platone: Fedro (Bompiani: Milano 1998); si consiglia inoltre il commento di H. Yunis, Plato: Phaedrus (CUP: Cambridge 2011); (C) gli studenti non frequentanti si prepareranno anche su G. Cerri, La poetica di Platone: una teoria della comunicazione (Argo: Lecce 2007).

TITOLO
Ἴστωρ, ὑπερίστωρ. Guida dad (con sussidi informatici) all’analisi storiografica del testo di Erodoto.

● Il corso ha impostazione seminariale ed è finalizzato all’acquisizione di una corretta metodologia della ricerca storica. Esso presuppone inoltre il possesso e la riattivazione di una gamma assai diversificata di conoscenze pregresse in campo antichistico più ampio, necessarie per l’applicazione dei metodi di analisi propri dei diversi tipi di fonti.
● Gli studenti provvederanno in primo luogo a recuperare, attingendo a bibliografia selezionata sul tema, adeguate conoscenze sull’inquadramento biografico, storico e storiografico di Erodoto. Sotto la guida del docente, essi procederanno poi alla traduzione diretta dal greco di alcune sezioni delle Storie erodotee, tratte dai libri I, V e VI. Alla traduzione si accompagnerà una prima problematizzazione dei testi (in edizione critica), dal punto di vista filologico, lessicale, storico, storiografico ecc. Successivamente, attraverso la discussione comune in aula ed il lavoro di ricerca a casa (da svolgere per conto proprio o in gruppo), si cercherà di far progredire in qualche misura – rispetto a quanto si trova già sedimentato nei commentari a stampa più autorevoli e recenti – l’analisi storica e storiografica dei brani prescelti. In tale prospettiva, ci si avvarrà di tutte le tipologie di documentazione addizionale: non solo ulteriori fonti letterarie, ma anche epigrafi, cartografia tematica e materiale archeologico-iconografico di vario tipo (foto ad alta risoluzione di reperti ceramici, sculture, monete ecc.).

[Testi disponibili presso la Biblioteca di Studi Umanistici di Roma Tre o reperibili in banche dati online]

● Testo critico

Herodoti Historiae. Recognovit brevique adnotatione critica instruxit N.G. Wilson, I-II, Oxonii (e typographeo Clarendoniano) 2015.

● Inquadramento biografico, storico e storiografico

S. Sheehan, A Guide to Reading Herodotus’ Histories, London 2018; J. Priestley, Herodotus and Hellenistic Culture. Literary Studies in the Reception of the Histories, Oxford (Oxford University Press) 2014.

● Approfondimenti (selezione di brani dai libri I, V e VI)

Libro I: D. Asheri, A. Lloyd, A. Corcella, A Commentary on Herodotus Books I-IV, edited by O. Murray, Oxford (Oxford University Press) 2007; Erodoto, Le storie. Libro I. La Lidia e la Persia, a cura di D. Asheri e V. Antelami, Milano (Fondazione Valla / Mondadori ) 1988.

Libro V: Herodotus Histories, book V, edited by S. Hornblower, Cambridge (Cambridge University Press) 2013; Reading Herodotus. A Study of the Logoi in Book 5 of Herodotus' Histories, edited by E. Irwin, E. Greenwood, Cambridge (Cambridge University Press) 2007; Erodoto, Le storie. Libro V. La rivolta della Ionia, a cura di G. Nenci, Milano (Fondazione Valla / Mondadori) 1994.

Libro VI: Herodotus Histories, book VI, edited by S. Hornblower and Chr. Pelling, Cambridge (Cambridge University Press) 2017; L. Scott, A Historical Commentary on Herodotus Book 6, Leiden - Boston (Brill, Mnemosyne, Bibliotheca Classica Batava, Suppl. 268) 2005; Erodoto, Le storie. Libro VI. La battaglia di Maratona, a cura di G. Nenci, Milano (Fondazione Valla / Mondadori) 1998.

● N.B. L’indicazione dei testi è puramente orientativa. Non occorre procedere al loro acquisto prima dell’inizio del corso (alla fine del quale il docente provvederà a precisare, comunicandola in bacheca e nel sito GOMP, la bibliografia definitiva).

Gli studenti saranno introdotti alla crisi politica che fece seguito alla morte di Nerone nel 68 d.C. e agli
sconvolgimenti successivi con i brevi regni di Galba, Otone e Vitellio, Si darà evidenza a come il 21 dicembre
del 69 la posizione di Vespasiano fosse riconosciuta ufficialmente dal senato anche se lui fu
sufficientemente esplicito sull’origine militare del suo potere. Egli datava i suoi poteri a far inizio dal 1
luglio, quando le truppe lo avevano acclamato, a scapito dei precedenti costituzionali e contraddicendo lo
stesso comportamento del suo rivale Vitellio che aveva atteso la conferma da parte del senato.
Successivamente Vespasiano ricevette per legge un numero di poteri per i quali i suoi predecessori giulio-
claudi non avevano cercato sanzione esplicita.
Una parte del corso sarà dedicata agli sviluppi edilizi a Roma di età neroniana (domus Transitoria e domus
Aurea). Sono previste due lezioni di archeologi e una visita alla domus Transitoria ora tornata visitabile.

G.Geraci-A. Marcone- Storia Romana (editio maior), Le Monnier Università,
Mondadori Education, Milano 2017.
G.Geraci-A. Marcone- Fonti per la storia romana, Le Monnier Università, Mondadori
Education, Milano 2019.
In Storia di Roma Einaudi (a cura di A. Schiavone), vol. II, 2 “I principi e il mondo”,
Torino 1991, i contributi di W. Eck, E. lo Cascio e Mario Pani.

Mai come in questi ultimi anni l’Europa è stata al centro del dibattito pubblico: per alcuni l’unica ancora di salvezza contro nazionalismi e guerre, per altri la causa ultima di tutti i nostri problemi e malesseri, soprattutto economici. L’Europa, nel discorso politico automaticamente identificata con gli organismi comunitari, è un concetto che possiede però una profondità storica straordinaria, la cui conoscenza si impone come una necessità imprescindibile per inserire correttamente le vicende del nostro continente nel quadro della storia mondiale e anche per evitare di cadere in luoghi comuni e generalizzazioni derivanti dall'appiattimento della prospettiva unicamente sulle vicende degli ultimi settant'anni. Il corso intende analizzare l’evoluzione della nozione di “Europa” sul lunghissimo periodo approfondendo da una parte il suo ruolo nella storia globale (colonizzazione e decolonizzazione, eurocentrismo, ecc.), dall'altra la concettualizzazione delle sue articolazioni interne, e in maniera particolare il settore Mediterraneo, tradizionale e fondamentale area di contatto, comunicazione, incontro e scontro con il mondo arabo e ottomano.

Prima unità didattica: "Storia dell’Europa, storia del mondo" (6 CFU)

Testi di riferimento:
Lucien Febvre, L’Europa. Storia di una civiltà, Roma, Donzelli.
Federico Chabod, Storia dell’Idea d’Europa, Roma-Bari, Laterza.
Serge Gruzinski, La macchina del tempo. Quando l’Europa ha iniziato a scrivere la storia del mondo, Milano, Raffaello Cortina Editore.

Seconda unità didattica: "Il Mediterraneo: guerre corsare, schiavitù, conversioni" (6 CFU)

Testi di riferimento:
Salvatore Bono, Guerre corsare nel Mediterraneo. Una storia di incursioni, arrembaggi, razzie, Bologna, Il Mulino.
Giovanna Fiume, Schiavitù mediterranee. Corsari, rinnegati e santi di età moderna, Milano, Mondadori.

Gli studenti non frequentanti dovranno aggiungere, per questa unità didattica, il seguente testo:
Bruno Pomara Saverino, Rifugiati. I moriscos e l'Italia, Firenze, Firenze University Press, 2018, scaricabile gratuitamente dal sito: https://www.fupress.com/catalogo/rifugiati/3516

Il Risorgimento visto dall’esterno

All’interno di un quadro generale delle vicende e dei dibattiti relativi alla storia del Risorgimento, il corso intende approfondire le posizioni che gli stranieri assunsero verso le vicende risorgimentali, veicolate sia da soggiorni in Italia, sia dalle relazioni diplomatiche, sia dai racconti degli esuli che trovarono ospitalità in diversi paesi europei e americani soprattutto tra il 1820 e il 1860. Lo scopo è cercare di capire anche quale influenza ebbero gli atteggiamenti e la partecipazione attiva degli stranieri sugli eventi italiani.
Si darà largo spazio alla lettura e commento di saggi e documenti, per avviare gli studenti all’approccio critico alla letteratura e alle fonti.

1) Dossier di fonti fornito dal docente attraverso il sito moodle.
2) MARIO BELARDINELLI, Il Risorgimento e la realizzazione della comunità nazionale, Roma, edizioni Studium, 2011.
3) Il Risorgimento visto dagli altri, a cura di MATILDE DILLON - GIULIO FERRONI, Roma, Edizioni di Storia e Letteratura, 2013 (Temi e testi, 117) fino a p. 319.

Ai frequentanti saranno date ulteriori indicazioni durante le lezioni.

Il programma si articola i cinque gradi aree tematiche.

1. Area delle differenze individuali
Il temperamento
Lo sviluppo della personalità
Gli stili di coping

2. Area delle teorie implicite
Teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi.

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo
Autoregolazione dell’apprendimento
Social and Emotional Learning

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive
Sviluppo sociale ed emotivo
Sviluppo delle competenze prosociali
Competenze socio-emotive dell’insegnante

5. Area della promozione della prosocialità a scuola
Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.

1. Area delle differenze individuali

Il temperamento:
- Gillibrand, Lam, O'Donnell, Tallandini (2010). Psicologia dello sviluppo. Milano, Torino: Pearson. Capitolo 10: Temperamento e sviluppo del comportamento nei bambini (pp. 265-295).
Lo sviluppo della personalità:
- Caprara, Cervone (2003). Personalità. Determinanti, dinamiche, potenzialità. Milano: Raffaello Cortina. Capitolo 5: Lo sviluppo della personalità nel corso della vita (pp.145-176).
- Articolo 1: Personality development: stability and change. Caspi, A., Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Annual Review of Psychology, 56, 453–84.
Gli stili di coping:
- Articolo 1.bis: Personality and Coping. Carver, C.S. & Connor-Smith, J. (2010). Annual Review of Psychology, 61, 679-704.

2. Area delle teorie implicite

Le teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi:
- Dweck, C. (2000). Teorie del Sé. Trento: Centro Studi Erickson. Capitolo 10: Credere nei tratti sociali fissi: effetti sulla competenza sociale (pp.101-112). Capitolo 11: Giudicare ed etichettare gli altri: un altro effetto delle teorie implicite (pp. 113-123). Capitolo 13: Possedere e formarsi degli stereotipi (pp. 135-142).

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo

Autoregolazione dell’apprendimento:
- Articolo 1.ter: Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70.
Social and Emotional Learning:
- Articolo 4: Zins, J.E. & Elias M.J. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear & K.M. Minke (Eds.), Children’s needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 1-13). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
- Articolo 3: Elias, M.J. (2003). Academic and social-emotional learning. Report: Educational Practices – 11, The International Academy of Education - IAE.
- Articolo 4.bis: Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools. From Programs to Strategies, Sharing child and youth development knowledge, 26, 4.
- Articolo 4.ter: Denham, S.A. & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social–emotional learning and academic success, Early Education and Development, 21(5), 652–680.

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive

Sviluppo sociale ed emotivo
- Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina. Capitolo 4. Creare le relazioni (pp. 91-135). Capitolo 5. Lo sviluppo emotivo (pp. 137-177).
Sviluppo delle competenze prosociali
- Articolo 2: Hyson, M. & Taylor, J.L. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills, Young Children, July, 74-83.
Competenze socio-emotive dell’insegnante
- Articolo 2.bis: Jennings, P.A. & Greenberg, M.T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79, 1, 491-525.

5. Area della promozione della prosocialità a scuola

Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.
- Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

I materiali didattici pubblicati nella piattaforma “formonline” sono parte integrante del programma d’esame. Sono scaricabili utilizzando la chiave d’accesso che sarà comunicata in aula all’inizio del corso.


Per le studentesse e gli studenti iscritti alla LM in Didattica dell’Italiano come Lingua Seconda (DIL2), il programma è il seguente:

Woolfolk, A. (2020). Psicologia dell'educazione. Teoria, metodi, strumenti 14/Ed. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Il corso mette a disposizione un sapere che permetterà allo studente di muoversi con assoluta padronanza negli orizzonti dei saperi scientifici e umanistici più prossimi all’antropologia e offrirà, in generale, solide basi teoriche e pratiche a riguardo dei processi di comunicazione e di interpretazione, in particolare su specifici meccanismi delle relazioni umane e dei sistemi sociali. Inoltre allenerà alla pratica di campo e alla ricerca etnografica in modo da sensibilizzare c0ncretamente verso i temi dell’antropologia in modo da formare personale qualificato e attento alle complessità dell’oggi.
Si vuole sviluppare negli studenti competenze tali da riuscire ad applicare il loro bagaglio conoscitivo anche a terreni d’indagine inediti e in contesti più ampi, istituendo collegamenti interdisciplinari, sfidando così la complessità contestuale per orientarsi non solo nel proliferare delle conoscenze di fatto ma anche e soprattutto nel contrasto delle interpretazioni. Inoltre, si lavorerà per mettere a fuoco le seguenti capacità: inserimento in un lavoro di gruppo (con spirito di collaborazione e attitudine all’iniziativa); organizzare e coordinare eventi culturali (con interesse e curiosità nonché inventività e creatività); intraprendere progetti, pianificando anche attività organizzate in proprio.
Grazie allo studio delle diverse metodologie etnoantropologiche, al termine del corso gli studenti avranno modo di sviluppare la capacità di affrontare tematiche e problematiche antropologiche, anche di natura interdisciplinare, in maniera autonoma, dimostrando nei confronti della “letteratura” e dei casi studio un atteggiamento attivo e possibilmente innovativo, grazie all’elaborazione e all’adozione di nuove visuali concettuali, teoriche o interpretative.
I partecipanti dovranno mostrare di aver appreso i metodi e le tecniche etnoantropologiche idonee a comunicare, esponendo e trasmettendo con estrema chiarezza e proprietà di linguaggio le loro conoscenze, non solo in maniera chiara e comprensibile ma anche articolata sui diversi livelli di lettura e di interpretazione di fenomeni di campo o casi di studio da comunicare, a specialisti e non, informazioni, riflessioni, problemi e soluzioni.
Grazie ad una costante opera di autoriflessione professionale cui gli studenti saranno sollecitati, ma anche grazie a continue richieste di intervento e partecipazione, dovranno mostrare di aver sviluppato tutte quelle capacità di apprendimento che gli consentiranno di continuare a studiare in maniera autonoma, sia nei master, sia nei dottorati di ricerca e sia in altre e diverse attività lavorative.
Il corso mira a fornire una formazione di base per gli studi antropologici e soprattutto aggiornata e adeguata alle urgenze dell’attualità.

Si indicano qui di seguito i testi validi per gli studenti non frequentanti:

1. Manuale o parte generale:
Matthew Engelke, Pensare come un antropologo, Torino, Einaudi, 2018.

2. Approfondimenti o parte monografica:
Victor Turner, Antropologia della performance, Bologna, il Mulino, 1992.
Stefano de Matteis, Le false libertà. Verso la post globalizzazione, Milano, Meltemi, 2017.

Il corso ha come oggetto lo studio e l’analisi delle immagini, con particolare riferimento alle componenti sociali che intervengono nei processi di significazione. Nella prima parte del corso saranno forniti agli studenti gli strumenti analitici e metodologici per analizzare le immagini e, in particolare, le fotografie (facendo riferimento soprattutto alle teorie di Roland Barthes e di Susan Sontag). Nella seconda parte sarà dedicata un’attenzione specifica al loro uso pubblico e sociale, con particolare riferimento alle immagini di passati controversi (guerre, disastri naturali, violenze, attacchi terroristici). Saranno inoltre approfonditi i seguenti temi: a) il rapporto tra memoria e fotografia; b) la fotografia digitale; c) selfie e identità sociale; d) la fotografia come arte; e) fotografia e moda. Infine, la terza parte del corso sarà dedicata interamente all'analisi delle immagini pubblicitarie, con particolare riferimento alle immagini discriminanti in termini di gender, etnia, generazione e classe sociale.

1) Roland Barthes (1979), La camera chiara. Nota sulla fotografia, Piccola Biblioteca Einaudi, Torino.
2) Susan Sontag (1973), On Photography, Chapter 1 "In Plato's Cave, RosettaBooks, New York, pp. 1-19.
3) David Bate (2017), Il primo libro di fotografia, Capitolo 7 "Fotografia e Arte", Piccola Biblioteca Einaudi, Torino, pp. 193-211.
4) Barbie Zelizer (2004), The Voice of the Visual in Memory, in Phillips R. Kendall (Hg.), Framing Public Memory, University of Alabama Press, Tuscaloosa, pp. 157-186.
5) Anna Lisa Tota (2013), A Photo that Matter: The Memorial Clock in Bologna and its Invented Tradition , in Olga Shevchenko (ed.), Double Exposure: Memory and Photography, Transaction Publishers, pp. 41-64.
6) André Gunthert (2016), L'immagine condivisa. La Fotografia digitale, soltanto capitoli 11 e 12, Contrasto Edizioni, Roma, pp. 135-173.
7) Susie Linfield, La luce crudele. Fotografia e violenza politica, Contrasto Edizioni, pp. 10-46.
8) Nicholas Mirzoeff (2002), Introduzione alla cultura visuale, Capitolo Secondo, Meltemi, Roma, pp. 111-144.

I materiali didattici sono reperibili sul sito http://filosofiacomunicazionespettacolo.uniroma3.it nella pagina personale della docente.

Sistemi di basi di dati: proprietà fondamentali. Modello relazionale. Algebra relazionale. SQL. Progettazione concettuale di basi di dati. Progettazione logica di basi di dati. Normalizzazione.

P. Atzeni et al. Basi di dati 5/Ed. McGraw-Hill, 2018
Materiale aggiuntivo a cura del docente sul sito
http://www.dia.uniroma3.it/~atzeni/didattica/BDN/BDNindex.html

Il programma si articola i cinque gradi aree tematiche.

1. Area delle differenze individuali
Il temperamento
Lo sviluppo della personalità
Gli stili di coping

2. Area delle teorie implicite
Teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi.

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo
Autoregolazione dell’apprendimento
Social and Emotional Learning

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive
Sviluppo sociale ed emotivo
Sviluppo delle competenze prosociali
Competenze socio-emotive dell’insegnante

5. Area della promozione della prosocialità a scuola
Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.

1. Area delle differenze individuali

Il temperamento:
- Gillibrand, Lam, O'Donnell, Tallandini (2010). Psicologia dello sviluppo. Milano, Torino: Pearson. Capitolo 10: Temperamento e sviluppo del comportamento nei bambini (pp. 265-295).
Lo sviluppo della personalità:
- Caprara, Cervone (2003). Personalità. Determinanti, dinamiche, potenzialità. Milano: Raffaello Cortina. Capitolo 5: Lo sviluppo della personalità nel corso della vita (pp.145-176).
- Articolo 1: Personality development: stability and change. Caspi, A., Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Annual Review of Psychology, 56, 453–84.
Gli stili di coping:
- Articolo 1.bis: Personality and Coping. Carver, C.S. & Connor-Smith, J. (2010). Annual Review of Psychology, 61, 679-704.

2. Area delle teorie implicite

Le teorie implicite dell’intelligenza e della personalità: impotenza/padronanza, giudizi, stereotipi:
- Dweck, C. (2000). Teorie del Sé. Trento: Centro Studi Erickson. Capitolo 10: Credere nei tratti sociali fissi: effetti sulla competenza sociale (pp.101-112). Capitolo 11: Giudicare ed etichettare gli altri: un altro effetto delle teorie implicite (pp. 113-123). Capitolo 13: Possedere e formarsi degli stereotipi (pp. 135-142).

3. Area dell’apprendimento socio-emotivo

Autoregolazione dell’apprendimento:
- Articolo 1.ter: Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70.
Social and Emotional Learning:
- Articolo 4: Zins, J.E. & Elias M.J. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear & K.M. Minke (Eds.), Children’s needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 1-13). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
- Articolo 3: Elias, M.J. (2003). Academic and social-emotional learning. Report: Educational Practices – 11, The International Academy of Education - IAE.
- Articolo 4.bis: Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools. From Programs to Strategies, Sharing child and youth development knowledge, 26, 4.
- Articolo 4.ter: Denham, S.A. & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social–emotional learning and academic success, Early Education and Development, 21(5), 652–680.

4. Area dello sviluppo delle competenze sociali ed emotive

Sviluppo sociale ed emotivo
- Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina. Capitolo 4. Creare le relazioni (pp. 91-135). Capitolo 5. Lo sviluppo emotivo (pp. 137-177).
Sviluppo delle competenze prosociali
- Articolo 2: Hyson, M. & Taylor, J.L. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills, Young Children, July, 74-83.
Competenze socio-emotive dell’insegnante
- Articolo 2.bis: Jennings, P.A. & Greenberg, M.T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79, 1, 491-525.

5. Area della promozione della prosocialità a scuola

Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici.
- Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

I materiali didattici pubblicati nella piattaforma “formonline” sono parte integrante del programma d’esame. Sono scaricabili utilizzando la chiave d’accesso che sarà comunicata in aula all’inizio del corso.


Per le studentesse e gli studenti iscritti alla LM in Didattica dell’Italiano come Lingua Seconda (DIL2), il programma è il seguente:

Woolfolk, A. (2020). Psicologia dell'educazione. Teoria, metodi, strumenti 14/Ed. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia. TUTTI I CAPITOLI + MyLab.

Il corso mette a disposizione un sapere che permetterà allo studente di muoversi con assoluta padronanza negli orizzonti dei saperi scientifici e umanistici più prossimi all’antropologia e offrirà, in generale, solide basi teoriche e pratiche a riguardo dei processi di comunicazione e di interpretazione, in particolare su specifici meccanismi delle relazioni umane e dei sistemi sociali. Inoltre allenerà alla pratica di campo e alla ricerca etnografica in modo da sensibilizzare c0ncretamente verso i temi dell’antropologia in modo da formare personale qualificato e attento alle complessità dell’oggi.
Si vuole sviluppare negli studenti competenze tali da riuscire ad applicare il loro bagaglio conoscitivo anche a terreni d’indagine inediti e in contesti più ampi, istituendo collegamenti interdisciplinari, sfidando così la complessità contestuale per orientarsi non solo nel proliferare delle conoscenze di fatto ma anche e soprattutto nel contrasto delle interpretazioni. Inoltre, si lavorerà per mettere a fuoco le seguenti capacità: inserimento in un lavoro di gruppo (con spirito di collaborazione e attitudine all’iniziativa); organizzare e coordinare eventi culturali (con interesse e curiosità nonché inventività e creatività); intraprendere progetti, pianificando anche attività organizzate in proprio.
Grazie allo studio delle diverse metodologie etnoantropologiche, al termine del corso gli studenti avranno modo di sviluppare la capacità di affrontare tematiche e problematiche antropologiche, anche di natura interdisciplinare, in maniera autonoma, dimostrando nei confronti della “letteratura” e dei casi studio un atteggiamento attivo e possibilmente innovativo, grazie all’elaborazione e all’adozione di nuove visuali concettuali, teoriche o interpretative.
I partecipanti dovranno mostrare di aver appreso i metodi e le tecniche etnoantropologiche idonee a comunicare, esponendo e trasmettendo con estrema chiarezza e proprietà di linguaggio le loro conoscenze, non solo in maniera chiara e comprensibile ma anche articolata sui diversi livelli di lettura e di interpretazione di fenomeni di campo o casi di studio da comunicare, a specialisti e non, informazioni, riflessioni, problemi e soluzioni.
Grazie ad una costante opera di autoriflessione professionale cui gli studenti saranno sollecitati, ma anche grazie a continue richieste di intervento e partecipazione, dovranno mostrare di aver sviluppato tutte quelle capacità di apprendimento che gli consentiranno di continuare a studiare in maniera autonoma, sia nei master, sia nei dottorati di ricerca e sia in altre e diverse attività lavorative.
Il corso mira a fornire una formazione di base per gli studi antropologici e soprattutto aggiornata e adeguata alle urgenze dell’attualità.

Si indicano qui di seguito i testi validi per gli studenti non frequentanti:

1. Manuale o parte generale:
Matthew Engelke, Pensare come un antropologo, Torino, Einaudi, 2018.

2. Approfondimenti o parte monografica:
Victor Turner, Antropologia della performance, Bologna, il Mulino, 1992.
Stefano de Matteis, Le false libertà. Verso la post globalizzazione, Milano, Meltemi, 2017.

Il corso ha come oggetto lo studio e l’analisi delle immagini, con particolare riferimento alle componenti sociali che intervengono nei processi di significazione. Nella prima parte del corso saranno forniti agli studenti gli strumenti analitici e metodologici per analizzare le immagini e, in particolare, le fotografie (facendo riferimento soprattutto alle teorie di Roland Barthes e di Susan Sontag). Nella seconda parte sarà dedicata un’attenzione specifica al loro uso pubblico e sociale, con particolare riferimento alle immagini di passati controversi (guerre, disastri naturali, violenze, attacchi terroristici). Saranno inoltre approfonditi i seguenti temi: a) il rapporto tra memoria e fotografia; b) la fotografia digitale; c) selfie e identità sociale; d) la fotografia come arte; e) fotografia e moda. Infine, la terza parte del corso sarà dedicata interamente all'analisi delle immagini pubblicitarie, con particolare riferimento alle immagini discriminanti in termini di gender, etnia, generazione e classe sociale.

1) Roland Barthes (1979), La camera chiara. Nota sulla fotografia, Piccola Biblioteca Einaudi, Torino.
2) Susan Sontag (1973), On Photography, Chapter 1 "In Plato's Cave, RosettaBooks, New York, pp. 1-19.
3) David Bate (2017), Il primo libro di fotografia, Capitolo 7 "Fotografia e Arte", Piccola Biblioteca Einaudi, Torino, pp. 193-211.
4) Barbie Zelizer (2004), The Voice of the Visual in Memory, in Phillips R. Kendall (Hg.), Framing Public Memory, University of Alabama Press, Tuscaloosa, pp. 157-186.
5) Anna Lisa Tota (2013), A Photo that Matter: The Memorial Clock in Bologna and its Invented Tradition , in Olga Shevchenko (ed.), Double Exposure: Memory and Photography, Transaction Publishers, pp. 41-64.
6) André Gunthert (2016), L'immagine condivisa. La Fotografia digitale, soltanto capitoli 11 e 12, Contrasto Edizioni, Roma, pp. 135-173.
7) Susie Linfield, La luce crudele. Fotografia e violenza politica, Contrasto Edizioni, pp. 10-46.
8) Nicholas Mirzoeff (2002), Introduzione alla cultura visuale, Capitolo Secondo, Meltemi, Roma, pp. 111-144.

I materiali didattici sono reperibili sul sito http://filosofiacomunicazionespettacolo.uniroma3.it nella pagina personale della docente.

Sistemi di basi di dati: proprietà fondamentali. Modello relazionale. Algebra relazionale. SQL. Progettazione concettuale di basi di dati. Progettazione logica di basi di dati. Normalizzazione.

P. Atzeni et al. Basi di dati 5/Ed. McGraw-Hill, 2018
Materiale aggiuntivo a cura del docente sul sito
http://www.dia.uniroma3.it/~atzeni/didattica/BDN/BDNindex.html