Il corso introduce allo studio storico delle relazioni fra società ed processi educativi in età contemporanea, con particolare attenzione allo sviluppo delle istituzioni educative in Italia dall'Unità ai nostri giorni.

F. Bacchetti, I bambini e la famiglia nell'Ottocento. Realtà e mito attraverso la letteratura per l'infanzia, Firenze, Le Lettere, 1997.C. Lepri, Le immagini raccontano. L'iconografia nella formazione dell'immaginario infantile, Pisa, ETS, 2016.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione al vivere democratico, Roma, Anicia, 2015.Durante il corso saranno rese disponibili slides e dispense inerenti la storia della scuola.Un libro a scelta in lettura tra i seguenti:E. De Amicis, Cuore (edizione a scelta).E. Gianini Belotti, Prima della quiete. Storia di Italia Donati, Milano, BUR.B. Pitzorno, Ascolta il mio cuore, Milano, Mondadori.L. Mastronardi, Il maestro di Vigevano, Torino, Einaudi.L. Milani, Lettera a una professoressa, Firenze, Libreria editrice fiorentina.

Il corso introduce allo studio storico delle relazioni fra società ed processi educativi in età contemporanea, con particolare attenzione allo sviluppo delle istituzioni educative in Italia dall'Unità ai nostri giorni.

F. Bacchetti, I bambini e la famiglia nell'Ottocento. Realtà e mito attraverso la letteratura per l'infanzia, Firenze, Le Lettere, 1997.C. Lepri, Le immagini raccontano. L'iconografia nella formazione dell'immaginario infantile, Pisa, ETS, 2016.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione al vivere democratico, Roma, Anicia, 2015.Durante il corso saranno rese disponibili slides e dispense inerenti la storia della scuola.Un libro a scelta in lettura tra i seguenti:E. De Amicis, Cuore (edizione a scelta).E. Gianini Belotti, Prima della quiete. Storia di Italia Donati, Milano, BUR.B. Pitzorno, Ascolta il mio cuore, Milano, Mondadori.L. Mastronardi, Il maestro di Vigevano, Torino, Einaudi.L. Milani, Lettera a una professoressa, Firenze, Libreria editrice fiorentina.

Storia della pedagogia e dell’educazione AA 2017-2018Prof. Maria Cristina LeuzziTitolo del corso:La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metaforaTesti d’esame:Alba De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in “Educazione. Giornale di pedagogia critica”, Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in Pdf al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Titolo del Corso: La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metafora.Corso annuale.Testi d’esame:A. De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione(1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in "Educazione. Giornale di pedagogia critica", Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in PDF al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Storia della pedagogia e dell’educazione AA 2017-2018Prof. Maria Cristina LeuzziTitolo del corso:La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metaforaTesti d’esame:Alba De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in “Educazione. Giornale di pedagogia critica”, Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in Pdf al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Titolo del Corso: La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metafora.Corso annuale.Testi d’esame:A. De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione(1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in "Educazione. Giornale di pedagogia critica", Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in PDF al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Il programma di "Storia della pedagogia" affronterà la storia dell'infanzia prendendo in esame lo sviluppo delle teorie pedagogiche, con particolare riferimento al pensiero di J.J. Rousseau, ma anche le storie di vita reali di bambini e bambine e dei modelli educativi a loro destinati nel corso del tempo. Particolare attenzione sarà dedicata alla storia della loro educazione sentimentale, un tema nuovo della recente ricerca storiografico e anche estremamente attuale. Nel corso della prima parte, sarà approfondita la specificità disciplinare della Storia della Pedagogia; nella seconda parte saranno affrontati temi più specifici (dall'educazione sentimentale alla dimensione di 'genere') con l'aiuto di proiezioni filmiche ed incontri con esperti.

1)S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano 2013; 2) J.J. Rousseau, Emilio o dell'educazione, traduzione italiana, qualsiasi edizione purché integrale, capitoli I, II, V; 3) G. Verga, Storia di una capinera (qualsiasi edizione) 4) F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato, L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano 2013 (sei capitoli a scelta);oppure, in alternativa: C. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2014o, in alternativa, C. Covato, Pericoloso a dirsi. Emozioni, sentimenti, divieti e trasgressioni nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2018

STORIA DELLA LETTERATURA PER L’INFANZIA (settore scientifico-disciplinare M-PED/02) 9 CFUProf. Lorenzo CantatoreProgramma per l’anno accademico 2017-2018Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre.Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e nel passaggio dall’infanzia all’adolescenza.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza, Roma (il libro sarà disponibile in libreria da ottobre 2017).• Antonio Faeti, Letteratura per l’infanzia, La Nuova Italia, Firenze (il libro è esaurito e sarà messo a disposizione degli studenti in formato PDF sulla piattaforma formonline).Albi illustrati:• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori, Milano.Romanzi (tre a scelta fra i seguenti):• Ferdinando Albertazzi – “Scomparso” – Electa Young• David Almond, Skellig, Salani, Firenze• Anne-Laure Bondoux, Le lacrime dell’assassino, Edizioni San Paolo, Roma• Rocio Carmona, La grammatica dell’amore, Fanucci, Roma• Erri De Luca, Tu, mio, Feltrinelli, Milano• Ermanno Detti, Giovannino senza paura, Gallucci, Roma • Paul Doswell, Il ragazzo di Berlino, Feltrinelli, Milano• Antonio Ferrara, Ero cattivo, Edizioni San Paolo, Roma• Silvana Gandolfi, Io dentro gli spari, Salani, Firenze • Luigi Garlando, L’estate che conobbi il Che, Rizzoli, Milano• Luisa Mattia, E poi diventai farfalla, Lapis, Roma• Christopher Paolini, Eragon, Rizzoli, Milano• Maurizio A. C. Quarello, ’45, Orecchio Acerbo, Roma• Guido Sgardoli, Kaspar, il bravo soldato, Giunti, Firenze• Jerry Spinelli, Stargirl, Mondadori, Milano• Paola Zannoner, Il vento di Santiago, Mondadori, Milano

STORIA DELLA LETTERATURA PER L’INFANZIA (settore scientifico-disciplinare M-PED/02) 9 CFUProf. Lorenzo CantatoreProgramma per l’anno accademico 2017-2018Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre.Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e nel passaggio dall’infanzia all’adolescenza.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza, Roma (il libro sarà disponibile in libreria da ottobre 2017).• Antonio Faeti, Letteratura per l’infanzia, La Nuova Italia, Firenze (il libro è esaurito e sarà messo a disposizione degli studenti in formato PDF sulla piattaforma formonline).Albi illustrati:• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori, MilanoRomanzi (tre a scelta fra i seguenti):• Ferdinando Albertazzi – “Scomparso” – Electa Young• David Almond, Skellig, Salani, Firenze• Anne-Laure Bondoux, Le lacrime dell’assassino, Edizioni San Paolo, Roma• Rocio Carmona, La grammatica dell’amore, Fanucci, Roma• Erri De Luca, Tu, mio, Feltrinelli, Milano• Ermanno Detti, Giovannino senza paura, Gallucci, Roma• Paul Doswell, Il ragazzo di Berlino, Feltrinelli, Milano• Antonio Ferrara, Ero cattivo, Edizioni San Paolo, Roma• Silvana Gandolfi, Io dentro gli spari, Salani, Firenze • Luigi Garlando, L’estate che conobbi il Che, Rizzoli, Milano• Luisa Mattia, E poi diventai farfalla, Lapis, Roma• Christopher Paolini, Eragon, Rizzoli, Milano• Maurizio A. C. Quarello, ’45, Orecchio Acerbo, Roma• Guido Sgardoli, Kaspar, il bravo soldato, Giunti, Firenze• Jerry Spinelli, Stargirl, Mondadori, Milano• Paola Zannoner, Il vento di Santiago, Mondadori, Milano

Il corso di Didattica Generale comprende un percorso base (6 CFU) e un Laboratorio (3 CFU) per il conseguimento di complessivi 9 crediti.Titolo del corso: Individualizzazione dell’insegnamento e didattica modulare nei contesti di istruzione formaleL’organizzazione della didattica risulta essere una variabile cruciale per garantire la qualità dei processi formativi nei diversi contesti di istruzione, formali e non, anche in chiave orientativa. Il corso di Didattica Generale, partendo da una riflessione sui fondamenti, metodi d’indagine e scopi della disciplina, intende analizzare alcuni dei modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica nei contesti di istruzione formale, ed in particolare studiare alcuni modelli di individualizzazione e personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al più recente contributo fornito dalle ICT ai processi di istruzione e apprendimento.Il Laboratorio (3 CFU) si svolgerà parte in presenza e parte on line sulla piattaforma e-learning di Facoltà. Il tema del laboratorio è centrato sull'uso di strumenti per la rilevazione, l'analisi e il potenziamento di competenze strategiche in studenti di scuola secondaria. Dal punto di vista operativo è necessario compilare alcuni questionari on line , analizzarne gli esiti e svolgere una sintetica relazione di interpretazione e commento da consegnare nell'apposito spazio del Corso sulla piattaforma formonline.uniroma3.it.

Testi per il percorso base- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008- Materiali didattici disponibili gratuitamente sulla piattaforma on line Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo disponibile in digitale gratuitamente sulla piattaforma del corso)

Il corso di Didattica Generale comprende un percorso base (6 CFU) e un Laboratorio (3 CFU) per il conseguimento di complessivi 9 crediti.Titolo del corso: Individualizzazione dell’insegnamento e didattica modulare nei contesti di istruzione formaleL’organizzazione della didattica risulta essere una variabile cruciale per garantire la qualità dei processi formativi nei diversi contesti di istruzione, formali e non, anche in chiave orientativa. Il corso di Didattica Generale, partendo da una riflessione sui fondamenti, metodi d’indagine e scopi della disciplina, intende analizzare alcuni dei modelli più noti e significativi di organizzazione della didattica nei contesti di istruzione formale, ed in particolare studiare alcuni modelli di individualizzazione e personalizzazione dell’insegnamento anche in relazione al più recente contributo fornito dalle ICT ai processi di istruzione e apprendimento.Il Laboratorio (3 CFU) si svolgerà parte in presenza e parte on line sulla piattaforma e-learning di Facoltà. Il tema del laboratorio è centrato sull'uso di strumenti per la rilevazione, l'analisi e il potenziamento di competenze strategiche in studenti di scuola secondaria. Dal punto di vista operativo è necessario compilare alcuni questionari on line , analizzarne gli esiti e svolgere una sintetica relazione di interpretazione e commento da consegnare nell'apposito spazio del Corso sulla piattaforma formonline.uniroma3.it.

Testi per il percorso base- Domenici G., Cajola L., Organizzazione didattica e valutazione, Roma, Monolite,2005- Margottini M., Formazione e-learning. Teorie e modelli didattici per la scuola, Roma, Monolite editrice, 2008- Materiali didattici disponibili gratuitamente sulla piattaforma on line Testo per il Laboratorio:- M. Pellerey - D. Grzadziel - M. Margottini - F. Epifani - E. Ottone, Imparare a dirigere se stessi, Roma, CNOS-FAP, 2013 (testo disponibile in digitale gratuitamente sulla piattaforma del corso)

PrerequisitiCONOSCENZE E COMPETENZE PREVISTE IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO A QUELLE LOGICO-LINGUISTICHE E LOGICO-MATEMATICHEContenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. MODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE: LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.

TESTI PER IL PERCORSO BASE - GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 1999.

PrerequisitiCONOSCENZE E COMPETENZE PREVISTE IN USCITA DALLA SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO, CON PARTICOLARE RIFERIMENTO A QUELLE LOGICO-LINGUISTICHE E LOGICO-MATEMATICHEContenuti del corsoL’INSEGNAMENTO “ORGANIZZAZIONE DIDATTICA E PROCESSI VALUTATIVI” ASSUME LA VALUTAZIONE COME RISORSA STRATEGICA INDISPENSABILE PER REGOLARE E AUTOREGOLARE I PROCESSI FORMATIVI NONCHÉ PER INNALZARE LA QUALITÀ DEI PROCESSI E DEI RISULTATI FORMATIVI. L’ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA E LA VALUTAZIONE SONO QUINDI CONSIDERATE COME DUE DIMENSIONI STRETTAMENTE CONNESSE TRA LORO CHE, SOPRATTUTTO NEGLI AMBIENTI EDUCATIVI FORMALI, POSSONO GARANTIRE LA FLESSIBILITÀ, LA MODULARITÀ E L’INDIVIDUALIZZAZIONE DEI PROCESSI DI INSEGNAMENTO-APPRENDIMENTO. Metodi didatticiMODALITÀ DI ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA IN PRESENZA E A DISTANZA (MISTA).SUDDIVISIONE IN MODULI: MODULO - PERCORSO BASE: 36 ORE DI LEZIONE IN PRESENZA (6 CFU).MODULO - PERCORSO DI APPROFONDIMENTO: 18 ORE ONLINE E IN PRESENZA (3 CFU). PER REALIZZARE LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO GLI STUDENTI POSSONO SCEGLIERE UNA TRA LE OPZIONI DI SEGUITO INDICATE: 1) LAVORI DI GRUPPO IN PRESENZA E ON LINE.GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO IL CORSO (PERCORSO BASE) INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO CHE OPERERANNO IN PRESENZA E ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.2) LAVORI DI GRUPPO ON LINE.GLI STUDENTI INFORMANO IL DOCENTE DI VOLER PARTECIPARE AI GRUPPI DI LAVORO ON LINE. IL DOCENTE COSTITUISCE I GRUPPI DI LAVORO, ASSEGNA A OGNI GRUPPO IL LAVORO DA SVOLGERE E INDICA LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE.3) LAVORI DI APPROFONDIMENTO CRITICO SU UNA TEMATICA DEL CORSO CON PRODUZIONE DI UN ELABORATO SCRITTO REALIZZATO INDIVIDUALMENTE O IN PICCOLI GRUPPI. GLI STUDENTI CONCORDANO CON IL DOCENTE UNA TEMATICA DEL CORSO DA APPROFONDIRE E LE MODALITÀ OPERATIVE CHE DOVRANNO ESSERE SEGUITE. LE ATTIVITÀ DEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO RICHIEDONO UN TEMPO DI REALIZZAZIONE MINIMO DI 5 SETTIMANE.VALUTAZIONE FORMATIVA: SARANNO SOMMINISTRATE PROVE FORMATIVE SCRITTA IN ITINERE CON FUNZIONE DI AUTOVALUTAZIONE E DI RIFLESSIONE SULLE TEMATICHE TRATTATE NELL’AMBITO DEL PERCORSO BASE. VALUTAZIONE FINALE: LA PROVA DI PROFITTO È UNICA, ARTICOLATA IN UNA PARTE SCRITTA (TEST OGGETTIVO) E IN UN COLLOQUIO ORALE CHE COMPRENDE, TRA L’ALTRO, LA PRESENTAZIONE-DISCUSSIONE DEL LAVORO SVOLTO NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO (ATTIVITÀ ONLINE E IN PRESENZA). L’ACCESSO AL COLLOQUIO ORALE È SUBORDINATO ALLO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITÀ PREVISTE NEL PERCORSO DI APPROFONDIMENTO.

(TESTI PER IL PERCORSO BASE)- GIOVANNI MORETTI (A CURA DI), PRATICHE DI QUALITÀ E RICERCA-AZIONE. COSTRUIRE LA SCUOLA DELL’AUTONOMIA, ANICIA, ROMA 2003. - GAETANO DOMENICI, MANUALE DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA, LATERZA, ROMA-BARI 2003. - GIOVANNI MORETTI, ALBERTO QUAGLIATA, STRUMENTI PER LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI. LE PROVE DI VERIFICA STRUTTURATE E SEMISTRUTTURATE, MONOLITE, ROMA 199

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbali

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbali

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

Il corso introduce allo studio storico delle relazioni fra società ed processi educativi in età contemporanea, con particolare attenzione allo sviluppo delle istituzioni educative in Italia dall'Unità ai nostri giorni.

F. Bacchetti, I bambini e la famiglia nell'Ottocento. Realtà e mito attraverso la letteratura per l'infanzia, Firenze, Le Lettere, 1997.C. Lepri, Le immagini raccontano. L'iconografia nella formazione dell'immaginario infantile, Pisa, ETS, 2016.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione al vivere democratico, Roma, Anicia, 2015.Durante il corso saranno rese disponibili slides e dispense inerenti la storia della scuola.Un libro a scelta in lettura tra i seguenti:E. De Amicis, Cuore (edizione a scelta).E. Gianini Belotti, Prima della quiete. Storia di Italia Donati, Milano, BUR.B. Pitzorno, Ascolta il mio cuore, Milano, Mondadori.L. Mastronardi, Il maestro di Vigevano, Torino, Einaudi.L. Milani, Lettera a una professoressa, Firenze, Libreria editrice fiorentina.

Il corso introduce allo studio storico delle relazioni fra società ed processi educativi in età contemporanea, con particolare attenzione allo sviluppo delle istituzioni educative in Italia dall'Unità ai nostri giorni.

F. Bacchetti, I bambini e la famiglia nell'Ottocento. Realtà e mito attraverso la letteratura per l'infanzia, Firenze, Le Lettere, 1997.C. Lepri, Le immagini raccontano. L'iconografia nella formazione dell'immaginario infantile, Pisa, ETS, 2016.M.C. Leuzzi, Ada Gobetti e l'educazione al vivere democratico, Roma, Anicia, 2015.Durante il corso saranno rese disponibili slides e dispense inerenti la storia della scuola.Un libro a scelta in lettura tra i seguenti:E. De Amicis, Cuore (edizione a scelta).E. Gianini Belotti, Prima della quiete. Storia di Italia Donati, Milano, BUR.B. Pitzorno, Ascolta il mio cuore, Milano, Mondadori.L. Mastronardi, Il maestro di Vigevano, Torino, Einaudi.L. Milani, Lettera a una professoressa, Firenze, Libreria editrice fiorentina.

Storia della pedagogia e dell’educazione AA 2017-2018Prof. Maria Cristina LeuzziTitolo del corso:La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metaforaTesti d’esame:Alba De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in “Educazione. Giornale di pedagogia critica”, Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in Pdf al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Titolo del Corso: La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metafora.Corso annuale.Testi d’esame:A. De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione(1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in "Educazione. Giornale di pedagogia critica", Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in PDF al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Storia della pedagogia e dell’educazione AA 2017-2018Prof. Maria Cristina LeuzziTitolo del corso:La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metaforaTesti d’esame:Alba De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione (1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in “Educazione. Giornale di pedagogia critica”, Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in Pdf al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Titolo del Corso: La necessità dei generi di alfabetizzarsi: tra realtà e metafora.Corso annuale.Testi d’esame:A. De Cespedes, Quaderno proibito, 1952 (qualunque edizione)M.C. Leuzzi, Alfabetizzazione nazionale e identità civile. Un piccolo popolo per una grande nazione(1880-1911), Roma, Anicia, 2012.M.C. Leuzzi, Scelte di vita sovversiva: Franco e Piero Calamandrei, in "Educazione. Giornale di pedagogia critica", Roma, Anicia, a. II, n. 1, gennaio-giugno 2013, pp. 75-94. Lettura in PDF al sito: www.giornaledipedagogiacritica.itIl testo di A. De Cespedes sarà oggetto di seminario valido per il tirocinio interno.

Il programma di "Storia della pedagogia" affronterà la storia dell'infanzia prendendo in esame lo sviluppo delle teorie pedagogiche, con particolare riferimento al pensiero di J.J. Rousseau, ma anche le storie di vita reali di bambini e bambine e dei modelli educativi a loro destinati nel corso del tempo. Particolare attenzione sarà dedicata alla storia della loro educazione sentimentale, un tema nuovo della recente ricerca storiografico e anche estremamente attuale. Nel corso della prima parte, sarà approfondita la specificità disciplinare della Storia della Pedagogia; nella seconda parte saranno affrontati temi più specifici (dall'educazione sentimentale alla dimensione di 'genere') con l'aiuto di proiezioni filmiche ed incontri con esperti.

1)S. Santamaita, Storia dell'educazione e delle pedagogie, Bruno Mondadori, Milano 2013; 2) J.J. Rousseau, Emilio o dell'educazione, traduzione italiana, qualsiasi edizione purché integrale, capitoli I, II, V; 3) G. Verga, Storia di una capinera (qualsiasi edizione) 4) F. Borruso, L. Cantatore, C. Covato, L'educazione sentimentale. Vita e norme nelle pedagogie narrate, Guerini, Milano 2013 (sei capitoli a scelta);oppure, in alternativa: C. Covato, Idoli di bontà. Il genere come norma nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2014o, in alternativa, C. Covato, Pericoloso a dirsi. Emozioni, sentimenti, divieti e trasgressioni nella storia dell'educazione, Unicopli, Milano 2018

STORIA DELLA LETTERATURA PER L’INFANZIA (settore scientifico-disciplinare M-PED/02) 9 CFUProf. Lorenzo CantatoreProgramma per l’anno accademico 2017-2018Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre.Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e nel passaggio dall’infanzia all’adolescenza.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza, Roma (il libro sarà disponibile in libreria da ottobre 2017).• Antonio Faeti, Letteratura per l’infanzia, La Nuova Italia, Firenze (il libro è esaurito e sarà messo a disposizione degli studenti in formato PDF sulla piattaforma formonline).Albi illustrati:• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori, Milano.Romanzi (tre a scelta fra i seguenti):• Ferdinando Albertazzi – “Scomparso” – Electa Young• David Almond, Skellig, Salani, Firenze• Anne-Laure Bondoux, Le lacrime dell’assassino, Edizioni San Paolo, Roma• Rocio Carmona, La grammatica dell’amore, Fanucci, Roma• Erri De Luca, Tu, mio, Feltrinelli, Milano• Ermanno Detti, Giovannino senza paura, Gallucci, Roma • Paul Doswell, Il ragazzo di Berlino, Feltrinelli, Milano• Antonio Ferrara, Ero cattivo, Edizioni San Paolo, Roma• Silvana Gandolfi, Io dentro gli spari, Salani, Firenze • Luigi Garlando, L’estate che conobbi il Che, Rizzoli, Milano• Luisa Mattia, E poi diventai farfalla, Lapis, Roma• Christopher Paolini, Eragon, Rizzoli, Milano• Maurizio A. C. Quarello, ’45, Orecchio Acerbo, Roma• Guido Sgardoli, Kaspar, il bravo soldato, Giunti, Firenze• Jerry Spinelli, Stargirl, Mondadori, Milano• Paola Zannoner, Il vento di Santiago, Mondadori, Milano

STORIA DELLA LETTERATURA PER L’INFANZIA (settore scientifico-disciplinare M-PED/02) 9 CFUProf. Lorenzo CantatoreProgramma per l’anno accademico 2017-2018Il corso si svolgerà sia nel primo che nel secondo semestre.Il corso di Storia della letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri educatori per renderli consapevoli dell’importanza che la lettura di testi letterari (guidata dall’adulto o personale) ricopre nella formazione dei bambini (fin dai primi mesi di vita) e nel passaggio dall’infanzia all’adolescenza.Molte lezioni saranno dedicate all’individuazione delle strategie più idonee per sviluppare il cosiddetto piacere della lettura e per generare nei piccoli lettori indispensabili processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il rapporto del bambino con il testo letterario e che dobbiamo affrontare con consapevolezza e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura.Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno costantemente caratterizzate da:1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno spesso invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza, Roma (il libro sarà disponibile in libreria da ottobre 2017).• Antonio Faeti, Letteratura per l’infanzia, La Nuova Italia, Firenze (il libro è esaurito e sarà messo a disposizione degli studenti in formato PDF sulla piattaforma formonline).Albi illustrati:• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri, Milano.• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Babalibri, Milano.• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori, MilanoRomanzi (tre a scelta fra i seguenti):• Ferdinando Albertazzi – “Scomparso” – Electa Young• David Almond, Skellig, Salani, Firenze• Anne-Laure Bondoux, Le lacrime dell’assassino, Edizioni San Paolo, Roma• Rocio Carmona, La grammatica dell’amore, Fanucci, Roma• Erri De Luca, Tu, mio, Feltrinelli, Milano• Ermanno Detti, Giovannino senza paura, Gallucci, Roma• Paul Doswell, Il ragazzo di Berlino, Feltrinelli, Milano• Antonio Ferrara, Ero cattivo, Edizioni San Paolo, Roma• Silvana Gandolfi, Io dentro gli spari, Salani, Firenze • Luigi Garlando, L’estate che conobbi il Che, Rizzoli, Milano• Luisa Mattia, E poi diventai farfalla, Lapis, Roma• Christopher Paolini, Eragon, Rizzoli, Milano• Maurizio A. C. Quarello, ’45, Orecchio Acerbo, Roma• Guido Sgardoli, Kaspar, il bravo soldato, Giunti, Firenze• Jerry Spinelli, Stargirl, Mondadori, Milano• Paola Zannoner, Il vento di Santiago, Mondadori, Milano

PROGRAMMA DEL CORSOIl corso di 54 ore/9 Cfu per SDE avrà luogo nel II semestre. Gli studenti degli altri corsi di studio (FSRU, EPC o che debbano conseguire un’integrazione) frequenteranno il corso per il numero di ore/cfu (o studieranno un programma proporzionalmente ridotto e concordato con la Docente) come previsto nell’ordinamento del loro Corso di Studi. L’impegno a frequentare il corso va assunto in maniera rigorosa e continuativa, in quanto si prevede un percorso di studio strutturato, verifiche in itinere, lavori individuali e di gruppo con scadenze settimanali.Per studenti frequentanti si intendono coloro siano presenti ad almeno 2/3 delle ore di corso e che partecipano assiduamente a tutte le attività, individuali e collettive, sia svolte in presenza sia effettuate tramite la piattaforma multimediale Formonline.Chi, per qualsiasi motivo, non possa assicurare tale continuità di frequenza e/o di partecipazione, potrà ugualmente frequentare il corso segnalando la propria particolare situazione alla Docente e comunque facendo riferimento al programma e alla prova di esame previsti per i non frequentanti.Il corso prevede:a) una prima fase di lavoro intensivo sulla pronuncia del francese e sulla comprensione/rielaborazione orale del primo libro di testo, Le Petit Prince di Antoine de Saint-Exupéry. In questa fase si procederà ad un rapido ripasso delle pregresse conoscenze grammaticali e linguistiche di base e ad un sistematico arricchimento lessicale. b) una seconda fase di approfondimento di tematiche relative alla civiltà francese, alla francofonia, all’educazione interculturale, con conseguente approfondimento anche delle competenze linguistiche e lessicali, scritte e orali. In questa face del corso ci avvarrà del secondo libro di testo, Points de vue, Nicolas Gerrier, A. Ferré, come indicato di seguito. Testi di riferimento e materiali:Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, CIDEB editore, Tipologia Letture Graduate, Serie Lire et s’entraînerNicolas Gerrier, A. Ferré, Points de vue, CIDEB editore, Serie Civilisation. Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale può essere utilizzato qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. È indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 o smartphone per poter ascoltare i podcast indicati per esercitare la comprensione della lingua orale. Occorrerà inoltre un computer e l’accesso a internet per le ricerche e i lavori di gruppo.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua francese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, CIDEB editore, Tipologia Letture Graduate, Serie Lire et s’entraînerNicolas Gerrier, A. Ferré, Points de vue, CIDEB editore, Serie Civilisation. Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale può essere utilizzato qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua francese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

PROGRAMMA DEL CORSOIl corso di 54 ore/9 Cfu per SDE avrà luogo nel II semestre. Gli studenti degli altri corsi di studio (FSRU, EPC o che debbano conseguire un’integrazione) frequenteranno il corso per il numero di ore/cfu (o studieranno un programma proporzionalmente ridotto e concordato con la Docente) come previsto nell’ordinamento del loro Corso di Studi. L’impegno a frequentare il corso va assunto in maniera rigorosa e continuativa, in quanto si prevede un percorso di studio strutturato, verifiche in itinere, lavori individuali e di gruppo con scadenze settimanali.Per studenti frequentanti si intendono coloro siano presenti ad almeno 2/3 delle ore di corso e che partecipano assiduamente a tutte le attività, individuali e collettive, sia svolte in presenza sia effettuate tramite la piattaforma multimediale Formonline.Chi, per qualsiasi motivo, non possa assicurare tale continuità di frequenza e/o di partecipazione, potrà ugualmente frequentare il corso segnalando la propria particolare situazione alla Docente e comunque facendo riferimento al programma e alla prova di esame previsti per i non frequentanti.Il corso prevede:a) una prima fase di lavoro intensivo sulla pronuncia del francese e sulla comprensione/rielaborazione orale del primo libro di testo, Le Petit Prince di Antoine de Saint-Exupéry. In questa fase si procederà ad un rapido ripasso delle pregresse conoscenze grammaticali e linguistiche di base e ad un sistematico arricchimento lessicale. b) una seconda fase di approfondimento di tematiche relative alla civiltà francese, alla francofonia, all’educazione interculturale, con conseguente approfondimento anche delle competenze linguistiche e lessicali, scritte e orali. In questa face del corso ci avvarrà del secondo libro di testo, Points de vue, Nicolas Gerrier, A. Ferré, come indicato di seguito.

Testi di riferimento e materiali:Antoine de Saint-Exupéry, Le Petit Prince, CIDEB editore, Tipologia Letture Graduate, Serie Lire et s’entraînerNicolas Gerrier, A. Ferré, Points de vue, CIDEB editore, Serie Civilisation. Per la studio e l’esercitazione della parte grammaticale può essere utilizzato qualunque manuale scolastico a livello della scuola superiore. Per gli esercizi si possono utilizzare i siti internet indicati più sotto. È indispensabile un buon dizionario bilingue italiano-francese e/o monolingue (non è dunque accettabile l’utilizzazione di dizionarietti formato tascabile). Sarà molto utile disporre di un lettore MP3 o smartphone per poter ascoltare i podcast indicati per esercitare la comprensione della lingua orale. Occorrerà inoltre un computer e l’accesso a internet per le ricerche e i lavori di gruppo.SITI INTERNET MOLTO UTILI: Français facile [http://www.francaisfacile.com] (esercizi, spiegazioni, ecc.);Le Point du FLE [http://www.lepointdufle.net] (esercizi, spiegazioni, canzoni, file audio, video, ecc. ;Lexilogos [http://www.lexilogos.com] (Dizionari Francese -Italiano);Le conjugueur [http://www.leconjugueur.com] (per risolvere ogni problema di coniugazione dei verbi in francese) Littérature audio [http://www.litteratureaudio.com] (per ascoltare la lettura di racconti e romanzi in lingua francese; per allenare la comprensione orale e la pronuncia del francese]Esercitazioni, materiali didattici e comunicazioni con gli altri studenti sulla piattaforma digitale di Dipartimento http://formonline.uniroma3.it/

* Descrizione del corso: - Le lezioni verteranno su aspetti della grammatica e delle strutture morfo sintattiche della lingua inglese. I testi scelti hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica proponendo una descrizione dell’uso della lingua. Il testo English for Educators verrà utilizzato per familiarizzare gli studenti con un lessico afferente alle discipline sociali e pedagogiche. Il percorso formativo si prefigge attraverso lo studio di materiali autentici in inglese lo sviluppo di una consapevolezza della posizione dell’inglese nel mondo—della sua posizione di lingua franca—ed una riflessione meta linguistica sull’importanza della lingua a livello politico, sociale ed economico in contesti multiculturali. Il percorso può essere anche intenso come corso CLIL, in cui la riflessione meta linguistica sull’importanza del linguaggio viene proposta direttamente in lingua straniera. La finalità propriamente linguistica del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. (3) Cloze Test (da English for Educators ). (4) Domande a scelta multipla su: Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, su Intercultural Education in the European Context, sul film in programma e sui materiali audio visivi proposti durante le lezioni (la selezione sarà disponibile sulla bacheca del docente a fine anno).Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

** Testi di approfondimento culturale: - Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, S. Rushdie, W. Scott, R. Williams e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO); Roberta Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, CEDAM, Milano, 2011; Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano, Intercultural Education in the European Context, Ashgate, Burlington, 2015, pp. 1-34. ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary. ** Film in lingua originale: Detachment di Tony Kaye (2011).

* Descrizione del corso: - Le lezioni verteranno su aspetti della grammatica e delle strutture morfo sintattiche della lingua inglese. I testi scelti hanno la funzione di incoraggiare una riflessione meta linguistica proponendo una descrizione dell’uso della lingua. Il testo English for Educators verrà utilizzato per familiarizzare gli studenti con un lessico afferente alle discipline sociali e pedagogiche. Il percorso formativo si prefigge attraverso lo studio di materiali autentici in inglese lo sviluppo di una consapevolezza della posizione dell’inglese nel mondo—della sua posizione di lingua franca—ed una riflessione meta linguistica sull’importanza della lingua a livello politico, sociale ed economico in contesti multiculturali. Il percorso può essere anche intenso come corso CLIL, in cui la riflessione meta linguistica sull’importanza del linguaggio viene proposta direttamente in lingua straniera. La finalità propriamente linguistica del corso consiste nel raggiungimento di una competenza linguistica di livello B1 attraverso l’analisi linguistico-stilistica e socio-culturale dei testi in programma.-Il corso verterà sullo sviluppo delle competenze linguistiche di base nelle diverse abilità linguistiche, speaking / reading / listening/ writing, privilegiano, ai fini dell’esame, le abilità di produzione e ricezione scritta.-Durante il corso verranno di volta in volta forniti materiali didattici con esercizi e approfondimenti dei temi trattati in classe. A fine corso i materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente.-Nelle attività in aula in vista dell’esame si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre, attraverso la pratica traduttiva. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di reading e listening comprehension anche attraverso la proiezione di un film e altro materiale audio-visivo in lingua inglese. - Allo studente verrà richiesto di sviluppare una consapevolezza delle modalità di apprendimento della lingua straniera, attraverso metodiche di auto-apprendimento e auto-valutazione. A tale scopo, per il lavoro individuale (e guidato), è indicato in bibliografia, un manuale di grammatica con answer keys, che verrà comunque utilizzato in classe come testo di riferimento per la riflessione linguistica sui testi di approfondimento culturale. Vengono altresì consigliati, come testi di consultazione, dizionari bilingue e monolingue. Verranno inoltre indicati links utili per esercitazioni di lingua on-line.* N.B.: La prova scritta consisterà in (1) – Reading Comprehension (dai testi presenti nella bacheca elettronica del docente) (2) Test di competenza linguistica per verificare conoscenze grammaticali- sintattiche e lessicali-idiomatiche. (3) Cloze Test (da English for Educators ). (4) Domande a scelta multipla su: Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, su Intercultural Education in the European Context, sul film in programma e sui materiali audio visivi proposti durante le lezioni (la selezione sarà disponibile sulla bacheca del docente a fine anno).Chi ha raggiunto un livello B1 attestato dal CLA (centro linguistico di ateneo) è esonerato dalla parte grammaticale dell’esame (esercizio 2). Altre certificazioni di competenza linguistica ottenute al di fuori dell’ateneo non sono riconosciute ai fini del superamento dell’esame (e non comportano l’esonero da parti di esso).* N.B.: Al termine del corso, verranno inseriti nella bacheca elettronica del docente, i dettagli del programma svolto (eventuale scelta di brani, altro materiale didattico, ecc.) su cui saranno basate le prove d’esame. Eventuali variazioni di orari e altri avvisi saranno riportati nella stessa bacheca elettronica. Si prega di utilizzare la posta elettronica del docente [ fabio.luppi@uniroma3.it ] solo per ulteriori chiarimenti sulla didattica e per fissare incontri su problemi specifici.

** Testi di approfondimento culturale: - Testi da George Orwell, T.B. Macaulay, S. Rushdie, W. Scott, R. Williams e altri (I materiali saranno disponibili nella bacheca elettronica del docente). -Andrea Binelli, Of Englishes and Styles—Rhetorical and Semiotic Analyses of Advertisements, Edizioni ETS, Pisa, 2012 (SOLO IL PRIMO CAPITOLO); Roberta Facchinetti, Anna Belladelli, English for Educators, CEDAM, Milano, 2011; Catarci Marco, Fiorucci Massimiliano, Intercultural Education in the European Context, Ashgate, Burlington, 2015, pp. 1-34. ** Testi di base: Raymond Murphy, English Grammar in Use, CUP, Cambridge (3rd ed.) 2007.** Testi di consultazione: - Dizionari bilingue consigliati: Hazon Garzanti , Nuova Edizione, oppure F.Picchi, Grande dizionario Inglese-Italiano/Italiano-Inglese, Hoepli - Dizionari monolingue consigliati: Macmillan English Dictionary for Advanced Learners oppure Oxford Advanced Learner’s English Dictionary, oppure Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary. ** Film in lingua originale: Detachment di Tony Kaye (2011).

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbali

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

La prima parte del corso riguarda gli aspetti essenziali della grammatica spagnola, in dettaglio:a) Fonetica, ortografia, accentazione b) Morfologia - Articoli determinativi e indeterminativi - Sostantivi: genere e numero.; diminutivi e accrescitivi - Aggettivi e pronomi: possessivi, dimostrativi, numerali - Verbo. Le tre coniugazioni regolari: tempi semplici e composti. I principali verbi irregolari- Pronomi personali soggetto e complemento - Gradi della comparazione - Aggettivi e pronomi relativi, interrogativi, indefiniti - Preposizioni, avverbi e congiunzionic) Sintassi - Uso dei verbi ser, estar, haber, tener - Differenze nell’uso del presente,dell’imperfetto, e del passato remoto del modo indicativo - Le principali perifrasi verbali

Manuel Carrera Díaz, Grammatica spagnola, Laterza, 2006.Giuseppe Cacciatore e Antonio Scocozza, El gran Majadero de América, Napoli, La città del sole, 2008.Dizionari:Laura Tam, Grande dizionario di spagnolo, Hoepli, 2004.Real Academia Española, Diccionario de la lengua española, XXII ed., disponibile on-line al sito: http://www.rae.es/

Presentazione dell’insegnamentoIl tema della didattica dell’orientamento risponde all’esigenza di promuovere nelle scuole e nelle università una cultura consapevole e una pratica efficace dell’orientamento che non si rivolga esclusivamente agli allievi delle classi che concludono i vari gradi dei percorsi di studio e non consista semplicemente nella diffusione di pacchetti informativi sulle professioni da svolgere o sugli eventuali ulteriori percorsi di formazione da seguire.È invece auspicabile che nelle scuole si programmi un percorso di orientamento che non si risolva in interventi sincronico-finali ma che accompagni gli allievi nel corso del processo di formazione, a partire dai primi anni scolastici, per favorire la costruzione di quei saperi, quelle abilità, quelle competenze che costituiscono la base per l’acquisizione costante e continua di nuovi saperi durante tutto l’arco della vita. La praticabilità di un orientamento diacronico-formativo presuppone e comporta una organizzazione flessibile e, nello stesso tempo, rigorosa della didattica: l’organizzazione modulare dei percorsi formativi, della didattica e dei curricoli consente l’individualizzazione e la personalizzazione della proposta formativa, nell’ottica di consentire a tutti gli allievi, ovvero a ciascun allievo, la possibilità di valorizzare e sviluppare le proprie attitudini e di programmare con maggiore consapevolezza e soddisfazione il proprio percorso formativo e professionale.ObiettiviLa frequenza del Corso consentirà agli allievi di sviluppare le seguenti conoscenze, capacità e competenze:- Individuare i limiti dei modelli tradizionali di formazione e orientamento;- Conoscere il modello di “orientamento diacronico-formativo”;- Comprendere il rapporto tra formazione ed orientamento; - Riconoscere la funzione delle istituzioni scolastiche nella costruzione di processi di orientamento formativo;- Conoscere ed analizzare, anche in chiave critica, gli strumenti informativi sul percorso formativo dell’allievo;- Individuare le caratteristiche che definiscono i processi decisionali anche in rapporto ai processi di simulazione;- Riconoscere gli ostacoli strutturali alla funzione orientativa;- Conoscere l’organizzazione modulare della didattica anche nella prospettiva della continuità educativa e del curricolo verticale;- Individuare le funzioni della valutazione come elemento chiave nella organizzazione modulare della didattica;- Conoscere il rapporto tra organizzazione modulare della didattica, crediti formativi e certificazione delle competenze;- Conoscere le dinamiche relative all’organizzazione dell’orientamento universitario;Modalità di organizzazione della didatticaIn presenza e a distanza (mista). Il Corso comprende un Percorso di base svolto in presenza e un Percorso di approfondimento on-line che sviluppa specifici argomenti e campi di interesse e propone attività teorico-operative per l’applicazione delle conoscenze acquisite: Percorso di base: 36 ore di lezione in presenza (6 CFU).Percorso di approfondimento: 18 ore di attività formative on-line (3 CFU), da svolgersi prevalentemente sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it e su piattaforma Mahara.Materiali di studio ed attività on linePercorso di base (6 CFU)Le lezioni in presenza tratteranno degli argomenti relativi ai testi seguenti:1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, TorinoPercorso di approfondimento (3cfu)Il percorso di approfondimento è costituito dalle Unità di Studio online e dalle Attività laboratoriali online successivamente elencate disponibili sulla piattaforma e-learning della Facoltà http:\\formonline.uniroma3.it. e su piattaforma Mahara.- Valutazione finaleLa prova di profitto consiste in un colloquio orale sui testi cartacei e sulle attività online.

1. Domenici Gaetano (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza, Bari2. Domenici Gaetano & Moretti Giovanni (2006). Il portfolio dell’allievo per una scuola dell’autonomia e dell’equità. Anicia, Roma.3. Domenici Gaetano (a cura di), (2005). Le prove semistrutturate. Utet, Torino

• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità;• analizzare le strutture narrative;• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media;• analizzare i meccanismi narrativi;• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza;• usare l’appeal dei testi creativi nella non-fiction;• utilizzare i meccanismi narrativi per dare fluidità a un testo non-fiction;• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di fiction/non fiction;• utilizzare gli stessi elementi per un testo di fiction e di non-fiction (dalla cronaca al romanzo e dalla• biografia al biopic – film biografico).

Testi di riferimento:Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5Indicazioni sui testi di riferimento e su come reperirli verranno fornite a lezione.

ContenutiObiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Ci si occuperà di riflettere sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai destinatari da raggiungere, per una didattica efficace, con particolare riferimento all’insegnamento ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e museale. Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Meta-obiettivi del corso vengono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.A tale scopo, il corso sarà articolato in un modulo principale (in presenza e a distanza su una piattaforma dedicata) ed in un laboratorio di scrittura creativa nel quale verranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di fiction (racconti, romanzi e sceneggiature) e non-fiction (articoli giornalistici e saggi brevi).Obiettivi specifici del modulo saranno:• individuare gli ambiti disciplinari nei quali procedere alla scrittura dei testi di insegnamento; • analizzare il livello di complessità dei suddetti testi in base a modelli predefiniti;• analizzare lessico, strutture sintattiche e grammaticali dei testi presi in esame;• analizzare le modalità di rappresentazione dei contenuti;• individuare un obiettivo didattico da sviluppare attraverso la stesura di testi specifici;• individuare ed analizzare una bibliografia di riferimento;• progettare e individuare una metodologia, nonché stendere un prospetto di lavoro;• scegliere uno stile di scrittura;• produrre un testo di insegnamento/apprendimento originale;• scrivere sul metodo di lavoro adottato;• citare le fonti bibliografiche;• scrivere la bibliografia;• sviluppare capacità argomentative nella produzione scritta;• sviluppare il pensiero critico e la creatività;• usare la tecnologia in modo efficaceObiettivi specifici del laboratorio saranno:• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità;• analizzare le strutture narrative;• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media;• analizzare i meccanismi narrativi;• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza;• usare l’appeal dei testi creativi nella non-fiction;• utilizzare i meccanismi narrativi per dare fluidità a un testo non-fiction;• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di fiction/non fiction;• utilizzare gli stessi elementi per un testo di fiction e di non-fiction (dalla cronaca al romanzo e dalla • biografia al biopic – film biografico).Modalità di svolgimento Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Detta attività sarà costantemente monitorata e sostenuta dalla presenza di tutor dedicati, che chiariranno dubbi, perplessità e forniranno suggerimenti sul corretto svolgimento dei compiti intrapresi.Il laboratorio intende affrontare gli aspetti inerenti alla scrittura creativa, fornendo gli elementi di base e le tecniche di diversi generi: racconti e romanzi; sceneggiature cinematografiche e televisive; teatro; radio e fumetti. Le attività didattiche offriranno agli studenti gli strumenti per avvicinarsi alla scrittura creativa permettendo loro di conoscere e capire, con specifiche competenze, il mondo della narrativa e le teorie fondamentali della narratività. Il modulo intende sviluppare le abilità relative alla scrittura creativa perfezionando le competenze linguistiche e sintattiche già possedute dagli studenti e attivare quelle abilità che devono portarli a realizzare un testo narrativo chiuso.Il laboratorio di scrittura si configura come momento di confronto organizzato e specifico nei riguardi di una relazione di stimolo, percezione ed elaborazione interna di immagini mentali. Nel corso delle lezioni verranno presentati i tools necessari per costruire i personaggi, strutturare la trama ed evitare le più frequenti trappole narrative. Attraverso esercitazioni pratiche ogni studente giungerà a disporre di una traccia per sviluppare l’idea narrativa in modo organico. Verranno analizzate anche le forme narrative per comprendere come adattarle alle numerose attività connesse alla scrittura (dalla creazione di contenuti per la divulgazione a quella per i media tradizionali, fino al web e ai social network).Il laboratorio sarà tenuto dal Dott. Nader Hard, assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università Roma TRE. Durante gli incontri dedicati al laboratrio di scrittura creativa interverranno alcuni scrittori professionisti (il calendario verrà fornito a lezione), che riferiranno delle fasi del processo creativo che caratterizza il loro lavoro.CalendarioLe lezioni si svolgeranno nella sede via Principe Amedeo, aula della piazza Telematica, secondo il seguente calendario a partire dal giorno 5 marzo 2018. Corso principale a cura della Prof.ssa PoceMercoledì dalle 10 alle 13Laboratorio di scrittura creativa a cura del Dott. Nader Harblunedì dalle 10 alle 12

Testi di riferimento:Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5Indicazioni sui testi di riferimento e su come reperirli verranno fornite a lezione.

Il corso prende in esame le trasformazioni dei concetti di sapere e conoscenza sollecitati dalle tecnologie digitali; descrive le diverse modalità di comunicazione di rete e le relative potenzialità didattiche; esplicita compiti e ruoli delle figure professionali che cooperano in un progetto di I-learning; favorisce lo sviluppo di una comunità di apprendimento e la partecipazione ai lavori di gruppo per la costruzione condivisa della conoscenza.
Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa, Armando, Roma 2014

Il corso prende in esame le trasformazioni dei concetti di sapere e conoscenza sollecitati dalle tecnologie digitali; descrive le diverse modalità di comunicazione di rete e le relative potenzialità didattiche; esplicita compiti e ruoli delle figure professionali che cooperano in un progetto di I-learning; favorisce lo sviluppo di una comunità di apprendimento e la partecipazione ai lavori di gruppo per la costruzione condivisa della conoscenza.
Il corso prevede lo sviluppo di un progetto in un gruppo di lavoro.

A. Quagliata, I-learning. Storie e riflessioni sulla relazione educativa, Armando, Roma 2014

Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Approfondire le dimensioni della resilienza, del dono, dell’empatia e della responsabilità quali elementi fondanti le professioni educative e di cura.Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Conoscere la normativa italiana sulla disabilità e sulla dislessia e i fondamentali documenti internazionali.SEMINARIO “Un autore classico per la pedagogia speciale”Il seminario, guidato dal docente e dai cultori della materia, nasce dal bisogno di riscoprire e valorizzare studi e ricerche che hanno dato un contributo fondamentale alle scienze psicologiche, sociali, pedagogiche e, in particolare, alla pedagogia speciale. SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi.

Testi obbligatori per tutti (frequentanti e non frequentanti)- Canevaro A., (2015), Nascere fragili. Processi educativi e pratiche di cura, EDB, Bologna- Grasselli B. et al.,(20015) Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, Roma.- Uta Frith (2009), L’autismo. Spiegazione di un enigma, Laterza, Bari o Bogdashina O.(2011), Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella sindrome di Asperger, UovoNero, Piacenza.Testi a scelta Scegliere 1 testo tra questi indicati Farinelli A., (2015), Siblings- essere fratelli di ragazzi con disabilità, Erickson, Trento. Cesaro A. (2015), Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità, Carocci, Roma.Lepri C. (a cura) (2016), La persona al centro. Autodeterminazione, autonomia, adultità per le persone disabili, FrancoAngeli, Milano. Montuschi F.( 2007) , L’aiuto tra solidarietà e inganni, La Cittadella, Assisi.B. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.U. Bivona, A. Costa, Empatia danno cerebrale, ricostruzione del sé, Armando 2017Capitoli 4-5-8-9.Luisa Bartorelli, Le buone pratiche per l'alzhaimer, Roma , Cartocci 2016

Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Approfondire le dimensioni della resilienza, del dono, dell’empatia e della responsabilità quali elementi fondanti le professioni educative e di cura.Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Conoscere la normativa italiana sulla disabilità e sulla dislessia e i fondamentali documenti internazionali.SEMINARIO “Un autore classico per la pedagogia speciale”Il seminario, guidato dal docente e dai cultori della materia, nasce dal bisogno di riscoprire e valorizzare studi e ricerche che hanno dato un contributo fondamentale alle scienze psicologiche, sociali, pedagogiche e, in particolare, alla pedagogia speciale. SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi.

Testi obbligatori per tutti (frequentanti e non frequentanti)- Canevaro A., (2015), Nascere fragili. Processi educativi e pratiche di cura, EDB, Bologna- Grasselli B. et al.,(20015) Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, Roma.- Uta Frith (2009), L’autismo. Spiegazione di un enigma, Laterza, Bari o Bogdashina O.(2011), Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella sindrome di Asperger, UovoNero, Piacenza.Testi a scelta Scegliere 1 testo tra questi indicati Farinelli A., (2015), Siblings- essere fratelli di ragazzi con disabilità, Erickson, Trento. Cesaro A. (2015), Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità, Carocci, Roma.Lepri C. (a cura) (2016), La persona al centro. Autodeterminazione, autonomia, adultità per le persone disabili, FrancoAngeli, Milano. Montuschi F.( 2007) , L’aiuto tra solidarietà e inganni, La Cittadella, Assisi.B. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.U. Bivona, A. Costa, Empatia danno cerebrale, ricostruzione del sé, Armando 2017Capitoli 4-5-8-9.Luisa Bartorelli, Le buone pratiche per l'alzhaimer, Roma , Cartocci 2016

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.
INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.
L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.
LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.
SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.
DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.
ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.
LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.
LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.
MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.
PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., PINTO MINERVA F., PORTERA A. (a cura di), Gli alfabeti dell’intercultura, ETS, Pisa 2017 (saranno oggetto d’esame i saggi indicati nella pagina 3 del programma; il volume è disponibile anche in versione e-book);
• CATARCI M., La pedagogia della liberazione di Paulo Freire, Franco Angeli, Milano 2016;
• GIANTURCO G., PERUZZI G. (a cura di), Immagini in movimento. Lo sguardo del cinema italiano sulle migrazioni, Edizioni Junior, Bergamo, 2015

DEFINIRE IL CAMPO TEORICO E PRATICO DELLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE.
COMPRENDERE L’INTRECCIO TRA I FATTORI SOCIO-ECONOMICI E QUELLI CULTURALI NELLA RAPPRESENTAZIONE CHE GLI AUTOCTONI SI FANNO DEGLI IMMIGRATI.
RICONOSCERE I BISOGNI FORMATIVI E CULTURALI DEGLI IMMIGRATI.
CONOSCERE LA STORIA DELL’EMIGRAZIONE ITALIANA NEI SUOI RAPPORTI CON LA ODIERNA IMMIGRAZIONE IN ITALIA.
DESCRIVERE LE DIVERSE STRATEGIE DI INSERIMENTO DEGLI ALLIEVI STRANIERI NELLA SCUOLA, ANCHE CON RIFERIMENTO A RICERCHE EMPIRICHE. INDIVIDUARE STRATEGIE DIDATTICHE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
CONOSCERE IL PROFILO PROFESSIONALE E LE FUNZIONI DEL MEDIATORE INTERCULTURALE.
INTRODUZIONE ALLA PEDAGOGIA INTERCULTURALE: ORIGINI, SVILUPPI, TEORIE E METODI.
L’EDUCAZIONE INTERCULTURALE NELLA SCUOLA E NELLA SOCIETÀ.
LE POLITICHE EDUCATIVE IN PROSPETTIVA INTERCULTURALE.
L’EMIGRAZIONE ITALIANA E L’IMMIGRAZIONE IN ITALIA: PERCORSI E RICORSI IN PROSPETTIVA EDUCATIVA.
SOCIETÀ MULTICULTURALE E SOCIETÀ INTERCULTURALE.
DIVERSE TIPOLOGIE DI INTEGRAZIONE: ASSIMILAZIONE, COESISTENZA, CONVIVENZA DA PARTNER.
ETNICITÀ E CULTURA. IL RAZZISMO.
LA SCUOLA E LA DIFFERENZA DELLE CULTURE.
LE STRATEGIE EDUCATIVE PER L’INCLUSIONE SOCIALE.
MARGINALITÀ SOCIALE, ESCLUSIONE E PROCESSI EDUCATIVI.
PLURILINGUISMO E INTERCULTURA.

• FIORUCCI M., PINTO MINERVA F., PORTERA A. (a cura di), Gli alfabeti dell’intercultura, ETS, Pisa 2017 (saranno oggetto d’esame i saggi indicati nella pagina 3 del programma; il volume è disponibile anche in versione e-book);
• CATARCI M., La pedagogia della liberazione di Paulo Freire, Franco Angeli, Milano 2016;
• GIANTURCO G., PERUZZI G. (a cura di), Immagini in movimento. Lo sguardo del cinema italiano sulle migrazioni, Edizioni Junior, Bergamo, 2015

CORSOIl corso propone agli studenti il percorso storico e concettuale della pedagogia sociale e la mappa dei diversi contesti sociali nei quali le persone si formano e le metodologie di intervento. Si intende approfondire la dimensione globale e personale della pedagogia sociale, riflettendo sulle competenze necessarie per coltivare l’attenzione nel lavoro educativo. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utili al lavoro educativo sul campo, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2018 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

Testi per la preparazione dell’esame A) Lozupone E. (2015) La pedagogia sociale nella contemporaneità. Armando. B) Morin E. (2016) Sette Lezioni sul pensiero globale, R. Cortina C) Borgna E. (2016) L’indicibile tenerezza. In cammino con Simone Weil, Feltrinelli D) Aluffi Pentini A. (novembre 2017) Sofia Cavalletti…., Anicia in stampa Laboratorio E) Siegel (2016) Errori da non ripetere, Cortina. F) OLIVIERI F. (2016) Educazione e neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali. *NB :1) Chi deve sostenere l’esame da dieci crediti dovrà prepararsi oltre che su A B C D E e F una relazione scritta sul testo di Borgna. Chi deve sostenere esame da sei crediti dovrà portare i testi A B C D Chi deve sostenere l’esame da tre crediti dovrà portare i testi E e F

DOCIMOLOGIA
(9 CFU) – CDL in Scienze dell’educazione
Prof. Francesco Agrusti (francesco.agrusti@uniroma3.it)

ORGANIZZAZIONE DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA (A.A. 2017/2018)
I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente: corso teorico in presenza; laboratorio a distanza; seminario di riepilogo in presenza. L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. In casi particolari, a seguito di abbreviazione di carriera/trasferimento/II titolo, è possibile sostenere i moduli separati (corso da 6 crediti e laboratorio da 3 crediti) – in tal caso si prega di avvisare il docente entro la prime due settimane di lezione. La prima sessione utile per sostenere l’esame è quella invernale. La frequenza delle lezioni non è obbligatoria ma è vivamente consigliata perché solo in aula, attraverso l'esperienza del docente, si possono cogliere dettagli e significati, relazioni e gerarchie, che spesso sfuggono alla lettura, anche attenta, di un testo scritto.

CONTENUTI DEL CORSO
Il corso presenta in dettaglio i contenuti e le competenze di base della docimologia. Saranno a tale scopo illustrati i principali modelli e procedure di valutazione, con approfondimenti sulle prospettive attuali della ricerca docimologica a livello nazionale e internazionale. In particolare, i contenuti affrontati durante le lezioni saranno: le caratteristiche del linguaggio educativo; origini e sviluppi della docimologia; ambiti metodi e oggetto della ricerca docimologica; gli elementi della valutazione; le funzioni e gli strumenti della valutazione; misurazione, verifica e valutazione nel processo educativo e formativo; le prove strutturate di conoscenza; valutazione autentica e dinamica; valutazione delle competenze; tecniche di analisi dei quesiti delle prove strutturate; la valutazione delle prove non strutturate; gli strumenti di registrazione e di elaborazione dei risultati valutativi; la ricerca docimologica a livello nazionale e internazionale.
Il laboratorio si svolgerà esclusivamente a distanza su una piattaforma dedicata. Il laboratorio si intitola Come valutare le prove strutturate. Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico, alla fine di ognuna saranno inoltre due prove di autovalutazione che gli studenti dovranno autosomministrarsi.
Il seminario di riepilogo costituisce un’ulteriore occasione di approfondimento e di discussione degli argomenti teorici e si terrà alla fine del corso per permettere agli studenti di esporre i loro dubbi e le loro domande.

CALENDARIO DELLE LEZIONI E RICEVIMENTO
Le lezioni si svolgono il lunedì e il mercoledì dalle 10 alle 12, in aula 10 di Via Principe Amedeo 184. Di seguito è riportato il calendario delle lezioni. Eventuali modifiche saranno tempestivamente segnalate sulla bacheca elettronica dell’insegnamento.
Ottobre: 4, 9, 11, 30
Novembre: 6, 8, 13, 15, 20, 22
Dicembre: 4, 6, 11, 13, 18

Il seminario di riepilogo si svolgerà il 20 dicembre dalle 9 alle 13, in aula 10 di Via Principe Amedeo, 184. Il ricevimento degli studenti avverrà ogni lunedì e mercoledì dopo lezione. È possibile concordare un appuntamento scrivendo una mail al Prof. Francesco Agrusti all’indirizzo francesco.agrusti@uniroma3.it.

MODALITÀ DI VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO
Valutazione formativa
Nel corso delle lezioni verranno somministrate prove strutturate a completamento o a scelta multipla. Tali prove non avranno alcuna ripercussione sull’esame, ma serviranno a modulare l’attività di apprendimento degli studenti e a fornire loro indicazioni sull’adeguatezza della preparazione conseguita. Anche le attività del laboratorio saranno ritmate da prove intermedie che gli studenti si autosomministreranno, ricevendo in tempo reale una correzione individualizzata degli errori eventualmente commessi.
Valutazione finale
L’esame prevede una parte scritta che tutti dovranno sostenere. La parte scritta, che avrà la durata di 90 minuti, consiste in una prova strutturata di conoscenza formata da 90 quesiti a scelta multipla relativi a tutto il programma, ossia al corso, al laboratorio e al seminario. Nella correzione non vi sarà penalizzazione dell’errore.

TESTI DI RIFERIMENTO
B. Vertecchi, Manuale della valutazione. Analisi degli apprendimenti e dei contesti, Milano, Franco Angeli, 2003.
B. Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.
In relazione ai diversi nuclei tematici affrontati nelle lezioni, verranno inoltre forniti, come stimolo e ausilio allo studio, dispense, articoli, saggi e rapporti di ricerca sulla bacheca elettronica.

B. Vertecchi, Manuale della valutazione. Analisi degli apprendimenti e dei contesti, Milano, Franco Angeli, 2003.
B. Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.

In relazione ai diversi nuclei tematici affrontati nelle lezioni, verranno inoltre forniti, come stimolo e ausilio allo studio, dispense, articoli, saggi e rapporti di ricerca sulla bacheca elettronica.

DOCIMOLOGIA
(9 CFU) – CDL in Scienze dell’educazione
Prof. Francesco Agrusti (francesco.agrusti@uniroma3.it)

ORGANIZZAZIONE DELL'ATTIVITÀ DIDATTICA (A.A. 2017/2018)
I nove crediti che l’esame di Docimologia vi consentirà di conseguire sono articolati nel modo seguente: corso teorico in presenza; laboratorio a distanza; seminario di riepilogo in presenza. L’accertamento delle varie attività avviene attraverso un esame unico, il cui superamento consente di acquisire 9 crediti. In casi particolari, a seguito di abbreviazione di carriera/trasferimento/II titolo, è possibile sostenere i moduli separati (corso da 6 crediti e laboratorio da 3 crediti) – in tal caso si prega di avvisare il docente entro la prime due settimane di lezione. La prima sessione utile per sostenere l’esame è quella invernale. La frequenza delle lezioni non è obbligatoria ma è vivamente consigliata perché solo in aula, attraverso l'esperienza del docente, si possono cogliere dettagli e significati, relazioni e gerarchie, che spesso sfuggono alla lettura, anche attenta, di un testo scritto.

CONTENUTI DEL CORSO
Il corso presenta in dettaglio i contenuti e le competenze di base della docimologia. Saranno a tale scopo illustrati i principali modelli e procedure di valutazione, con approfondimenti sulle prospettive attuali della ricerca docimologica a livello nazionale e internazionale. In particolare, i contenuti affrontati durante le lezioni saranno: le caratteristiche del linguaggio educativo; origini e sviluppi della docimologia; ambiti metodi e oggetto della ricerca docimologica; gli elementi della valutazione; le funzioni e gli strumenti della valutazione; misurazione, verifica e valutazione nel processo educativo e formativo; le prove strutturate di conoscenza; valutazione autentica e dinamica; valutazione delle competenze; tecniche di analisi dei quesiti delle prove strutturate; la valutazione delle prove non strutturate; gli strumenti di registrazione e di elaborazione dei risultati valutativi; la ricerca docimologica a livello nazionale e internazionale.
Il laboratorio si svolgerà esclusivamente a distanza su una piattaforma dedicata. Il laboratorio si intitola Come valutare le prove strutturate. Il laboratorio è organizzato in cinque unità didattiche, ognuna delle quali è dedicata ad un argomento specifico, alla fine di ognuna saranno inoltre due prove di autovalutazione che gli studenti dovranno autosomministrarsi.
Il seminario di riepilogo costituisce un’ulteriore occasione di approfondimento e di discussione degli argomenti teorici e si terrà alla fine del corso per permettere agli studenti di esporre i loro dubbi e le loro domande.

CALENDARIO DELLE LEZIONI E RICEVIMENTO
Le lezioni si svolgono il lunedì e il mercoledì dalle 10 alle 12, in aula 10 di Via Principe Amedeo 184. Di seguito è riportato il calendario delle lezioni. Eventuali modifiche saranno tempestivamente segnalate sulla bacheca elettronica dell’insegnamento.
Ottobre: 4, 9, 11, 30
Novembre: 6, 8, 13, 15, 20, 22
Dicembre: 4, 6, 11, 13, 18

Il seminario di riepilogo si svolgerà il 20 dicembre dalle 9 alle 13, in aula 10 di Via Principe Amedeo, 184. Il ricevimento degli studenti avverrà ogni lunedì e mercoledì dopo lezione. È possibile concordare un appuntamento scrivendo una mail al Prof. Francesco Agrusti all’indirizzo francesco.agrusti@uniroma3.it.

MODALITÀ DI VERIFICA DELL'APPRENDIMENTO
Valutazione formativa
Nel corso delle lezioni verranno somministrate prove strutturate a completamento o a scelta multipla. Tali prove non avranno alcuna ripercussione sull’esame, ma serviranno a modulare l’attività di apprendimento degli studenti e a fornire loro indicazioni sull’adeguatezza della preparazione conseguita. Anche le attività del laboratorio saranno ritmate da prove intermedie che gli studenti si autosomministreranno, ricevendo in tempo reale una correzione individualizzata degli errori eventualmente commessi.
Valutazione finale
L’esame prevede una parte scritta che tutti dovranno sostenere. La parte scritta, che avrà la durata di 90 minuti, consiste in una prova strutturata di conoscenza formata da 90 quesiti a scelta multipla relativi a tutto il programma, ossia al corso, al laboratorio e al seminario. Nella correzione non vi sarà penalizzazione dell’errore.

TESTI DI RIFERIMENTO
B. Vertecchi, Manuale della valutazione. Analisi degli apprendimenti e dei contesti, Milano, Franco Angeli, 2003.
B. Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.
In relazione ai diversi nuclei tematici affrontati nelle lezioni, verranno inoltre forniti, come stimolo e ausilio allo studio, dispense, articoli, saggi e rapporti di ricerca sulla bacheca elettronica.

B. Vertecchi, Manuale della valutazione. Analisi degli apprendimenti e dei contesti, Milano, Franco Angeli, 2003.
B. Vertecchi (a cura di), Nulla dies sine linea, Milano, Franco Angeli, 2016.

In relazione ai diversi nuclei tematici affrontati nelle lezioni, verranno inoltre forniti, come stimolo e ausilio allo studio, dispense, articoli, saggi e rapporti di ricerca sulla bacheca elettronica.

Il Sogno. Trauma ed esperienza onirica. Memoria individuale e memoria collettiva. Lutto e melanconia.

S. FREUD, IL MOS.E' DI MICHELANGELO. IN OPERE COMPLETE DI SIGMUND FREUD.S. FREUD, L'INTERPRETAZIONE DEI SOGNI. IN OPERE COMPLETE DI SIGMUND FREUD.E BONAVENTURA (1938). LA PSICOANALISI. (Edizione a cura di D. Meghnagi). VENEZIA: MARSILIO, 2016.D. MEGHNAGI, IL PADRE E LA LEGGE. VENEZIA: MARSILIO, 2016Seminario sulla problematica psicologica del trauma.

Obiettivo del corso è l’introduzione dello studente alla problematica del trauma, del ricordo e della memoria in una prospettiva interdisciplinare. A partire dalle ricerche freudiane sulla memoria individuale e collettiva il corso metterà a confronto i successivi sviluppi della ricerca psicoanalitica, neuropsicologica, psicologica sociale, filosofica e culturale sul tema della elaborazione del lutto.

Freud, S. Lutto e melanconia. In Opere complete, Torino, Bollati Boringhieri.Levi P. I sommersi e i salvati, Torino, Einaudi, 1986.Meghnagi D. Il padre e le legge, Venezia, Marsilio, 2015. Prima edizione 1992 (Approfondimento critico). Meghnagi D. Ricomporre l'infranto, Venezia, Marsilio, 2005.

Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Approfondire le dimensioni della resilienza, del dono, dell’empatia e della responsabilità quali elementi fondanti le professioni educative e di cura.Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Conoscere la normativa italiana sulla disabilità e sulla dislessia e i fondamentali documenti internazionali.SEMINARIO “Un autore classico per la pedagogia speciale”Il seminario, guidato dal docente e dai cultori della materia, nasce dal bisogno di riscoprire e valorizzare studi e ricerche che hanno dato un contributo fondamentale alle scienze psicologiche, sociali, pedagogiche e, in particolare, alla pedagogia speciale. SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi.

Testi obbligatori per tutti (frequentanti e non frequentanti)- Canevaro A., (2015), Nascere fragili. Processi educativi e pratiche di cura, EDB, Bologna- Grasselli B. et al.,(20015) Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, Roma.- Uta Frith (2009), L’autismo. Spiegazione di un enigma, Laterza, Bari o Bogdashina O.(2011), Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella sindrome di Asperger, UovoNero, Piacenza.Testi a scelta Scegliere 1 testo tra questi indicati Farinelli A., (2015), Siblings- essere fratelli di ragazzi con disabilità, Erickson, Trento. Cesaro A. (2015), Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità, Carocci, Roma.Lepri C. (a cura) (2016), La persona al centro. Autodeterminazione, autonomia, adultità per le persone disabili, FrancoAngeli, Milano. Montuschi F.( 2007) , L’aiuto tra solidarietà e inganni, La Cittadella, Assisi.B. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.U. Bivona, A. Costa, Empatia danno cerebrale, ricostruzione del sé, Armando 2017Capitoli 4-5-8-9.Luisa Bartorelli, Le buone pratiche per l'alzhaimer, Roma , Cartocci 2016

Conoscere i fondamenti della pedagogia speciale e il suo contributo allo sviluppo di una cultura dell’integrazione scolastica e sociale in un’ottica inclusiva.Approfondire le dimensioni della resilienza, del dono, dell’empatia e della responsabilità quali elementi fondanti le professioni educative e di cura.Cogliere nei testi scientifici, nella letteratura, nella filmografia, nelle narrazioni, nelle ricerche più attuali proposte dalla cattedra, modalità di relazione e di cura.Conoscere la normativa italiana sulla disabilità e sulla dislessia e i fondamentali documenti internazionali.SEMINARIO “Un autore classico per la pedagogia speciale”Il seminario, guidato dal docente e dai cultori della materia, nasce dal bisogno di riscoprire e valorizzare studi e ricerche che hanno dato un contributo fondamentale alle scienze psicologiche, sociali, pedagogiche e, in particolare, alla pedagogia speciale. SEMINARIO “Counseling e disabilità”Il seminario nasce dal desiderio di creare un significativo connubio tra vita e sapere nel tentativo di sviluppare una riflessione sulle risorse, sulle idee, sui progetti del processo di integrazione nei diversi contesti.La collaborazione tra persone disabili e studenti offrirà uno spazio per sperimentare, riconoscere, analizzare le difficoltà, le paure nella relazione io-tu-noi. Consentirà, inoltre, di conoscere le storie, i percorsi formativi, professionali e i particolari cammini di inclusione. Il seminario fonda il suo percorso teorico e metodologico sull’Analisi transazionale di E. Berne, sulla teoria dell’Approccio Centrato sulla Persona di C. Rogers e sulle modalità di interpretazione e intervento elaborate da F. Montuschi.LABORATORIO ‘ Dislessia’Il laboratorio affronta i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), ponendo particolare attenzione ai disturbi di lettura (dislessia).Il laboratorio si articola in una parte teorica per acquisire le conoscenze di base sui disturbi specifici dell’apprendimento e per analizzare i testi normativi, a partire dalla legge 170/2010; e una parte operativa per esplorare possibili interventi educativi.

Testi obbligatori per tutti (frequentanti e non frequentanti)- Canevaro A., (2015), Nascere fragili. Processi educativi e pratiche di cura, EDB, Bologna- Grasselli B. et al.,(20015) Potenziamento abilitante nei disturbi specifici di apprendimento, Armando, Roma.- Uta Frith (2009), L’autismo. Spiegazione di un enigma, Laterza, Bari o Bogdashina O.(2011), Le percezioni sensoriali nell’autismo e nella sindrome di Asperger, UovoNero, Piacenza.Testi a scelta Scegliere 1 testo tra questi indicati Farinelli A., (2015), Siblings- essere fratelli di ragazzi con disabilità, Erickson, Trento. Cesaro A. (2015), Asilo nido e integrazione del bambino con disabilità, Carocci, Roma.Lepri C. (a cura) (2016), La persona al centro. Autodeterminazione, autonomia, adultità per le persone disabili, FrancoAngeli, Milano. Montuschi F.( 2007) , L’aiuto tra solidarietà e inganni, La Cittadella, Assisi.B. Grasselli, La famiglia con figlio disabile, Armando, Roma, 2010.B. Marziale, V. Volterra, Lingua dei segni, società, diritti, Carocci, 2016.G. Fassari, Il desiderio di imparare attraverso l’arte, Armando, 2016.U. Bivona, A. Costa, Empatia danno cerebrale, ricostruzione del sé, Armando 2017Capitoli 4-5-8-9.Luisa Bartorelli, Le buone pratiche per l'alzhaimer, Roma , Cartocci 2016

PERCORSO DI BASE (6 CFU):3 TESTI CARTACEI1. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI2. CORBETTA P. (Seconda Edizione 2015). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO3. CORBETTA P. (Seconda Edizione 2015). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINOPERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):ATTIVITÀ TEORICO-OPERATIVE ON-LINE (su http://formonline.uniroma3.it):UNITÀ 1: Le prove oggettive di verifica dell’apprendimentoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 2: Le prove semistrutturate di verifica dell’apprendimento PARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 3: Formazione e-learning degli insegnanti e pensiero creativoPARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 4: Competenze e processi valutativiPARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 5: Didattica, valutazione e certificazione delle competenze nel sistema formativo: elementi chiave per l’inclusione e l’equità socialePARTE TEORICA LABORATORIOUNITÀ 6: La formazione universitaria degli insegnanti “in servizio”PARTE TEORICALABORATORIOUNITÀ 7: Elaborare un progetto di ricercaLABORATORIO

PERCORSO DI BASE (6 CFU):1. LUCISANO P. & SALERNI A. (2002). Metodologia della ricerca in educazione e formazione. ROMA: CAROCCI2. CORBETTA P. (Seconda Edizione 2015). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. I. I paradigmi di riferimento. BOLOGNA: IL MULINO3. CORBETTA P. (Seconda Edizione 2015). La ricerca sociale: metodologia e tecniche. III. Le tecniche qualitative. BOLOGNA: IL MULINOPERCORSO DI APPROFONDIMENTO (3 CFU):ATTIVITÀ TEORICO-OPERATIVE ON-LINE (su http://formonline.uniroma3.it)

CORSOIl corso propone agli studenti il percorso storico e concettuale della pedagogia sociale e la mappa dei diversi contesti sociali nei quali le persone si formano e le metodologie di intervento. Si intende approfondire la dimensione globale e personale della pedagogia sociale, riflettendo sulle competenze necessarie per coltivare l’attenzione nel lavoro educativo. LABORATORIONel laboratorio gli studenti avranno la possibilità di acquisire competenze pratiche utili al lavoro educativo sul campo, grazie ad esercitazioni e lavori di gruppo.Il laboratorio prevede la partecipazione attiva degli studenti. E’ pertanto obbligatorio iscriversi al laboratorio entro il mese di gennaio 2018 e impegnarsi a frequentare regolarmente. La frequenza NON è però obbligatoria: basta decidere. La frequenza è evidentemente consigliata, ma l’esame potrà essere sostenuto con successo anche senza aver frequentato il laboratorio.

Testi per la preparazione dell’esame A) Lozupone E. (2015) La pedagogia sociale nella contemporaneità. Armando. B) Morin E. (2016) Sette Lezioni sul pensiero globale, R. Cortina C) Borgna E. (2016) L’indicibile tenerezza. In cammino con Simone Weil, Feltrinelli D) Aluffi Pentini A. (novembre 2017) Sofia Cavalletti…., Anicia in stampa Laboratorio E) Siegel (2016) Errori da non ripetere, Cortina. F) OLIVIERI F. (2016) Educazione e neurobiologia. Cervello Empatia e processi morali. *NB :1) Chi deve sostenere l’esame da dieci crediti dovrà prepararsi oltre che su A B C D E e F una relazione scritta sul testo di Borgna. Chi deve sostenere esame da sei crediti dovrà portare i testi A B C D Chi deve sostenere l’esame da tre crediti dovrà portare i testi E e F

Il Corso presenterà e discuterà il contributo fornito dalla Pedagogia sperimentale alla elaborazione di modelli scientifici di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento.

C. Tornar, Il processo didattico tra organizzazione e controllo, Monolite, Roma.Centro di Studi Montessoriani, Linee di ricerca sulla pedagogia di M. Montessori, Annuario 2004, Franco Angeli, Milano 2005Centro di Studi montessoriani, Annuario 2003, Franco Angeli, Milano 2004.

Tema del moduloLa pedagogia scientifica di Maria Montessori. Modello di organizzazione e gestione del processo d’insegnamento-apprendimento dal Nido alla scuola secondaria / Maria Montessori’s scientific pedagogy. A model for the organization and management of the teaching-learning process from Nursery to secondary school.ProgrammaIl modulo didattico proposto tratta genesi, sviluppo, applicazioni, attualità di un modello educativo, quello scaturito dal pioneristico lavoro scientifico di Maria Montessori, al centro oggi di una rinnovata e crescente valorizzazione a livello internazionale. Montessori si rivela un classico della pedagogia che non finiamo mai di scoprire e apprezzare per la sua consistenza e attualità scientifica, e che, proprio per questo motivo, s’intende portare, nelle sue linee essenziali, all’attenzione degli studenti del corso di laurea triennale SDE.Obiettivi specifici sono:- conoscere Maria Montessori ed il contesto storico, sociale e culturale in cui vive e opera;- conoscere e analizzare l’excursus bibliografico della sua produzione scientifica e la diffusione nel mondo del suo movimento;- analizzare e discutere i requisiti psicopedagogici e didattici alla base dell’ambiente di apprendimento montessoriano e delle attività che in esso si svolgono;- analizzare e discutere la figura dell’insegnante come mediatore culturale e osservatore;- individuare e riflettere sulla dimensione interculturale del modello (visione cosmica);- individuare e analizzare il significato specifico del lessico montessoriano;- riflettere sulle caratteristiche di qualità dei contesti educativi;- saper individuare criteri di analisi e valutazione della qualità dell’ambiente d’apprendimento del modello.

Testi d’esameCentro di Studi Montessoriani (a cura di), Annuario 2003. Attualità di Maria Montessori, Milano, Franco Angeli, 2004.

Contenuti del corso: Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Testo di riferimento: Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino

Teorie e ricerche in adolescenza; I compiti di sviluppo in adolescenza; Identità e concetto si sé; Lo sviluppo fisico; Lo sviluppo cognitivo; Lo sviluppo morale; Le relazioni familiari; Il gruppo di coetanei; Le relazioni affettive e sessuali; I contesti scolastici; I contesti lavorativi; La devianza in adolescenza; Le dipendenze in adolescenza (ad esempio l’uso di sostanze).

Palmonari, A. (2011). Psicologia dell’adolescenza. Bologna: Il Mulino

Analisi comparativo dei sistemi scolastici;Educazione, cultura e globalizzazione;Bisogni e giovani;Educazione e sviluppo locale;Scuola e comunità;Educazione e marginalità socio-culturale;I nuovi luoghi della conoscenza;Famiglia, educazione e socializzazione; preadolescenti, socializzazione e spazi informali;Ricerca sociale e progettazione educativa;

Brint S., Scuola e Società, Il Mulino, 2002, capitoli I.I.IV.VI.M. Colombo, Scuola e comunità locale, Carocci, 2001Giardiello, M., Processi generativi e degenerativi negli spazi sociali e civili dei preadolescenti, Democrazia e Diritto, 2, 2014, pp. 196-223 (file scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)

Le teorie classiche e contemporanee; Educazione come risorse sociali; Scuola, risorse sociali, processi educativi e comunità; Qualità civile dell’educazione e spazio pubblico; Socializzazione, appartenenza e identità; Crisi dello spazio pubblico ed emarginazione dell’infanzia e degli adolescenti; Mobilità spaziale e sviluppo cognitivo senso d’appartenenza; Educazione e marginalità; Teoria sociologica e giovani; Marginalità, giovani e educazione; Seconda generazioni di migrati; Ricerca sociale e progettazione educativa nei contesti marginali.

Besozzi, E., Società, cultura, educazione, Carocci, Roma, 2016 pp.17-72; 79-83; 91-103;127-153; 275-406Giardiello, M., L’adolescenza come generazione nell’epoca dell’individualizzazione: appartenenza e nuove identità, Scienze e Ricerche, 8, 2015, (scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)Leccardi C., Rampazi M., Gambardella M.G, Sentirsi a casa. I giovani e la riconquista degli spazi-tempi della casa e della metropoli, UTET, 2011, pp. 87-208Giardiello, M., Sociologia della marginalità. Il contributo di Gino Germani, Carocci, Roma 2012.Orioles, M., La seconda generazione di migranti. Verso Quale integrazione? Carocci, Roma, 2014

Le origini della sociologia, gli autori classici e contemporanei più rappresentativi e i concetti principali. 1. Il dibattito sulle origini della sociologia 2. I concetti fondamentali 3. I gruppi 4. Stratificazioni sociali 5. Mobilità sociale 6. Gli autori

Materiale didattico
per l'esame da 9 crediti i testi per l’esame sono due:

Il manuale Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano (OBBLIGATORIO)

un testo obbligatorio a scelta tra:
2. B. De Angelis, C. Costa, S. Pallini, Tra reale e irreale, Franco Angeli, Milano 2012.

3. C. Caneva, S. Thuruthyil, M. Sinsin, Filosofie in dialogo. Lexikon universale India Africa Europa, Prefazione di Cecilia Costa, Mimesis, Milano 2017

4. Delli Poggi, S. (2019), Nuove lezioni di sociologia elementare. Manuale per Assistenti sociali, Educatori, Insegnanti e Professionisti del sociale
Autori Associati - Roma, ISBN: 9781702440257
Disponibile su Amazon

per l'esame da 6 crediti:
Anna Maria Curcio, Saper stare in società, Franco Angeli, Milano.

Le origini della sociologia, gli autori classici e contemporanei più rappresentativi e i concetti principali. 1. Il dibattito sulle origini della sociologia 2. I concetti fondamentali 3. I gruppi 4. Stratificazioni sociali 5. Mobilità sociale 6. Gli autori

ContenutiObiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Ci si occuperà di riflettere sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai destinatari da raggiungere, per una didattica efficace, con particolare riferimento all’insegnamento ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e museale. Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Meta-obiettivi del corso vengono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.A tale scopo, il corso sarà articolato in un modulo principale (in presenza e a distanza su una piattaforma dedicata) ed in un laboratorio di scrittura creativa nel quale verranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di fiction (racconti, romanzi e sceneggiature) e non-fiction (articoli giornalistici e saggi brevi).Obiettivi specifici del modulo saranno:• individuare gli ambiti disciplinari nei quali procedere alla scrittura dei testi di insegnamento; • analizzare il livello di complessità dei suddetti testi in base a modelli predefiniti;• analizzare lessico, strutture sintattiche e grammaticali dei testi presi in esame;• analizzare le modalità di rappresentazione dei contenuti;• individuare un obiettivo didattico da sviluppare attraverso la stesura di testi specifici;• individuare ed analizzare una bibliografia di riferimento;• progettare e individuare una metodologia, nonché stendere un prospetto di lavoro;• scegliere uno stile di scrittura;• produrre un testo di insegnamento/apprendimento originale;• scrivere sul metodo di lavoro adottato;• citare le fonti bibliografiche;• scrivere la bibliografia;• sviluppare capacità argomentative nella produzione scritta;• sviluppare il pensiero critico e la creatività;• usare la tecnologia in modo efficaceObiettivi specifici del laboratorio saranno:• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità;• analizzare le strutture narrative;• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media;• analizzare i meccanismi narrativi;• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza;• usare l’appeal dei testi creativi nella non-fiction;• utilizzare i meccanismi narrativi per dare fluidità a un testo non-fiction;• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di fiction/non fiction;• utilizzare gli stessi elementi per un testo di fiction e di non-fiction (dalla cronaca al romanzo e dalla • biografia al biopic – film biografico).Modalità di svolgimento Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Detta attività sarà costantemente monitorata e sostenuta dalla presenza di tutor dedicati, che chiariranno dubbi, perplessità e forniranno suggerimenti sul corretto svolgimento dei compiti intrapresi.Il laboratorio intende affrontare gli aspetti inerenti alla scrittura creativa, fornendo gli elementi di base e le tecniche di diversi generi: racconti e romanzi; sceneggiature cinematografiche e televisive; teatro; radio e fumetti. Le attività didattiche offriranno agli studenti gli strumenti per avvicinarsi alla scrittura creativa permettendo loro di conoscere e capire, con specifiche competenze, il mondo della narrativa e le teorie fondamentali della narratività. Il modulo intende sviluppare le abilità relative alla scrittura creativa perfezionando le competenze linguistiche e sintattiche già possedute dagli studenti e attivare quelle abilità che devono portarli a realizzare un testo narrativo chiuso.Il laboratorio di scrittura si configura come momento di confronto organizzato e specifico nei riguardi di una relazione di stimolo, percezione ed elaborazione interna di immagini mentali. Nel corso delle lezioni verranno presentati i tools necessari per costruire i personaggi, strutturare la trama ed evitare le più frequenti trappole narrative. Attraverso esercitazioni pratiche ogni studente giungerà a disporre di una traccia per sviluppare l’idea narrativa in modo organico. Verranno analizzate anche le forme narrative per comprendere come adattarle alle numerose attività connesse alla scrittura (dalla creazione di contenuti per la divulgazione a quella per i media tradizionali, fino al web e ai social network).Il laboratorio sarà tenuto dal Dott. Nader Hard, assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università Roma TRE. Durante gli incontri dedicati al laboratrio di scrittura creativa interverranno alcuni scrittori professionisti (il calendario verrà fornito a lezione), che riferiranno delle fasi del processo creativo che caratterizza il loro lavoro.CalendarioLe lezioni si svolgeranno nella sede via Principe Amedeo, aula della piazza Telematica, secondo il seguente calendario a partire dal giorno 5 marzo 2018. Corso principale a cura della Prof.ssa PoceMercoledì dalle 10 alle 13Laboratorio di scrittura creativa a cura del Dott. Nader Harblunedì dalle 10 alle 12

Testi di riferimento:Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5Indicazioni sui testi di riferimento e su come reperirli verranno fornite a lezione.

Analisi comparativo dei sistemi scolastici;Educazione, cultura e globalizzazione;Bisogni e giovani;Educazione e sviluppo locale;Scuola e comunità;Educazione e marginalità socio-culturale;I nuovi luoghi della conoscenza;Famiglia, educazione e socializzazione; preadolescenti, socializzazione e spazi informali;Ricerca sociale e progettazione educativa;

Brint S., Scuola e Società, Il Mulino, 2002, capitoli I.I.IV.VI.M. Colombo, Scuola e comunità locale, Carocci, 2001Giardiello, M., Processi generativi e degenerativi negli spazi sociali e civili dei preadolescenti, Democrazia e Diritto, 2, 2014, pp. 196-223 (file scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)

Le teorie classiche e contemporanee; Educazione come risorse sociali; Scuola, risorse sociali, processi educativi e comunità; Qualità civile dell’educazione e spazio pubblico; Socializzazione, appartenenza e identità; Crisi dello spazio pubblico ed emarginazione dell’infanzia e degli adolescenti; Mobilità spaziale e sviluppo cognitivo senso d’appartenenza; Educazione e marginalità; Teoria sociologica e giovani; Marginalità, giovani e educazione; Seconda generazioni di migrati; Ricerca sociale e progettazione educativa nei contesti marginali.

Besozzi, E., Società, cultura, educazione, Carocci, Roma, 2016 pp.17-72; 79-83; 91-103;127-153; 275-406Giardiello, M., L’adolescenza come generazione nell’epoca dell’individualizzazione: appartenenza e nuove identità, Scienze e Ricerche, 8, 2015, (scaricabile dalla bacheca docenti in documenti)Leccardi C., Rampazi M., Gambardella M.G, Sentirsi a casa. I giovani e la riconquista degli spazi-tempi della casa e della metropoli, UTET, 2011, pp. 87-208Giardiello, M., Sociologia della marginalità. Il contributo di Gino Germani, Carocci, Roma 2012.Orioles, M., La seconda generazione di migranti. Verso Quale integrazione? Carocci, Roma, 2014

ContenutiObiettivo generale del corso sarà fornire agli studenti gli strumenti necessari per progettare e scrivere materiali didattici in contesti disciplinari ed educativi differenti, formali ed informali.Ci si occuperà di riflettere sul lessico e sulla sintassi da utilizzare, in base ai destinatari da raggiungere, per una didattica efficace, con particolare riferimento all’insegnamento ed alla comunicazione di contenuti scientifici e culturali in ambito scolastico e museale. Gli studenti saranno chiamati a riflettere sui livelli di complessità dei testi proposti per la trasmissione dei contenuti, sulla scelta del linguaggio utilizzato e da utilizzare, nonché sulle modalità di rappresentazione di un determinato contenuto. Essi dovranno, quindi, cimentarsi nell’analisi delle tecniche di stesura dei testi riguardanti gli ambiti disciplinari individuati, nella progettazione e definizione di una metodologia di lavoro e nella scrittura dei testi di apprendimento/insegnamento, sciogliendo le problematiche educative che via via verranno proposte.Meta-obiettivi del corso vengono individuati nella possibilità per gli studenti, non solo di migliorare le capacità linguistiche possedute, a volte carenti soprattutto nelle strutture grammaticali e sintattiche, ma di incrementare le abilità argomentative nella produzione scritta, lo sviluppo di pensiero critico e la creatività.A tale scopo, il corso sarà articolato in un modulo principale (in presenza e a distanza su una piattaforma dedicata) ed in un laboratorio di scrittura creativa nel quale verranno forniti gli strumenti di base per la produzione e l’analisi di testi di fiction (racconti, romanzi e sceneggiature) e non-fiction (articoli giornalistici e saggi brevi).Obiettivi specifici del modulo saranno:• individuare gli ambiti disciplinari nei quali procedere alla scrittura dei testi di insegnamento; • analizzare il livello di complessità dei suddetti testi in base a modelli predefiniti;• analizzare lessico, strutture sintattiche e grammaticali dei testi presi in esame;• analizzare le modalità di rappresentazione dei contenuti;• individuare un obiettivo didattico da sviluppare attraverso la stesura di testi specifici;• individuare ed analizzare una bibliografia di riferimento;• progettare e individuare una metodologia, nonché stendere un prospetto di lavoro;• scegliere uno stile di scrittura;• produrre un testo di insegnamento/apprendimento originale;• scrivere sul metodo di lavoro adottato;• citare le fonti bibliografiche;• scrivere la bibliografia;• sviluppare capacità argomentative nella produzione scritta;• sviluppare il pensiero critico e la creatività;• usare la tecnologia in modo efficaceObiettivi specifici del laboratorio saranno:• conoscere le forme di scrittura creativa e le loro peculiarità;• analizzare le strutture narrative;• esplorare i metodi di applicazione della scrittura creativa ai vari media;• analizzare i meccanismi narrativi;• destrutturare un testo creativo e coglierne punti di forza e di debolezza;• usare l’appeal dei testi creativi nella non-fiction;• utilizzare i meccanismi narrativi per dare fluidità a un testo non-fiction;• individuare e saper sfruttare gli elementi di forza di un’idea di fiction/non fiction;• utilizzare gli stessi elementi per un testo di fiction e di non-fiction (dalla cronaca al romanzo e dalla • biografia al biopic – film biografico).Modalità di svolgimento Il corso principale si svilupperà attraverso modalità in presenza e a distanza. In particolare, il corso principale si articolerà in lezioni in presenza che si terranno nel II semestre, ed una attività in rete effettuata attraverso l’assegnazione di lavori di gruppo da svolgersi interamente online. Detta attività sarà costantemente monitorata e sostenuta dalla presenza di tutor dedicati, che chiariranno dubbi, perplessità e forniranno suggerimenti sul corretto svolgimento dei compiti intrapresi.Il laboratorio intende affrontare gli aspetti inerenti alla scrittura creativa, fornendo gli elementi di base e le tecniche di diversi generi: racconti e romanzi; sceneggiature cinematografiche e televisive; teatro; radio e fumetti. Le attività didattiche offriranno agli studenti gli strumenti per avvicinarsi alla scrittura creativa permettendo loro di conoscere e capire, con specifiche competenze, il mondo della narrativa e le teorie fondamentali della narratività. Il modulo intende sviluppare le abilità relative alla scrittura creativa perfezionando le competenze linguistiche e sintattiche già possedute dagli studenti e attivare quelle abilità che devono portarli a realizzare un testo narrativo chiuso.Il laboratorio di scrittura si configura come momento di confronto organizzato e specifico nei riguardi di una relazione di stimolo, percezione ed elaborazione interna di immagini mentali. Nel corso delle lezioni verranno presentati i tools necessari per costruire i personaggi, strutturare la trama ed evitare le più frequenti trappole narrative. Attraverso esercitazioni pratiche ogni studente giungerà a disporre di una traccia per sviluppare l’idea narrativa in modo organico. Verranno analizzate anche le forme narrative per comprendere come adattarle alle numerose attività connesse alla scrittura (dalla creazione di contenuti per la divulgazione a quella per i media tradizionali, fino al web e ai social network).Il laboratorio sarà tenuto dal Dott. Nader Hard, assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università Roma TRE. Durante gli incontri dedicati al laboratrio di scrittura creativa interverranno alcuni scrittori professionisti (il calendario verrà fornito a lezione), che riferiranno delle fasi del processo creativo che caratterizza il loro lavoro.CalendarioLe lezioni si svolgeranno nella sede via Principe Amedeo, aula della piazza Telematica, secondo il seguente calendario a partire dal giorno 5 marzo 2018. Corso principale a cura della Prof.ssa PoceMercoledì dalle 10 alle 13Laboratorio di scrittura creativa a cura del Dott. Nader Harblunedì dalle 10 alle 12

Testi di riferimento:Corso principaleCartesio, Discorso sul metodo (qualsiasi edizione, anche online).Poce (a cura di), Tecnologia critica, Creatività e Didattica della Scienza, FrancoAngeli, Milano, 2015, ISBN: 978-88-917-2533-2Testi consigliati per approfondimento:Garavelli B.M., Prontuario di punteggiatura, Laterza: Bari, 2003, ISBN 978-88-420-7027-6Serianni L., Leggere, scrivere, argomentare, Laterza, Bari, 2013, ISBN 978-88-581-0663-1Serianni L., L’ora di italiano. Scuola e materie umanistiche. Laterza, Bari, ISBN 978-88-420-5994-3Santambrogio M., Manuale di scrittura non creativa, Laterza, Bari, 2006 ISBN 978-88-420-8640-6Laboratorio di scrittura creativaSeger L., Come scrivere una grande sceneggiatura, Dino Audino Editore, Roma, ISBN: 978-88-7527-151-0Beltramo M., M. T. Nesci, Dizionario di stile e scrittura, Zanichelli, Bologna, ISBN: 978-88-08-07477-5Indicazioni sui testi di riferimento e su come reperirli verranno fornite a lezione.

L’insegnamento “Didattica della lettura” assume la lettura come competenza complessa e nell’esplorarne le molteplici dimensioni, esplicita le ragioni che motivano la progettazione di interventi educativi e didattici, con e attraverso la lettura, che siano condivisi, motivanti, documentati, e valutati, nel rispetto delle finalità inclusive, proattive e orientative, che dovrebbero caratterizzare i servizi educativi e formativi rivolti alle persone e alle famiglie.Il corso, in particolare, approfondisce le strategie di intervento per la promozione del piacere della lettura e della comprensione di testi in funzione dei differenti bisogni cognitivi, affettivi e motivazionali delle persone, e della individualizzazione dei percorsi di apprendimento mediante attività orali, scritte e multimediali avvalendosi di libri di qualità in formati differenti, scelti anche in alternativa a quelli di testo scolastici. Sono prese in esame le strategie per valutare la qualità dei libri e degli e-book rivolti ai bambini, per diagnosticarne la comprensibilità e per individuare le modalità più efficaci della loro mediazione. Lo sviluppo delle biblioteche scolastiche multimediali è presentato nella sua integrazione con quelle civiche e territoriali, per superare la contrapposizione tra lettura scolastica ed extrascolastica. Lettura del libro e lettura condivisa, sono analizzate insieme ad altre tipologie, tra cui quella ipertestuale, su web, su tablet che utilizza le risorse elettroniche e digitali.Modalità di organizzazione della didattica: in presenza e a distanza (mista). Suddivisione in Moduli Modulo - Percorso base (6 CFU): 36 ore di lezione in presenza. Durante le lezioni in presenza si prevedono esperienze di lettura condivisa di testi di qualità; verranno date indicazioni relativamente a testi, siti e materiali utili per approfondire specifici argomenti di interesse; saranno presentati materiali attraverso attività di riflessione e confronto (libri, e-book, casi di studio, video, mappe concettuali, prove di comprensione, ecc.).Modulo - Percorso di approfondimento (3 CFU): 18 ore on line e in presenza. Per realizzare le attività del Percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere una tra le opzioni di seguito indicate: 1) Lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il Corso (Percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. 2) Lavori di gruppo on line.Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. 3) Lavori di approfondimento critico su una tematica del corso con produzione di un elaborato scritto realizzato individualmente o in piccoli gruppi. Gli studenti concordano con il docente una tematica del corso da approfondire e le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività del Percorso di approfondimento richiedono un tempo minimo di 5 settimane.Inizio lezioni Percorso base: secondo semestre, 1 marzo 2018.Orario lezioni: presso il nuovo polo didattico di via principe Amedeo, n° 184lunedì dalle ore 11.00 alle ore 13.00, aula 5;giovedì dalle ore 10.00 alle ore 11.00, aula 5.

- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Seduzione e comprensione del testo nella scuoladell’obbligo, Anicia, Roma, edizione 2015.- Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, EdizioniJunior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Morini Arianna Lodovica, Leggere in digitale. Nuove pratiche di lettura nel contesto scolastico, Anicia, Roma, 2017.

Modulo - Percorso di approfondimento (3 CFU): 18 ore on line e in presenza. Per realizzare le attività del Percorso di approfondimento gli studenti possono scegliere una tra le opzioni di seguito indicate: 1) Lavori di gruppo in presenza e on line. Gli studenti che frequentano il Corso (Percorso base) informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro che opereranno in presenza e on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. 2) Lavori di gruppo on line.Gli studenti informano il docente di voler partecipare ai gruppi di lavoro on line. Il docente costituisce i gruppi di lavoro, assegna a ogni gruppo il lavoro da svolgere e indica le modalità operative che dovranno essere seguite. 3) Lavori di approfondimento critico su una tematica del corso con produzione di un elaborato scritto realizzato individualmente o in piccoli gruppi. Gli studenti concordano con il docente una tematica del corso da approfondire e le modalità operative che dovranno essere seguite. Le attività del Percorso di approfondimento richiedono un tempo minimo di 5 settimane.

Materiali online e testi di riferimento per il percorso base:- Giovanni Moretti, Il piacere della lettura. Seduzione e comprensione del testo nella scuoladell’obbligo, Anicia, Roma, edizione 2015.- Roberta Cardarello, Storie facili e storie difficili. Valutare i libri per bambini, EdizioniJunior, Azzano San Paolo (BG), 2004.- Morini Arianna Lodovica, Leggere in digitale. Nuove pratiche di lettura nel contesto scolastico, Anicia, Roma, 2017.

Il presente programma di studio pone, a suo fondamento, il riconoscimento della centralità del paradigma estetico in quanto educativo e formativo della mente del fanciullo e dell'adolescente, dal punto di vista dello sviluppo cognitivo, emotivo, immaginativo e percettivo. Il confronto con un differenti forme di testualità (una poesia, un romanzo, un dialogo filosofico), come pure di immagini (un disegno, un dipinto, una scultura) o di forme musicali o teatrali, reca in sé il valore di un incremento dell’esercizio di lettura, scrittura, ascolto e visione, introducendoci ai mondi dell’arte, ai suoi peculiari e differenziati linguaggi, aventi una propria specificità e lessico, in grado di attivare percorsi di formazione della mente e della persona quanto mai fecondi pedagogicamente. Ma esso costituisce anche una via di accesso alla tradizione culturale, storicamente connotata, di riferimento, che proprio attraverso le sue forme simboliche, per dirla con Cassirer, trova il modo di essere comunicata, trasmessa, assimilata, interrogandoci costantemente e ponendoci dunque dentro uno spazio dialogico, di responsività e incontro con testi, autori, tradizioni di pensiero.Il Corso di quest'anno (2017-2018), si svolgerà verterà sul trinomio dialogo/humanitas/educazione, posto alla base dell'esperienza estetica,

I testi in programma:H.G. Gadamer, Attualità del bello, Genova, Marietti, 2000.M. Giosi, Attraversare i mondi dell’arte. Per una educazione estetica oggi, Bologna, Clueb, 2012. (eventualmente sostituito da un testo, sempre del Prof. Giosi, in via di pubblicazione).Letture: T. Mann, La montagna incantata (trad.di E. Pocar), Milano, Mondadori, 1965 (o altre edizioni). Laboratorio:Sofocle, Antigone (a cura di D. Dal Corno, traduzione di R. Cantarella), Milano, Mondadori, 2017.

Il presente programma di studio pone, a suo fondamento, il riconoscimento della centralità del paradigma estetico in quanto educativo e formativo della mente del fanciullo e dell'adolescente, dal punto di vista dello sviluppo cognitivo, emotivo, immaginativo e percettivo. Il confronto con un differenti forme di testualità (una poesia, un romanzo, un dialogo filosofico), come pure di immagini (un disegno, un dipinto, una scultura) o di forme musicali o teatrali, reca in sé il valore di un incremento dell’esercizio di lettura, scrittura, ascolto e visione, introducendoci ai mondi dell’arte, ai suoi peculiari e differenziati linguaggi, aventi una propria specificità e lessico, in grado di attivare percorsi di formazione della mente e della persona quanto mai fecondi pedagogicamente. Ma esso costituisce anche una via di accesso alla tradizione culturale, storicamente connotata, di riferimento, che proprio attraverso le sue forme simboliche, per dirla con Cassirer, trova il modo di essere comunicata, trasmessa, assimilata, interrogandoci costantemente e ponendoci dunque dentro uno spazio dialogico, di responsività e incontro con testi, autori, tradizioni di pensiero.Il Corso di quest'anno (2017-2018), si svolgerà verterà sul trinomio dialogo/humanitas/educazione, posto alla base dell'esperienza estetica,

I testi in programma:H.G. Gadamer, Attualità del bello, Genova, Marietti, 2000.M. Giosi, Attraversare i mondi dell’arte. Per una educazione estetica oggi, Bologna, Clueb, 2012. (eventualmente sostituito da un testo, sempre del Prof. Giosi, in via di pubblicazione). Letture: T. Mann, La montagna incantata (trad.di E. Pocar), Milano, Mondadori, 1965 (o altre edizioni). Laboratorio:Sofocle, Antigone (a cura di D. Dal Corno, traduzione di R. Cantarella), Milano, Mondadori, 2017.

Il Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.A tal fine, saranno individuate:• strategie metodologico-didattiche adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco, la musica e l’animazione;• modalità didattiche finalizzate alla promozione del metodo di studio nella prospettiva inclusiva.A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità• del gioco, dell’animazione e della musica per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione• delle diverse componenti del metodo di studio per valorizzarne gli elementi inclusivi• delle strategie didattiche più efficaci per la promozione del metodo di studio per gli allievi con Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA).Obiettivi apprendimento (Descrittori di Dublino ) • Conoscere e comprendere gli aspetti fondamentali della didattica inclusiva, dell’impiego del gioco e della musica per l’integrazione delle diversità nei contesti scolastici ed extrascolastici (disabilità, disturbi di apprendimento, svantaggio socio-culturale).• Conoscere e comprendere l’importanza del metodo di studio e le modalità didattiche per promuoverlo con finalità inclusive. (Conoscenza e capacità di comprensione)• Applicare le conoscenze acquisite per affrontare e risolvere i problemi relativi all’inclusione scolastica. • Comprendere e applicare in situazione le competenze sviluppate(Conoscenza e capacità di comprensione applicate) • Saper esprimere il proprio punto di vista sull’inclusione scolastica sulla base di dati, esperienze e fonti scientifiche(Autonomia di giudizio)• Saper interagire, nell’ambito di un sistema integrato, con interlocutori vari (famiglia, insegnanti, specialisti, ecc.) per il confronto e la ricerca di soluzioni nel campo dell’inclusione scolastica(Abilità comunicative)• Sviluppare le capacità di apprendere ulteriori modalità di impiego inclusivo del gioco e della musica.• Sviluppare le capacità di apprendere ulteriori modalità di promozione del metodo di studio in una prospettiva inclusiva (Capacità di apprendere)

Per sostenere l’esame della professoressa Lucia Chiappetta Cajola, gli studenti (frequentanti e non frequentanti) seguono lo stesso programma (parte A e parte B) Parte A) Testi - L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.- L. Chiappetta Cajola, A. L. Rizzo (2016), Musica e inclusione. Teorie e strumenti didattici, Carocci, Roma, 2016.- L. Chiappetta Cajola, L. Traversetti, Il metodo di studio e DSA. Strategie didattiche inclusive, Carocci, Roma, 2017.Parte B) Laboratorio on line con materiali didattici operativi e interattivi L’inizio del Laboratorio on line sarà comunicato nel corso delle prime lezioni con le relative informazioni per accedere alla piattaforma. In alternativa al laboratorio on line, è possibile studiare un testo a scelta tra i seguenti - R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

Il Corso intende fornire le competenze di base per la progettazione educativo-didattica finalizzata allo sviluppo del processo di integrazione e di inclusione nei contesti scolastici ed extra-scolastici.Partendo dall’analisi della situazione iniziale di un soggetto con disabilità o con altri Bisogni Educativi Speciali (BES) e in coerenza con le finalità dell’integrazione e dell’inclusione scolastica e sociale, gli studenti verranno guidati nell’acquisizione di competenze relative alla progettazione di specifiche attività e processi di inclusione.A tal fine, saranno individuate:• strategie metodologico-didattiche adeguate allo sviluppo delle potenzialità individuali utilizzando in particolare il gioco, la musica e l’animazione;• modalità didattiche finalizzate alla promozione del metodo di studio nella prospettiva inclusiva.A tale scopo il Corso prevede di sviluppare la conoscenza:• della didattica speciale per l’integrazione e la valorizzazione delle diversità• del gioco, dell’animazione e della musica per la progettazione di interventi ludico-formativi e per l’impiego di metodologie e strumenti per l’animazione di gruppi e comunità nella prospettiva dell’inclusione• delle diverse componenti del metodo di studio per valorizzarne gli elementi inclusivi• delle strategie didattiche più efficaci per la promozione del metodo di studio per gli allievi con Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA).Obiettivi apprendimento (Descrittori di Dublino ) • Conoscere e comprendere gli aspetti fondamentali della didattica inclusiva, dell’impiego del gioco e della musica per l’integrazione delle diversità nei contesti scolastici ed extrascolastici (disabilità, disturbi di apprendimento, svantaggio socio-culturale).• Conoscere e comprendere l’importanza del metodo di studio e le modalità didattiche per promuoverlo con finalità inclusive. (Conoscenza e capacità di comprensione)• Applicare le conoscenze acquisite per affrontare e risolvere i problemi relativi all’inclusione scolastica. • Comprendere e applicare in situazione le competenze sviluppate(Conoscenza e capacità di comprensione applicate) • Saper esprimere il proprio punto di vista sull’inclusione scolastica sulla base di dati, esperienze e fonti scientifiche(Autonomia di giudizio)• Saper interagire, nell’ambito di un sistema integrato, con interlocutori vari (famiglia, insegnanti, specialisti, ecc.) per il confronto e la ricerca di soluzioni nel campo dell’inclusione scolastica(Abilità comunicative)• Sviluppare le capacità di apprendere ulteriori modalità di impiego inclusivo del gioco e della musica.• Sviluppare le capacità di apprendere ulteriori modalità di promozione del metodo di studio in una prospettiva inclusiva (Capacità di apprendere)

Per sostenere l’esame della professoressa Lucia Chiappetta Cajola, gli studenti (frequentanti e non frequentanti) seguono lo stesso programma (parte A e parte B) Parte A) Testi - L. Chiappetta Cajola, Didattica del gioco e integrazione. Progettare con l’ICF, Carocci, Roma, 2012.- L. Chiappetta Cajola, A. L. Rizzo (2016), Musica e inclusione. Teorie e strumenti didattici, Carocci, Roma, 2016.- L. Chiappetta Cajola, L. Traversetti, Il metodo di studio e DSA. Strategie didattiche inclusive, Carocci, Roma, 2017.Parte B) Laboratorio on line con materiali didattici operativi e interattivi L’inizio del Laboratorio on line sarà comunicato nel corso delle prime lezioni con le relative informazioni per accedere alla piattaforma. In alternativa al laboratorio on line, è possibile studiare un testo a scelta tra i seguenti - R. Callois, I giochi e gli uomini. La maschera e la vertigine, Bompiani, Milano, 2012.- D.J. Winnicott, Gioco e realtà, Armando, Roma, 2006.-V. Domenici, Dentro e fuori il margine. La diversità culturale nel cinema francese contemporaneo, Bulzoni Editore, Roma, 2013.

- conoscenza dei fondamenti teorici e delle radici storiche dell'Eda - conoscenza del processo legato al divenire adulti - conoscenza approfondita di campi di ricerca e di intervento nell'Eda - saper cogliere i bisogni del territorio - saper instaurare una relazione educativa con un adulto - Eda nella prospettiva del lifelong learning - conoscenza degli indicatori internazionali e nelle politiche educative per gli adulti nazionali e internazionali - l'autobiografia nell'Eda e nell'educazione permanente.

1. G. ALEANDRI, Educazione permanente nella prospettiva del lifelong e lifewide learning, Armando editore, 2011, pp. 1922. G. ALEANDRI, I sistemi formativi nella prospettiva dell'economia globale. Per una pedagogia del lifelong learning, Armando editore, 2003, pp.2083. G. ALEANDRI, Scritture adulte. L’autobiografia come ricerca e costruzione del sé, Armando editore, 2012, pp. 1-62

- conoscenza dei fondamenti teorici e delle radici storiche dell'Eda - conoscenza del processo legato al divenire adulti - conoscenza approfondita di campi di ricerca e di intervento nell'Eda - saper cogliere i bisogni del territorio - saper instaurare una relazione educativa con un adulto - Eda nella prospettiva del lifelong learning - conoscenza degli indicatori internazionali e nelle politiche educative per gli adulti nazionali e internazionali - l'autobiografia nell'Eda e nell'educazione permanente

1. G. ALEANDRI, Educazione permanente nella prospettiva del lifelong e lifewide learning, Armando editore, 2011, pp. 1922. G. ALEANDRI, I sistemi formativi nella prospettiva dell'economia globale. Per una pedagogia del lifelong learning, Armando editore, 2003, pp.2083. G. ALEANDRI, Scritture adulte. L’autobiografia come ricerca e costruzione del sé, Armando editore, 2012, pp. 1-62

Teatro e formazione umana. Il Metodo mimico di Orazio Costa Giovangigli per la formazione dell’attore come Pedagogia dell’espressione

Testi d'esame:Scaramuzzo, Gilberto, Paideia Mimesis, Anicia, Roma, 2010;Scaramuzzo, Gilberto (a cura di), Mimopaideia. Buone pratiche per una pedagogia dell'espressione, Anicia, Roma, 2011;Boggio, Maricla, Mistero e Teatro. Orazio Costa, regìa e pedagogia, Bulzoni, Roma, 2004.Film:"L'uomo e l'attore" di Maricla Boggio e Orazio Costa (il film-documentatrio è diviso in quattro episodi ed è visibile on line):http://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativofirenze_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativobari_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativobari2_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativoroma_video.html

Teatro e formazione umana. Il Metodo mimico di Orazio Costa Giovangigli per la formazione dell’attore come Pedagogia dell’espressione

Film:"L'uomo e l'attore" di Maricla Boggio e Orazio Costa (il film-documentatrio è diviso in quattro episodi ed è visibile on line):http://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativofirenze_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativobari_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativobari2_video.htmlhttp://www.mariclaboggio.it/pagine/video/corpocreativoroma_video.html