Il corso si prefigge i seguenti obiettivi didattici:
1) Acquisire le nozioni fondamentali relative al panorama storico-educativo della storia della scuola italiana dall’epoca post unitaria ai giorni nostri
2) Acquisire le nozioni fondamentali relative alla storia dei maestri della scuola italiana dall’epoca postunitaria ai giorni nostri
3) Comprendere la differenza fra storia delle istituzioni e la c.d. storia totale, paradigma storiografico elaborato dalla c.d. scuola annalistica.
4) Acquisire la specificità del linguaggio pedagogico attraverso la lettura di un classico della letteratura.

1. Saverio Santamaita, Storia della scuola, Milano, Bruno Mondadori, (ultima edizione).
2. Gianna Marrone (a cura di), Maestre e maestri d'Italia in 150 anni di storia della scuola, Edizioni Conoscenza, Roma (ultima edizione)
3. John Dewey, Scuola e società, cura e introduzione di F. Borruso, Edizioni Conoscenza, Roma, 2018
4. Rina Nigrisoli, La mia scuola, cura e introduzione di F. Borruso, Unicopli, Milano, 2011

Il corso ha come scopo generale quello di illustrare le principali direttrici metodologiche della ricerca in campo educativo e di fornire conoscenze circa la costruzione e l’uso dei principali strumenti per la rilevazione dei dati.

Gli obiettivi specifici che vengono affrontati nel corso delle lezioni sono i seguenti:
• Acquisire fondamenti teorici e metodologici dell’indagine empirica e sperimentale;
• Definire un problema di ricerca;
• Formulare un’ipotesi;
• Individuare i principali strumenti di raccolta dati;
• Stabilire percorsi di revisione critica delle ipotesi;
• Selezionare percorsi per la soluzione dei problemi;

Le lezioni del corso teorico sono organizzate con un taglio operativo, fornendo esercitazioni su casi esemplificativi in diversi ambiti disciplinari e livelli di scolarizzazione, in particolare utilizzando le nuove tecnologie. In particolare, si lavorerà alla creazione e valutazione di OERs (risorse educative aperte) per lo sviluppo di competenze trasversali nella scuola primaria mediante la fruizione dei beni culturali.
Durante il corso potranno essere organizzati incontri in presenza e a distanza con esperti stranieri della disciplina ai quali gli studenti sono chiamati a partecipare.
L’attività a distanza si intitola “Le abilità di pensiero critico e lo studio dei classici”, erogata sulla piattaforma Formonline di Ateneo. Dettagli sulle modalità di accesso verranno fornite all'inizio delle lezioni.
Tale attività è dedicata all’Emilio, o dell’Educazione (1762) di Rousseau ed è organizzata in modo da realizzare i seguenti obiettivi:
• conoscere l’autore e il contesto in cui scrive;
• comprendere, analizzare ed interpretare alcuni testi originali tratti dall’Emilio;
• discutere sugli argomenti dei testi analizzati;
• interpretare criticamente i contenuti affrontati.
Risultati dell’apprendimento attesi, in coerenza con gli Indicatori di Dublino indicati nella Scheda SUA
Conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:
• conoscere dei principali fondamenti teorici della ricerca in campo educativo;
• conoscere delle fasi del processo di ricerca in campo educativo;
• conoscere delle principali metodologie di analisi e valutazione.
Applicare conoscenza e comprensione
Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:
• definire un’ipotesi di ricerca in campo educativo
• utilizzare i basilari strumenti di raccolta dei dati
• utilizzare i basilari strumenti di analisi e valutazione dei dati.
Autonomia di giudizio
Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:
• formulare progetti di ricerca in ambito educativo rispondenti ai bisogni educativi di un contesto dato
• formulare giudizi su situazioni educative in ambito di ricerca sperimentale
Abilità comunicative
Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:
• esporre in modo ordinato e argomentato gli obiettivi e le fasi di un progetto di ricerca in ambito educativo
• esporre in modo critico le analisi e le valutazioni di un progetto di ricerca sperimentale in ambito educativo
Capacità di apprendimento
Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:
• saper applicare i concetti teorici per progettare ricerche empiriche;
• saper esplorare le prospettive della ricerca in campo educativo

- Poce A., Il Patrimonio Culturale per lo Sviluppo delle Competenze nella Scuola Primaria, Milano, FrancoAngeli, 2018.
- Poce A., Tecnologia Critica, Creatività e Didattica della Scienza, Milano, FrancoAngeli, 2015.
- Materiali resi disponibili durante il corso

1. Le origini antiche della geometria euclidea.
2. Gli Elementi di Euclide, libro I: nozioni comuni, postulati, concetti primitivi, definizioni.
Le relazioni di equivalenza definite su un dato insieme.
3. Da Euclide a Hilbert: gli assiomi sottointesi.
4. Analisi di alcune delle 48 proposizioni del libro I: Esistenza di un triangolo equilatero. Dimostrazione di Euclide del primo criterio di congruenza dei triangoli e uso del principio di congruenza, dimostrazione del pons asinorum.
5. Terzo criterio di congruenza dei triangoli e esistenza della bisettrice-
6. Esistenza del punto medio, diseguaglianza triangolare.
7. Secondo criterio di congruenza triangoli, somma degli angoli interni di un triangolo e quinto postulato.
8. Teorema di Pitagora, con dimostrazione (secondo Euclide). Generalizzazione del teorema di Pitagora con una costante moltiplicativa.
9. Quinto postulato e formulazioni equivalenti. Quando non vale il quinto postulato: aspetti intuitivi della geometria sferica a confronto con la geometria euclidea, la non unicità delle "rette" sulla sfera e la somma degli angoli interni di un triangolo sulla sfera.
10. Il libro II di Euclide: l'algebra geometrica: La proprietà distributiva della somma sull'addizione, il quadrato di binomio, la proposizione 14: risoluzione geometrica dell'equazione x2 = ab.
11. Soluzioni dell' equazione di secondo grado col metodo del completamento del quadrato.
12. Il libro VI e il teorema di Talete sui fasci di rette parallele.
13. Le similitudini.
14. Definizione di sottoinsieme convesso nel piano e nello spazio. I poligoni come intersezione di semipiani, angoli interni di un poligono, poligoni regolari, apotema, perimetri e aree (dimostrazione area triangolo, parallelogramma, e trapezio, poligono regolare).
15. Relazioni di equivalenza in geometria ed esempi di geometria dinamica: classificazione di poligoni per numero di lati, isopetrimetria ed equiestensione, problemi di massimo e minimo: i triangoli con base fissata a vertice opposto mobile su una retta parallela alla base sono equiestesi. Triangolo con un lato fissato e vertice opposto che si muove su una ellisse. Percorso del raggio di luce riflesso. La leggenda di Didone e le bolle di sapone.
16. Cenni alla geometria dello spazio: solidi, solidi regolari, solidi di rotazione. calcolo di volumi.
17. Cenni di geometria analitica: punti e rette nel piano, equazioni, appartenenza punto retta, intersezione di due rette dal punto di vista analitico, distanza tra due punti ed equazione della circonferenza.
18. Cenni alle Trasformazioni del piano e gruppi di simmetrie.

Giorgio Israel, Ana Millán Gasca Pensare in matematica, 2012, ed Zanichelli.
Ana Millán Gasca Numeri e Forme , 2016, ed Zanichelli.

Lo studente è comunque scegliere secondo il proprio gusto e le proprie competenze pregresse qualunque accreditata.

La didattica come laboratorio dell'apprendimento e dell'insegnamento.
Il programma guarda al passato generoso della didattica centrata sull'apprendimento (attraverso un protagonista come Bruno Ciari).
S'interroga sul rapporto tra apertura culturale e chiusura della programmazione, metodi e tecniche, scrittura manuale e scrittura elettronica, libro di carta e cultura digitale.
Fornisce elementi per comprendere, da un lato, come e quanto i bambini sono cambiati; dall'altro, come e quanto l'educazione attiva e realmente democratica sia ancora un'utopia da realizzare.
Che cosa è la creatività e come si costruisce è il filo rosso che percorre riflessioni e attività dell'insegnamento.

BRUNO CIARI, Le nuove tecniche didattiche, edizioni dell'Asino, 2012

JOHN DEWEY, Esperienza e educazione, Raffaello Cortina, Milano, 2014

ORNELLA MARTINI, Dare corpo, Tombolini Editore, Loreto, 2016

Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e il primo ciclo di istruzione

Contenuti del corso
Titolo del corso: La pedagogia tra azione educativa, natura e scienza

Programma del corso:
Il corso di insegnamento riguarda la formazione teorica e pratica in pedagogia generale del futuro docente della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. La Pedagogia generale è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante ed è propedeutica ad ogni altra disciplina. Per questa ragione il suo studio va considerato fondamentale per acquisire il linguaggio scientifico necessario a comprendere l’articolazione epistemologica, storica, metodologica che introduce alla conoscenza pedagogica nel contesto nazione e nella prospettiva comparativa internazionale delle scienze dell’educazione. La definizione della teoria pedagogica si arricchisce e si trasforma nel tempo e nello spazio muovendo da principi universalmente condivisi e divenuti la ragione dell’educare. La pedagogia generale forma all’analisi e alla comprensione del processo educativo con la riflessione critica intorno agli elementi che caratterizzano l’azione educativa tenendo conto della centralità della persona, origine e fine del discorso sull’educazione. La considerazione dello sfondo antropologico nel quale si innesta il fare scuola del futuro docente richiede la formazione di una mentalità aperta ed una competenza professionale in continuo aggiornamento, in grado di rispondere alle sfide contemporanee che rendono problematica la questione della crescita dell’infanzia. Lo studio della pedagogia si avvale della produzione di significato dell’educare e considera i contributi rilevanti di autori e scuole di pensiero che segnano il cammino di trasformazioni che sono, in parte consolidate, come dato storico e normativo, ed in parte in movimento, come dato del divenire dell’essere stesso dell’educazione e dell’insegnante. L’interazione dinamica tra conoscenza posseduta e conoscenza acquisita permette di entrare nel cuore dei problemi educativi e di affrontarli con la competenza necessaria. L’itinerario conduce alla definizione del profilo del docente in Italia ed in Europa, inoltrandosi nella vicenda formativa delineata da educatori e pedagogisti che hanno coniugato il fare scuola con l’elaborazione di quadri teorici, e di pratiche vissute, scientificamente rilevanti. Il tessuto connettivo delle diverse fasi di svolgimento dell’insegnamento, condotto tendendo conto dell’equilibrio tra teoria, pratica e sviluppo, è rappresentato dalla definizione di una triplice identità di: soggetto, oggetto, contesto di conoscenza. L’identità della persona umana, soggetto che conosce; l’identità disciplinare, oggetto di conoscenza; l’identità del contesto risultato della interazione attiva tra soggetto ed oggetto. Dal punto di vista etico una riflessione specifica concerne la intelaiatura umanistica nella quale si collocano i valori di rispetto, pace, giustizia, democrazia, sostenibilità ai quali educare le generazioni che nella scuola vivono la prima esperienza di comunità educante e di responsabilità integrale.

Tipologia di sei gruppi
I gruppi della tipologia predisposta secondo le esigenze evidenziate sono: AF - SF1 - SF2 e ANF - SNF1 - SNF2.
Ogni studente è bene che comprenda subito a quale tipologia appartiene in modo da sapere immediatamente quale percorso di studio sta svolgendo, vale a dire se è uno studente annuale o semestrale. Se è annuale studia più testi rispetto allo studente semestrale che studia meno testi. Per esperienza si osserva che chi lavora di fatto non può seguire le lezioni.

□ Gruppo 1
AF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Frequentanti il corso, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 2
SF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 3
SF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Frequentanti il corso del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta, lo studente frequentante non deve avere più di dieci ore di assenza a semestre, se accumula più di dieci ore di assenza passa nel gruppo dei Non Frequentanti, ogni semestre comprende 30 ore di lezione.

□ Gruppo 4
ANF studenti che si preparano per l’esame Annuale come Non Frequentanti il corso.

□ Gruppo 5
SNF1 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del primo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.

□ Gruppo 6
SNF2 studenti che si preparano per l’esame Semestrale come Non Frequentanti il corso e che scelgono di seguire il programma del secondo semestre, hanno la delibera del riconoscimento della parte di esame già sostenuta.

Testi di studio per il Gruppo 1 AF: esame Annuale Frequentanti
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) 6) 7) si studiano nel secondo semestre. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale. Salvo variazioni presentate in aula.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line,
3) Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.
4) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Milano, Franco Angeli, 2016.
5) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo
va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, on line.
6) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
7) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre.
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio, da parte di tutti gli immatricolati
Esame orale: da giugno
Chi non frequenta e non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Testi di studio per il Gruppo 2 SF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, primo semestre
Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line,
3) Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.
4) Chistolini S., Pedagogia della natura. Pensiero e azione nell'educazione della scuola contemporanea: Asilo nel Bosco, Jardim-Escola Joao de Deus, Outdoor education, Milano, Franco Angeli, 2016.
5) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo
va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, on line.

Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio, da parte di tutti gli immatricolati
Esame orale: da giugno
Chi non frequenta e non svolge la prova di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Testi di studio per il Gruppo 3 SF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Frequentanti, secondo semestre
Salvo variazioni presentate in aula. A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line oppure Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line.
2) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
3) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo
va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, on line.
4) Chistolini S., Pedagogia generale. Insegnamento, scienza, disciplina, Milano, Franco Angeli, 2013.
5) Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.

Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio, da parte di tutti gli immatricolati
Esame orale: da giugno
Chi non frequenta e non svolge la prova di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Testi di studio per il Gruppo 4 ANF: esame Annuale Non Frequentanti
A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
I testi ai numeri 1) 2) 3) 4) si studiano nel primo semestre e i testi ai numeri 5) 6) 7)si studiano nel secondo semestre.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line.
3) Chistolini S., L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Milano, Franco Angeli, 2009 oppure Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.
4) Chistolini S., La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Saarbrücken, in collaborazione con B. Fuchs, Edizioni Accademiche Italiane, 2014, oppure Chistolini S. (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Fermo, Andrea Livi, 2015.
5) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014.
6) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
7) Burza V., Chistolini S., Sandrone G., Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, Brescia, La Scuola, 2014.

Due prove di verifica scritte: una prova di verifica alla fine del primo semestre e una prova di verifica alla fine del secondo semestre.
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio da parte di tutti gli immatricolati.
Esame orale: da giugno
Chi non frequenta e non svolge le due prove di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Testi per il Gruppo 5 SNF1 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, primo semestre
A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line.
3) Chistolini S., L’asilo infantile di Giuseppina Pizzigoni. Bambino e scuola in una pedagogia femminile del Novecento, Milano, Franco Angeli, 2009 oppure Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.
4) Chistolini S., La pedagogia di Giambattista Vico tra tradizione e modernità, Saarbrücken, Edizioni Accademiche Italiane, in collaborazione con B. Fuchs, 2014, oppure Chistolini S. (a cura di), La riforma della scuola. Riflessioni in memoria di don Mario Ferracuti, Fermo, Andrea Livi, 2015.
5) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014.

Una prova di verifica scritta: alla fine del primo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia generale: a maggio, da parte di tutti gli immatricolati
Esame orale: da giugno
Dopo la prova di verifica scritta si sostiene l’orale a partire da giugno.
Chi non frequenta e non svolge la prova di verifica scritta durante l’anno sostiene solo l'esame scritto negli appelli di esame.

Testi per il Gruppo 6 SNF2 (con delibera di riconoscimento di un semestre): esame Semestrale Non Frequentanti, secondo semestre
A questi testi vanno aggiunti quelli del Laboratorio di Pedagogia generale.
1) Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81, on line
2) Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line.
3) Studio di due articoli, il primo articolo è: Chistolini S., La pedagogia della persona oltre il personalismo, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 55-70 on line; il secondo articolo va scelto dallo/a studente/ssa all’interno dello stesso numero de “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014.
4) Un volume assegnato a ciascuno studente da una lista scelta di classici e di contemporanei (la ricerca avviene da dicembre, il libro si studia da gennaio e si presenta in aula da marzo). Il file con l’assegnazione del classico/contemporaneo è predisposto dalla docente e sarà pubblicato nel sito www.sandrachistolini.it alla fine del primo semestre. Il libro va preso in prestito in una biblioteca per dimostrare di saper usare il servizio del prestito, non va acquistato.
5) Burza V., Chistolini S., Sandrone G., Pedagogia generale. Per l’insegnamento nel Corso di Laurea in Scienze della formazione primaria, Brescia, La Scuola, 2014.

Una prova di verifica scritta: alla fine del secondo semestre
Presentazione del Manuale di Pedagogia Generale (MPG): a maggio, da parte di tutti gli immatricolati
Esame orale: da giugno
Dopo la prova di verifica scritta si sostiene l’orale a partire da giugno.

Contenuti del Laboratorio
Titolo del laboratorio: Educare nella scuola dell’innovazione

Il Laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di far conoscere realtà educative rilevanti per la loro collocazione nella letteratura pedagogica contemporanea. Esperienze forti, significative, importanti sono per tutti noi monito al cambiamento e donano nuovo vigore all’educazione. Attraverso l’esperienza diretta della scuola che si rinnova, accogliendo e trasformando, in contesti differenziati, sarà possibile conoscere e comprendere prassi quotidiane dell’educare radicate in principi pedagogici ispirati ad una visione di crescita positiva e di riconoscimento del diritto all’educazione per tutti.
Programma del Laboratorio
Il laboratorio di Pedagogia generale ha lo scopo di realizzare un percorso di riflessione e di apprendimento individuale e in gruppo permettendo allo/a studente/ssa di entrare nel vivo della problematica pedagogica, a partire dalla conoscenza diretta di scuole che comunicano prassi coerenti con valori di rispetto, democrazia, pace, sostenibilità. In particolare sono previsti momenti formativi organizzati per gruppi definiti per il numero dei partecipanti. I momenti formativi riguardano:
A - Analisi del metodo sperimentale di Giuseppina Pizzigoni e progettazione in essere della Scuola Rinnovata
B - Visita a Scuole di metodo
C - Bambini esposti alla violenza domestica, piccole vittime da proteggere
D – La scuola all’aperto
E – Altro percorso definito secondo le opportunità formative del corso.
L’ordine dei singoli momenti dipende dall’accordo con le istituzioni partner.

Testi e strumenti di riferimento
1. Chistolini S., La formazione degli insegnanti alla pedagogia Waldorf. Biografia della Scuola Rudolf Steiner di Roma, Milano, Franco Angeli, 2018.
2. Chistolini S., Scienza e formazione. Manuale del laboratorio universitario di pedagogia, Milano, Franco Angeli, 2006.
3. Chistolini S., Etica ed estetica nella scuola dell’infanzia di ispirazione pizzigoniana, in “Le Nuove Frontiere della Scuola”, anno VII, n. 20, luglio, 2009, pp. 25-30.
4. Chistolini S., Piccole vittime da proteggere. Identificare e affrontare le conseguenze della vittimizzazione dei bambini esposti alla violenza domestica, Tricase (LE), Libellula, 2017.
5. Chistolini S., L’Asilo nel Bosco: un’esperienza di educazione alla sostenibilità e alla responsabilità, in CRUL – Comitato Regionale di Coordinamento delle Università del Lazio (a cura di), Dialoghi sulla sostenibilità Roma 2016. Gli Atenei del Lazio in occasione del Giubileo Straordinario 2015-2016, Roma, Roma Tre-Press, pp. 199-200, versione elettronica http://romatrepress.uniroma3.it/ojs/index.php/dialoghi
6. Chistolini S., La formazione universitaria in Pedagogia secondo la metodologia dell’interazione umana intesa alla definizione della conoscenza condivisa, in “Rassegna CNOS”, anno 31, n. 3, 2015, pp. 69-81 (on line)
7. Link ad articoli specificamente riferiti al Laboratorio
8. Personal computer, tablet, uso di documento Word, Power Point, Camera digitale, Cellulare personale con cavo, materiali da usare in aula all’università.

Altre informazioni
Questo Programma è relativo Laboratorio di Pedagogia generale, Laurea Magistrale a Ciclo Unico
Il programma del Laboratorio di Pedagogia generale è predisposto per tutti gli iscritti al corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria ed anche agli iscritti ai corsi singoli.
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Il Laboratorio di Pedagogia e Didattica della Musica si svolge nel I e II semestre, con complessivi cinque incontri collegati alla programmazione della Rassegna diconcerti e cultura musicale di Dipartimento MusicaInFormazione. L'avviso dello svolgimento degli incontri viene pubblicato nella bacheca del docente.
Gli studenti iscritti al Laboratorio, a frequenza obbligatoria, non potranno fare più di una assenza e dovranno consegnare al docente una breve relazione critica scritta conclusiva seguendo le indicazioni loro fornite durante il laboratorio.

1. Numeri naturali e sistemi di numerazione: le origini del concetto di numero e il contare; notazione simbolica, esempi storici e decomposizione aritmetica.

2. Numeri interi: struttura algebrica e relazioni d'ordine; principio di induzione, assiomi di Peano; cardinalità.

3. Aritmetica elementare: la divisione nell’insieme dei numeri naturali; algoritmo euclideo del Massimo Comune Divisore; relazioni di equivalenza e congruenze. Numeri primi e teorema fondamentale dell'aritmetica

4. Numeri razionali: origini storiche; rapporti e misure; frazioni e decimali. Costruzione dell’insieme Q a partire da Z. Densità dei numeri razionali. Oltre il continuo geometrico e i numeri reali

GIORGIO ISRAEL e ANA MILLÁN GASCA 2012 Pensare in matematica, Zanichelli, Bologna.
(consultare anche il materiale presente nel sito del libro: http://online.universita.zanichelli.it/israel/)
ANA MILLÁN GASCA 2016 Numeri e forme. I bambini e la matematica. Zanichelli, Bologna.

Il corso intende fornire agli studenti metodologie e conoscenze di base nel campo della Pedagogia e della Didattica della Musica. Il programma si articola in due parti: la prima dedicata ad alcuni elementi di base di teoria della musica e di pedagogia della musica (acustica, notazione, forme ecc.), con un profilo di Storia della musica attraverso l'ascolto e l'analisi di alcuni opere esemplari del patrimonio d'arte e di tradizione orale, la presentazione del modello di educazione al suono di Raymond Murray Schafer; la seconda, monografica, centrata sull'argomento seguente: Musica e arte contemporanea: l’itinerario di Aldo Clementi
L'esame della disciplina è scritto.
I testi di esame sono i seguenti: O. KAROLYI, Grammatica della musica, Torino, Einaudi, 1967 e successive ristampe; Profilo storico della musica in Occidente, in Musica, collana Le Garzantine, Milano, Garzanti 1996 o successive edizioni aggiornate, pp. 1009-1042; R. MURRAY SCHAFER, Educazione al suono, Milano, Ricordi, 1998; A. CLEMENTI. Entropie sonore. Scritti e interviste, a cura di R. POZZI, Lucca, LIM, in corso di stampa;
C. ZAMBIANCHI, Arte contemporanea: dall’espressionismo astratto alla pop art, Roma Carocci, 2011.

IL PROGRAMMA DEL CORSO PREVEDE INIZIALMENTE L'ANALISI DELLE POSSIBILI PERIODIZZAZIONI RELATIVE ALL'ETÀ CONTEMPORANEA. NEL PRIMO SEMESTRE SARANNO APPROFONDITE LE CESURE PIÙ SIGNIFICATIVE, A PARTIRE DALLA DUPLICE RIVOLUZIONE (INDUSTRIALE E FRANCESE), PER PROSEGUIRE CON LA RESTAURAZIONE, LE RIVOLUZIONI LIBERALI, LA NASCITA DI NUOVI STATI (SARA' ESAMINATO IN MODO PARTICOLARE IL TEMA DEL REVISIONISMO DEL RISORGIMENTO), L'EMERGERE DELLA QUESTIONE SOCIALE, LO SVILUPPO DELL'IMPERIALISMO E LA SUA CRISI.
NEL SECONDO SEMESTRE SI APPROFONDIRANNO TEMI QUALI LA GRANDE GUERRA E LE SUE CONSEGUENZE, L'AFFERMARSI DEI SISTEMI TOTALITARI, LA GRANDE DEPRESSIONE, IL SECONDO CONFLITTO MONDIALE, LA GUERRA FREDDA, IL MONDO BIPOLARE E IL SUO COLLASSO.
NEL SECONDO SEMESTRE VERRA' EFFETTUATA UNA VISITA ALLA CENTRALE MONTEMARTINI DI ROMA.

1) Un manuale di recente edizione che comprenda la storia italiana e mondiale dalla Rivoluzione francese ai giorni nostri;

2) GIGI DI FIORE, CONTROSTORIA DELL'UNITÀ D'ITALIA, MILANO,RIZZOLI, 2010;

3) EMILIO GENTILE, ITALIANI SENZA PADRI. INTERVISTA SUL RISORGIMENTO, ROMA-BARI, LATERZA, 2011.

Introduzione al corso: la chimica nella vita di tutti i giorni.
La materia e gli stati di aggregazione della materia, accenni.
Percorso storico attraverso la definizione di materia. L'aria e i gas. La legge di Boyle. Lavoisier e la legge di conservazione della massa, la funzione dell'ossigeno nei processi di
combustione e la necessità delle misure accurate. Proposte didattiche.
Esperimento:
Dimostrazione di Lavoisier: reazione del bicarbonato di sodio con l'aceto. https://www.youtube.com/watch?v=0CF-HP5ukU4
L'atomo: la Legge di Proust, La teoria atomica di Dalton: l'evoluzione storica del concetto di elemento. Verso l' affermazione della teoria atomistica: percorso storico. La concezione moderna di atomo.
Elettroni, protoni e neutroni. Esempi per far comprendere i rapporti tra le masse.
Il numero atomico, il numero di massa, il peso atomico e gli isotopi.
Quantificare la materia: definizione di mole e numero di Avogadro. Esempi didattici.
La tavola periodica interattiva: indagando gli oggetti della realtà comune. L'evoluzione storica del sitema periodico. Gli orbitali e la configurazione elettronica degli elementi.
Gruppi, periodi ed elettroni di valenza.
Proprietà degli elementi e loro variazioni: raggio atomico, energia di prima ionizzazione, affinità elettronica ed elettronegatività.
Il legame chimico
Dalle proprietà macroscopiche della materia (forma, dimensione, durezza, colore etc.) alla natura dei legami chimici.
L'energia di legame, interazioni forti e deboli.
Il legame covalente (e covalente dativo), ionico, metallico, interazioni di van der Waals e legame idrogeno. Esempi rivolti a spiegare come le proprietà della materia derivino dalle varie tipologie di interazioni chimiche: la grafite ("perché la matita scrive?"), l'NaCl, l'acqua, le macromolecole ed il DNA).
La chimica delle soluzioni
Definizione di sistema e di fase (omogenea ed eterogenea). Esempi di sostanze pure e miscugli.
Soluzioni: soluto e solvente, funzioni ed interazioni.
I colloidi.
I passaggi di stato. L'influenza della temperatura e della pressione nei passaggi di stato: considerazioni energetiche sulla mobilità delle molecole e degli atomi.
Il diagramma di fase dell'acqua.
Come quantificare una soluzioni: molarità, molalità e percentuale in volume. Un modo diverso di vedere le cose: il vino e l'ABV.
La polarità: il simile scioglie il simile, esempi e video didattici.
Solubilità e variazione in relazione a temperatura e pressione.
La pressione parziale.
I sistemi dispersi: sospensioni, schiume ed emulsioni. Esempi di sistemi dispersi. Accenni sui tensioattivi: classificazione in base alla carica della testa polare e loro funzione nei detergenti. Esperimento
L'acqua, l'olio ed il comportamento di un colorante in una miscela eterogenea.
Video didattico facilmente riproducibile sui tensioattivi
L'effetto di un detergente in una soluzione di latte e coloranti: affinità e polarità dei liquidi.
(https://www.acs.org/content/acs/en/education/whatischemistry/ adventures-in- chemistry/experiments/colors-move.html)
Scheda didattica 1: Il riciclo della plastica
Video didattico facilmente riproducibile sulla realizzazione di una plastica dalle proteine del latte (https://www.youtube.com/watch?v=akhs3wcSDGA)
Le Proprietà Colligative
Influenza della quantità di soluto sulle proprietà di una soluzione generica: l'evidenza pratica macroscopica.
Abbassamento della Tensione di Vapore (spiegazione della Legge di Raoult)
Innalzamento Ebbulioscopico e Abbassamento Crioscopico (Esempi)
La Pressione Osmotica (Esempi di soluzioni Isotoniche, Ipertoniche, Ipotoniche)
Video didattico facilmente riproducibile sulla Pressione Osmotica: variazioni di peso e dimensione di un uovo in dipendenza della concentrazione della soluzione in cui viene immerso
Le Reazioni Chimiche
Dall'idea di trasformazione al concetto di reazione: percorso storico.
Dal concetto di trasformazione sperimentato nella vita quotidiana alla spiegazione del fenomeno dal punto di vista chimico e fisico. Processi chimici reversibili e irreversibili (Esempi)
Perché le reazioni avvengono?
La velocità dei processi chimici, accenni al concetto di Cinetica Chimica (Esempi): la Teoria delle Collisioni, l'Energia di Attivazione. Cosa influenza la velocità di reazione: concentrazione, temperatura e catalizzatori.
Esempi di catalisi:
Catalisi enzimatica: la combustione dello zucchero.
I meccanismi catalitici nella marmitta catalitica
La Spontaneità dei processi chimici, accenni al concetto di Termodinamica Chimica: reazioni esoergoniche ed endoergoniche, reazioni eso- ed endo-termiche (Esempi: reazioni di combustione, fotosintesi clorofilliana). Le grandezze termodinamiche (entalpia, entropia, energia libera). Classificazione mediante esempi delle diverse tipologie di reazioni chimiche: reazioni di sintesi, di sostituzione semplice e doppia, di decomposizione, di ossidoriduzione.
Reazioni Acido-Base
Percorso storico della teoria acido-base. Approccio qualitativo e quantitativo. Teoria di Arrhenius: esempi e limiti.
Teoria di Bronsted-Lowry, esempi. Concetto di acido e base coniugata. Teoria di Lewis.
Video didattici sulla reattività in acqua degli elementi metallici del primo gruppo, dell'azione dell'acido sulle monete di rame, sulla reazione dell'alluminio in una
soluzione di soda.
La reazione di ionizzazione dell'acqua e definizione del prodotto ionico.
La scala del pH con esempi di sostanze e soluzioni note.
Gli indicatori di pH: cartina al tornasole e indicatori naturali.
Reazioni di ossido –riduzione
La variazione del concetto di elettricità nella storia.
Introduzione sui consumi energetici mondiali.
Vantaggi e svantaggi legati all’economia dell’idrogeno: le celle a combustibile
La variazione del numero di ossidazione nei processi di ossidazione e riduzione.
Una visione qualitativa della pila, il movimento degli elettroni e la conversione dell’energia chimica in energia elettrica.
Funzionamento cella a combustibile con idrogeno.

Esempi di batterie ricaricabili: Litio e grafite.
Video didattico su una pila artigianale. Le ossidoriduzioni e l’etilometro
Video didattico su come realizzare un inchiostro “invisibile”.
Celle elettrolitiche: conversione dell’energia elettrica in energia chimica.
Esercizi sul bilanciamento di alcune ossidoriduzioni
Scheda didattica : La chimica nelle energie rinnovabili

Università degli Studi Roma Tre
Dipartimento di Scienze della Formazione
Corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria

LETTERATURA PER L’INFANZIA (settore scientifico-disciplinare M-PED/02)
8 CFU
Prof. Lorenzo Cantatore
Programma per l’anno accademico 2018-2019
Il corso si svolgerà nel solo primo semestre in modalità mista, in presenza e online
Il corso di Letteratura per l’infanzia intende rivolgersi ai futuri insegnanti di scuola dell’infanzia e primaria per fornire loro strumenti ermeneutici, didattici, storiografici, linguistici e iconografici utili ad affrontare, con la dovuta consapevolezza pedagogica, la lettura di testi letterari destinati al pubblico dei bambini e degli adolescenti.
Le lezioni in presenza saranno dedicate prevalentemente all’individuazione delle strategie e dei metodi per educare i bambini alla lettura e per stimolare in loro i necessari processi motivazionali. La lettura ad alta voce, la lettura animata, la costruzione dell’ambiente di lettura, il rapporto fisico con l’oggetto-libro, la lettura delle immagini, i luoghi dove svolgere promozione della lettura (scuola, biblioteca, ludoteca, casa ecc.), il rapporto creativo fra narrazione, lettura e scrittura: sono questi solo alcuni dei grandi temi che attraversano e determinano il complesso rapporto del bambino con il testo letterario e che occorre affrontare con cura e professionalità pedagogica per contrastare il grave problema dell’allontanamento dei giovani dalle pratiche di lettura e dalla fruizione dei testi letterari.
Accanto a questi aspetti teorici le lezioni del prof. Cantatore saranno caratterizzate da:
1. opportuni focus storici per individuare i passaggi più importanti del progressivo formarsi di una tradizione letteraria specificamente dedicata ai più giovani;

2. dimostrazioni pratiche di come si può leggere un libro ai/con i bambini (in questo caso è prevista l’attiva partecipazione degli studenti).
Durante il corso saranno proiettate trasposizioni cinematografiche di testi letterari per l’infanzia e saranno invitati a tenere lezione scrittori, illustratori, critici, editori, librai, educatori, insegnanti specializzati in letteratura per l’infanzia.
Il corso prevede anche momenti di incontro virtuale fra il docente e gli studenti per via telematica (scambio di materiali didattici, avvisi urgenti, informazioni su eventi relativi alla letteratura per l’infanzia ai quali è possibile partecipare come mostre, spettacoli, rassegne, fiere ecc.). Attraverso l’ambiente online ciascuno studente dovrà svolgere un’esercitazione assegnata dal docente. E’ indispensabile che tutti gli studenti si iscrivano alla piattaforma formonline di Roma Tre.

BIBLIOGRAFIA PER SOSTENERE L’ESAME:

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:
• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza
• Marnie Campagnaro (a cura di), Le terre della fantasia: leggere la letteratura per l’infanzia e l’adolescenza, Donzelli

Albi illustrati:
• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri
• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Adelphi
• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori

Romanzi

Due romanzi a scelta fra i seguenti:
• David Almond, Mina, Salani, Firenze
• Anne Laure Bondoux, La vita come viene, San Paolo
• Aidan Chambers, Muoio dalla voglia di conoscerti, Rizzoli
• Roald Dahl, Il GGG, Salani
• Neil Gaiman, Il figlio del cimitero, Mondadori
• Mark Haddon, Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte, Einaudi
• R.J. Palacio, Wonder, Giunti
• Philip Pullman, La bussola d’oro, Salani
• Brian Selznick, La straordinaria invenzione di Hugo Cabret, Mondadori
• Jarry Spinelli, Stargirl, Mondadori

Due romanzi a scelta fra i seguenti:
• Ermanno Detti, L’assalto al cielo, Gallucci
• Antonio Ferrara, Batti il muro, Rizzoli
• Luigi Garlando, ’O mae’. Storia di judo e di camorra, Piemme
• Luisa Mattia, Merlino. La magia di Stonehenge, Giunti
• Angela Nanetti, Mio nonno era un ciliegio, Einaudi Ragazzi
• Bianca Pitzorno, L’incredibile storia di Lavinia, Einaudi Ragazzi
• Roberto Piumini, Mattia e il nonno, Einaudi Ragazzi
• Guido Sgardoli, L’odissea di Argo, Einaudi
• Bruno Tognolini, Il giardino dei musi eterni, Salani
• Paola Zannoner, L’ultimo faro, De Agostini

BIBLIOGRAFIA PER SOSTENERE L’ESAME:

Storia e critica della letteratura per l’infanzia:
• Lorenzo Cantatore (a cura di), Primo: leggere, Edizioni Conoscenza
• Marnie Campagnaro (a cura di), Le terre della fantasia: leggere la letteratura per l’infanzia e l’adolescenza, Donzelli

Albi illustrati:
• Leo Lionni, Piccolo blu e piccolo giallo¸ Babalibri
• Maurice Sendak, Nel paese dei mostri selvaggi, Adelphi
• Antonella Abbatiello, Bruno Tognolini, Alfabeto delle fiabe, Topipittori

Romanzi

Due romanzi a scelta fra i seguenti:
• David Almond, Mina, Salani, Firenze
• Anne Laure Bondoux, La vita come viene, San Paolo
• Aidan Chambers, Muoio dalla voglia di conoscerti, Rizzoli
• Roald Dahl, Il GGG, Salani
• Neil Gaiman, Il figlio del cimitero, Mondadori
• Mark Haddon, Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte, Einaudi
• R.J. Palacio, Wonder, Giunti
• Philip Pullman, La bussola d’oro, Salani
• Brian Selznick, La straordinaria invenzione di Hugo Cabret, Mondadori
• Jarry Spinelli, Stargirl, Mondadori

Due romanzi a scelta fra i seguenti:
• Ermanno Detti, L’assalto al cielo, Gallucci
• Antonio Ferrara, Batti il muro, Rizzoli
• Luigi Garlando, ’O mae’. Storia di judo e di camorra, Piemme
• Luisa Mattia, Merlino. La magia di Stonehenge, Giunti
• Angela Nanetti, Mio nonno era un ciliegio, Einaudi Ragazzi
• Bianca Pitzorno, L’incredibile storia di Lavinia, Einaudi Ragazzi
• Roberto Piumini, Mattia e il nonno, Einaudi Ragazzi
• Guido Sgardoli, L’odissea di Argo, Einaudi
• Bruno Tognolini, Il giardino dei musi eterni, Salani
• Paola Zannoner, L’ultimo faro, De Agostini

L'obiettivo del corso è di stimolare una riflessione su come e i media, vecchi e nuovi, configurino i saperi e, di conseguenza, influenzino le forme degli apprendimenti.
Il corso mira ad attivare la consapevolezza che i media dialogano tra loro e che il loro utilizzo non è neutrale. L'uso dell'ambiente di rete, tramite la piattaforma di Dipartimento, permette alla riflessione e alla partecipazione di proseguire fuori dalle aule universitarie.

- McLuhan M., Gli strumenti del comunicare, Il Saggiatore, Milano, 2015
- Maragliano R., Pireddu M., Storia e pedagogia nei media (StudioDigitale) [Formato Kindle], 2014
Un testo a scelta tra:
- Ferrari G.A., Libro, Bollati Boringhieri, Torino, 2014
- Kenneth Goldsmith, Perdere tempo su internet, Einaudi, Torino, 2017

Mediante il corso si intende descrivere le principali caratteristiche dell’approccio sistemico applicato alla didattica nell'ottica dei processi inclusivi che devono caratterizzare la scuola e la società odierne.
Nello specifico si intende:

- analizzare il concetto di inclusione nell'ottica dei diversi modelli interpretativi che animano l'attuale dibattito scientifico
- individuare le metodologie e le strategie didattiche integrando modelli di apprendimento e schemi di insegnamento
- analizzare la rete dei ruoli nella comunità scolastica nella prospettiva del team teaching
- analizzare gli elementi di base della progettazione educativa e didattica
- analizzare le caratteristiche e le implicazioni del nuovo ruolo assunto dal docente alla luce delle ricerche sulla natura multidimensionale dell’intelligenza
- approfondire la teoria delle intelligenze multiple di howard gardner
- analizzare le prospettive e le possibili aree di applicazione della teoria dell eintelligenze multiple nel contesto della progettazione didattica
- analizzare e sperimentare l’approccio dell’apprendimento rovesciato
- analizzare e sperimentare la metodologia degli episodi di apprendimento situato (eas)
- individuare e descrivere situazioni didattiche reali a scuola da confrontare con modelli di lezione e ambienti digitali e non digitali di apprendimento
- analizzare l'impatto dei nuovi media digitali sui processi di apprendimento degli studenti e le relative strategie didattiche
- esplorare i nuovi modi di comunicazione e interazione introdotti dai social media e collegarli alla complessità dei processi cognitivi e relazionali alla luce dell’evoluzione delle teorie dell’apprendimento.

Bocci F., De Angelis B., Fregola C., Olmetti Peja D., Zona U., Rizodidattica. Teorie dell’apprendimento e modelli didattici inclusivi, Pensa Multimedia, Lecce 2016.

Medeghini R., D'Alessio S., Marra A.D., Vadalà G., Valtellina E., Disability Studies. Emancipazione, inclusione scolastica e sociale, cittadinanza, Erickson, Trento, 2013.

Zona U., Edusfera. Processi di apprendimento e strategie didattiche nell’era social (in pubblicazione);

Fregola C. Relazioni efficaci nei luoghi della comunicazione scolastica. Competenze per l’Inclusione nella prospettiva del lifelong learning (titolo provvisorio, in pubblicazione).

J. Bergman, A. Sams, Flip your classroom. La didattica capovolta, Giunti, Firenze 2016.

Il corso costituisce un’introduzione agli approcci teorici e ai principali concetti della psicologia dello sviluppo e dell’educazione. La prima parte mira a fornire allo studente l’inquadramento della disciplina e i metodi di studio della psicologia dello sviluppo; inoltre vengono analizzate la natura dell’infanzia, le influenze biologiche e ambientali dello sviluppo, e i contesti educativi. Nella seconda parte vengono presentati i diversi aspetti dello sviluppo del bambino: sociale e relazionale, cognitivo, linguistico e comunicativo, ed emotivo. Nella terza parte viene trattato l’apprendimento e l’educazione facendo riferimento alle diverse prospettive teoriche. Infine sono approfonditi alcuni apprendimenti di base, come rappresentare, leggere, scrivere e concettualizzare.

Più nello specifico i contenuti trattati saranno i seguenti:

La psicologia dello sviluppo
• La natura dell’infanzia
• Le differenze individuali
• Influenze biologiche e influenze ambientali
• I contesti educativi

Lo sviluppo sociale e affettivo del bambino
• Lo sviluppo dell’attaccamento
• Lo sviluppo delle relazioni con i pari
• Lo sviluppo del sé e delle emozioni

Lo sviluppo cognitivo del bambino
• La teoria di Piaget
• La teoria di Vygotskij
• L’approccio HIP
• La comunicazione e il linguaggio

Il bambino nei contesti educativi
• La famiglia, i pari, la scuola
• Il gioco e le narrazioni
• Stili educativi e discorso in classe

La dinamica apprendimento-insegnamento
• Definizioni e approcci classici
• L’approccio socioculturale
• Ambienti di apprendimento efficaci

Gli apprendimenti di base a scuola
• Disegnare
• Leggere e scrivere
• Concettualizzare

• SCHAFFER H. R., PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO. UN’INTRODUZIONE, CORTINA.
• AURELI T., BASCELLI E., CAMODECA M, DI SANO S., IL BAMBINO IN CLASSE, CAROCCI, 2008.
• CACCIAMANI S., PSICOLOGIA PER L’INSEGNAMENTO, LE BUSSOLE, CAROCCI, 2002.

Ulteriori specifiche sono disponibili sulla piattaforma di e-learning Formonline.

Lo scopo del corso è quello di porre le basi della cultura dell’infanzia intesa come una condizione permanente di ogni comunità umana. L’obiettivo prioritario sarà quello di individuare in diversi contesti miti, valori, modelli di comportamento che definiscono la concezione dell’infanzia e che ispirano le prassi politiche, sociali, pedagogiche ed economiche.

Testi
1. Marina D’Amato, Ci siamo persi i bambini, Laterza, Roma;
2. Marina D’Amato, Per una sociologia dell’educazione e dell’infanzia, dispense 2013-2014, Roma (in vendita presso la libreria Libropoli);
3. Marina D’Amato, Telefantasie, (primi 4 capitoli) Franco Angeli, Milano;

4. un testo a scelta tra:
- Marina D’Amato, Musei e identità sociale, Le Lettere, Firenze;
- Marina D'Amato, Finzioni e mondi possibili, Libreriauniversitaria, Roma;
-Marina D’Amato, Ragioni e Sentimenti, (parte in italiano), RomaTrE-Press, Roma, 2016;
-Milena Gammaitoni, Storie di vita di artiste europee, Cleup, Padova.

Per le informazioni relative al mio programma di insegnamento, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL CORSO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
- Sfatare alcuni tra i più diffusi pregiudizi e miti su lingue e linguaggio, sostituendoli coi risultati della ricerca contemporanea nelle scienze del linguaggio.
- Fornire solide basi per l’apprendimento e l’insegnamento delle lingue straniere.
- Potenziare le capacità metalinguistiche degli allievi per migliorare la loro abilità nell’utilizzo dell’italiano scritto e la loro capacità di insegnarlo, sia a madrelingua sia a bambini di lingua madre diversa.
- Fornire ai futuri insegnanti di Scuola Primaria le conoscenze linguistiche implicate nel processo dell’alfabetizzazione primaria e nella propedeutica alla stessa.
- Fornire un valido sostituto alla grammatica scolastica tradizionale, derivato dalla ricerca sintattica contemporanea, che fornirà la base del loro insegnamento grammaticale scolastico.

Per tutte le informazioni relative ai testi d'esame, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Per le informazioni relative al programma del laboratorio, e molto altro, si prega di consultare il sito seguente:
http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

IL LABORATORIO MIRA AI SEGUENTI OBIETTIVI:
1. Informare riguardo alla situazione linguistica dell’Unione europea, le sue politiche linguistiche e le opportunità formative linguistiche offerte dall’UE.
2. Alfabetizzare gli studenti riguardo ai sistemi ortografici delle lingue più rappresentative dell’Unione.
3. Informare riguardo alle lingue dei segni e alle scelte linguistiche dei bambini sordi/sordastri, le quali hanno pesanti conseguenze sul loro sviluppo cognitivo, culturale e sociale.

Per tutte le informazioni relative ai materiali del laboratorio, si prega di consultare il sito seguente:

http://host.uniroma3.it/docenti/svolacchia

Contenuti del corso
Titolo del corso: Pedagogia interculturale ed educazione alla cittadinanza identitaria

Programma del corso:
Pedagogia interculturale e della cittadinanza è disciplina di base nel curricolo della formazione dell’insegnante. L’insegnamento intende sviluppare la conoscenza e preparare le competenze del futuro insegnante sull’intercultura e sulla cittadinanza, con riferimento alla riflessione teorica internazionale e all’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” presente nella scuola italiana e ribadito dalla recente riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione. La conoscenza della Costituzione italiana fornisce allo studente il quadro valoriale, storico, giuridico e politico per preparare le strategie e scegliere metodi e mezzi per lo sviluppo responsabile della cittadinanza attiva nella società multietnica e nel dialogo interreligioso. Particolare attenzione è rivolta alla migrazione dell’infanzia nel terzo Millennio e a fenomeni migratori nazionali e internazionali. Il corso forma l’insegnante a competenze di democrazia indicate nell’accoglienza e nell’inclusione sociale, educa alla prevenzione di pregiudizi, razzismi, discriminazioni, fa prendere coscienza dell’importanza del rispetto del diritto all’educazione per ogni bambino. I concetti di pace, tolleranza, solidarietà, responsabilità e non violenza aprono alla cittadinanza inclusiva come sfida di fronte alla persistente migrazione che sempre di più coinvolge minori rifugiati, non accompagnati a rischio di dispersione scolastica. Sono previste interazioni con docenti esteri impegnati nella ricerca sull’intercultura e la cittadinanza.

Testi per l’esame
1. Chistolini S., Decoding the Disciplines in Pedagogia. Epistemologia e metodologia della formazione per una buona pratica di preparazione universitaria degli insegnanti, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XXI, n. 47, Nuova Serie, dicembre, 2017, pp. 35-52, on line.
2. Chistolini S., Lastrucci E., Porcarelli A., Giovani europei e cittadinanza. Lo studio sugli adolescenti italiani nel contesto della ricerca internazionale sull’identità politica, Lecce, Pensa Multimedia, 2018.
3. Zambrano M., Persona e democrazia. La storia sacrificale, Milano, Mondadori, 2000.
4. Zambrano M., L’agonia dell’Europa, Venezia, Marsilio, 1999.
5. Laeng M., Educazione alla libertà civile, morale, religiosa, Teramo, Giunti & Lisciani, 1992.
6. Corradini L., Cultura, pedagogia, educazione nel pensiero di Mauro Laeng, in “Il Nodo. Per una pedagogia della persona”, anno XVIII, n. 44, Nuova Serie, dicembre, 2014, pp. 45-53, on line.
7. Council of Europe, Human rights in culturally diverse societies, Strasbourg, Council of Europe, 2016, on line http://book.coe.int
8. Costituzione della repubblica italiana, on line
9. Dialogo internazionale. Testi ed esperienze sulla educazione alla cittadinanza in Colombia.
10. Un libro assegnato in aula dalla docente in base al numero identificativo dello/a studente/ssa: bambini migranti, educazione alla non violenza, diritto all’istruzione, cittadinanza democratica.
11. Bibliografia utile per l’attività scolastica
a) Education for Democracy and human rights in school, Council of Europe, 2014, Five video animations, in http://pjp-eu.coe.int/en/web/charter-edc-hre-pilot-projects/comics-competition
b) Sei manuali scolastici sulla democrazia. Living Democracy manuals, in http://www.coe.int/en/web/edc/living-democracy-manuals#{"10618501":[]}
c) Council of Europe, Democracy and Human Rights in School, 2014.pdf, in http://pjp-eu.coe.int/en/web/charter-edc-hre-pilot-projects/comics-competition
d) Council of Europe, Democracy and Human rights start with us! GetInvolved!, 2014.pdf, in http://www.coe.int/en/web/edc/charter-for-all

Per tutti gli/le studenti/sse l’annualità prevede due prove di verifica scritta. Una prova alla fine del primo semestre e una prova alla fine del secondo semestre. Le date saranno comunicate attraverso il sito della docente: www.sandrachistolini.it

I non presenti alle due verifiche sostengono l’esame scritto senza orale.

Altre informazioni
Consultare il sito web della docente: www.sandrachistolini.it
Per informazioni rivolgersi alla docente: schistolini@uniroma3.it

Il metodo scientifico. Evoluzione, teorie e ipotesi. Storia della vita sulla terra. passaggio dagli organismi unicellulari a quelli pluricellulari. I fossili. Metodi di datazione. Gli esseri viventi. La classificazione dei viventi.. Che cos'è la sistematica. nomenclatura binaria.. Caratteristiche delle alghe e dei funghi. Le piante (Briofite, Pteridofite, Spermatofite). Gli animali invertebrati. Gli animali vertebrati. La cellula. Microorganismi. Il corpo umano. Sistema scheletrico. Sistema muscolare. Apparato digerente. Apparato circolatorio. Apparato respiratorio. Sistema escretore. Sistema nervoso. Sistema immunitario . Organi di senso. La riproduzione. leggi di Mendel. Proposte per osservazioni in campo. Esperimenti per le classi.

Fondamenti di Biologia, Hillis David M.; Sadava David; Heller Craig H.; Price Mary V.. Editore Zanichelli
Altro materiale didattico a cura del docente.

Il laboratorio è finalizzato a sviluppare negli studenti competenze inerenti la didattica inclusiva. Saranno svolti lavori di gruppo su metodologie e strategie didattiche individualizzate e personalizzate anche mediate dalle TIC.

Material del docente

L'insegnamento di Pedagogia Sperimentale introduce a diversi modelli e metodi di ricerca empirica quantitativa e qualitativa, analizzando le loro fasi di attuazione e i metodi di valutazione.

L'insegnamento affronta in specifico i seguenti temi: il concetto di ricerca scientifica in educazione; tipologie di ricerca; caratteristiche, tipologie e fasi della ricerca quantitativa; caratteristiche, tipologie e fasi della ricerca qualitativa; origini e sviluppi della ricerca valutativa; gli strumenti di valutazione; promozione e valutazione delle competenze trasversali.
Le lezioni hanno un taglio interattivo. Gli studenti saranno chiamati ad effettuare esercitazioni formative di tipo progettuale. Una unità del percorso sarà dedicata allo sviluppo della capacità pensiero critico. Le attività operative da svolgersi in presenza e a distanza, su piattaforma di ateneo, rappresentano parte integrante del programma di studio e sono condizione necessaria per essere ammessi all'esame.

Gli obiettivi specifici che vengono affrontati nel corso delle lezioni sono i seguenti:

* riflettere sulle caratteristiche della valutazione in campo educativo;

* riflettere sui cambiamenti che incidono sulla valutazione;

* definire il rapporto tra didattica e valutazione delle competenze trasversali;

* identificare gli elementi, le origini e gli sviluppi della ricerca valutativa;

* conoscere i metodi di ricerca empirica quantitativa e qualitativa in educazione;

* progettare studi empirici su temi educativo-didattici in contesti scolastici;

* analizzare i risultati ottenuti da studi empirici e trarre conclusioni.

Risultati dell’apprendimento attesi, in coerenza con gli Indicatori di di Dublino indicati nella Scheda SUA

Conoscenza e comprensione

Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:

* definire ed identificare il campo epistemologico e metodologico della disciplina;

* conoscere la teoria della valutazione nel contesto nazionale, europeo, internazionale, nonché diacronico

* conoscere i fondamenti teorici e le strategie di ricerca empirica in educazione

* conoscere i principali modelli di pianificazione e attuazione delle ricerche quantitative e qualitative

Applicare conoscenza e comprensione

Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:

* analizzare le principali pratiche di valutazione dei processi educativi;

* identificare diversi metodi e strumenti di valutazione;

* progettare ricerche empiriche in ambito educativo-scolastico;

* interpretare i risultati delle ricerche in educazione.

Autonomia di giudizio

Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:

* analizzare le diverse finalità della valutazione nella pratica educativa;

* presentare e commentare criticamente esempi di ricerche empiriche;

* valutare la qualità degli strumenti di rilevazione;

* valutare una ricerca quantitativa.

Abilità comunicative

Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:

* produrre strumenti di valutazione in base al contesto di apprendimento;

* stendere un piano di ricerca empirica;

* sintetizzare e commentare i procedimenti e i risultati di una ricerca empirica utilizzando il metodo scientifico;

Capacità di apprendimento

Al termine di questo insegnamento lo studente sarà in grado di:

* saper applicare i concetti teorici per progettare e realizzare ricerche empiriche;

* esercitare la disponibilità alla costruzione di strumenti di valutazione;

* comprendere la sfida educativa dell’educazione, anche in contesti di analisi comparativa nazionale e internazionale;

* Trinchero R., Manuale di ricerca educativa, Milano, FrancoAngeli, 2002

* Poce A., Verba Sequentur. Pensiero e scrittura per uno sviluppo critico delle competenze nella scuola secondaria, Milano, FrancoAngeli, 2017

* Vertecchi B., Agrusti G., Losito B., Origini e sviluppi della ricerca valutativa, Milano, FrancoAngeli, 2010

Il corso è volto a offrire strumenti critici e operativi per insegnare matematica nella scuola primaria e dell'infanzia con chiarezza di intenti, capacità di raggiungere il mondo infantile e allargare gli orizzonti degli alunni verso il pensiero scientifico, e efficacia nel far apprendere le basi della matematica elementare.
A tale scopo, il corso si snoda su tre piani.
Il primo piano consiste nell'avvicinarsi alla storia dell'insegnamento delle basi del calcolo e della matematica elementare nella tradizione europea, mostrando le radici antiche sia dell'addestramento al calcolo sia della visione formativa della matematica, ed esaminando lo sviluppo dal medioevo al mondo moderno (scuole d'abaco, umanesimo, rinnovamento della istruzione matematica infantile a partire dalla fine del Settecento, crisi novecentesca) e le tracce del passato nella scuola di oggi.
Il secondo piano riguarda la visione critica da un punto di vista superiore della rete concettuale della matematica elementare che attraversa aritmetica, geometria, misura, le basi del concetto di funzione e della probabilità. Tale visione sviluppa lo studio istituzionale di matematica per la formazione primaria ed è sostenuta dalla conoscenza di alcuni momenti dell'evoluzione storica di questa rete concettuale, dalla preistoria (origini remoti della geometria e del numero) alla nascita della matematica nel mondo greco al mondo moderno (Rivoluzione scientifica e separazione della scienza dall'alveo della filosofia). Inoltre, la riflessione epistemologica sulle basi del numero nel contare e sull'intuizione del continuo, che permette di comprendere come le idee matematiche si collegano alla azione e al pensiero umano nella storia, restituendo l.
Il terzo piano riguarda la disamina del camino del bambino nelle idee della matematica dal periodo di acquisizione del linguaggio fino ai 10-11 anni, all'interno del quale si svolgono i primi 5 anni di scolarizzazione obbligatoria. Si presenteranno i nodi dell'avvicinamento dei bambini al numero e alla geometria, a cavallo tra esperienza e maturazione linguistica e motoria e attività educative in ambito domestico e scolastico, fra parole e simboli, fino all'inizio della scuola primaria. Si discuteranno le componenti di un insegnamento dinamico nella scuola dell'infanzia e nella scuola primaria: il ruolo dei problemi, la conduzione della conversazione matematica e il potenziamento della mimesis, l'uso dei materiale didattico, la progettazione del ritmo, della varietà delle attività (individuale e di gruppo; orale, scritto e in movimento) e l'organizzazione dei contenuti, la promozione di una visione culturale della matematica attraverso la storia e il rapporto con il mondo circostante, l’errore nell'apprendimento della matematica, la valutazione in matematica.

Il corso segue il testo
ANA MILLÁN GASCA 2016 Numeri e forme. I bambini e la matematica. Zanichelli, Bologna.
Considerare la bibliografia di riferimento, e i riferimenti online.
Il corso si sviluppa attraverso lezioni teoriche ed esercitazioni, con l’analisi di esperienze e attività condotte in aula con bambini.

Esercitazioni, materiale didattico e diario delle lezioni si possono trovare su formonline.

Materiali

Un sussidiario della scuola primaria di matematica (anche insieme ad altre materie) di qualsiasi casa editrice, di qualsiasi anno di pubblicazione e rivolto a qualsiasi classe dalla I alla V.
Un bauletto di regoli.
Carta a quadretti da 1 cm
Matita, righello, compasso.
ANNA CERASOLI, Sono il numero 1/ Io conto /Tutti in cerchio, Milano, Feltrinelli, varie edizioni. (letture matematiche per bambini e ragazzi)
ANA RONCHI (2013) Corsivo 1.0 Metodo visivo analitico per l'apprendimento del corsivo nelle classi dalla 1a alla 5a, Calligraphystore.
HANS MAGNUS ENZENSBERGER, Il mago dei numeri, Einaudi, Torino, varie edizioni.

• Disturbi dell’apprendimento
• L’educazione e la terapia razionale emotiva (ERE e RET)
• Programmazione Neurolingustica (PNL)
• Disturbo dello Spettro Autistico
• Comunicazione
• ADHD
• Disabilità intellettiva
• Metodo Four e Mani Cantanti

 Celi F., Fontana D. (2010), Psicopatologia dello sviluppo. Storie di Bambini e Psicoterapia, McGraw-Hill Editore, Milano.
 A. De Luca (2019), ComunicaMente. Edizioni Fabbrica dei Segni, Novate Milanese. (indicativamente disponibile dal 30 aprile 2019)

Nella bacheca personale sono pubblicati informazioni, approfondimenti, discussioni e materiale didattico

− Introduzione all’Ecologia
− L’organismo: adattamento e selezione naturale
− Popolazione: proprietà, modelli di accrescimento e regolazione intraspecifica
− Specie: definizione, proprietà, interazioni tra specie, nicchia ecologica
− Comunità: struttura e dinamiche
− Ecosistema: proprietà, funzioni e ciclo dei nutrienti
− Cicli biogeochimici
− Paesaggio: proprietà e dinamiche
− Tipologie di ecosistemi: terrestri, acquatici, di transizione
− Beni e servizi degli ecosistemi
− Sostenibilità e sviluppo sostenibile
− Gestione e conservazione delle risorse
− L’ecologia a scuola
− Spunti didattici ed esperienze pratiche nella didattica dell’ecologia

− Thomas M. Smith & Robert Leo Smith, Elementi di Ecologia, Edizioni Pearson
− Materiale di supporto fornito dal docente

Programma 2108/2019
L'atomo: cenni storici, da Democrito al modello quanto meccanico. Orbite e orbitali. Numeri quantici, configurazione elttronica, tavola periodica degli elementi e proprietà della tavola periodica. Composti chimici binari, ternari e quaternari: ossidi, idracidi, ossiacidi, anidridi, idruri e sali. Nomenclatura, valenza e numero di ossidazione. Teoria VSEPR. https://www.youtube.com/watch?v=rleZiQc85r0
Reazioni chimiche: cenni storici da una visione qualitativa ad una quantitativa, leggi di Proust e Lavoisier. termodinamica e cinetica; entropia, entalpia, energia liera di Gibbs; fattori che influenzano la velocità delle reazioni; tipi di reazioni chimiche; stechiometria delle reazioni. Lavosier, Proust e Dalton: i pilastri della chimica quantitativa, analisi biagrafica ed implicazioni delle loro scoperte nelc ampo culturale. Esempi didattico: https://www.youtube.com/watch?v=0CF-HP5ukU4
Acidi e basi. Definizione di pH e calcolo del pH per acidi e basi, deboli e forti. Idrolisi acida e basica. Soluzioni tampone. Esempi di applicazioni didattiche: https://www.youtube.com/watch?v=Y9IrY8WFaig https://www.youtube.com/watch?v=2gJ0Xp-Rbn8&list=PLFxagtYhQsM12Xm2p5WeJ2824ykzhlmOw&index=5
Le soluzioni. Molarità e molalità. Numero di equivalenti. Le proprietà colligative.I passaggi di stato. Esperienza didattica: https://www.youtube.com/watch?v=DDhpO2bK2yU
Chimica dell'alimentazione e chimica del riciclo (cenni)

Nivaldo J. Tro., Introduzione alla chimica, Pearson, 2013
Asimov I., Breve storia della chimica. Introduzione alle idee della chimica, Zanichelli, 2011
Magrone P. Millan Gasca A. I bambini e il pensiero scientifico. Il lavoro di Mary Everest Boole. Carocci, 2018

Le differenze individuali in una prospettiva di inclusione
Temperamento
Sviluppo della personalità
Stili di Coping
Teorie implicite dell’intelligenza e delle personalità
Sviluppo sociale
Sviluppo emotivo
Social and Emotional Learning
Presentazione esercitazione
La teoria social-cognitiva
L’autoregolazione dell’apprendimento
Bullismo
Educare alla prosocialità
Il progetto di ricerca CEPIDEAS Junior

Personalità, Temperamento, Coping.
Caprara, Cervone (2003). Personalità. Determinanti, dinamiche, potenzialità. Milano: Raffaello Cortina. Capitolo 5: Lo sviluppo della personalità nel corso della vita (pp.145-176).
Personality development: stability and change. Caspi, A., Roberts, B.W. & Shiner, R.L. (2005). Annual Review of Psychology, 56, 453–84.
Personality and Coping. Carver, C.S. & Connor-Smith, J.(2010). Annual Review of Psychology, 61, 679-704.
Gillibrand, Lam, O'Donnell, Tallandini (2010). Psicologia dello sviluppo. Milano, Torino: Pearson. Capitolo 10: Temperamento e sviluppo del comportamento nei bambini.

Teorie implicite dell’intelligenza e della personalità
Dweck, C. (2000). Teorie del Sé. Trento: Centro Studi Erickson. Capitolo 10: Credere nei tratti sociali fissi: effetti sulla competenza sociale. Capitolo 11: Giudicare ed etichettare gli altri: un altro effetto delle teorie implicite. Capitolo 13: Possedere e formarsi degli stereotipi.

Autoregolazione dell’apprendimento. Social emotional learning.
Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An Overview. Theory into Practice, 41 (2), 64-70.
Zins, J.E. & Elias M.J. (2006). Social and emotional learning. In G.G. Bear & K.M. Minke (Eds.), Children’s needs III: Development, prevention, and intervention (pp. 1-13). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
Elias, M.J. (2003). Academic and social-emotional learning. Report: Educational Practices – 11, The International Academy of Education - IAE.
Jones, S.M. & Bouffard, S.M. (2012). Social and Emotional Learning in Schools. From Programs to Strategies, Sharing child and youth development knowledge, 26, 4.
Denham, S.A. & Brown, C. (2010). “Plays nice with others”: Social–emotional learning and academic success, Early Education and Development, 21(5), 652–680.

Sviluppo sociale ed emotivo. Competenze prosociali.
Schaffer, H. R. (2005). Psicologia dello sviluppo. Milano, Raffaello Cortina. Capitolo 4. Creare le relazioni (91-135). Capitolo 5. Lo sviluppo emotivo (137-177).
Hyson, M. & Taylor, J.L. (2011). Caring about Caring: What Adults Can Do to Promote Young Children’s Prosocial Skills, Young Children, July, 74-83.
Jennings, P.A. & Greenberg, M.T. (2009). The Prosocial Classroom: Teacher Social and Emotional Competence in Relation to Student and Classroom Outcomes, Review of Educational Research, 79, 1, 491-525.

Educazione alla prosocialità nel contesto scolastico: aspetti teorici e metodologici
Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

Il corso, che si svolgerà con lezioni frontali e lezioni itineranti, intende accompagnare lo studente nella comprensione di quegli elementi della territorialità che strutturano il nostro vissuto quotidiano, e formare alla lettura dei processi geografici e delle loro interazioni. Esso è articolato in due moduli.

I SEMESTRE – 30 ore
• Geografia I modulo – I paesaggi della natura. Quadri ambientali e processi geomorfologici

I processi generati dalle forze sub-crostali e dagli agenti esogeni che modellano la superficie del pianeta nei tempi lunghi della natura costituiscono il substrato su cui si esercita l’azione delle società umane.

Bibliografia: Oltre agli appunti e al materiale illustrativo e cartografico che verrà messo a disposizione dal docente nel corso delle lezioni, gli studenti potranno utilizzare:

1. E. Lupia Palmieri, M. Parotto, Il globo terreste e la sua evoluzione, Zanichelli Sesta ed.
2. Materiale didattico altro

II SEMESTRE - 30 ore
• Geografia II modulo – I processi della territorializzazione

Dopo una presentazione degli strumenti del geografo per l’ analisi territoriale (cartografia e statistica), si procederà ad un esame organico delle diverse tematiche della geografia umana: le dinamiche demografiche; l’ organizzazione degli spazi rurali; le logiche della localizzazione industriale e la geografia del movimento, la geografia urbana, gli spazi della politica.
Gli spunti offerti dal corso verranno ripresi per una loro applicazione didattica.

Bibliografia:

1. P. Dagradi, Cencini C, Compendio di geografia umana, Bologna, Pàtron (alcuni capp.)
2. Materiale didattico altro



Testi per la didattica della geografia


1. C. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014
2. D. Pasquinelli d’Allegra, La geografia dell’Italia. Carocci Faber, 2009
3. D. Pasquinelli d’Allegra, Una geografia… da favola. Carocci Faber, 2010
4. G. De Vecchis – R. Morri, Disegnare il mondo. Carocci Faber, 2010.
5. Materiale didattico altro

Geografia I modulo – I paesaggi della natura. Quadri ambientali e processi geomorfologici

Bibliografia: Oltre agli appunti e al materiale illustrativo e cartografico che verrà messo a disposizione dal docente nel corso delle lezioni, gli studenti potranno utilizzare:
1. E. Lupia Palmieri, M. Parotto, Il globo terreste e la sua evoluzione, Zanichelli Sesta ed.
2. Materiale didattico altro

Geografia II modulo – I processi della territorializzazione

Bibliografia:
1. P. Dagradi, Cencini C, Compendio di geografia umana, Bologna, Pàtron (alcuni capp.)
2. Materiale didattico altro



Testi per la didattica della geografia
1. C. Giorda, Il mio spazio nel mondo. Geografia per la scuola dell’infanzia e primaria, Carocci, 2014
2. D. Pasquinelli d’Allegra, La geografia dell’Italia. Carocci Faber, 2009
3. D. Pasquinelli d’Allegra, Una geografia… da favola. Carocci Faber, 2010
4. G. De Vecchis – R. Morri, Disegnare il mondo. Carocci Faber, 2010.
5. Materiale didattico altro

Nel corso del Laboratorio gli studenti apprenderanno come costruire percorsi didattici di educazione alla prosocialità nella Scuola Primaria, secondo il modello CEPIDEAS.

Caprara, G.V., Gerbino, M., Luengo Kanacri, P., Vecchio, G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Milano - Torino: Pearson Italia.

• Uso delle tecniche grafiche di rappresentazione: proiezioni ortogonali e assonometrie (monometrica, isometrica e cavaliera). Trasformazioni isometriche.
• Codici della grammatica visiva e configurazione formale del messaggio.
• Colore come forma e come significato.
• Analisi formale, iconografica e tropologica.
• Dal primo Ottocento alle Avanguardie artistiche del Novecento e successivi sviluppi
• Il segno grafico come mimesi del visivo: elementi di prospettiva centrale (metodo dei punti di distanza) e accidentale (metodo del prolungamento dei lati o delle fughe).
• Aspetti motivazionali nell’espressione grafica del bambino
• Il segno grafico dalla fase aniconica a quella simbolica nell’età evolutiva

Testi fondamentali
Argan G.C., L’arte moderna, Firenze 1970 (e successive), dal testo deve essere esclusa l’appendice di Achille Bonito Oliva
Arnheim R., Arte e percezione visiva, Milano 2005, solo capp.: 4 Sviluppo e 7 Colore
Chavarría Arnau A., Archeologia delle chiese. Dalle origini all'anno Mille, Roma 2011 (e successive), solo capp.: 2 Architettura e arredo e 3 Dalla costruzione al culto
Dorfles G., Pinotti A., Manuale di disegno, Bergamo 2014, (solo per gli studenti non frequentanti)
Munari B., Il laboratorio per bambini a Brera. Progetto e metodo del primo laboratorio per bambini alla Pinacoteca di Brera a Milano 1977, Bologna 1981
Testi consigliati
Kandinsky W., Lo spirituale nell’arte Milano 2007, Adelphi
Menna F., La linea analitica dell’arte moderna, Torino 1999, Einaudi
Munari B., Fantasia, Bari 2009, Editori Laterza
Sciolla G. C., Studiare l’arte, Torino 2010, UTET

Il corso intende illustrare i contenuti riguardati le teorie, i risvolti applicativi e gli aspetti pratici inerenti allo sviluppo e alla formazione psico-fisica dell’individuo dai primi di anni di vita fino alla fase della fanciullezza.
Verranno trattati i fondamenti di filogenesi ed ontogenesi e delle fasi dell’età evolutiva considerando le diverse teorie dell’evoluzione e la teoria e lo sviluppo della psicomotricità.
In particolare: la descrizione dei vari schemi posturali e schemi motori di base e la modalità di sviluppo in base alle varie fasce di età.
Verrà affrontato il concetto di schema corporeo, delle sue tappe evolutive e individuazione di percorsi didattici per il suo sviluppo. Saranno definite le capacità motorie considerando la distinzione tra capacità
coordinative e capacità condizionali, loro classificazione e modalità di sviluppo, anche in riferimento alle fasi sensibili. Inoltre, si esaminerà la connessione tra capacità e di abilità motoria. Si studieranno le teorie
dell’apprendimento motorio, il criterio deduttivo e induttivo, l’approccio cognitivo ed ecologico e il metodo euristico o prescrittivo. Verrà trattato l’utilizzo del gioco come forma di apprendimento.
Verranno esaminate le metodologie e didattiche (es. esercitazioni e gioco deliberato) per sviluppare le funzioni cognitive esecutive.
Sessioni di lavoro sulla coordinazione e destrezza fine saranno svolte con focus sulla componente ritmico motoria; creatività motoria e di pensiero; sviluppo delle cosiddette abilità di vita intrapersonali e interpersonali orientate a soddisfare i bisogni fondamentali di autonomia, competenza e relazionalità.
Si affronteranno i concetti di capacità di carico e di efficienza fisica nell’età evolutiva. È prevista la trattazione di ulteriori contenuti: “sport e disabilità”, il concetto generale di inclusione, la conservazione dei giochi tradizionali popolari e multi-culturali, il ruolo dell’insegnante e dell’allenatore nello sport.
Gli obiettivi del corso permetteranno l’acquisizione di conoscenze sullo sviluppo psico-fisico e sull’apprendimento motorio durante l’età evolutiva e competenze metodologico-didattiche per la realizzazione di attività motorie e orientamento a quelle sportive.

Joy of moving. Movimenti e immaginazione
A cura di C. Pesce, R. Marchetti, A. Motta, M. Bellucci
ANNO EDIZIONE: 2015
GENERE: Libro
CATEGORIE: Educazione motoria
ISBN: 9788860284310
PAGINE: 646

Il corso intende illustrare punti di forza e criticità delle due modalità principali di insegnamento della Storia: quella cronologica e quella concettuale o tematica.
Il programma si è articolato secondo i seguenti punti:
1) l'oggetto della disciplina;
2) le scuole storiografiche;
3) fonti e metodi;
4) l'evoluzione dell'insegnamento della storia nella scuola
italiana;
5) la formazione del docente e l'insegnamento della storia
nella scuola primaria;
6) le tipologie della didattica della storia nella scuola
primaria;
7) il laboratorio.

W. Panciera, Insegnare storia nella scuola primaria e dell'infanzia, Roma, Carocci, 2016

Price Simon e Thonemann Peter, In principio fu Troia. L'Europa nel mondo antico, Laterza, 2014


In alternativa:

Luca Tedesco, Didattica della storia. Un manuale per la scuola primaria e dell’infanzia, Mondadori-Le Monnier (in corso di stampa)

Lando Landi, Insegnare la storia ai bambini, Carocci, 2006

Nel caso in cui il candidato dovesse conseguire un numero di crediti inferiore a 8, in virtù del riconoscimento della carriera pregressa, il testo da portare all'esame è il seguente:

Price Simon e Thonemann Peter, In principio fu Troia. L'Europa nel mondo antico, Laterza, 2014

Il laboratorio mira all'approfondimento delle competenze linguistiche relative alla gestione della classe e all'utilizzo del classroom English, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche didattiche specifiche. Gli studenti saranno portati ad acquisire capacità di:

In termini di conoscenza e comprensione:
- conoscenza delle prospettive e dei modelli teorici relativi ai processi di insegnamento-apprendimento di una lingua seconda, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche CLIL, Content-based Learning e Task-based Learning.
- conoscenza dei principali aspetti connessi al profilo professionale dell'insegnante, con riferimento anche agli aspetti organizzativi, relazionali e normativi, in particolare rispetto al QCER e alle Indicazioni Nazionali.
- conoscenze relative agli strumenti e alle tecnologie informatiche intesi come facilitatori integrativi alla didattica.
In termini di applicazione della conoscenza e della comprensione:
- utilizzare la L2 per creare una relazione educativa autentica, rivolta alla maturazione emotivo-affettiva, socio-culturale e cognitiva nella scuola dell’infanzia e primaria.
- progettare e realizzare percorsi formativi che utilizzino una varietà di metodologie e di soluzioni organizzative adeguate allo sviluppo del bambino e alla progressione degli apprendimenti.
- monitorare l’intervento didattico, anche selezionando ed adeguando strumenti per la verifica e la valutazione degli apprendimenti degli allievi.
- utilizzare la L2 per creare un clima di classe accogliente e inclusivo, favorevole all’integrazione degli alunni con disabilità, difficoltà di apprendimento e di differenti etnie, culture e credo religioso.
In termini di autonomia di giudizio:
Attraverso la presentazione dei contenuti in forma critica, gli studenti saranno motivati a:
- attivare le proprie capacità di problem-solving a partire dalla discussione di casi per interpretare i bisogni degli allievi di Scuola dell’infanzia e primaria alla luce dei contesti sociali contemporanei in prospettiva inter- e multi-culturale.
- utilizzare strategie di pensiero laterale e pensiero critico, considerare soluzioni alternative ai problemi e ad assumere decisioni rispondenti ai bisogni formativi degli allievi.
- autovalutare la propria preparazione professionale e l’efficacia dell’azione didattica proposta.
In termini di abilità comunicative:
- modulare l’interazione verbale e non verbale in classe per favorire l’apprendimento integrato di lingua e abilità connesse (manifestare accoglienza; spiegare esperienze, concetti e teorie; motivare l’apprendimento e sostenere gli alunni in difficoltà; stimolare l’interazione tra pari).
- esporre in forma organizzata gli obiettivi e la natura dell’intervento didattico.
- utilizzare gli strumenti della comunicazione digitale nei contesti scolastici per favorire e attualizzare l’apprendimento linguistico.
In termini di capacità di apprendimento:
- desiderio di migliorarsi professionalmente per tutta la durata della carriera;
- ampliare la cultura metodologico-didattica di base nel settore;
- approfondire i contenuti e i metodi di studio della didattica della L2 con un aggiornamento continuo dei repertori disciplinari
- alimentare il proprio apprendimento a livello linguistico e a livello professionale, tramite la ricerca bibliografica autonoma e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento.

Nell’ottica di affrontare la L2 in prospettiva europea, il corso mira ad aiutare lo studente a sviluppare capacità di analisi culturale oltre che linguistica; la comprensione interculturale è argomento basilare per stimolare il dialogo e lo scambio di informazioni in aula.
Nelle attività in aula si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di task-based learning. Allo scopo di sperimentare diverse metodologie della didattica della L2, ad ogni studente viene richiesto di sviluppare in gruppo la proposta di un task sulla base delle indicazioni fornite in aula, per sperimentare poi ina aula le dinamiche didattiche connesse allo storytelling e al CLIL, nell'ottica una discussione costruttiva ed un confronto fattivo tra gli studenti.

Testi:
- M. SLATTERY, J. WILLIS, English for Primary Teachers, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

Ulteriori materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento).

Il laboratorio mira all'approfondimento delle competenze linguistiche relative alla gestione della classe e all'utilizzo del classroom English, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche didattiche specifiche. Gli studenti saranno portati ad acquisire capacità di:

In termini di conoscenza e comprensione:
- conoscenza delle prospettive e dei modelli teorici relativi ai processi di insegnamento-apprendimento di una lingua seconda, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche CLIL, Content-based Learning e Task-based Learning.
- conoscenza dei principali aspetti connessi al profilo professionale dell'insegnante, con riferimento anche agli aspetti organizzativi, relazionali e normativi, in particolare rispetto al QCER e alle Indicazioni Nazionali.
- conoscenze relative agli strumenti e alle tecnologie informatiche intesi come facilitatori integrativi alla didattica.
In termini di applicazione della conoscenza e della comprensione:
- utilizzare la L2 per creare una relazione educativa autentica, rivolta alla maturazione emotivo-affettiva, socio-culturale e cognitiva nella scuola dell’infanzia e primaria.
- progettare e realizzare percorsi formativi che utilizzino una varietà di metodologie e di soluzioni organizzative adeguate allo sviluppo del bambino e alla progressione degli apprendimenti.
- monitorare l’intervento didattico, anche selezionando ed adeguando strumenti per la verifica e la valutazione degli apprendimenti degli allievi.
- utilizzare la L2 per creare un clima di classe accogliente e inclusivo, favorevole all’integrazione degli alunni con disabilità, difficoltà di apprendimento e di differenti etnie, culture e credo religioso.
In termini di autonomia di giudizio:
Attraverso la presentazione dei contenuti in forma critica, gli studenti saranno motivati a:
- attivare le proprie capacità di problem-solving a partire dalla discussione di casi per interpretare i bisogni degli allievi di Scuola dell’infanzia e primaria alla luce dei contesti sociali contemporanei in prospettiva inter- e multi-culturale.
- utilizzare strategie di pensiero laterale e pensiero critico, considerare soluzioni alternative ai problemi e ad assumere decisioni rispondenti ai bisogni formativi degli allievi.
- autovalutare la propria preparazione professionale e l’efficacia dell’azione didattica proposta.
In termini di abilità comunicative:
- modulare l’interazione verbale e non verbale in classe per favorire l’apprendimento integrato di lingua e abilità connesse (manifestare accoglienza; spiegare esperienze, concetti e teorie; motivare l’apprendimento e sostenere gli alunni in difficoltà; stimolare l’interazione tra pari).
- esporre in forma organizzata gli obiettivi e la natura dell’intervento didattico.
- utilizzare gli strumenti della comunicazione digitale nei contesti scolastici per favorire e attualizzare l’apprendimento linguistico.
In termini di capacità di apprendimento:
- desiderio di migliorarsi professionalmente per tutta la durata della carriera;
- ampliare la cultura metodologico-didattica di base nel settore;
- approfondire i contenuti e i metodi di studio della didattica della L2 con un aggiornamento continuo dei repertori disciplinari
- alimentare il proprio apprendimento a livello linguistico e a livello professionale, tramite la ricerca bibliografica autonoma e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento

Programma del corso:
Nell’ottica di affrontare la L2 in prospettiva europea, il corso mira ad aiutare lo studente a sviluppare capacità di analisi culturale oltre che linguistica; la comprensione interculturale è argomento basilare per stimolare il dialogo e lo scambio di informazioni in aula.
Nelle attività in aula si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di task-based learning. Allo scopo di sperimentare diverse metodologie della didattica della L2, ad ogni studente viene richiesto di sviluppare in gruppo la proposta di un task sulla base delle indicazioni fornite in aula, per sperimentare poi ina aula le dinamiche didattiche connesse allo storytelling e al CLIL, nell'ottica una discussione costruttiva ed un confronto fattivo tra gli studenti.

Testi:
- M. SLATTERY, J. WILLIS, English for Primary Teachers, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007

Ulteriori materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento).

Il laboratorio mira all'approfondimento delle competenze linguistiche relative alla gestione della classe e all'utilizzo del classroom English, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche didattiche specifiche. Gli studenti saranno portati ad acquisire capacità di:

In termini di conoscenza e comprensione:
- conoscenza delle prospettive e dei modelli teorici relativi ai processi di insegnamento-apprendimento di una lingua seconda, con particolare attenzione all'ipotesi di introduzione di tecniche CLIL, Content-based Learning e Task-based Learning.
- conoscenza dei principali aspetti connessi al profilo professionale dell'insegnante, con riferimento anche agli aspetti organizzativi, relazionali e normativi, in particolare rispetto al QCER e alle Indicazioni Nazionali.
- conoscenze relative agli strumenti e alle tecnologie informatiche intesi come facilitatori integrativi alla didattica.
In termini di applicazione della conoscenza e della comprensione:
- utilizzare la L2 per creare una relazione educativa autentica, rivolta alla maturazione emotivo-affettiva, socio-culturale e cognitiva nella scuola dell’infanzia e primaria.
- progettare e realizzare percorsi formativi che utilizzino una varietà di metodologie e di soluzioni organizzative adeguate allo sviluppo del bambino e alla progressione degli apprendimenti.
- monitorare l’intervento didattico, anche selezionando ed adeguando strumenti per la verifica e la valutazione degli apprendimenti degli allievi.
- utilizzare la L2 per creare un clima di classe accogliente e inclusivo, favorevole all’integrazione degli alunni con disabilità, difficoltà di apprendimento e di differenti etnie, culture e credo religioso.
In termini di autonomia di giudizio:
Attraverso la presentazione dei contenuti in forma critica, gli studenti saranno motivati a:
- attivare le proprie capacità di problem-solving a partire dalla discussione di casi per interpretare i bisogni degli allievi di Scuola dell’infanzia e primaria alla luce dei contesti sociali contemporanei in prospettiva inter- e multi-culturale.
- utilizzare strategie di pensiero laterale e pensiero critico, considerare soluzioni alternative ai problemi e ad assumere decisioni rispondenti ai bisogni formativi degli allievi.
- autovalutare la propria preparazione professionale e l’efficacia dell’azione didattica proposta.
In termini di abilità comunicative:
- modulare l’interazione verbale e non verbale in classe per favorire l’apprendimento integrato di lingua e abilità connesse (manifestare accoglienza; spiegare esperienze, concetti e teorie; motivare l’apprendimento e sostenere gli alunni in difficoltà; stimolare l’interazione tra pari).
- esporre in forma organizzata gli obiettivi e la natura dell’intervento didattico.
- utilizzare gli strumenti della comunicazione digitale nei contesti scolastici per favorire e attualizzare l’apprendimento linguistico.
In termini di capacità di apprendimento:
- desiderio di migliorarsi professionalmente per tutta la durata della carriera;
- ampliare la cultura metodologico-didattica di base nel settore;
- approfondire i contenuti e i metodi di studio della didattica della L2 con un aggiornamento continuo dei repertori disciplinari
- alimentare il proprio apprendimento a livello linguistico e a livello professionale, tramite la ricerca bibliografica autonoma e la partecipazione interessata a opportunità di formazione e di aggiornamento.

Nell’ottica di affrontare la L2 in prospettiva europea, il corso mira ad aiutare lo studente a sviluppare capacità di analisi culturale oltre che linguistica; la comprensione interculturale è argomento basilare per stimolare il dialogo e lo scambio di informazioni in aula.
Nelle attività in aula si incoraggerà l’uso costante della lingua inglese e la riflessione sulla stessa in contrasto con la propria lingua madre. Il corso prevede pre-reading e post-reading activities ed esercitazioni di task-based learning. Allo scopo di sperimentare diverse metodologie della didattica della L2, ad ogni studente viene richiesto di sviluppare in gruppo la proposta di un task sulla base delle indicazioni fornite in aula, per sperimentare poi ina aula le dinamiche didattiche connesse allo storytelling e al CLIL, nell'ottica una discussione costruttiva ed un confronto fattivo tra gli studenti.

Testi:
- M. SLATTERY, J. WILLIS, English for Primary Teachers, Oxford University Press, 2005
- P. LIGHTBOWN, N. SPADA, How Languages are Learned, Oxford University Press
- J. HARMER, How to Teach English, Pearson Longman, 2007
Ulteriori materiali da utilizzare durante il laboratorio saranno messi a disposizione degli studenti sulla bacheca della docente (sul sito di Dipartimento).

Letteratura italiana e didattica della letteratura italiana
La letteratura italiana dall'800 ad oggi in rapporto alla letteratura europea e
mondiale
Il corso sarà articolato in tre moduli.
Il primo modulo, a carattere storico, offrirà conoscenze di base sulla letteratura italiana, dall'800
ad oggi. Partendo da una approfondita analisi delle principali correnti letterarie e dei profili dei
grandi della letteratura italiana si passerà ad analizzare le influenze della letteratura europea e,
per gli influssi più significativi anche della letteraturatura mondiale, sulle correnti esaminate.
Nel secondo modulo verranno presi in esame i classici più rappresentativi dell'Ottocento e della
prima metà del Novecento, con un approfondimento delle influenze che alcune correnti letterarie
e alcuni scrittori sia italiani che stranieri hanno avuto su tutto il territorio europeo. La stessa
tipologia di indagine verrà utilizzata per individuare scrittori contemporanei emergenti in un
millennio in cui si delinea una preoccupante mancanza di affermazione di correnti letterarie ben
definite e di scritture destinate a trasformarsi in classici della letteratura.
Dopo l'acquisizione di tali conoscenze, nel terzo modulo, si forniranno agli studenti gli elementi
metodologico-didattici per costruire insieme con gli alunni dei due ordini di scuola (infanzia e
primaria) percorsi di letture individuali, collettive e ad alta voce, per avviarli ad una conoscenza
diretta degli autori che nei successivi gradi scolastici saranno oggetto dell'insegnamento della
letteratura italiana, consolidando in tal modo l'attuarsi di una reale continuità scolastica.

Testi d'esame
1) Giulio Ferroni, Prima lezione di letteratura italiana, Laterza, Roma-Bari 2009
2) Gianna Marrone (a cura), Narrativa per grandi e piccini. Viaggio nella letteratura, Edizioni
Conoscenza, Roma 2017
3) Gianna Marrone, Libri che parlano di libri. Letterature, scritture, letture, libri, Il Pepeverde,
Roma 2015 (e-book)
4) un testo a scelta tra i seguenti:
Franco Fortini, I poeti del Novecento, a cura di Donatello Santarone, Donzelli, Roma 2017
Italo Calvino, Perché leggere i classici, Palomar-Mondadori, Milano
Rosamaria Loretelli, L'invenzione del romanzo. Dall'oralità alla lettura silenziosa, Laterza,
Roma-Bari 2006
Silvio Perella, Calvino, Laterza, Roma-Bari 2006
Gino Roncaglia, La quarta rivoluzione, Laterza, Roma-Bari 2006
Giovanni Ragone, Classici dietro le quinte, Laterza, Roma-Bari 2006
5) Letture di 4 testi classici e di 4 testi contemporanei*
* I quattro testi classici e i quattro testi contemporanei debbono essere scelti tra quelli indicati nel
programma particolareggiato del calendario delle lezioni.
Ogni testo scelto deve essere analizzato per descriverne l'uso nella scuola dell'infanzia e
nella scuola primaria, ipotizzando per ciascuno la costruzione di un percorso didattico.

Ciascun canale del Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita
guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro,
biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi
progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo
incontro.

Ciascun canale del Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita
guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro,
biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi
progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo
incontro.

Ciascun canale del Laboratorio prevederà tre incontri (ore 3+3+2)
il primo incontro consisterà in un incontro con uno scrittore contemporaneo noto o in una visita
guidata in un luogo che può essere definito culturalmente legato alla letteratura (fiera del ibro,
biblioteca, libreria, ecc.).
Durante il secondo incontro verranno organizzati gruppi di lavoro che dovranno elaborare brevi
progetti interdisciplinari sulla lettura che presenteranno agli altri studenti durante il terzo
incontro.